关于举办孝感市中小学音乐优秀案例评比活动的通知

卧龙中学胡蓓

《向日葵》案例
孝感市孝南区卧龙中学
                    胡蓓
教材：湖北美术出版社七年级上学期
课题：《向日葵》
课时安排：2课时

教材分析：
本课围绕的内容是用色彩表达个人情感，发展学生具有个性的表现力。
《向日葵》这一课程，用向日葵的照片和凡•高的油画《向日葵》作品展开，一方面让学生从向日葵生长的自然形态出发，感受积极向上的生命热情。另一方面从画家笔下的向日葵入手让学生了解怎样用色彩和笔触表现出那种对生命的热情。
教材以凡•高的作品为例，分析画面色彩，引导学生了解色彩的基本理论知识，加强学生对色彩的感受，使学生在学习和欣赏感受的基础上了解色彩象征意义。
活动一的设置，让学生体会同一绘画题材在不同的色系和笔触下会给人带来不同的效果。使学生在欣赏感受的基础上加强情感体验，认识色彩对情感的影响。
教材在教学拓展上安排了不同风格的美术作品欣赏，巩固学生对色彩情感上的反应，从对各种美术作品的分析上，了解色彩需要形状、线条进行表现，并运用色彩的对比和调和达到情感表现的目的。
活动二的设置，其一，要求学生对自然景物的感受用色彩表现出来。其二，要求用色彩直接表达某种内心的情感感受，这2种活动的设置，可以使学生从“具象”“抽象”这2个理念出发，利用所学的色彩知识传递自己的感受和思想，为教学活动的开展，提供了广阔的空间。

学生情况分析：
《向日葵》这一课程和自然环境联系的很紧密。在我所教的学校是一所农村中学，孩子们对自然非常熟悉，对自然的色彩了解也很充分。可由于从小在思想上缺乏系统的色彩理论知识，在生活中又由于条件的限制，他们很少使用颜料，对用颜料表现自然色彩不熟悉，这样的一堂色彩绘画课程对他们而言有一定的难度。但他们求知欲强、好奇心大，又很淳朴、天真，喜欢表现自我，有很强的创新力，这样一堂以表达内心情感、展现个性的课程对他们而言，又是一个极能激发潜能的过程。

教学目的：
通过对《向日葵》的学习，使学生认识色彩，学习色彩有关理论知识，体验不同的色彩及色调给人的感受。学会多角度的欣赏美术作品，能够分析美术作品中色彩的象征意义。并让学生尝试运用色彩来表现不同的情感，抒发内心的感受。

教学难点：
1、        对比色、调和色、冷暖色系的认识。
2、        色彩的象征意义、对色调的感觉。
3、        用色彩表达情感。

教具准备：
彩色卡纸若干、白纸、教学课件、油画棒、水粉颜料、水粉笔、调色盘、等。  

教学内容：
第一课时
教学安排        教学活动        教学重点
1、课程导入。        1、播放《种太阳》。
师：歌曲里的花朵名字是什么？它有什么特性？生：向日葵，黄色，它的花朵始终向着太阳。
板书：向日葵（导入课题）
2、师：同学们请先观察下老师带来的向日葵，观察花朵的形状、颜色。（一束仿真向日葵分给学生观察，提问）
        1、        色彩与心理的联系。


1、作品欣赏、分析。
2 、理解色彩的对比和调和，色彩的象征意义和对人的心理感受。        运用多媒体出示凡•高的作品《向日葵》。
1、        根据作品提问：
师：梵高的《向日葵》给你什么样的感觉？
（学生自由讨论，老师肯定好的想法）
提问：我们手中的向日葵的颜色和形状和凡•高的向日葵在色彩上有那些相似的地方，那些不一样的地方？
（学生自由讨论，老师引导。）
（强调色彩与自然的联系，色彩的感觉是对自然事物的联想）
总结：暖色调给人温暖、积极、热情的心理感受。
板书：暖色调
引出冷暖色系所包含的颜色。
2、        运用多媒体改变凡•高《向日葵》的颜色，以蓝色为主色调。
（学生谈感受）
总结：冷色调给人冷静、忧郁、清凉的心理感受。
板书：冷色调
4、根据上面这2幅图找出冷暖色系所包含的颜色。
出示彩色卡纸，请同学将这些颜色按照冷暖分类。
分析色彩的对比色和近似色。
组合彩色卡纸，分成对比色和近似色2组，由学生自由讨论不同的色彩搭配所产生的色彩感觉。
总结：不同的色彩搭配给人不同的情感体会。
板书：对比色、近似色       
1、        色彩的心理感受是来自于对自然事物的联想。
2、        冷暖色的划分。
3、        对比色和近似色的搭配给人的心理感觉。

