在反思中学习 在探索中提高

一线教师的朋友

在反思中学习  在探索中提高

高三数学组
雷莉

按照学校工作安排，我在寒假期间较为系统地学习了《高中新课程与教师专业发展》一书，获益匪浅。现就《高中新课程与教师自我反思》一章内容的学习谈谈体会。
面向21世纪的普通高中新课程是在1997年开始的上一轮高中课程改革取得显著实效并已经在全国普遍实施的基础上，为衔接义务教育新课程改革而设计的，从2004年秋季起在广东、山东、海南、宁夏四省开始实验，现已在全国范围逐步展开。高中新课改在课程目标、课程结构和内容、课程实施和评价等方面都有了教为显著的变化，提倡基础性、多样性和选择性。本人感触颇深的是高中新课改注重学生的个人兴趣、个性发展，努力转变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、善于实践，达到培养学生的创新精神和实践能力的目的，体现“以学生发展为本”的现代教育理念。提倡反思，强调教师进行反思性教学，是高中新课改与以往的课程改革的根本区别所在。反思是教师不断提高自己素质的一个重要途径。作为一名教师，应树立为教育而终身学习的意识。通过不断的学习与探究历程来拓展自己的专业内涵，提升专业水平，从而达到专业成熟的境界。高中新课改是高中教育教学继上一轮高中课改后的又一重大突破和进步，在理论创新上又有了一个质的飞跃。同时，也是我们广大教师面临的又一次机遇和挑战，我们应以一种积极的心态去面对。要对自己的教学抱着开放的态度，在不断的自我追问中改善自己的教学取向，改变多年来积攒下来的那种安于现状、拒斥改变、反对变革的心理状态，使我们广大教师真正成为不仅仅是完成教学专家或教育行政部门所交付任务的执行者，而且还应该是自觉的反思者，亦既当代教育所谓的反思型教师。反思型教师要求我们除了具备专业学科的知识和技能以及能力等外，还应具有深厚的教育理论修养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教学研究能力。要达到这样的能力，仅靠头脑中固有的那点知识结构是不够的，而是需要在长期的教学实践中，借助反思不断探究和解决教学问题，掌握科学研究的本领。因此，我们广大教师应把反思作为自身发展的动力，加强内涵建设，做到在教学实践中学习，在学习中不断提高。反思过程是一个不断超越自我、完善自我的过程，在这个过程中，具备与高中新课程相适应的自我反思能力是我们广大教师都应具备的重要实践品质。教师能否通过反思，从众多的教育教学理论和教学策略中选择适合自己专业发展的道路，从整体上建构起一个多元化的课程文化氛围，是高中新课改能否成功的最终决定因素。它要求教师把自我和教学活动的内容、形式、过程、结果等等作为意识的对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节。反思是教师之所以成为专业化教师的核心所在，是教师自我适应与发展的核心手段。美国教育心理学家波斯纳（G.J.Posner）提出了一个教师专业发展的公式，即教师的成长=经验+反思。心理学家林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近了一程，他主张优秀教师=教育过程+反思。可见，如果教师在教学过程中不能及时反思自己，那绝不是一个好的教师。只有跟自己过不去、不断给自己出难题、不断检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能不断超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一个新的自我，天天就会有新的收获。
自我反思实际上是跳出自身的圈子来批判性地考察和解读自己，而教师的自我反思又因其主体、对象、性质的特殊具有它独特的特点：
1、自觉性。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，不断地自我反思是个人的思想需要，是教师对于自身教育实践方式和教学情境，立足于自我以外的多世交、多层次思考，是教师自觉意识和能力的体现。
2、针对性。教师自我反思是针对自我现行的行为观念的解剖和分析实现的，是通过对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、矫正和完善实现的。
3、过程性。教师自我反思是一个长期的过程，是在教育教学生涯中不能间断的过程，它要经过不断的思索和修正。
4、广泛性。教师从事的教学活动涉及范围广，属于复杂的实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关，在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、策略、理念、态度、方式方法紧密相连。可见，教师反思的内容可谓种类繁多。
5、创新性。创新和发散思维近年一直被广为提倡，一个创新性高的教师能做到独立思考、独立发现新问题、分析问题、解决问题、不迷信盲从，善于找出适合于自己的答案。
6、超越性。教师自我反思的真谛在于教师敢于怀疑自己，突破自己、超越自己，反思后奋进，找到经验就升华。这样的教师，才能不断达到新目标，不断向高层次迈进。
实践证明，许多优秀的教师通过不断反思自我，逐渐突破教学过程中的“高原反应”，从而取得了优秀的教学成果。语文特级教师李吉林从1978年开始搞教改实验，创造出“情境教学法”；钱梦龙1982年提出学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三主原则”一直影响至今；吕型伟针对“补短教育”提出“扬长教育”；马芯兰针对传统的数学教学提出了一套新的教学体系；等等；这些都是他们勤于自我反思的表现。
“教然后知困，知困然后反思”。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断地反思会不断的发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己向他人求教，书海寻宝，激活自己的教学智慧，积极探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。面对普通高中新课程对教师素质提出的严峻挑战，我会通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略；对照普通高中新课程理念，反思自己的教育教学行为，明确与高中新课程的差距，并通过在学习中获得的课程思想、课程观念，有的放矢地改造自己的教育教学行为，近而提高自己教学水平，改进自己的教育行为。做到在反思中学习、在探索中提高，为全面提高我校的教育教学质量贡献自己的力量。