我以这样的形象站在讲台上

宋伟

我以这样的形象站在讲台上

广东省佛山市南海区大沥镇东秀小学 陈健明

    新《课程标准》强调学生学习的自主、合作、探究，教师不仅是课堂活动的组织者、学生学习的促进者，也是学习中的对话者之一。作为学生学习的中介，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平对学生都能起到一种向导的作用。要营造良好的课堂氛围，富有活力和创意的对话，轻松、活跃、和谐的环境气氛，更好地激活学生的思维和想象力，就有赖教师在课堂上的形象展示。因此，我以这样的形象站在讲台上：

    一、我是一个话剧演员　

    话剧演员力求用语言表达情感，我总觉得自己站在讲台上，就应当像话剧演员一样，用带磁性的语言，把学生深深地吸引到课堂中来，不仅美在声音，更美在内容以及精神等层面。全国特级教师窦桂梅老师说过，作为一名语文教师，语言就是一个兴奋源，其感染力的强弱，决定了学生兴趣的浓度、思维的效率及亢奋状态。

    记得在教学新课标版三年级上册《一面五星红旗》一文时，当我以高亢的激情范读完描写“我”宁愿面对生命的危险也不愿意用五星红旗来换取面包的一段话时，我情不自禁地朗诵了一句歌词“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪……五星红旗，你的名字比我的生命更重要！”时，全班学生都感动不已，深深地被我的这一举动感染了，顿时声音沉重，是那么的投入，以致后来的学习讨论：面包店老板的态度变化时，他们都能进入文本的深处，谈到自己独特的见解。的确，老师的抑扬顿挫、声情并茂，使每一个人的心都随着教师的话语在飞扬，在遐想，在探索。

   二、我是一个话剧导演　

    新《课程标准》的三个维度中的“过程与方法”这个目标倡导的是学生如何去学，更主动地去学。作为一个课堂学习的组织者，在语文的阅读教学中，我更应当像话剧导演一样，指引各个演员都能自主地进入角色，在角色当中通过合作去探究，进入文本的深处，体会作者的思想感情，从而感悟文章的内函。

   在教学神话故事《盘古开天地》时，因为这是一篇略读课文，我采取的是让学生抓住人物的动作进行表演，体会盘古开天地的艰辛和大无畏的献身精神。我先让学生自读课文，边读边做动作，自然而然，那艰难的开天地过程就让学生有了身同感受，对文章的感悟也深刻了，不但很好地理解了各个描写动作、神态的词语，而且也了解了这种抓住人物的动作进行描写的方法的好处。这样的导演，是不是更能体现学生学习的自主呢？

   三、我是一个话剧解说员　

    新《课程标准》提倡建设开放而有活力的语言课程。国家课程标准实验教材也非常重视课程资源的开发，在教材的编排中也强调了知识的整合。在课文编排前设计了导读提示，在课后也安排了与课文内容相关的“资料袋”。在指导学生进行资料搜集与交流时，作为老师往往需要作一个小结式的补充，例如对人物进行简单的介绍，一些与文章内容相关的“典故”等，这时，我就要充当一个话剧解说员，用我富有韵律的、绘声绘色地进行解说，让学生在我的“上下五千年”当中感受语言的魅力，把学生都带入到文本的语言环境中。

    课堂不但是学生学习的课堂，也是教师演绎独具魅力的教师人生的殿堂。我想，我更应该发挥自己的本色特长，形成教师别样的教学风格，树立一个美好的“立体形象”。

[ 本帖最后由 宋伟 于 2008-6-27 16:59 编辑 ]