3、感受不同线条和不同笔触给人的感觉。       
1、放大《向日葵》的细节，请学生观察绘画的笔触，并评论笔触的感觉。
2、运用多媒体显现一组笔触，请学生讨论笔触的感觉。
（学生讨论、分析，老师引导）       
1、色彩所呈现的笔触不同，给人的情感体会也不相同。

4、绘画练习。       
1、变换颜色和笔触，以凡•高的向日葵为蓝本，改一幅自己喜欢的《向日葵》。
2、展开互评和自评相结合的作品评比。       
1、强调色彩和笔触所产生的情感。

第二课时
教学安排        教学活动        教学重点
1、回顾上节所学内容。
2、作品欣赏、分析。        1、        提问：还记得上节课我们绘画的时候老师播放的音乐吗？当时给你什么样的感觉？
（学生讨论回答）
2、        欣赏康定斯基的抽象作品《即兴二十六号》，如果要用音乐来表现，你觉得是种什么样的音乐呢？
（学生讨论，教师引导学生对色彩、笔触的分析）
总结：我们可以用不同的色彩和笔触表达内心的感觉或感受。
板书：笔触----色彩
3、        欣赏民间作品《猴子吹号》，在这幅图上表现了一种什么样的气氛？
（学生讨论，教师引导学生在具象的画面中是如何运用色彩表达情感的。）
总结：我们可以改变事物固有的颜色，加强内心的感觉或感受。
板书：改变---原有色彩---表达自我情感
4、        欣赏其他作品。
（学生自主讨论，老师肯定好的思想）        1、        回顾上节课学习色彩、笔触对情感的影响在画面上的表现。
2、        改变具象事物的固有的颜色，加强色彩的情感表达。

2、绘画练习       
1、写出一组感情词语，请学生选择其中一个词语，用抽象或具象的绘画手法表现出来。
        1、实践：情感与绘画的联系。
3、思维拓展        活动设计：
故事背景：大家的好朋友小杰家要装修房子了，爸爸要他自己把房间的装修方案定出来，他很高兴也很为难，自己想把自己的房间装饰得看上去明亮、欢快，又不想太女孩气，我们一起来帮帮他吧！（学生自由讨论后自我总结，说明理由）
分组准备：
1、        房间家具和墙的颜色的选择。
2、        室内装饰物品的选择。        1、拓展思想，全面考虑色彩本身和绘画、艺术品对人的心理影响。

