基层教研机构应如何面对新课程

教师之友网

基层教研机构应如何面对新课程

来源：教育新闻网

【摘要】立足实际，找准切入点，发挥引领作用；积极构建资源库，发挥教研部门的教育智囊作用，实现资源共享；加强平台建设，为教师搭建更多、更合理的成长平台；计划周到，章程管理，制度约束，实现行政推进作用；活动创新，注重实效，实现教研部门的助力车作用。 　　【关键词】课堂  教研院  新课改 　　课程改革对于区县级研究、培训机构的最大挑战，莫过于如何引领教师走进新课程？如何将先进的教育理念转化为教师的教学行为？作为区县级教育研究机构的研究，既不同于中小学教育实践者的研究，也有别于科研部门科研理论工作的研究，而应是理论应用于实践的研究。它的研究应扎根实践，贴近实际，创造性地运用理论来解决实际问题，解决教育理论的先进性与教师教育实践滞后之间的矛盾，在理论与实践沟通的研究中，进一步理解、深化和丰富新课程的教育理论。 　　为了使这种研究落到实处，不是空中楼阁，为了使我们区县教研机构的工作不是蜻蜓点水，不在原地踏步，我们从以下几个方面开展工作。 　　一、立足实际，找准切入点，发挥引领作用 　　教研工作千头万绪，学校情况各不相同，教师教学中存在的问题错综复杂，我们需要解决的问题很多、很多，教研部门不可能在短时间内全部解决。我们必须在广泛研究的基础上，确定一个恰当的切入点，以此逐步展开工作，然后层层突破，决不能面面俱到，如果面面俱到就一定面面不到。目前，我县在实施新课程改革过程中面临的最大问题是教师的素质问题，而教师业务素质的提高与自身主动学习、研究、思考的行为直接相关。但是，我们的教师中有相当一部分没有研究、思考的意识，因此也就更没有发现问题、解决问题的能力，也就不能在课堂教学中很好地落实新课改的具体要求和目标，课堂教学的质量急待提高。那么，如何解决这一关键问题？根据我县目前的实际情况，我们应该以提高教师的研究意识为突破口，以“聚焦课改，决战课堂”为目的，以研究与培训相结合的“研训一体”的培训方式为依托，以“行动教育”为主要的研究形式来增强教师寻找和发现问题的意识，进而学习和掌握一定的科学方法，发展终生学习的意识和能力，以此逐步引领教师走进新课程，提高素质，成就学生。 　　1．聚焦课改，决战课堂，以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习的教学研修活动 　　目前中小学课堂教学现状不容乐观，教学效率较低。提高学科教学质量需要聚焦课改，决战课堂。决战课堂，关键要聚焦教学过程，抓住一些教学中的关节点，提高教与学的质量，才能真正把理想的课程变成课堂中实施的课程，变成学生体验到的课程。因此，作为教研部门，我们首先要引领教师以课例为载体，把握三个关注：关注个人已有经验的原行为阶段，关注新课程理念下课例的新设计阶段，关注学生获得的教学新行为阶段。连接这三个阶段活动的是两轮有专业引领的合作反思：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距，完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。为了更好地完成以上工作，教研部门一定要作好专业引领作用。 　　2．建立教研员与学校教研组的伙伴合作项目 　　校本教研是一种非常适合学校教师专业发展的教研模式，该模式正是因为“基于学校，为了学校，在学校中”而具有“草根性”，能够切实解决学校教育教学中存在的各种问题，同时也由于重心低而具有“大众性”，使学校中的每一个教师都可能成为研究者。但是，目前学校校本教研工作存在以下问题：一是教师参与校本教研的积极性不高，“滥竽充数”的人比比皆是，来走一走形式的也很多；二是学校校本教研的形式单一，不能从根本上解决教师的实际问题；三是学校校本教研势单力薄、孤军无援，造成学校校本教研工作在原有基础上提升很慢。为了解决以上问题，教研部门一方面要在专业引领上提供支持，建立教研组建设伙伴合作项目，通过教研员与教研组教师结成伙伴合作关系，采取平等对话、合作交流的形式，实现教研组活动的科学化和有效性。“伙伴合作”的第一阶段可以采取教研员(兼职教研员等)与一所学校的教研组建立伙伴合作，根据学校的实际，帮助教研组设计和开展多样和有效的活动，发现经验与典型，张扬个性与特色，促进教师的专业化发展，促进学校内涵发展。