2010.3.25=《孝南区首届网络教研工作学术研讨会》全程实录

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利用网络 开展教研

2009年03月26日 　来源：《教育》旬刊

随着社会的进步和发展，网络越来越多地走入了我们的工作和生活之中，基于网络的学习方式也正在被更多的人熟悉、接受并利用。在信息化时代，工作和学习已经离不开信息化，有效地利用网络这种信息化资源，通过网络学习与开展各类教研活动，将成为今后一个时期的发展方向。 　　网络环境下合作教研课题要解决的问题 　　“基于网络环境下教师合作教研”课题要解决的问题不是网络本身，重点是拓展合作教研的时间与空间，解决教师传统合作教研中存在的问题与不足。传统的教学研究形式有：集体备课、教学沙龙、教学论坛、经验交流等。但这些活动需要有集中时间与地点，必须有专人组织。由于教师平时工作比较忙，除了学校规定的时间外，教师很难集中在一起共同研究自己感兴趣的问题。尽管学校倡导教师间的团结互助，但由于缺少交流互动的平台，教师在教学中遇到的问题往往无法及时沟通，时间一久，教师间进行合作教研的氛围就受到影响，真正进行合作的也就少了。基于网络环境下的教师合作教研作为传统合作教研的补充，重点围绕以下问题开展研究。 　　1．如何充分利用网络合作教研平台，培养教师网络学习、网络教研、网络交流的习惯与意识，加强老师对教育理论的学习与研究，促使教师教学反思活动的全面开展，促进教师自觉进行探索性的教育行动，让网络成为教师积极参与合作教研的助推器。 　　2．如何利用信息技术平台，全面开展教师集体备课和教学研讨活动，充实教育资源库的建设，以达到学校资源共享的目的。 　　网络环境下合作教研的优势 　　新课程的实施为学校带来了全新的教育理念、全新的课堂教学模式，为了能使教师转变教育教学观念，提高教育教学水平，传统合作教研活动的方式必须随着发生变化。网络技术的发展带来的多主体、跨时空、低成本、高效率，使网络环境下的教师合作教研成为了可能。可以说，网络学习、网络教研，将成为目前以至将来教师合作教研的一种重要的教研形式，它作为对传统教研形式的补充，具有传统的教研活动所无法比拟的优点。 　　1．网络研究环境下的合作教研具有开放性与交互性 　　在网络环境下，信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的；手段和形式是多样化的。这决定了网络环境下的教师合作教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。网络环境下的校本教研可以充分发挥网络的优势，促进校本教研的发展，构建有活力的学习型组织，从而在校本教研中真正发挥现代信息技术优势，切实提高教师的教育教学水平。 　　2．丰富教学资源 　　学校通过开设“个人博客”、各备课组及课题组的“博客圈子”，创设一个大家互相交流的平台。老师们及时把读书心得、教学体会、文章推荐、教学反思与课堂实录及时上传到各“个人博客”或各课题组“博客圈子”上，就能有效地实现教育信息和教育资源的共享、交流和拓展、实时解决教师教育教学中的困惑与问题，丰富学校的教育教学资源。 　　3．拓展合作教研的空间与时间 　　传统合作教研中，由于受场地与时间的限制，教师难于集中在一起，评课、议课活动往往留于形式。如果通过“教研博客”进行，却能吸纳全体老师的共同参与，评课、议课与课堂同步，教师参与教研不再受时间、地点与空间的局限。在“教研博客”这个平台上，大家可以互相交流、探讨、对话、互动。 　　4．及时记录教研的全过程 　　传统教研活动中，尽管教师有记录，但记录往往不完整，网络教研却能弥补常规教研活动的的不足，及时记录相关信息，同时，用文字完整把自己的观点表达出来，与讲出来是两回事，对提高教师写作能力与水平，促进教师的专业成长也有很大的促进作用。 网络环境下合作教研的主要形式 　　教研环境是参与教研的老师在开展教研活动的过程中，赖以持续下去的基础。具体到网络环境下的校本教研，就是指利用计算机和网络通讯等技术，提供各种学习条件以支持个性化反思和研究，并促进教师间的交流合作，以完成教研活动任务的虚拟场所，具体有以下形式。 　　1．建立“教研博客” 　　网络环境下教师合作教研如何组织，如何开展，开始思路并不明确。随着互联网上个人博客的使用，我们借助学校校园网建立了“南山博客”这一教研平台。“南山博客”建立好后，教师开始积极响应，通过博客发表自己的教学观点、课后教学反思，有些科组利用其开展案例研究、问题探究等。但不久问题就出来了，随着研究问题不断增多，由于“南山博客”是全部教师共用一个“博客”，给各备课组、课题组之间就共同问题进行研讨带来了诸多不便。为了解决这个问题，我们又建立了“教研博客”。在“教研博客”中，老师们不但可以申请自己的个人博客，备课组、课题组、甚至兴趣爱好相同的教师也可以建立自己共同的博客，我们称之为大家的“博客圈子”。 　　