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一线教师的朋友

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有感于《卖报歌》插图观察与《码头工人歌》片断欣赏

常熟市实验小学　吕月琴

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课堂教学－－细节演绎了精彩

一幅黑白插图

  《卖报歌》孩子们在幼儿园时就会唱了，所以我只复习了二遍，为了让学生体会歌曲的情感、品味歌词的内涵，我利用课本上的插图展开了如下的教学：

师：歌中所描绘的这个小报童，现在就跑到了我们的书上。来，让我们走近她。
学生开始观看课本上的插图。
师：看看图上小报童的穿着。
生：她的衣服很旧，上面还有许多补丁。
生：衣服皱巴巴的，裤腿上还有几个新洞。
生：裤子很短，像是她小时候穿的。
生：可是她的衣服很大，大家看衣袖尽管圈起了好几层，可才露出手。
生：这可能是她妈妈或姐姐的旧衣服。
师：是呀，在旧社会这不合身的旧衣服也许还能为小报童遮挡一点点寒冷。可是……
生：可是她脚上连不合适的鞋都没有。她正光着脚顾不上寒冷、顾不上路滑，在风雨里奔跑着，想把报纸早点卖掉。
师：那她今天卖掉了多少报纸了？
生：一张也没卖掉，因为破旧的书包里还放着一大卷沉甸甸的报纸，她的左手正小心翼翼地抱着。
生：可能只卖掉了一两张，但她已经出来很久了，因为她的鼻子都冻得通红了。
生：她老早就起来了，还来不及梳头发，就赶紧去等派报。终于等上了派报，现在她正一边跑一边叫“今天的新闻真正好，七个铜板就买两份报”。
师：那，现在有人买她的报纸吗？
生：没有人，因为天刮起了风，下起了雨来了，路上的行人都已经回家了。
生：一位坐着黄包车回家的贵妇，朝她看了一眼，小报童以为她要买报，正在拼命地追赶。看，本来很乱的头发，现在被风吹得更乱了。
……
师：看了这幅插图，你有什么感想？
生：旧社会的报童大风大雨里满街跑，生活真艰苦。
生：旧社会的报童吃不饱，穿不暖，小小年纪就要争钱，日子真难过。
……
师：如果让你也来给《卖报歌》画幅插图，你准备怎么画？
生：我要画报童在雨天里摔了一跤，浑身泥水，可跌倒在泥水里的她，怀里还紧紧地抱着书包，生怕弄脏了书包里还没卖出去的报纸。
生：我要画在寒冷的冬天里，北风呼啸，大雪纷飞，人们都在火炉边烤火，可小报童穿着草鞋披着单衣正在雪地里奔跑，路上只留下了她一串串的脚印。
生：我要画在炎热的夏天里，虽然乌云密布，电闪雷鸣，可报童还在满街吆喝“买报，买报，快来买报！”
生：我要画一辆小轿车驶过，脏水溅得她满身满脸。可她顾不上这满头满脸的脏水，用手小心翼翼地保护着书包里的报纸，又继续奔跑与叫喊。
……


  一幅普通的黑白插图，通过孩子们敏锐地观察，歌词内涵在一个个细节中诠释、理解和感悟。

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一声盲目的笑声

　　在学生把收集到的聂耳创作《码头工人歌》的故事资料交流完后，我说：“下面让我们来听听聂耳笔下的码头工人受压迫的心声。”我在电脑上按下了播放键。
前奏过后，男中音才开口，学生杨宇却忍不住笑了一声来。这平时的捣蛋鬼，刚才大家在热烈地交流资料时，他却在开小差，还把凳子弄翻在地，发出巨响。
　　“很好笑吗？”我表情严肃地说。等第一句歌词唱完，我就按了暂停键。杨宇还有点不以为然。
　　“这音乐多沉重呀！我听了简直有点想哭了，你还好笑？”刚才交流资料时说得最动情的仲彦泠大声地说，“码头工人每天都要进行繁重的体力劳动，可还吃不饱，穿不暖，我想想就心酸。”仲彦泠的眼眶真有点湿润了，这女孩的感情最丰富了。
　　“是呀，杨宇你好笑应该感到可耻！”坐在旁边的吴凤清补上一句。
　　“杨宇，你太无知了！”
　　“杨宇，你太不同情码头工人了！”
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　　同学们毫不留情地一声声批评着杨宇，此时的杨宇脸红红的，低下了头。
　　“杨宇，我想，刚才你觉得好笑，肯定是有你一定的理由。来，能给同学们说说，好吗？”为了让杨宇不至于太难堪，我这样说。
　　“因为我听到了这怪怪的男人唱的歌声，我就好笑。”杨宇立刻分辩。
　　“原来他是为歌声的怪异而好笑。那歌声怪吗？怪在哪里？大家继续听。”我取消了暂停徤，教室里低沉的男中音又响起了，同学们表情凝重地听着。
刚听完，几只小手就举了起来：“歌声不怪，这是男中音在歌唱。前一个单元我们听的《嘎达梅林》也是这样的男中音演唱的。”
　　“那为什么不请男高音来演唱呢？”我说。
　　“男高音唱的话，码头工人的劳动像是很轻松了。男中音来演唱是为了表现码头工人的生活艰辛。”一名学生抢着说
　　“男中音演唱，更能表现码头工人的哀怨与痛苦，但他们又不被生活所累倒，还在坚强地抗争。”又是仲彦泠的发言。
　　“码头工人每天干活干得简直喘不出气了，所以歌声很低沉。”这会儿杨宇明白了，还积极地举手发言。我向他竖起了大拇指，同学们也不再鄙视他了。
   　　一声无意识地盲笑，通过师生间地平等对话，让歌声的魅力在一个个细节中闪耀、穿透和征服。

