行走在诗歌课堂的“美”和“韵”之间

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行走在诗歌课堂的“美”和“韵”之间

作者：仙居县实验小学 李飞燕

——《“红领巾”真好》教学反思 周日上午，接到通知说大练课比赛中，我抽到的课文是《红领巾真好》，我就一愣，因为儿童诗歌，虽然篇幅简短，朗读的味道也很浓，但据有些老师说，这样简单的课文，学生读几遍就懂了，没什么内容可上，要上好这样的公开课很难，更何况出才彩了。但既然已经决定上这课了，就静下心来备课。 我在想，理想语文课堂到底什么样？许多名师都曾经形象地描述过它：教学“环环相扣，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。”学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”课堂“有生气，有发展，有创新，不封闭，不留痕”……美好的愿景犹如春花“树树枝枝尽可迷”。 《“红领巾”真好》是人教版二年级上册的一首清新优美的儿童诗，内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼，课文插图形象传神，意境高远。全诗分三节，结构基本相同，每节都采用了自问自答的形式展开叙述。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。 因为是儿童诗歌，课文简短，读起来朗朗上口，我觉得上出诗歌的味道才是本课备课的重点。如何在我的课堂上，让我的学生也能“小脸通红，小眼发光，小手直举，小口常开……”所以我确定了本诗歌教学应该重心理还原，培养学生的语言感悟能力、理解能力和表达能力。重感情感悟，有效地促进语言训练与情感熏陶一体化。重读说结合，在语言的运用中加强思想内容、语言情境、语言情理的有机结合。重感受诗歌的三美：音乐美，画面美，语言美。 一、音乐美—— 未成曲调先有情 诗歌讲究韵律和节奏，富有音乐美，儿童诗也如此。郭小川说：“诗应当像丁当作响的流水”。《“红领巾”真好》读起来就在吟唱一曲：“清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。”三节小诗结构相同，采用一问一答，富有情趣，读起来朗朗上口。 如何让学生也能初步感知诗歌的音乐美呢？在创设情境时让学生欣赏五彩缤纷的“小鸟”和“山林”的画面时，配上一首抒情的《野鸟情歌》，学生一下子喜欢上了这群美丽的、可爱的小鸟，让学生带着这份喜欢再去课文中感受小鸟的快乐、可爱、活跃，学生就能入情入境地去读了。 在每小节的诗歌朗读中，都加入了问答式对读。最后配上班德瑞的《清晨》，师生合作对读，学生就能懵懂地知道了小诗是有韵律和节奏的。这样对他们以后读诗歌、写诗歌，就有结构意识了。 二、画面美 ——犹抱琵琶半遮面 　　王维的“画中有诗，诗中有画”，就说明了诗歌要有画面美，怎样让学生体会诗歌中的画面，就要借助多媒体图片了。《“红领巾”真好》中叽叽喳喳的小鸟、快乐的“红领巾”，理解起来很简单，但要激发孩子的喜爱之情，就必须通过画面的填充，让学生充分表达对小鸟的喜欢之情之后，再进行有感情地朗读，读的效果就更好了。但画面又不能太直白，能为学生的语言训练做铺垫的，“犹抱琵琶半遮面”的效果更佳。 除了让学生欣赏多媒体画面外，让孩子们亲自做做动作，用肢体语言再现当时的画面，也能达到体验“画面美”的功效。如教学第一小节中小鸟的“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”： 师：读读第一小节，用心地体会小鸟们的快乐。（学生自由读） 师：你们从哪里感受到小鸟们的快乐？ 生：我从“叽叽喳喳，蹦蹦跳跳”中感受到小鸟们很快乐。 师：那我们是怎么叽叽喳喳，蹦蹦跳跳的呢？我们来学一学吧。（学生们表演小鸟的样子） 师：小鸟，小鸟，你的心情怎么样？ 生：我感到很快乐，很开心，我们又唱歌，又跳舞的。 师：那我们就带着这种快乐，这种开心来读读这一小节。 （学生读得有滋有味，能充分显示出小鸟们的快乐。） 三、语言美——字字句句总关情 　　海德格尔说：“语言就是人的生命活动。”只有通过朗读才能再现作品的人文想象，品味作品的人文内涵，提高学生的人文素质。也只有通过反复朗读，才能将课文的情感渗透于学生心灵，提高学生对语言的敏锐感受。语文有她独有的味道，她的味道在很大程度上是通过诵读去品尝的。“文贵自得之，涵咏领悟神。”诗歌的语言，是作者精心锤炼的结晶，因而格外精炼。往往一个字也增减不了，一个词也替换不得。诗，具有诱人的魅力！而诗的美只有在多诵、多读中，才能充分体现出来。《“红领巾”真好》虽然用词简单明了，但是读这首儿童诗时，如果能让学生在读文本时心有所动，灵魂受到震颤，那这节课就算成功了。因为学生在课堂上不单单是学习语言，而是在诵读感悟中，生成越来越多的阅读期待，发现文本本身蕴涵的美。所以这堂课“语言美”的体验我从下面三个方面着手： （一）平淡之中透出的真 于永正老师在介绍自己的教学经验时说：“我每次备课都是先埋头读课文，读呀，想呀，读呀，什么时候读出门道来了，什么时候兴奋起来了，什么时候才罢休。只要我读得有一种兴奋的感觉，有一种豁然开朗的感觉，有一种‘柳暗花明又一村’的感觉，那就意味着教学的成功。”由此看来，读不仅是学习语文的基本方法，也是教师解读文本时重拾语文教学美丽的一个过程。