新课改下的课堂教学评价艺术初探-----感悟教学的艺术境界

宋伟

感悟教学的艺术境界

——课堂教学评价思考之四

孝感一中  罗国彬

　　教学是科学,也是艺术.课堂教学是传授知识的基本环节,更是知识创新的重要过程.对于从事教学或教学评价的每一位实践者来说,如何以科学的态度,树立科学的评价意识,真正感悟到教学这门有科学性、创造性、艺术性的工作,是由一个由低到高、由浅入深、由感性到理性的提高、发展、创新的递进过程,才有利于教学综合素质的全面提高.下面仅就在课堂教学评价过程中所感悟到的四种艺术境界作一个简单介绍.
　　1.实践型
　　这一境界的教师,注重教学实践操作及过程,他们为了提高教学效率,往往深入备课,认真上课,全面落实教学的基本环节,其教学成绩良好.但是,在课堂评价或情况调查时可能发现,他们缺乏研究意识,对各种有意义的、值得研究的教学现象缺乏总结,甚至无所感受.因此 ,教学的成败得失难免带有偶然性.诚然,在评价的过程中,我们应该鼓励他们加强对各种教学现象之间因果关系的思考和分析,并不断积累,认真总结,逐步提高.
　　2.经验型
　　这一境界的教师,十分重视经验积累,能积极地总结和积累自己成功的经验,并能有效地从自身的实践中把握教学现象之间的因果关系,甚至能用自己一套行之有效的做法来解决教学过程中的实际问题.但是,由于个人实践所固有的局限性.狭义性,往往存在对教学的理论认识及把握程度是浅层次和局部的问题,在评价交换意见时也不难感觉到他们尚末上升到对教学内在规律的理性认识,视野不开阔、思维缺乏创新,只是停留在解决事实的层面上.对于这一境界的教师,我们可以大胆建议,要在认真总结和积累自己成功经验的同时,还要研究他人的成功作法,并上升到理论程度,如发表文章谈谈教学体会,探寻理论根据,追求更高的教学境界.
　　3.科研型
　　这一境界的教师,不仅重视教育科研,还十分重视坚持教学和科研一体化的道路.他们往往不满足于现有的教学及经验,甚至取得的研究成果,他们有努力在积累自己和他人经验的基础上寻求灵活的教学方法和教学手段,并始终贯述自己善于思考、善于创新的思维模式的良好习惯.对教材的钻研也自觉地体现在理论的追求上,对教学理论的理解已经达到了相当的深度.我们能参与这样的教学评价活动无疑对自己是一个提高的过程.
　　4.专家型
　　达到这一境界的教师已经形成了自己的教学思想、风格或体系,完全进入了教学的自由王国.他们在教学施实过程中,表面上看来是没有严格按教学过程基本环节进行,但实质上是将教学知识的内在关联、规律的深度认识,溶于了教学全过程之中.从他们全部的教学实践、言谈或著作中可以分明感悟到一个相对完整的教学体系、一种独特的教学风格、一类值得研讨的教学课题的存在.这是教学的最高境界,也是我们评价者的最高艺术享受.

　　我们每位教师对于自己目前处于何种境界应该是心中有数的,应该不断明确下一步的努力方向,朝更高的境界迈进.尤其是广大青年教师,是跨世纪的新一代,肩负着继往开来的历史使命,理应追求教学的最高艺术境界.