《孝南区第五届小学语文教师现场写作比赛》全程实录

管季超0712

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管季超0712

争取当一名作家型的语文教师
                                                            （甘肃省康县一中   吕永海   邮编：746500）

      当一名作家曾经是我童年时代的梦想，参加工作后，争取当一名作家型的语文老师成了我的奋斗目标。我始终认为，学了中文专业当了语文老师，自己如果写不出点东西来，不光在学生眼中没有多少“份量”，对自身来说也是一种缺憾。当然，当“作家型”的语文教师只是一种追求、一种境界、一个努力的方向或者说是一种理想，其核心在于培养一种文学情怀、创造精神和提升人的综合素质，并不是强求所有的语文教师都成为作家。要成为一名真正的作家，的确有难度！但是，做一名文学爱好者，拥有一种浓厚的文学情怀和具备一定的文学创作能力，对于我们语文教师来说，通过努力是有望实现的。

     所谓“作家型语文教师”，指的是以全面提高学生读、写能力，培养学生的综合文学素养为己任的现代语文老师。语文课堂本质上是一种感性的课堂，青少年的心智发展阶段正处于一种感性阶段。因而“作家型”教师这一提法也比较适合语文教学的本质规律，“作家型”教师也更易受到学生的普遍欢迎。

     为什么要把当“作家型”语文教师作为一种理想呢？（一）为了提升语文教师自身的素质。“语文教师一定要有文人气质，特别是要以勤读勤写来提高自身的文学素养。”广博地阅读，勤于思考，不断地反思总结，这应该是语文教师的基本功和不断进步不断成长的必由之路。语文教师会写、善写应该是份内之事，就如同美术教师会画、音乐教师会唱一样，写作本是语文教师才华的外现；语文教师只有多读多写，以写促读，才能更好地提高自身文化素养。叔本华说：“读书是走别人的思想路线，写作是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变成自己的东西。”我们通过观察身边的教育教学实例，不断反思自己的教育教学行为，勤于思考，积极实践，在此基础上经常写些教育教学论文、随笔、杂文、课堂实录、教后感等，不仅可以增强教育理论涵养，而且能够不断提高教育教学水平。例如，针对本校和外校某些“浮华”“热闹”的“公开教学”活动，我曾写过《公开课“作秀”面面观》《如何消除语文课堂教学中的高耗低效现象》等论文，发表在《语文报》上；出于对学校教务处人为地设置某些“条条框框”，教条主义地检查教师教案的做法不满，我曾写过《对检查教案的几点看法》，分别刊登在《山西教育》（教育管理）和《文理导航》杂志上；有感于我校高中学生缺乏阅读习惯培养的现状，我写了《语文教学中要高度重视“读”的训练》《培养学生养成良好的语文学习习惯》《如何培养学生的语文自学能力》等文，分别刊登在《语文学习报》《语言文字周报》和《西部教育》等杂志上。同时我联系自己曾经当过八年教务主任和十年校长的管理体会，撰写了《如何合理安排教师的教学任务》《校长应该适量地兼课》《校长要善于团结中层干部》等文，分别刊登在《山西教育》（教育管理）《校长参考》《基础教育研究》等杂志上，给学校领导提出了良好的建议。

