2010.3.25=《孝南区首届网络教研工作学术研讨会》全程实录

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“网络教研与小学数学教师专业发展的研究与实践”课题开题报告

张晓明  

  

本课题是在教育部课程教材研究所立项的“十一五”规划重点课题。在课题申报过程中，得到了人民教育出版社小学数学编辑室卢江主任的关心和指导，在此表示感谢。下面我将从三个方面对课题研究进行说明：为什么要开展这项研究？本课题要研究哪些内容？如何开展这项课题研究？

一、为什么要开展这项研究

网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了传统教研活动中活动面小、互动性差的状况，使教研的全员参与、大范围、经常性交流变成了现实。利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。下面是网络教研与传统教研模式的对比：

对比	传统教研模式	网络教研模式
投入成本 参与人员 资源占有 资源复制共享 教研范围 个性化需求 教研互动性 教研参与性 对教研人员要求 与教师培训的关系	首期投入低，运作投入高 有限 非常有限 相当困难 有限的小范围 难于满足 较差 有限制 较低，不用培训即会 分离	首期投入高，运作投入低 无限 十分丰富 特别简易 无限的大范围 容易实现 相当好 相当好 稍高，需要培训 结合

由此可以看出，网络教研模式不仅保留了传统教研模式中的优点，还有效地克服了传统教研模式的许多缺陷，真正实现了跨时空、低成本、高效率；网络教研能最大程度的吸引一线教师参与教研活动，有效地融合教师的集体智慧，进而提升教师的专业素养。

目前，国内对于网络教研的研究更多的还局限于网络教研理念与实践的初期研究，对网络教研这种教研方式的理论基础、教研模式以及对教师专业发展的积极影响等都急需总结和提升。由于我省的网络教研工作起步较早，已经走在全国的前列，得到了越来越多省内外同行和专家的重视。因此，我们将在前期丰富实践经验的基础上，以小学数学网络教研为切入点，进行更深层次的研究，把重点放在网络教研促进教师专业化发展模式的研究上，难点是如何提高网络教研的实效性，并挖掘其理论基础，我们力争在此方面取得一定的研究成果，并为其他学科的网络教研与教师专业发展提供经验和范例。同时也期望本研究能给教师的继续教育与研修模式以及观念的革命带来一些触动。

二、本课题要研究哪些内容

研究中要坚持科学发展观，以创建“以人为本”的信息化教育新体系方向发展为主线，以促进网络教研与小学数学教师专业发展为重点，特别加强网络环境下农村教师专业发展的应用创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进校本研修、构建城乡之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展。

课题研究中，主要以小学数学团队教研为重点，以促进教师专业发展为目标，开展网络教研活动；探索小学数学教师专业发展新走向，并坚持以研究课堂教学为网络教研工作的主题，进行小学数学课程改革的前沿性研究；开展对网络环境下教师主体性发展模式、网络教研运行和管理机制以及评价等进行实证性研究与实验。研究内容主要有以下几个方面：

课题研究的主要内容（子课题）：

1．网络教研的理论基础研究（建构主义和人本主义等思想对网络环境下教师发展的影响）。

研究网络教研的理论基础，对有效地开展网络教研，促进教师专业发展的主动性和自觉性，完善网络教研理论具有重要的作用。这其中，建构主义和人本主义思想对网络环境下教师的专业发展有着重要的影响。

教学研究活动是教学活动的重要组成部分，随着新课程改革的不断推进，教学活动参与者的信息素养日趋提高，教师专业化发展的需求日趋强烈，这就要求在整个教学研究活动中必须体现人本主义思想，而网络环境下的教学研究方式使人本主义思想得到充分体现。网络所蕴涵的平等、民主的观念以及草根化的资源观得到了放大和实现。同时，正是在人本主义思想影响下的网络学习环境，又吸引并促进了教师主动学习、主动参与、主动建构，自觉地完善自己的知识结构和教学能力，提高专业素养。因此，建构主义和人本主义是网络环境下教师专业发展的核心思想。

2．网络教研的作用、特点、基本原则以及活动模式的研究。

研究网络教研与小学数学教师专业发展之间的关系，前提是我们必须清楚网络教研的作用，并在实践中遵循一定的原则，在研究中总结其特点和规律，探索出基本的、有效的活动模式。

网络技术的发展，为网络教研提供了丰富的交流平台，活动形式也自然多种多样。BBS论坛、QQ群、新浪UC语音视频聊天室、博客及博客群组、Moodle(魔灯)等网络平台各具特色，主题研讨、案例分析、教学反思、教学诊断、专家讲座、网上说评课等多种形式，凸显网上研修的职能，为教师提供更多的研究机会和空间，为教师自我能力的发现和提高搭建了多样化的平台，引导教师走上教研之路。相关教材培训和名师典型课例回放，教材调查回访、征求意见、网络答疑，为新教材的使用更好地服务。网络教研的这些活动模式都需要在实践中进一步摸索、总结和完善。

如何正确认识网络教研的作用，明晰网络教研的特点，把握网络教研的基本原则，如何利用多种网络平台，创建灵活多样、扎实有效的网络教研活动模式，进而处理好网络教研与常规教研的关系，对促进网络教研的发展，促进小学数学教师专业素养的提高起着重要的作用。

3．网络教研活动的实效性研究。

网络教研的活动内容、形式以及组织、管理与评价是提高网络教研活动实效性的重要方面，要避免网络教研走入形式化、表面化、表演化的误区。任何事物都不是尽善尽美的，网络教研也同样如此。如何在网络教研活动中发现问题，并逐步解决问题，是提高网络教研实效性的前提，也是网络教研能够健康发展的根本。