2．建立科组资源库 　　随着教研的不断开展，各备课组、教研组、学校的教学源越来越丰富。如何管理好这些资源，让每个教师都能享受合作教研带来的成果，我们开始通过网络服务器建立科组、级组、学校资源库，实现资源共享与评价，如学校课件评比、教学水平评估资料的评比等，我们都通过网络进行。大家只要按要求把课件、教学设计、教学反思上传到资源库相应的文件夹中就可以了。这样的好处是教师通过评比，可以互相借鉴，交流，共同提高。        网络环境下合作教研的组织 　　网络教研活动主要围绕平时的教研内容进行，并根据研究的内容采用不同的活动方式，如集体备课、课题研究、教学论坛等。在活动设计中，强调教师之间的协作能力和实际解决问题能力。网络环境下合作教研主要作为平时集体教研的补充，弥补其不足。 　　1．网上“集体备课” 　　集体备课是合作教研的一种重要形式，平时每周一节的集体备课时间短，许多问题无法开展讨论，因此，我们在平时集体备课的基础上，借助“教研博客”这个平台组织教师开展集体备课，具体组织形式如下： 　　网上集体备课采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式。各年级组备课组教师根据学科备课组长安排的内容，精心备课，并在规定的时间内，将初稿发布到备课组的“博客圈子”上。其他教师利用课余时间在线研读，参与网上研讨活动，发帖回复修改意见。具体负责人根据大家的修改意见进行修改，再上传到“博客圈子”上供大家参考。这样的网络集体备课，较传统集体备课，拓展了大家研究的时间与空间、实现了交流对象的角色平等、交流机会的充分均衡。同时，教师经过多次这样的“学习、反思、研究、合作、创造”过程，将日常教学工作和教学研究、教师的专业成长真正融为了一体，形成了在研究状态下工作的职业生活方式。教师也由单纯的教学者逐渐成长为研究型教师。 　　2．网上“同伴互助” 　　平时听课往往有这样的情况：听完某教师的课后，本想及时与被听课教师交流，但遇到有课，过了这个时间，下次碰到往往没有了再交流的欲望，久而久之，同伴之间的交流也就流于形式。借助“教研博客”能有效弥补这种不足。平时教师之间的互相听课，我们要求听课教师把听课中发现的问题写成博客，上传到网上与被听课教师共同研讨，分享教学智慧及经验、研讨教学方法，以达到互相提高教学水平的目的。学校利用视频、音频，文本等多媒体手段也可向教师呈现教学研究的内容，组织的公开课、示范课，我们把上课的录像上传到网上，充分利用网络合作教研平台，开展教师上网观课、网上评课议课活动，从而加强教师间的交流与合作。 　　3．网上“课题研讨” 　　课题引领是合作教研的另一种有效形式。针对不同科组与不同课题，在网上建立各课题组的“博客圈子”。各课题组每学期都制订课题研究计划、解决的问题与研究主题。课题组成员按照计划开展研究，及时把平时的研究体会写成博客上传到网上；课题负责人也可以通过网上发布邀请，开展如课例研讨、问题探究等专项论坛。老师们通过博客谈所思、所想，大家畅所欲言，超越了时空的限制，也不受权威的影响，真正实现了平等对话，互动交流，同时也为课题结题准备了第一手研究资料。 　　4．网上“专家引领” 　　在平时的教育教学实践中，每位老师都会有许多困惑，如果这些问题或困惑得不到及时解决，就会影响教师教学水平与教学质量的提高。为解决好这个问题，我们组织教学能力强的教师组成了专家组。每位专家组成员都建立自己的个人博客。教学实践中，教师针对不同的问题可以向不同的专家请教，及时解决教师教学中遇到的问题与困惑，引领教学研究方向，提高研究的层次与水平。 　　5．网上“自我反思” 　　教学过程中，教师肯定有许多想法与困惑。一般情况下，由于习惯或其它原因，教师一般没有把这些东西记下来，时间久了也就忘记了，就算有写教学反思的习惯，没有交流平台也无法实现资源共享，不利于教师间的合作交流。通过创设“教研博客”这一个平台，老师们就可以通过“教研博客”及时记录所思所想。教师在撰写博客的过程中，不但自己的教研能力与水平提高了，也能给同伴提供可借鉴的案例，加强教师间的互动交流。        课题开展以来取得的主要成效 　　1．学校建立了“鹤山一中教学资源网站”，建立了两个教研博客，“南山博客”、“教研博客”。从开展情况来看，教师参与的积极性较高，学校80%以上的教师有了自己的博客，大部分教师参与了讨论与交流，老师们能及时上网关心教育教学的信息及讨论交流的情况。网络作为合作教研平台，拓展了教师合作教研的空间与时间，丰富了教学研究的内容，转变了教师参与教学研究的方式与行为。 　　2．网络环境下的合作教研开展以来，通过网络参与研究的课题组与备课组共17个，教师研究的问题更加贴近学校与学生实际，实现了学校课题研究的校本化。教师在教学中进行教学研究蔚然成风，教学科研成绩显著。       （作者单位：广东省鹤山市第一中学）