（二）为了发现问题，总结规律，指导学生有效地学习。语文教师平时应留意观察教学中存在的问题和不足，特别是针对学生普遍感到困惑的知识点和环节，予以及时的点拨和指导；如果能够总结出规律性的东西，上升到理论高度，撰写出辅导性文章，将更有助于教学目的的实现。例如，针对高三学生《语文》高考迎考复习时，苦于对诗歌鉴赏类试题无从下手的困惑，我撰写了《中学语文课本中的古诗文意象初探》《古诗词鉴赏“九入手”》《古诗词常见风格例说》《高中语文课本中常见古诗词题材归类解读》等文，分别刊登在《新语文学习》《中学语文园地》《语数外学习·高考语文》等杂志上。针对学生学习汉语修辞知识时常易出现的错误，我还撰写了《高考语文复习中几种易混修辞格的辨析》《说说词语的“色彩义”》《古代汉语中常见的十种修辞方式》《辨析：区分易混淆修辞格》《比喻与通感的区别》《“劝学”中比喻句的妙用》等文，分别刊登在《语言文字周报》《学语文报》《语文报》《语文学习报》等报纸和《语文天地》《新高考》等杂志上。针对语文学习中的具体知识点，我还写过《语文课本中的文言特殊句式》《古今词义差别例析》《文言文中的几种习惯句式》《文言虚词词义推断六法》《文言文翻译八字法》《近义词辨析六法》《掌握技巧，慧眼识别》《近义词词义巧辨别》《文言文断句六法》《成语运用小议》《高中语文课本中的文言兼词现象》《成语运用八要八不要》《读《雷雨》，赏曹禺的“回顾、穿插”表现法》《《窦娥冤》中表冤屈的四个典故及含义》《辨析病句的十八般技巧》《书面语、口头语中多音异读字三十例》《如何辨析成语中的错别字》《古汉语中的一种特殊代词——无定代词》《怎样辨析古汉语中的通假字》《例说常式句与变式句》《小议谦敬副词》《多义词的不同义项》等文，分别刊登在《学习报》《语文报》《语文学习报》《学语文报》《语言文字周报》《当代中学生报》等报纸和《学生天地》《语文月刊》《语文天地》《新高考》等杂志上。这些有针对性的文章，或多或少地给学生起到了“解惑”的作用。不同于课堂讲解的是，当学生看到自己的老师撰写的辅导文章时，兴趣之浓厚、表情之兴奋，真是溢于言表！

（三）“作家型”语文教师更有利于指导学生写作。我的看法是，不会写作的语文教师是不合格的语文教师。俗话说“打铁先需自身硬”，一位“作家型”语文教师，对学生的写作所产生的影响力是巨大的。而一个不会写作的语文教师教学生写作，批阅作文时由于缺乏真切感受，只能从概念上改作文，只会写几句“假大空”套话式的批语，很难给学生以有效的写作指导。这样的语文教师，即使理论上讲得头头是道，在学生眼中也是纸上谈兵，“光说不练”，没有说服力！著名特级教师靳家彦说得好：“你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验。”著名语文特级教师王栋生也说：“写作的实践，使我对阅读教学和作文教学有了更大的把握。作为语文教师，有一些写作的经历，肯定有助于他的教学。”所以，语文教师也要写作，要写“下水作文”，给学生做榜样，做示范。“榜样的力量是无穷的！”叶圣陶先生说得更精辟，“下水作文”能“深知作文甘苦，无论取材布局，谴词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验”。在平时的写作训练中，除了尝试写下水作文，引导帮助学生立意审题、拟写“写作提纲”、鼓励学生投稿，定期给学生进行作文讲评外，我也曾给学生写过《命题作文、话题作文、材料作文的辨别》《高考话题作文审题“五要”》等文章，分别刊登在《语文报·高考版》《学语文报》等报刊上，给学生予以理论上的点拨。语文教师能写，还有可能产生“青出于蓝而胜于蓝”的“桃李效应”，说不定自己教过的学生中就有未来的作家呢！语文教师只有“能说又能写”，在有了一定数量的“作品”做后盾的前提下，再给学生讲写作理论和技巧，这时自己底气是足的，学生也才是服气的。为了激发学生的写作热情，为了增强写作教学的针对性，语文教师必须从“我”做起，爱写、能写。

“作家可能成为不了优秀的语文教师，但优秀的语文教师一定是作家型的。”这个观点我很赞同，并且一直在为之努力奋斗！当今社会，在世俗的眼里，我们无权无钱无势，教师的地位不高；但我们既然选择了教师这个职业，就要平心静气、安贫乐道、洁身自好，不仅不能自轻自贱，还要活得有骨气、有志气、有理想、有追求，不求功名富贵只求文章千古！当一名学识渊博、情感丰富、志趣高雅的“作家型”语文教师，把酸甜苦辣、喜怒哀乐诉诸文字，或自我欣赏、发泄，或与人交流、辩论，或指点江山、评论，或帮助学生学习、成长，不亦乐乎！这些年来，教学之余，我不辍笔耕，已陆续在省级教育报刊上发表各类教育教学论文百余篇。可以说这些文章都是来自于我的教育教学实践，是我的观察与思考，也可以说是我的一点体会和经验。“教学相长”，在教会学生知识的同时，我也逐渐在“成长”，在向“作家型”的教师目标一步步靠近！

                               （发表在《教学随笔》杂志2011年第4期第31—33页“实践记述”栏）