4．网络教研与教师主体性发展研究。

主体性是衡量教师成长状态的主线，推动教师以主体间的地位形成相对稳定的合作群体，构建教师与专家的良性交流机制，引导教师在教学研究中实现自身的自主性发展，乃是教师获得进一步发展的必然之路。

在网络研修方式下，教师是研修的真正主体，培训者仅仅是组织者、引导者和参与者，教师与教研员是平等的对话关系。在这个平等的氛围中，教师具有了强烈的表达愿望和专业见解，唤醒了教师的专业主体意识，获得了真正的专业成长。

学校要建立科学、合理、规范的管理和激励机制，使教师在专业发展的过程中养成自觉关注个人价值与社会价值的统一，实现教师专业发展的自觉，进而影响他们工作的积极性和专业价值追求的自主性，才能促进其专业发展的健康成长。以往仅仅以点击率和发贴（文章）数等为主要依据的评价方法，操作不当会导致形式主义，或造成教师新的职业压力。因此，合理、有效的网络教研评价机制是促进教师主动发展的前提和保障，这还需要我们在实践中不断探索和完善。

5．网络教研促进小学数学教师专业发展的研究。

对教师专业素养的关注，对教学研究过程的关注，对教学设计、教学实施、教学反思和教学行为等细节的关注，已越来越引起学校管理者的重视。尤其是新课程实施以来，数学课程新增了一些内容，对教师数学素养的要求越来越高。在课堂教学中，也逐渐反映出多数教师对数学专业知识的理解和把握有待提高，提高数学教师的专业素养对实施数学新课程显得尤为重要。而通过网络平台，恰恰可以为教师们提供这样的学习资源以及即时指导，并可借助网络教研活动，开展数学专业知识讲座和培训，有效地弥补教师专业素养的不足。

同时，农村教师专业素质的提升一直是困扰教育管理者的一件重要工作，而网络教研在促进农村教师专业发展的过程中凸显其独特性和优越性。网络已成为教师专业发展的一种有效、便捷的工具，一个开放、高效的平台。

6．网络教研资源与平台的建设和应用。

开展好网络教研的前提，就是要有丰富的网络资源以及稳定、开放的网络平台，这并不意味着要我们每所学校、每个教研部门都来建网站、建论坛、建视频会议室，而是要我们学会如何把已有的网络资源和平台最大化地为己所用，要学会合作互助，资源共享，讲求效益，尽量减少低级、重复的工作，要把独具特色的自主研发与有针对性和计划性的拿来主义结合起来。同时，如何基于网络平台，及时、集约、整合和筛选“优质资源”也是网络能否为教育所用的关键。

三、如何开展这项课题研究

1. 确定合适的研究主题

目前，参与本课题研究的实验学校有近80所。从申报的课题情况来看，缺少对网络教研理论基础方面的研究，希望各级教研人员能够在此方面做一些深入的研究和探索，这也是完善网络教研理论的重要方面，更是网络教研深入发展的理论基础。要坚持理论研究与实践探索相结合的研究方式。

同时，有些课题选择不符合本课题的研究方向，如小组合作学习的研究与实践；现代信息技术与学科整合的运用等。还有的课题指向性不明，或者过于宽泛，如小学数学教师数字化发展的资源研究；网络教研与教学创新的实验与研究；利用网络教研提高课堂教学质量等，希望这些学校能够尽快调整研究内容及方向。

2. 组织有效的网络教研活动

在新学期，我们仍将继续完善网络教研合作体以及专业支持组的建设，合作体学校以及专业支持人员都要精选，不求数量，要吸收那些有自主发展意愿的学校和名优教师、教研人员等加入进来，为他们提供展示和交流的舞台。合作体学校包括农村小学、发展中学校、引领型学校等不同层面，使他们依托网络，合作互助，共同发展。同时，计划吸收一部分有学习发展需求的年青教师，成立青年教师网络研修协作体，通过网络学习、自主研修，有计划地组织学习和研讨活动，带动一批年青教师迅速成长。

我们还将继续倡导合作体学校在网络中组织备课活动、研讨活动，加强合作体学校之间的交流，打破地域界限，促进区域间学校和教师之间的合作与交流，充分发挥网络的独特优势，拓宽学习和交流的空间。专业支持组也要充分发挥引领作用，不仅要起到暂时的“输血”作用，更要帮助合作体学校教师增强“造血”能力，使他们尽快成熟成长起来，自觉、系统地反思教学实践，进而达到独立行动，自主研究的能力。

新学期的网络教研活动，我们力争实现“菜单”式管理，从各合作体学校的研究内容中，选择老师们关注的话题，列出“菜单”，供大家选择。并争取在每月最后一次的网络研讨活动中，留出一定的时间，解决近期教学中出现的问题，随时回应、解决教师们教学中遇到的问题和困惑。

3. 研究中要注意的问题

要正确看待网络教研的作用，正确处理网络教研与常规教研、校本教研的融合，不能把他们割裂开，要互相促进，互相补充。

要处理好制度管理与自觉自主学习的关系。促进教师学习的主动性和自觉性，激发教师的职业责任感，唤醒他们的自主发展意识。同时，要进行科学、人文的管理，避免因网络教研加重教师的负担。

要注意理论研究与实践探索同步进行。

要注意经验的积累和总结，有计划、有步骤地实施课题研究。

要对研究中易出现的浮躁、疲劳、急功近利的心态有足够的准备，将课题研究扎实的开展下去。

课题研究的其他方面就不一一阐述，具体的课题实施方案已发到黑龙江小学教研网。

文章来源：黑龙江省教育学院