特级教师佳作评点：我爱水仙花

寒梅

           佳作评点：我爱水仙花

                      特级教师　武宏钧

请看下面这篇文章：

                我爱水仙花

　　我家里养了一株水仙花。

　　远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。

　　过了几天，水仙花终于完全开放了。啊！你看那花朵儿冰清玉洁，它的花瓣向四面舒展，一共有六片花瓣，花蕊是金黄色的，星星点点，连在一起，像一个个金子做成的小酒杯。那花瓣，润如玉、白如绢、轻如纱。这一切，让我觉得那么清新，那么舒坦，那么畅快。这时候，我轻轻地凑上去做一下深呼吸，嗅到一股淡淡的幽香，沁人心脾。怪不得人们常说水仙花：“嫩白应欺雪，清香不让梅。”今天看来的确如此。当阳光映着水仙花时，水仙花有的昂首仰望浮云，有的耷拉着脑袋仿佛醉酒似的，还有的躲在叶间窃窃私语……真是千姿百态，超凡脱俗。

　　有一天上午，天气不错。我把水仙花放在面朝南方的阳台上，我就上学去了。谁知我坐在教室上课的时候，竟然下起了大雨。北风像狼嚎似的吼叫起来，大雨还夹杂着雪花。这时我有点坐不住了，这下水仙花可要遭殃了，她会冷的。好不容易等到放学，我一溜烟跑回家。来到阳台，我惊得目瞪日呆。只见水仙花身上披着许多雪花，叶子上还有一些雨水。可是她仍然昂首挺胸。

　　我看到这情景，情不自禁地联想到自己的学习。我应该向水仙花学习呀，你看，那么冷，那么大的风雪，都不怕，它是那么坚强。而我在学习上一遇到困难，就退缩，这真不应该。

　　啊，水仙花！谢谢你，是你教育了我：遇到困难要坚强，不要退缩，要勇敢地战胜困难。

　　水仙花，我爱你！

写法评点：本文的小作者在文章的一开头，就运用了比喻、拟人的修辞方法，逼真地描绘出含苞欲放的水仙花儿的形、色、味的特点──远看，它亭亭玉立，像一位美丽的仙女；近看，它那翡翠般的碧叶丛中生出洁白的花朵，十分美丽。含苞欲放的水仙花，像一个个又圆又白的球。在绿叶丛中冒出，根根笔直的花茎，它又高又直，把“圆球儿”托出水面。那“圆球”显得小巧玲珑，非常可爱。“它还不时散发出一阵阵素雅的芳香。”花儿未开，已先醉人。接着描写了花儿的生长过程。尤其是写风雨之中的花儿，感情浓浓。结尾由花儿写到自己受启发，使文章非主题升华到另一个境界。结尾抒情，水到渠成！

　　叙述是指我们在作文里对环境、事件和人物所作的概括的或具体的交代和说明，是写作中最常用的表达方法。

　　我们在小学阶段里学写作文，主要是学写记叙文，叙述是记叙文最主要最基本的写作方法。在写人的记叙文里，我们通过叙述介绍人物的身世、经历、事迹等；在记事的记叙文里，我们通过叙述交代事件的发生、发展过程；在以写景为主的记叙文里，我们同样是靠叙述把不同的内容联成一个有机的整体。即便是其他写作方法的运用，不论是议论、抒情，还是说明、描写，都离不开叙述。可以这样说，小学生作文能力的高低，在极大程度上决定于我们是否较好地掌握了叙述的方法，是否具备了较强的叙述能力。

　　叙述能力的高低，我们可从学生在作文中叙述的线索是否清楚、要素的交代是否明白、详略安排是否得当、人称和时空顺序的写法上是否灵活等方面加以考察。

　　叙述的线索是情节发展的脉络，其作用在于联系文中的事件和场面，贯穿情节的发展，有利于主题的表现。课文《一个苹果》叙述了上甘岭战斗中，防空洞里的八个战士在极端干渴的情况下分吃一个苹果的故事。这篇文章以“苹果”为。线索，这是以物为线索。以人为线索的课文我们也学过不少，它们让人物贯穿整个故事，通过一些生活片断和典型事件，多角度地展示人物的性格，表现人物的品德，揭示文章的生题。我们有的小朋友在作文里也想到要抓个线索，但由于不能瞻前顾后，不能让确定的线索去贯穿全文，往往是开头交代了线索，后面又把线索丢在一边不管了，或是中间一字不提，结尾时想起来了又重新拾起，这样的文章就谈不上线索清楚，其叙述也必然杂乱无章。

　　事情是人做的，有时间，有地点，也有其发生的起因、经过和结果。这些都是叙述的基本要素。我们在叙述时一定要把这些要素交代明白。如果交代不清，或是缺少了其中某个因素，故事就很难完整，人物的形象也就很难鲜明。

　　叙述一件事，不可能也没有必要把所有的细节都写出来，必须根据文章的主题和所叙述的中心事件加以剪裁，凡是能直接表现主题的地方或中心事件的主要情节，就要详写，杏则就要略写或不写。这样才能做到详略适宜，取舍得当，文章的主题才会鲜明突出，叙述的轮廓才清楚明白。