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上海最新调查显示：教师网络教研亟待加强

　　最新的一项调查显示，上海市中小学90%以上的教师每天使用计算机的时间超过1小时，但只有三分之一的教师经常进行网络教研，大部分教师网络教研的意识和习惯还需要加强。
　　初中教师网络教研时间最少
　　前不久，上海市教委教研室通过“上海市中小学二期课改网络互动平台”对网络教研进行了专题调查，结果显示，教师平均每天使用计算机、上网、网络教研的时间分别为3.8小时、2.0小时、0.63小时。各区县教师每天进行网络教研的时间，存在明显差异，最多的区县约每天0.75小时，而最少的区县约0.38小时，相差约一倍。
　　虽然网络教研正渐渐成为教师开展教研的常规方式，但不同学段教师的热情不尽相同。调查显示，初中教师在网络教研的时间投入上明显少于小学和高中。并且随着学段的升高，还出现了小范围的网络教研平台使用减少、大范围的网络教研平台使用增多的趋势。学段越高，使用市级教研平台或者在因特网范围内的社会公共平台进行网络教研的比例越高，例如：小学使用社会公共平台的比例约7%，初中约12%，高中提高到了约23%；小学使用学校教研平台的比例约37%，初中下降到35%，而高中只有约24%。
　　另外，中学中级职称的教师网络教研时间与其他职称相比偏少。随着职称的升高，参与网络教研的频率也升高。随着学历的升高，教师更加倾向于更大范围的网络教研，使用学校平台减少。
　　引人注目的是，新教师参与网络教研的积极性最高，30年以上教师网络教研的参与时间相对较少。
　　网络教研“看信息”多“研教学”少
　　各级网络教研平台已经成为教师开展网络教研的主要交流场所，不少教师开设了自己的博客，但视频会议等手段在网络教研中应用还很少。
　　查看教研信息和下载教学资源，是当前教师在网络教研中的主要活动内容，即教师还主要以从网络中获取信息和资料为主要目的。教学或讲座视频也是教师比较关注的活动内容，但由于技术原因，目前明显排在查看教研信息和下载教学资源后面。而“发布资源”和“回答他人问题”等互动式、发布式的教研形式则排在最后。这说明当前网络教研的现状是“下载”为主，而“发表、共享”相对较少。这也是当前网络教研“围观很多，互动不足”的现状。
　　上海市教委副主任尹后庆认为，网络教研是基础教育信息化的重要方面，要通过运用新的技术手段，提升网络教研的品质。

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平板电脑取代佛典 韩国佛教教育走向智能化   2012年04月01日 韩国庆尚北道金泉市青岩寺僧伽大学内，沙弥僧们正用平板电脑听课 佛教在线海外讯 据韩国《朝鲜日报》2012年3月31日报道，随着现代信息传播科技的发展，韩国佛教教育正走向智能化，视频授课与平板电脑等高科技方式进入佛学课堂。 就在几年前，韩国佛教界还流传着“即使只跨越一个山，家风也有所不同”的说法。这说明不同寺庙建立的学徒教育体系都有各自的特点。 但是现在，到处都采用视频授课，以及利用平板电脑等新媒介的高科技授课方式。这种现象开始趋向标准化。也就是说，在佛教传入朝鲜半岛1600年后，僧伽教育开始在古老的寺庙内默默地发生大变迁。 在庆尚北道金泉的比丘尼寺庙青岩寺，教室里的沙弥(预备比丘尼)僧人把平板电脑摆在桌子上，取代了写着密密麻麻汉字的经文，同时用手指代替笔，通过点击来翻开画面。这就是利用平板电脑和宽带网完成整个教育过程的“智能校园”。 青岩寺图书馆目前也在改造，以便让僧人方便地使用无线网络。“电子化学习(e- learning)”、重新观看授课视频和授课资料共享等基本项目以及提交报告、问答和发帖都通过平板电脑进行。 青岩寺僧伽大学校长知亨大师表示：“了解最新信息的年轻弟子们和知识渊博的授课僧侣进行沟通。” 京畿道龙仁华云寺去年3月开设的国际佛教学校是一个英语专门教育机构，主要培养用英语传教的比丘尼僧人。这里有母语教师坐镇，日常生活和授课中都使用英语。目前已有两届学生入学，共19人正认真地用英语学习。

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陈鲁峰

　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。网络教研，作为随网络应用的发展而产生的一种系统的、崭新的教研模式，具有广阔的应用空间和巨大的潜力。

　　

　　网络教研：网络技术对教研的服务与改造

　　网络教研,是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境的有机因素，以探究学习交流研讨作为主要学习方式的教学研究活动。从本质上看，网络教研不是教育网站、教学网页和教育博客等的简单叠加，而是互联网技术对于教研的全面服务和深度改造。与传统实地教研相比，网络教研至少具有四个方面的较大突破：

　　海量教育教学资源的瞬间共享与有序排放。与实地教研的物理环境不同，网络教研依托现代信息技术手段，具有文本、超级文本互联互通的属性和强大的虚拟存储空间，使得教研活动中海量教育教学资源的瞬间共享和有序排放成为轻而易举的事情。

　　专业引领超几何数级、超时空放大。实地教研中，受到时空的局限和展示平台的制约，专业引领受限于一时一地，很难充分发挥大面积、跨越时空的引领功能。而在网络教研中，不受时空制约的在线式研讨、交互式切磋、无限式复现观摩、点对点式交流等形式，使得专业引领超几何数级、超时空放大，教研效率与效益空前提升。

　　课堂教学教研跟进矫正迅捷化、经常化、微格化。实地教研中，课前集体备课、课中观摩与课后评课、议课等，能够有效提升讲课教师的课堂教学水平与能力，但在实践中这种课堂教学教研跟进矫正很难普及运作，且情境性、细节性引领效果差。而网络教研中，则可以通过摄录系统、传输系统、展示反馈矫正系统等使得课堂教学教研跟进矫正迅捷化、经常化和微格化。