读中悟， 读中思，读中练，读中笑。我在备课时，读了《“红领巾”真好》十遍，已经能把课文背出来了，才感受到课文平淡语言下的真：因为小鸟的可爱、机灵，又是我们人类好朋友，我们作为“红领巾”就应该爱护小鸟。如体会小鸟“捕捉害虫，保护翠绿的树苗”： 师：多么活跃的小鸟啊，出示： 小鸟扑棱棱，飞来飞去，飞到（             ），看到（           ）。 （生说了很多，充分感受了“扑棱棱”） 教师激情讲述，学生填词式回答： 小鸟飞呀飞，飞到河边，一看，一排翠绿的小树苗，可是树苗上（        ），它赶紧（                   ）         小鸟飞呀飞，飞到果园，它看到果树上有许多小虫子，这时它（                 ） 小鸟飞呀飞，飞到田里，它看到庄稼上有许多小虫子，这时它（                 ） 师提问：小鸟，小鸟，你飞了那么多的地方，你累吗？为什么？ （学生有的说累，有的说不累。） 师问不累的同学：你为什么不累呢？ 生1：因为我们帮大树治病，大树感谢我们，我很开心，所以一点儿都不累。 生2：因为我们用虫子填饱了肚子，而且又保护了树苗，我们不累。 生3：我们保护大树，大树和我们成了朋友，我们肯快乐，怎么会累呢？ …… （学生说不累的原因，体会小鸟帮助大树捉虫子的快乐心情。） （二）平静之中露出的善 研读文本如果能从“没”读出“有”来，从课文的平静当中感受文章的思想内涵，那也是成功的一堂课了。《“红领巾”真好》简短的三节内容，只是写到小鸟的快乐和活跃，和少先队员爱护小鸟，保护小鸟。那少先队员为什么要写“请爱护小鸟”？则需要从“无”到“有”，我就插入了三张图片（弹弓、猎枪和受伤的小鸟），我插入一段话：“这么可爱的小鸟和小树的生命却时时受威胁：当大树被砍倒的时候，小鸟也失去了它的家，有人喜欢小鸟的歌声，就把它关在了笼子里；有人喜欢小鸟的美味，就用猎枪打死了一只只的小鸟；担惊受怕的小鸟们在说： 。”学生一个个都能充分体会小鸟的痛苦和对人类这种行为的憎恨： 生1：人类，你们不要伤害我，我可是保护大树的能手啊！ 生2：快救救我吧！ 生3：我也是有生命的，我的孩子没有找到我，他们会哭泣的。 （三）平常之中溢出的美 史绍典先生说：“语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的；语文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的；语文，是生活的、生命的、生态的；语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的……”要在平常的语言中，溢出那震撼人心的美。 体会词语美，是体验诗歌语言美的关键。但在课堂中我们千篇一律的看到都是读几遍带拼音生词，再读去拼音词语，就算词语教学过关了，但是如果把词语教学也变得生动，在平常之中溢出美感呢？我在本课文的生字教学中，做了以下尝试： 1、出示一排词语： 机灵 可爱 快乐 活跃 师：你能读吗？（学生自由读——指名读） 师：你发现了什么： 生：我发现这些词语都是写小鸟的。 师：那你能把词语读生动吗，读出小鸟的可爱。 （学生读的特别有味道） 师：如果把词语的表情也读出来就更棒了。 （学生读的时候表情声音都很到位。） 2、出示第二排词语： 叽叽喳喳 蹦蹦跳跳 扑棱棱 梳理 师：你读这行词语的时候，心情怎么样呢？ 生1：我很高兴。 生2：我很快乐。 师：那就读出你们的高兴吧。 四、缺憾美——横看成岭侧成峰 上完了《“红领巾”真好》，我感觉到预设和生成总存在着差距，为了顺着我的预设思路往下走，很少能抓住可以生发的时机，本来可以成为点睛之笔的，却白白浪费了。具体体现如下“二少”： （一）问题生发少： 当我问道一个学生：“你能把小鸟的快乐那么生动地读出来，你能告诉其他小朋友，你读的小秘密吗？”学生回答说：“我把‘叽叽喳喳’和‘蹦蹦跳跳’读的又轻又短。我就对其他小朋友说：“那么让我们学着她的样子也来读读吧！”如果在学生回答说把“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”读又轻又短，我如果追问一句：“你为什么要这么读呢？”学生对“叽叽喳喳”和“蹦蹦跳跳”的理解会更深入，读书时的感情也会更到位。 （二）学生本我少： 我在进行文本解读时，忽略了学生的主体性，课堂从头到尾，我都是牵着学生往下走。在理解“红领巾”指谁时？我采用的办法是先让学生观察图片：谁来干什么了？学生发言说：“少先队员”来给小鸟送鸟巢，还写了一张‘请爱护小鸟！’的的木牌。”我接着导入：那小鸟会怎么夸奖少先队员呢？学生说：“少先队员，你们真好！”等。我就紧接着让学生赶快去课文当中找找，小鸟怎么夸的？当学生找出“‘红领巾’真好！”时，我就提问：为什么小鸟不说“少先队员”，却说“‘红领巾’真好！”呢？学生一下子就明白说这个“红领巾”就是少先队员。虽然这样理解很顺利，理解起来也不难，但总感觉是老师牵着孩子往前走。 《“红领巾”真好》让我明白了教师想有高远的教学追求，学生想有深度的高效学习，就要我们教师深入研究文本，套用全国特级教师刘云生的话就是： “千重要，万重要，吃透教材最重要；这个法，那个法，不懂教材没得法。” “千般好，万般好，适合学生才最好；这样教，那样教，不符学生不算教。” “千变幻，万变幻，凸现个性最奇幻；这里寻，那里寻，不显自我难成形。”