教学反思：
《向日葵》是湖北美术出版社七年级上学期的第3课，主要是色彩绘画课程。按照课程标准的要求，我设计了欣赏和创作2个部分的学习活动，通过对《向日葵》的学习，发展学生具有个性的表现力。这堂课我运用各种手段与方法，让课堂教学生动活泼。
亮点一：赏听音乐，加强情感体验。
在课程开始前，把音乐融入课堂，调动学生的多种感官，活跃思维。
在音乐选用上，我选择了《种太阳》，这首他们都非常熟悉的的乐曲做为课堂的导入，快乐的节奏，熟悉的旋律能让学生产生共鸣感，活跃课堂气氛。歌词的内容激发他们对向日葵的想象。培养积极向上的心理情感，正面引导学生的心理感受，同时为学生的色彩自主表现情感做铺垫。
亮点二：独特导入，抓住学生注意力。
“兴趣是最好的老师”。
初中的学生注意力比较松散，单一的欣赏画面不能引起他们的兴趣，我选择人造鲜花让他们观察，吸引他们的注意力，让他们通过立体视觉和触觉感受事物，提高他们学习的兴趣。
亮点三：借鉴大师作品，提升欣赏品位。
     课题《向日葵》，这一名称让我们首先想到的就是绘画大师凡•高的作品。他的作品色彩艳丽，非常具有表现力。在他笔下的向日葵朵朵都有自己独特的魅力，象太阳一样光芒四射。给我们带来一种火热、积极向上的生命力。这样的作品比向日葵的照片更具有感染力，学生从中也更能体会到色彩对画面情感的表现。
通过对凡•高《向日葵》的欣赏分析，学习大师对色彩的处理和笔触的运用，同时从中感悟大师绘画的情感体验。
亮点四：鼓励个性思维，色彩表现自我。
我们每个人的思想、感受、情感认知都不相同，特别是在现在的教育背景下，更要侧重学生的个性发展。在整个课程中，我不断强调“你有怎样的感受？”鼓励学生从自我出发，通过色彩表达自己的思想，改变传统教学的色彩基本概念和基本技能的传授，努力培养学生对色彩的艺术感受，表现自己的思想感情。
亮点五：结合多媒体，直观观赏。
美术是一种视觉艺术，孩子们渴望在课堂中“大饱眼福”，也只有大饱了眼福，让丰富的色彩、奇特的造型形象深深印在孩子们的脑海之中，才能最大程度地激发孩子的再创造能力。 ------方旋
在这节课上我充分利用多媒体开展教学，把美术教学与信息技术的整合，能直观、形象、生动、多角度、立体式地展示课堂教学，使美术课堂耳目一新，丰富多彩。如展示凡•高、康定斯基……等画家的作品，自然景物的照片，转换《向日葵》的颜色、放大《向日葵》的细节感受绘画的笔触……，这些直观的方式，都给学生很强的视觉冲击力。并通过音乐媒体来震撼学生的心灵，为学生感悟体验、表现创造提供了情感的依托。
亮点六：师生交流，活动安排巧妙。
课堂的主体是老师与学生，一节课能否很好的进行，重要的一点就是师生的情感交流，在课堂教学上我以自己饱满的热情，亲切的语言、态度感染学生，学生也以他们独特的思想感染着我，我也从他们对教学的领悟和启发中感到满足和自豪。
在课堂练习活动上，我走入学生的世界，同他们一起创作，共同交流，感受他们的思想，一起寻找解决问题的办法，探讨新的感受。设计和他们生活相关的知识拓展，以他们的角度思考，故事情节的安排也与他们息息相关，由此来引起他们的共鸣。
  教学过程的整体安排上有些环节我觉得还是有缺陷的，比如：在讲解冷暖色系的时候，学生对于暖色调的色彩联想很丰富，能准确的说出色彩感觉。如：“红色---辣椒、火焰----火热。黄色---太阳、黄金、灯光---温暖、明亮、富贵。橙色---橘子、落日---甜美、温和。等”且发言非常积极，甚至还有特殊的想法。可在讲解冷色调的时候，学生发言很少，在我一再的举例启发下才列举了2组“蓝色---海洋---广阔、清凉。淡紫色---天空---自由、寂寞。”并对于冷色的色彩种类与自然的联想很少，感觉也不清晰。这个环节基本上是由我讲解带过。
课后，我反复思考，“为什么暖色调，学生的感觉和联想都如此丰富，而冷色调却很难把握呢？”“如何才能让直观的学生感受到色彩的情感体验？”……
经过对学生的调查，反思课堂环节，查找相干资料。发现，暖色调的色彩在自然环境、日常生活是显然易见的，而冷色调的色彩则相对不固定，每个人的认知不同，色彩感觉也不同。如：冰块、水，有的人认为是透明的，有的人认为是淡蓝色，有的认为是淡紫色的。而出现这样的问题，我在课堂准备上又没有完全考虑到，对学生的引导上缺乏具体图片配合说明，才出现了这样的问题。
因此，我在第二课时时，先让学生自己收集与冷色系相关的照片如：雪地、月夜、冰山、水、冰块等。在课堂上安排了一个小的环节做为上节课的补充，在欣赏其他绘画作品种类的时候加入了以冷色调为主的绘画作品如：凡•高的《星空》，米罗的《昆虫的对话》，莫奈的《睡莲》。让学生加深印象，体会其中的绘画情感，通过这一补充学生对冷色调有了清晰的认识，表达情感绘画时也能自如的应用冷色系色彩。
经过这次的事件，我觉得教学是一个需要不断总结、发现问题，解决问题的过程