　　教研全员参与、教研智慧共建成为现实。与实地教研只是凸显少数教研中心发言人和主持人的教研智慧不同，网络教研可充分利用数字化技术和平台构建，通过一对多、多对一、多对多、一对一等多形式交流功能，实现教研活动的全员参与和教研智慧的共建，有利于调动教师参与教研的积极性与主动性。

　　

　　网络教研：比硬件更重要的是观念

　　网络教研是提升实地教研效益的“新引擎”。目前，实地教研，具有自身的优势，但也存在诸如教学信息传达滞后，交流不充分，集体备课、教材通研不能及时实现全方位地共享、二度创生与最大限度地集思广益，基层教学单位教学状况收集延时，指导缺乏个别化等问题。如果辅以网络教研的运用，借力网络教研平台的信息发布功能、教研信息与资源交流共享功能、虚拟课堂点播展示功能、教研活动前引后拓功能与教研监控推进功能等，则会有效避免上述问题，放大教研的效率与效益。

　　教研员和骨干教师应该成为网络教研的“排头兵”。目前，网络教研在各地“如火如荼”，但在繁荣的表面下隐藏着一些问题与不足：不少地区网络教研定位不准确，学科特色不突出，内容庞杂无序，原创成果短缺，学科专业化水准低下，不能很好地吸引一线学科教师参与相应的网络教研活动。因此，在强力推进课改的新形势下，教研员和骨干教师应该充分发挥网络教研排头兵的作用，积极拓展所主持的虚拟学科主页、教育博客、BBS、虚拟社区等网络教研平台所具有的零技术壁垒、身份标志匿名化、交流在线化、信息传播瞬间化、参与交流普遍化，知识储存积淀化类别化等优势，突出学科教研的个性与特点，面向广大一线学科教师，培育“百花齐放，百家争鸣”的网络教研氛围，积极探讨解决课改中学科教学实践层面存在的问题与困惑，有序组织提供推进教师专业化成长的有效网络资源，加快学科教学信息共享与增殖的节奏，脚踏实地地实施全天候教研引领，在学科网络教研“专业化”、“有用”、“管用”和“好用”等方面多做文章。

　　教研未来发展的样式是实地教研与网络教研有机结合的复合型的教研形态。作为“教师的教师”的教研员和骨干教师应该创新教研手段与方式，有效整合传统教研的优势与信息技术的优势，努力创设数字化的教研环境，以弥补单一传统教研手段带来的不足，引导一线教师快速走向专业成熟。

　　

　　网络教研：比技术更重要的是结构

　　网络教研需要技术支撑，更需要结构规划。因此，有效推进网络教研，需要按照教研规律与区域教学管理特点来精心设计区域网络教研框架，构设区域网络教研程序，搭建“任务驱动”机制，以引导一线教师卓有成效地开展网络教学研究。

　　一般来说，以地市为单位，网络教研应该创设三级交叉驱动体系：地市层面，应该构建以地市学科教研员为核心以各区县学科教研员为骨干的网络教研核心组，全面规划区域网络教研，定制度，列计划，出措施，分任务，明奖惩；区县层面，应该构建以区县学科教研员为中心以各学校教研组长为骨干的网络教研中心组，负责管理辖区网络教研，树典型，勤激励，促均衡，补短板，多指导；学校层面，应该构建以教研组长为支点以学科教师为骨干的网络教研支撑组，具体实施校本网络教研活动，定目标，定篇章，重反思，谋改进，多总结。

　　构建起全员参与的区域网络教研体系后，教研员和骨干教师应该在引领学科教师积极参与网络教研方面发挥督促作用，力求网络教研结构中每一个节点都能被激发出潜能和潜力。初期，可设置教师网络教研最低数量门槛，如要求教师每周至少上传精品教案一个，每周至少上传教学案例一篇，每月至少上传课堂教学实录一篇，每月至少参与虚拟教研会议一次等。也可实施网络栏目版块主编选聘制度，授予主编相应权限，明确相应任务，搞活搞火所辖栏目，进一步激发骨干教师的引领作用。也可实施阶段性推进机制，定期公布各区县、各校网络教研推进进度、任务完成情况等，评选典型等。

　　

　　网络教研：着力发挥虚拟名师工作室的引领作用

　　要提升网络教研效益与效率，就要加大虚拟名师工作室建设力度，充分发挥网络教研框架体系中的“主发动机”的引领功能。

　　在线交流经常化，把虚拟名师工作室打造成学科教研的“抢滩阵地”。虚拟名师工作室要发挥学科教研引领作用，需要进一步挖掘虚拟名师工作室的交流共享功能。要充分开掘虚拟名师工作室“学科主页”的跟帖功能、“教研博客”的评论功能和“学科QQ论坛”的研讨功能，多方位创设与一线教师的对话交流渠道与途径，引领老师们在线研讨课堂教学、学科备考、班级管理等方面的一系列见仁见智问题，提出自己的看法与观点；必要时，开启视频对话功能，开展面对面远程交流。

　　订单式服务，把虚拟名师工作室打造成教师专业成长的“孵化器”。为教师的专业发展提供个性化的订单式服务，是虚拟名师工作室重要功能之一。可充分发挥虚拟名师工作室“虚拟课堂录播展示点评”功能，为教研员与骨干教师远程点对点课堂诊断与矫正提供便利条件。

