《小学数学课堂教学中的有效性评价研究》课题实验阶段小结

神舟8号

《小学数学课堂教学中的有效性评价研究》课题实验阶段小结

孝南区三汊镇中心小学数学课题组

《课堂的有效倾听与交流》是我区2007年申报并立项的省级实验课题。作为这一课题研究的实验学校之一，我校承担的子课题是《小学数学课堂教学中有效性评价的研究》，现在已进入了全面实施阶段。为使本课题的研究工作真正落到实处，真正促进课堂教学效率的提高，本学年中，我校课题组成员主要从以下几方面做出了努力：
一、进一步明确了子课题研究目标
自实施本课题实验以来，老师们在课堂教学的评价举措上都努力进行了改进。但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；教学评价方式单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。
针对以上实际，课题组成员及全体数学教师经过探讨协商，大家更进一步明确了第二阶段的实验目标：
1、建立有利于促进小学数学教学全面发展的有效评价方式。即：（1）评价主体互动化。（2）、评价内容多元化。（3）、评价过程动态化。
2、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学有效性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。
二、加强师资培训，转变教育观念。
重点是对教师进行学习培训，转变更新教育观念，学习科研知识，提高教师科研能力。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：
一是专家引领，区教研室研究员邵爱霞主任于08年5月来校指导实验工作。
二是同伴合作，由实验校的指导组成员组织相关的老师, 进行定期或不定期的学习交流。
三是校本培训，我们采用各种形式，组织课题组教师进行了以下三方面的学习：一是新课程改革理论学习，学习了课改《纲要》、《数学新课程标准》、《新课程改革理念下的说课》、《数学课堂教学中的有效性评价与案例分析》等书籍和文章；二是有效教学理论学习，学习了弗赖登塔尔关于“数学化”的理论、《有效评价的理念与策略》等书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。观摩了小学数学优质课《找规律》、《年、月、日》、《观察物体》、《可能性》等课例。通过开展以上的学习，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容、定主讲老师。
同时,课题组成员能主动去订阅有关教育教学杂志,进行学习和理论知识的提高。各实验教师不仅认真学习有关发展性评价的理论书籍，努力提高理论水平，而且积极收集与课题有关的前沿信息，将课程改革新理念和课题实验的思想融会贯通，以课改带科研，以科研促课改。
老师们通过学习有关理论知识和国内外专家的论文阐述，真切认识到小学生评价的改变和当前评价过程中出现的利弊，对课题的研究有了更深切的想法。课题组成员深刻理解了《小学数学课堂教学有效评价策略的研究》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步提高了科研能力，增强了科研信心。