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七个沉重的休止符

　　“是呀，让男中音来演唱表现码头工人被压迫的生活是太合适不过了。那么这沉重的音乐还让我们感受到了什么？”我说。
　　一只只小手又举了起来：

　　“这音乐速度特别得慢，说明码头工人扛着大山似的货物正在艰难地行走，脚像灌了铅似的无比沉重。”

　　“音乐很慢，说明这是从码头工人内心唱出来的，是他们内心的呐喊。”

　　“我从唱唱歇歇的歌声中，好像看见了从朝忙到晚，从晚忙到朝的码头工人，眼睛都迷糊了，骨头架子都散了，可还在搬哪，搬哪，‘哪’字唱得特别长，好像永远也搬不完。”
　　“为了体现码头工人从朝搬到晚，从晚搬到朝。搬哪，搬哪，永远也搬不完，聂耳在搬哪，搬哪这两个小节中采用了后附点，让搬的动作更沉重，更漫长。”我趁机说，还带着学生看着板书，练了一下后附点音符的节奏。
　　“刚刚的歌声唱唱停停，停停唱唱，我好像看见了遍体鳞伤、任人宰割的码头工人，走几步，歇一歇，喘一喘气。再艰难地走几步的情景。”又有学生发言了。
　　“听得真仔细，说得真好。那，哪个音符体现出了这走走停停，停停走走的感觉来呢？”我将歌谱在大屏幕上展现，并放大有休止符的一小节。
　　“是休止符。”学生眼睛很尖。
　　“8分休止符。”有人补充。
　　“为什么不用4分休止符让码头工人歇得更长一点呢。”我说。
　　“因为码头工人歇歇的时候，如果被工头发现了，就会挨鞭子，说不定会被开除。搬运时累得实在忍不住了，只能偷偷地歇歇脚、喘喘气，所以应该用8分休止符。”
　　“那么这个8分休止符在歌曲中出现了几次。”我把放大在屏幕上的歌谱缩小还原，和学生一起数了起来。
　　“七次”同学们数得很快。
“这七个休止符，让我们感受到了什么？”
“七声粗大的喘歇。”
“七声沉重的咳嗽。”
“七滴悲愤的眼泪。”
“七声皮鞭的抽打。”
“七颗豆大的血汗。”
“七个铜板的工钱。”
……
   七个简单的休止符，通过孩子们一声声地述说，痛苦生活在一个个细节中呻吟、呐喊和激愤。