　　共建共享，把虚拟名师工作室打造成优质教学资源的“集散地”。学科优质教学资源建设是虚拟名师工作室的基础性工程。要求虚拟名师工作室主持人与参与者要加强栏目建设，及时上传自己的最新教研成果，积极推荐他人的创新成就，超级联结主题特色网站，积极培育争鸣氛围，积极关注教师专业发展，突出新思想、新理念、新方法和新手段的引领，时时编织梳理，形成优质教育教学资源体系。

　　（作者为山东省淄博市教学研究室研究员）

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我市举办网络教研经验交流会

2012年03月31日 来源：晋城在线

3月30日上午，由市教研室组织、市实验小学承办的“晋城市网络教研经验交流会”在市实验小学召开。     会上，各单位代表汇报了本单位网络教研的开展情况，交流分享了彼此的经验。市教研室对一年来全市的网络教研工作作了总结，并对下一阶段的工作作了安排部署。市教研室强调：一要转变观念，充分认识网络教研的重要性；二要注意典型引领，切实提高网络教研的实效性；三要加大力度，确保我市网络教研健康有序发展。四要恰当处理好几种教研的关系。     各县区教研室主任、教研员，市直各小学业务副校长，学校骨干教师约百余人参会。（供稿：晋城市教育局）

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创设网络教研平台引领教师专业成长

网络教研的实践与思考

海南农垦八一总场中心小学  冯飞

   
在当今科技迅猛发展的信息时代，网络天地也随着不断拓展，网络教研应运而生，网络为学校教研工作开辟了一个新天地，为广大教师搭建了开放、千等、交互的学习研讨平台，吸引了越来越多的教师积极参与进来，有效地推进了教师的专业成长。开展网络教研活动已成为当今校本教研的新课题。网络教研成为了引领教师专业成长靓丽的景点。
    近年来八一总场中心小学与时俱进，充分利用比较先进和完善的网络环境，对课堂教学及教研活动进行了大胆的探索和尝试，取得了预期效果。2006年4月被评为“海南省新课程网络教研先进单位”，2008年4月被评为“海南省校本培训示范学校”，为学校的网络教研工作注入了勃勃的生机和活力。下面就八一总场中心小学的网络教研开展的情况，与各位领导及同行进行交流。
    一、夯实网络教研基础。深化校本研训
网络教研是一种以网络为墓础开展教研工作的新方式，开展基于网络的教学研究，是创新教学研究方式，拓宽教学研究途径，推进校本教研制度建设，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。过去那种“走出去，请进来”的面对面交流，已经远远不能满足广大教学工作者发展的需要。而网络教研对教师专业的成长与发展起到了积极的推动作用，它满足了教师对教学问题随时探讨的需求，加强了教师与教师之间的教学交流与研讨，为教师与问伴提供跨地区、多角度的畅谈平台，是解决孤军奋战的教学教研现象的便捷方式。我们不得不相信“网络介入教研可以做到常规教研想做又做不到的事”了。
见于此，八一总场中心小学于2006年1月18日创建了博客群组。此后教师之间便开始以一种审视的目光来看待自己的教学，去思考其中的问题和困惑，相互阅读各自的教育博客，使自己看到了发生在别人课堂上的事件以及他们的思考，教师之间不断的调整自己的教育教学思路和教育教学方法，使自身在专业化发展道路上快速发展。学校还把老师们在集体备课和日常教学中积累下来的优质教案、教学资料、习题、教学反思等收集到资源库中，并将教师找到的或自制的课件等相关资源发布到学校博客上，形成教学资源共享。
八一总场中心小学自开展网络教研以来，确立了校本研修的整体思路：即以新理念为导向，以网络平台作载体，以常规教研、网络教研和课题教研的有机结合，形成促进老师专业化发展的强劲合力。我们主要采取了以下措施：学校充分发挥校内骨干教师、省局级学科带头人的榜样带动作用，让这些土生土长的实践专家现身说法，使教师学有榜样，赶有目标，使网络校本研修驶上健康成长的快车之道，以此提高教师参与的积极性和主动性，使网络教研如火如荼的开展起来。
二、加强网络培训。提高教师网研能力
开展网络教研，教师必须具备一定的信息技术应用能力和网络教研能力。良好的硬件和软件设施为开展网络教研创设了良好的环境，也对教师提出了新的要求。八一总场中心小学建立博客群组以来，把培养教师信息技能的提高作为首要任务来抓，努力做好教师信息技术多层次、全员性的培训工作。
1、领导重视，率先垂范。学校领导在教育科研方面具有前瞻性和务实性，将网络教研作为学校核心工作之一。校长亲自抓，有专人负责，有具体的计划和严格的管理制度；利用业余时间组织开展教师信息技术培训，对全体教师进行计算机操作技术和网络教研的具体指导。八一总场中心小学群组建立至今也有两年了，大家能够坚持下来也确实不容易。由于学校领导满腔热情地参与到网络教研中来，极大地鼓舞和带动了全校教师，大家积极上网，向专家请教，与同行交流。当然，学校也相应地采取一些激励机制，让群组博客更加健康地开展下去。
2、重视普及，强化提高。在培养教师信息技能中，我们本着普及和提高相结合的宗旨，充分调动教师学习的积极性。所谓普及，就是学校不失时机地利用业余时间举办了各种培训班，对全体教师进行了网络教研的相关培训。通过自学、互学、集中培训等形式，使教师们基本熟练运用多媒体进行教学。在普及的基础上，挑选基础好、业务上进的骨干教师，通过网络教研的专题培训和制作软件的培训，达到能制作出优质课件，能对教师进行网络教研的指导，这就是提高。现在，八一总场中心小学教师学习信息技术、应用信息技术已蔚然成风。全体教师都会使用计算机和网络，学会了在网上收集寻找各种教育信息和教育资源，能利用网络开展课堂教学，开展课题研究，互相交流课件的制作和应用，具备了开展网络教研的基本素养，充分感受到在线学习和网络教研的魅力，他们及时把课后诊断和感受通过博客进行网上交流，智慧共享，在交流中不断发展自我，完善自我，提高了学校校本教研的质量和效能。
三、树立新观念，提高网络教研效率
网络教研虽说是只要有一部上网的电脑就可以做的事情。但比硬件更重要更困难的是观念的转变。八一总场中心小学时常引导教师树立教研观念、资源，观念，达成共识：只有实现资源共享，才能提高网络教研的能力和实效。如今，网络教研帮助八一总场中心小学教师已经摆脱只凭个人狭隘经验行事的状态。由过去“一厢情愿、独学无友”封闭成长状态进入了自主开放、协作创新、和谐发展境界。许多教师的能动教研意识得以加强，他们已把网络视为教育教学研讨中不可或缺的一种交流工具。