“伙伴合作”的第二阶段的内涵可拓展为：不同学校同一学科教研组之间在学科指导组的指导下的多维伙伴合作，采取互动交流、资源共享的形式，实现合作共同体中的各个教研组共同发展、合作共赢的目标。另一方面，在内容上要引领教师关注常态教学，关注课堂、关注教研活动，在合作的平台上，以课例为载体、叙事为抓手，提高每一位教师的教学实践智慧。 　　3．采用研训一体化的培训模式，进一步提高教师的整体素质 　　研究与培训相结合的研训一体，以引领教师走进新课程为目标，从课程改革中的实际问题出发，用观察、比较、讨论、交流等方法，有专题、有系列的对全县教师进行有针对性、实效性的培训，使先进的教育理念变成教师的具体教育行为，解决理论运用于实践的问题。研训一体化与一般教研活动相比，它具有更强的计划性和目的性，注重从课改实践中所遇到的困惑与问题中选择专题。与一般的培训相比，它在教材上从预设性变为生成性，在内容上更贴近教育热点和课改的前沿性问题，变以往培训的滞后性为超前性和同步性。在形式上变经验式教学为开放式的研究性学习，变注入式为自主性学习。研中有训，训中有研，研究与培训相结合的研训一体，使课改的成果与经验在研训中深化、推广与辐射；使课改实践中出现的问题在研训中得到破解；研训过程成为教师更新理念的过程，成为提升教师专业化水平的过程。 　　二、积极构建资源库，发挥教研部门的教育智囊作用，实现资源共享 　　一方面，教研员必须要做有心人，作为教研员一教研活动的组织者、引导者、参与者，首先要善于发现，发现教育教学中的问题，在充分调研和总结的基础上为广大教师提供切合实际的研究课题；同时，教研员要善于搜集方方面面的教学经验，为教师研究提供借鉴和帮助；另外，教研员要及时收集信息和善于发现典型课例、案例，以此引导教师学习和研究，增强教师思考的意识，点燃教师创新的思维火花。另一方面，教研室要组织一批由各学科骨干教师组成的教学研究共同体，共同体内的各科教师既要帮助教研室共同完成专业引领和学科带动作用，又要率先开展教育教学研究工作，为有效解决教学中的各种问题提供范例。 　　三、加强平台建设，为教师搭建更多、更合理的成长平台 　　几年来，教师的自我展现仅限于课堂教学评比活动，学科带头人、名师评选活动，为了更好地促进教师聚焦课改、决战课堂，还需要给教师提供更多的交流平台、各种比武平台以促进教师积极主动的发展。关于教师的成长，我们仅提供了课堂教学能手、学科带头人、名师的评选活动，至于新教师的培养、骨干教师的培养以及名师的再提高，我们没有明确而合理的规划和具体的目标。这就使各个层次的教师根本不明确自己的发展起点和努力的方向，而且也没有明确的阶段性目标，因而不利于不同层次教师的充分发展。基于以上原因，我们需要建设适应教师发展和展现自我的各种平台。例如，建立教师对话交流平台；不同层次教师的教学比武平台；教学创新设计平台；课程开发平台等。 　　四、计划周到，章程管理，制度约束，实现行政推进作用 　　为了使各项工作循序渐进，逐步发展和完善，作为教研部门，我们在做任何事情之前一定要在充分研究的基础上制订切实可行的实施计划、具体办法、分级目标等。这样，我们的学校、我们的教师在完成我们下达的任务和实施相应的教育教学时能够有章可循，不至于盲目行事。在这里，还需要强调的是，我们所做的计划一定要具有连续性，要边进行边改进边调整，以此增强我们工作的实效性。为了配合各种计划的实施，我们还要积极创造条件建立各种机制，推动各项工作健康、有序、高效发展。例如，为了更好地实施教师培养计划，需要制定各层次教师的培养制度；为了加强学校教研组建设，促进校本教研工作有效开展，教研室要制定相应的学习制度、反思制度、专业引领制度、集体研究制度、评价制度等以及合格教研组评价标准等。 　　五、活动创新，注重实效，实现教研部门的助力车作用 　　为了给新课改推波助澜，教研部门还应该积极创作条件，开展形式多样的活动以促进教师提高认识、增强自信，更好地走进新课程。例如，定期召开各种主题的教育论坛；创建以校为本教研制度建设基地；开展合格教研组、优秀教研组评选活动等。 　　总之，随着基础教育课程改革的实施与推进，教研部门被推到了前所未有的重要位置，其职能越来越集中体现在“服务”上：为学校、教师提高教育教学质量服务，为教师专业成长服务，为教育行政科学决策服务。因此，我们要树立服务为本意识，务实提供优质服务，切实做好“研究、指导、管理、引领、培训、支持和帮助”等工作，积极提供全面服务。   　　（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市磴口县教研室）