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四个紧迫的三连音

　　“七个休止符让我们有了这么多的感受。同学们，你们所说的这些正是聂耳所要表达的。老师为你们有这么多深刻地理解而喝采。”我激动不已地说：“歌曲中除了巧妙地运用了这七个休止符之外，还有哪些地方也形象地描述了码头工人痛苦不堪的生活呢？让我们再来听一遍《码头工人歌》片断音乐，注意歌曲的前奏与结尾。”于是我又第2次播放了歌曲。
　　“歌曲的前奏与结尾是一样的，结尾还唱道唉哟嗬嗬！唉哟嗬嗬！这是码头工人搬运货物时发出的声音。”录音刚放完就有学生回答。
　　“让我们跟着旋律和码头工人一起来唱‘唉哟嗬嗬！’。”我将电脑上的音频滚动条拉到歌曲的后四个小节，开始播放。
　　“现在你又感受到了什么？”音乐刚停我就说。
　　“4个‘唉哟嗬嗬！’声音从低到高，又从稍微的高到非常的低，我仿佛感受到码头工人积蓄力量唱着号子搬运，可是货物越搬越重，越搬越重，最后实在没有力气了，身体就要瘫痪了，声音也快要发不出来了。”
　　“是呀，这4个‘唉哟嗬嗬！’音阶从低走向高，又从稍高走向很低，表现了码头工人搬运货物的力量从有到少有，从少有到没有，从而让我们感受到他们的生活……”还没等我分析完，吴凤清又举手了，我请了他。
　　“我从4个‘唉哟嗬嗬！’中感觉到了码头工人的步伐，紧走几步停一停，再紧走几步。”他一边说一边还激动地用动作模仿码头工人的搬运步伐。
我赶紧请他到前面来，我哼唱‘唉哟嗬嗬！’让他跟着旋律与节奏模仿码头工人搬运货物，其它同学观察他步伐的变化。
　　“刚才吴凤清表演的步伐是怎样的？”我说
　　“他紧走三步，原地一步，停一停，再紧走三步，原地一步，又停一停。一共四次。”一名看得很仔细的学生说。
　　“让我们学着吴凤清的动作，跟着老师哼唱的旋律一起来表演。”同学们立刻兴奋地表演起来了，步伐很有节奏感。
　　“同学们，我们在表演时，前三步走时要怎样？”
“步伐很快。”
“速度很均匀。”
“很紧张。”
“很紧迫。”
　　“这种紧迫感在歌谱里是怎样表现的？”我将“唉哟嗬嗬！”歌谱的一个小节放大在屏幕上。
　　“是通过架在dodore三个音符上的一座小桥和桥中间的3字来表现的。”学生们说。
　　“这样的音符就叫三连音。”我说完后，带着学生用手拍节奏的形式，练习了两遍三连音的节奏。
　　“现在，让我们跟着音乐，做一做码头工人搬运货物时的动作，体现曲中三连音的紧迫感与沉痛感。”我又放起了最后四个小节的录音。这次的表演不仅表现出了三连音的节奏特点，学生们还个个皱眉弯腰、咬紧牙关、步伐颤巍地跟音乐走路，仿佛真的成了一名被压迫的码头工人。看着同学们这么投入地表演，我非常激动。于是我播放了《码头工人歌》片断音乐，让同学们先后分两次进行表演。第一次是分小组排练。自由排练时，同学们更大胆了，将凳子当作货物扛在肩上、提在手里、抱在怀里。搬运“货物”跌倒了，就用膝盖跪着走路。第二次是集体表演。同学们一个个搬着重货－凳子，排着不同的队形，在几个“工头”的叫骂声与皮鞭声中艰难地行走。那场面、那情景真的让新课程里的每一位师生都感动与难忘。
   
　　四个紧迫的三连音，通过孩子们的一次次地体态表演，音乐的灵魂在一个个细节中激荡、重塑和升华。

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　　课后反思 －－细节生成了智慧

　　课堂教学活动是由一个一个的细节构成的。“教学细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为外显的最小单位。一幅图、一声笑、七个休止符、四个三连音是课堂上，是课本中一个个外显的最小的细节。细节虽小，却让孩子们从中感受到了旧社会小报童与码头工人痛苦不堪的生活，不能忍受的折磨，以及人民音乐家聂耳丰富的情感、深刻的思想、不屈的奋斗、智慧的创作。课堂里没有拨算珠般的知识灌输，没有喝白开水似的情感体验，没有唱高调样的思想教育，有的只是信心的培养、希望的萌发、习惯的纠正、语言的灵动、思维的敏捷、情感的抒发、体验的锤炼、潜能的开发、智慧的启迪、人文的关怀、思想的升华。小小的细节透射出了教育的大理念、孕育出了教学的大智慧，感悟出了做人的大道理。

    “泰山不拒细壤，故能成其高；江河不择细流，故能就其深”。大礼不辞小让，细节决定成败。细节是文化，需要我们去学习；细节是科学，需要我们去研究；细节是艺术，需要我们去追求。让我们立足平淡，关注细节，研究细节，善待细节，让我们在润物细无声中静听花开的声音，让我们在水到渠自成中领悟细节的魅力。

《关注细节　生成精彩》发表于《中国音乐教育》2007年第1期