网络研训需要有网上的信息交流平台，八一总场中心小学把博客作为网络教研和培训工作的阵地。如今学校教师和学生活跃在这一网站上，会员发展到123人，文章已经上传。7000多篇，评论l万多条，访问量达700多万人次。网络教研促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大增强了教师参与教研的自主性，从而实现教学资源的共享，实现了网络教研的同伴互助，大家以共鸣的方式相互促进与提高，一起构建和谐的抒发、表达、辨析、质疑、批评、总结教育思想、教育方法、教育规律的网络环境。在充分展示自我，参与交流，质疑和批评的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了教研行为的变革。2006年3月20日—31日，八一总场下属各分场小学的语文、数学教师40多名(分两批)到我校跟班学习，我校负责指导的教师及参加赛埔培训的教师及时将教学案例，教学疑难问题提交到博客上，进行实时的网络交流，网络答疑，同行之间互相切磋，达到了预定的效果。2008年10月15日—17日海南农垦教研室在我校举办全局小学课堂教学开放周活动。我校教师对开放周的16节课展开了讨论，将自己的观点、疑问和课堂评析发布到博客上，让大家进行点评，得到许多省内专家、同行的评价，我们的教师在交流中取入之长，补己之短，学会反思，学会借鉴并获得启发。经过专家的引导和点拨，许多教师提高了自身的批判、分析与吸收反馈信息的能力，可谓受益匪浅。
四、狠抓网络管理，充分调动教师参与网络教研的积极性
1、建立健全网络管理规章制度
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一个人的成长过程中，都希望得到成功的激励，我们就应该营造一个富有激励性支持的网络教研环境氛围。网络教研的最终目的是为了教师的专业成长，教师的成长则需要制度保障。为了保证网络教研的有效实施，我们建立健全校本教研制度，如我们制定的《八一总场中心小学网络教研奖励制度》中规定：每位教师每个月至少要有两篇教学反思发表博客群组上。每学期对在网络教研中做出成绩的教研组和教师个人给予奖励和表彰。
2、让教师在良好的网络氛围中成长
建立博客群组，引领全校教师走进网络的新天地，与同行们分享教育的快乐，共同探讨教育热点话题。许多教师辛勤耕耘自己的博客家园，在自己的网络平台中畅谈自己工作、学习、生活的酸甜苦辣，细说学校管理、教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录下日常教学叙事、教学反思等。通过网络教研，大家畅所欲言，毫无顾忌，每个人都毫无不保留地将自己的看法、想法说出来，正是彼此之间这些开诚布公的发言，为我们教师提供了丰富的教学教研资源和个人成长的经验。两年来，我校教师在网络教研的平台上，涌现出了一批活跃人物。比如：冯飞、过客旅程、笑悟人生、雪儿、蓝蜗牛、茶韵心语、竹林心雨、不要遗憾等。
3、开展网络话题讨论
我校定期组织网络教研的经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，引导全体教师广泛参与；不限定时间，不强调在线与同步，通过个人博客、博客群组和网络论坛开展网络研讨活动，使各位教师的智慧交锋，心灵碰撞，也使群组因互动交流而熠熠生辉。每到夜晚，许多教师就迫不及待地打开博客，看帖、回帖，发表观点、交流探讨、争鸣交锋。看到自己的观点获得别人的赞同，心里由衷的畅快；当自己的言论遭遇别人的批驳，便寻思着换一个角度思考问题，为自己的立论寻找合理的依据。近年来，我校博客群组还充分利用网络教研平台，诚恳邀请省内专家、同行参加网络研讨。分别参与了海南省教研院“小学语文”学科专业网站和“小学数学”学科专业网站开展的《如何提高小学语文教学的有效性》、《如何巧用评价手段，发挥评价的功能，实现小学数学有效课堂教学》进行了在线研讨。围绕着“如何提高课堂教学的有效性?怎样从有效教学走向优质教学?”等课题进行大讨论。还参与了海口市龙华区阳光教师联盟举行的赛埔学习研讨活动。并与农垦直属一小群组、金波农场子弟学校群组、邦溪农场学校群组、屯昌县成长博客群组、陵水县中山小学、红华农场中心小学等博客群组进行答疑、对话，使我们的网络交流更为真诚。各教研组还把教师的案例上传到网上提供给人家分享。在线讨沦中大家各抒已见，气氛热烈，真正做到了教学相长。
4、网络教研为教师提供了丰富的教研资源
我校以教研组为单位，建立正常的教学研究机制。定期组织教师观看名家课堂录像，让老师主动地参与网络研训。让教师足不出门就可以实现与名师的零距离对话，欣赏到最前沿、最精彩的课堂教学案例，从中汲取新理念，学习新方法。
我校自建立教研网络以来，经常组织教师上网学习，学习先进的教学思想，学习课程改革的理念，观看典型课例，了解教育家、名师(比如魏书生、于永正、余文森、刘良华等)的文章、教学录像，然后组织教师学习、探讨。解决了教师教学实践中存在的许多疑难问题，化解了我们作为一线教师的许多困惑。同时，教师们还及时地将自己教学实践中的成功与失败，精彩与缺憾发到博客上，与大家交流，提高自己的教学能力和业务水平。
五、网络教研初见成效
1、网络教研为课题研究提供了有力的技术支持
抓课题研究是学校教研工作的龙头。近年来，我校以课题为载体组织开展网络教研活动，从而提高教师的专业化水平。目前我校正在实施的海南省教育科学“十一五”重点课题2个，规划课题1个。即《文明交际礼仪促进小学生良好行为习惯养成教育的研究》；《运用数学叙事，促进学习能力与应用能力的发展性研究》；《放飞思维，汲取中华民族瑰丽文化，强化诗文素养教育研究》。学校鼓励教师利用网络开展课题研究，如：我校实施的省教育科学“十一五”重点课题：“运用数学叙事，促进学习能力与应用能力的发展性研究”负责人王秀花老师，在课题实施中，将课题组成员的博客相互链接。并定期组织网络交流，互谈课题感想，交流学生佳作，运用多媒体教室与网络相连，让学生欣赏他人的美文，点拨自己的叙事灵感。通过网络功能支持或者帮助学生发表他们的习作，让孩子享受成功的快乐，保持学习的热情。
2．网络教研促进教师专业发展
我校自开展实施网络教研以来，教师们在博客网上发表(含转载)了7000多篇文章，日访问量达到近百次，有效提升了教师们的教学业务素质和专业化研究能力。网络为八一总场中心小学教师提供了专业发展的舞台。两年来，八一总场中心小学有三名教师被《成长博客周刊》评为博客之星。冯飞、王秀花(过客旅程)、陆关玲(笑悟人生)个人博客在成长博客首页专版推出。冯飞校长2006年被教育部教材发展中心聘为“中小学新课程远程培训”指导老师，现在是海南省小学教师教育网的特聘专家（http://blog.cersp.com/18880.aspx）。王秀花老师被评为2007年春季国家新课程远程项目研修优秀学员，并被教育部教材发展中心教育视点网聘“特约评论员”，为许多老师写出了精品文章，如：王秀花写的《如何对课堂进行教与学的评价》、冯飞的《浅淡网络培训的实效性》等文章均被刊登在新思考网教育视点中，并被新思考网教育视点评为教育教学优秀论文。
总之，网络教研开创了我校校本研究的新天地。在今后的日子里，我校教师将会以更积极、更自觉的态度去参与，去探索，使网络教研成为自身不断成长、不断提升的摇篮，让网络教研之花绽放得更加灿烂。