　　叙述有人称，有顺序。作者叙述的立足点或叙述的角度，把握得如何，叙述在时间或空间上的顺序处理得怎样，这也同样是叙述能力的表现。我们希望小朋友们能对第一人称和第三人称两种叙述人称的区别及利弊有所了解，能对顺叙、倒叙、插叙或按空间顺序来叙述等多种叙述顺序的特点和优劣有所认识，并能在作文实践中根据需要灵活地进行运用。

　　描写就是再现事物的本来面目，再现人物的形象。描写能力就是这种再现人物和事物的能力，如果我们能用生动形象的语言、把人物或事物等的具体状态和细节特征有声有色地完整再现出来，那么我们的描写能力就可以说是很强很强了。

　　描写事物要抓住特点。各种事物都各具特色，都有它本来的颜色、形状、滋味等特点，要用准确的语言把它们描绘出来。例如《火烧云》中这样描写火烧云：

　　一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。

　　写事物不仅要描写静态特点，还要描写动态特点。描绘事物是怎样变化的，变的时候是什么样子的，等等，例如《雷雨》中写风来了：

　　先是一阵阵轻飘飘的微风，从西北的海滩那边沙沙地掠过来，轻轻地翻起了夜行人的衣襟，戏弄着路上的枯叶。旷野里响着一片轻微的簌簌声。一会儿，风大了，路旁的高粱狂乱地摇摆着，树上的枯枝喀喳喀喳地断落下来；一阵可怕的啸声，从远远的旷野上响了过来，阴云更低沉了。

　　这一段描写，把风由小到大的变化写得真切，描写了声音、动势，又通过写枯叶、高粱、枯枝来衬托风势，写得形象生动。

　　描写事物要注意语言的运用，为了把事物特点描写得好，可以调动一切表达手段，如可以用比喻、摹状、对比、衬托等修辞手法。另外, 也可以用联想与想象使描写的效果更好。

　　第二，描写人物要传神。通过对人物的语言、动作、神态、外貌等的描写，可以使人物会说会动有感情，使人物形象活灵活现。要达到“如见其人，如闻其声”的效果，就要抓住人物传神的一瞬间。因为人的神态、动作只是一闪而过，要及时地捕捉住。例如课文《董存瑞舍身炸暗堡》中有一段人物的形象描写：

　　火光照亮了他那钢铸一般的脸。……他像巨人一样挺立着，两眼放着坚毅的光芒。

　　这一段描写使我们仿佛看到了一个高大的英雄形象，他目光炯炯、无比刚毅，他的英雄壮举，气壮山河，在我们心中留下了不可磨灭的印象。这就是传神的描写的功效。

　　心理描写也是对人物的描写。写人除了写肖像、语言和外部动作外，还要注意写好人物内心世界的喜、怒、哀、乐和思念、向往、痛苦、犹豫等等，只有写好了这些人物内心深处的思想、情绪、感受及产生的原因，发展变化的过程，人物形象才真实、可信和丰满，才谈得上传神。

　　心理描写的方法很多。我们在课文里学到的常用方法有“自我表白”和“内心分析”等。这是描写人物心理活动的两种最基本的方法。自我表白，就是作者直接写出自己的内心想法、情绪、感受等，例如《挑山工》、《赶羊》等课文里就用了这种方法。内心分析是作者以旁观者的身份对别人的内心活动进行描写。例如《小音乐家杨科》中描写了一段杨科偷看小提琴时害怕、紧张、又非看不可的矛盾心理。

　　自我表白也好，内心分析也好，写人物的心理活动同其他描写手段一样，都是为了表现和突出中心思想服务的。《小音乐家杨科》中的心理描写是为了突出他酷爱音乐。

　　第三，描写景物要为文章的内容服务。文章里的景物描写既不是可有可无的，也不能是看到什么就写什么。我们经常在小朋友的作文里看到“碧空万里无云，天气格外晴朗”之类的套话，这主要是因为这些小朋友还不清楚景物描写的作用，不知道为什么要描述天气。其实，文章里的景物描写一定要为内容服务。如交代故事情节发生发展的特定环境、烘托背景气氛，或是咏物言志，抒发感情等等。《三人行》里为什么写那棵小树“只剩下光秃秃的枝丫”？那是因为后面的故事要涉及到小树，同时也交代了“树叶早被前面的部队摘下来吃掉了”。

《少年闰土》一开头就是一幅风景画：

　　深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。

　　这里的景物描写就交代了三十年前少年闰土活动的环境，不仅自然风光幽美，也含蓄地透露出当时社会的相对平静。再比如，课文《草地夜行》的结尾写道：

　　风，呼呼地刮着。雨，哗哗地下着。黑暗笼罩着大地。……透过无边的风雨，透过无边的黑暗，我仿佛看见了一条光明大路。这条大路一直通向遥远的陕北……

　　这里是借景物描写，来抒发小战士在老战士舍己为人精神的感召下，决心搏击风雨，冲破黑暗的强烈感情。

　　从以上所举各例可以看出，这些景物描写都有明确的目的、所占篇幅也不大。当然，课文里也有不少文章就是以写景为主的，比如一些游记散文等，但即便是写景为主的游记，在写景上也还是要有选择，也同样要注意为表现文章的中心服务。

　　总之，表现在写景方面的描写能力，不是单纯地看你景物描写得怎样，而是更着重地看你选取了哪些景物来写和写这些景物对表达文章的中心思想有什么积极的作用。