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目录:中文摘要 第4-5页
Abstract 第5-6页
第1章 绪论 第9-13页
　　·问题的提出 第9-10页
　　·研究目的、意义与聚焦的问题 第10页
　　·研究思路与方法 第10-13页
　　　　(一) 研究思路 第10-12页
　　　　(二) 主要研究方法 第12-13页
第2章 文献综述 第13-28页
　　·网络教研研究的兴起和发展 第13-15页
　　　　(一) 网络教研研究的兴起 第13-14页
　　　　(二) 网络教研研究的发展 第14-15页
　　·网络教研的概念 第15-18页
　　　　(一) 教研活动 第16页
　　　　(二) 常规教研 第16页
　　　　(三) 网络教研 第16-17页
　　　　(四) 网络教研与常规教研的关系 第17-18页
　　·网络教研活动的理论依据 第18-20页
　　　　(一) 社会建构主义与社会建构论 第18-19页
　　　　(二) 群体动力理论 第19-20页
　　　　(三) 学习共同体理论 第20页
　　·网络教研的特点 第20-22页
　　　　(一) 网络教研的主体 第20页
　　　　(二) 网络教研的环境 第20-21页
　　　　(三) 网络教研的内容 第21页
　　　　(四) 网络教研的组织方式 第21-22页
　　·网络教研的研究状况及趋势 第22-28页
　　　　(一) 样本的选取 第22-23页
　　　　(二) 分类指标的建立 第23-24页
　　　　(三) 内容分析结果 第24-28页
第3章 调查设计与实施 第28-40页
　　·调查的设计 第28-29页
　　　　(一) 调查的目的与意义 第28页
　　　　(二) 调查的对象 第28-29页
　　　　(三) 调查的主要内容 第29页
　　　　(四) 调查中所采用的方法 第29页
　　　　(五) 调查的统计分析方法 第29页
　　·调查过程 第29-30页
　　　　(一) 草拟问卷与试调查 第29-30页
　　　　(二) 正式调查与数据收集 第30页
　　·调查的结果 第30-40页
　　　　(一) 问卷的信度和效度 第30-31页
　　　　(二) 调查统计结果 第31-40页
第4章 佳木斯地区网络教研存在问题及原因分析 第40-47页
　　·组织管理方面的问题及原因 第40-41页
　　　　(一) 存在的主要问题 第40-41页
　　　　(二) 问题归因 第41页
　　·教师自身方面的问题及原因 第41-42页
　　　　(一) 存在的主要问题 第41-42页
　　　　(二) 问题归因 第42页
　　·教研资源建设方面的问题及原因 第42-43页
　　　　(一) 存在的主要问题 第42-43页
　　　　(二) 问题归因 第43页
　　·教研环境方面的问题及原因 第43-45页
　　　　(一) 存在的主要问题 第43-44页
　　　　(二) 问题归因 第44-45页
　　·其他问题及原因 第45-47页
　　　　(一) 存在的主要问题 第45页
　　　　(二) 问题归因 第45-47页
第5章 提高佳木斯地区基础教育网络教研效果的策略 第47-61页
　　·树立科学理念,加强网络教研组织管理 第47-48页
　　　　(一) 树立科学的领导观 第47页
　　　　(二) 健全完善网络教研活动制度 第47-48页
　　　　(三) 增加网络教研活动投入 第48页
　　·从实际出发,提高教师网络教研的素质修养 第48-50页
　　　　(一) 树立正确的网络教研观 第48-49页
　　　　(二) 努力提高教师的个人教研素质 第49页
　　　　(三) 加强网络教研活动理论研究 第49页
　　　　(四) 深入进行网络教研活动的实践研究 第49-50页
　　·建立资源积累机制,促进网络教研资源开发 第50页
　　　　(一) 建立资源积累机制 第50页
　　　　(二) 建立资源库 第50页
　　·构建专业平台,加强网络教研环境建设 第50-61页
　　　　(一) 加强网络教研文化建设,营造和谐教研氛围 第50-51页
　　　　(二) 构建专业的网络教研协作平台 第51-61页
研究结论 第61-62页
　　·研究总结 第61页
　　·研究中存在的问题及展望 第61-62页
参考文献 第62-64页

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网络教研开辟了我教学的新天地

肥城市湖屯镇初级中学
尹燕峰

通过一年来的网络教研实践活动，我的教研理念发生了很大转变，业务能力有了较大提高，是我的教育教学步入了一个新天地。网络教研是教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试，是常规化教研的一种补充。它是依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、动态、交互的网络教研平台，对教学过程、教学资源、教学评价、教学管理等方面，实现资源的交流与共享。

网络教研我觉得不仅是交流教学方法，教学经验，教学资料，更重要的是交流我们之间的教学思想。从我自身来说，每次集体评课的教学课件，我可以从网上下载一些供自己选择，如果没有合适的可以在网友中征集一下，实在没有可以自己动手做一个适合的，另外、学校上交的材料，自己上网查一下，可以作参考，觉得确实是非常方便，尤其是教学设计和课件，扫除了课堂上的障碍。实践证明，网络教研对我的课堂教学有很大的帮助。使我真正感觉到了网络教研的优势，不但提升了自己的教学思想，而且还长了很多的见识。

我平时撰写的优秀教案、教育随笔、教研叙事等都可以在网上投稿，经常浏览教育信息，多评论、参与教育论坛，从我们的教育网站上学习新的教育教学理念，学会运用远程教育资源，用以指导自己的教学，提高课堂教学效率。去年暑假我参加的山东省中小学教师远程学习，与主讲教授进行网上交流，我把主讲教授的课件都通过网络电子邮件发到我自己的邮箱供我以后学习与教学使用，与更多的平台和更多的优秀教师接触与交流。利用网络的优点是资源共享，建立个人博客，通过资源共享互相学习，共同交流。不仅学到了新知识，而且交到了许多新朋友。自从有了自己的博客，我觉得很新鲜，就把自己的文章储存，把自己每天的心得体会、收藏自己的图片，将自己在平时教育教学中的反思、心得体会，教学设计等放在自己的空间中，与同行们对一些文章进行评论或者留言。在自己的空间中记下了自己在教学过程中的点点滴滴，将自己的培训心得发表在博客中，和其他老师进行交流。教学中，一个人备课、上课，总是受到很多方面的制约，通过网络将我的教学设计以及课件等发表在空间里，由其他老师对我这节课的教学设计进行修改，相当于过去的集体备课，探讨好的教学方法，从中选择最好的教学方法、教学思路。上完课再进行反思也可以发表在网络中，大家集思广益，通过这么一节课，提高了我们的课堂教学水平。除此以外，我还将平时教学中的好的做法和教学困惑、案例随时发表在空间里，征求他人的意见，时间越长所积累的资料越多，经验也就越多。回头看看过去所留下的教学痕迹，重新认识了自己，也可以通过这种方式提高自己的教学能力和业务水平。

在以后的活动中，我会更加利用时间到网上学习，了解最新的教研教改信息，欣赏各位的教学风采，抽取时间撰写反思、随笔等等。这样就能不断的充实自己，提高专业水平，取得教育教学工作的更大成绩。在网络教研这个平台上，教师开阔了视野，增长了见识，提升了专业水平，提高了课堂教学效率。