渗透真情,升华作文

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渗透真情,升华作文

孝感市孝南区实验中学

唐荣

语文课程标准指出: “要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。强调的是学生的作文要有真情实感。但是现在学生作文中缺少真情，原因是我们的学生没有用心去感受生活，他们觉得生活平淡枯燥，感受不到动人的东西。这样写出来的文章，语言枯燥无味，情节胡编乱造，很少有真情实感。因此写作指导要从激发学生的写作情感入手。
一、激发学生，触动真情
前苏联教育家赞可夫说：“作文教学一旦触及到学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”然而现在的学生缺少感动，缺少倾诉和抒发的冲动，他们沉睡的心灵没有被唤醒，冷藏的思想没有被解冻﹗
教师应善于煽情，适时适机地点燃学生情感的导火索，用自己的倾情投入，激发学生的情感，使之动情。
教师可以声情并茂地挖掘范文佳作中的情感因素，使学生和作者以及文本产生共鸣，达到以情激情的效果。在我们的课本中，有许多让人难以忘怀的情感画面。在教《背影》这一课时，我对学生说：“父亲为孩子买桔子，是一件很平凡的事，但文中的父亲刚刚经历母亲逝去，失去工作，家道中落的窘境，又要与儿子分别。在这时，这位父亲拖着年迈的身躯，艰难地翻过铁道为已成年的儿子买桔子，这是何等伟大的父爱。”然后将文中父亲人到中年的凄苦，为“我”（已成年的儿子）买桔子蹒跚的步伐；过铁路艰难的攀爬；离别时默默的相望；分别后痛苦的相思这一些画面反复研读，教师再从中加以渲染，以情激情，让学生回味自己生活中拥有的情感画面，拨动学生的情感之弦，勾起学生的触动，打开他们尘封已久的记忆，让封闭的心灵涌动起来。这样历历往事如在眼前，难忘话语好像响在耳畔，真实的情感才会在作文中流淌，才能感动自己，感动读者。
教师可以带着真挚的情感和优美的语言讲述亲身经历。在教师的人生经历中，承载着更多的悲欢离合，喜怒哀乐。教师可以通过自己的感悟，将感动过自己的经历去告诉学生，以此激发学生情感，让学生从自己的生活中感受老师的感动，用教师的感动带动学生，让学生动情，唤起他们不吐不快的欲望。记得在讲“真情”话题作文时，首先我讲了一段我的亲身经历。在我参加工作后，每当与年近七旬的父亲去散步时，父亲总是走在我的左边。有时我走在了左边，父亲会轻轻的又走到我的左边，观察很长一段时间后，我问父亲为什么，他淡淡地说，左边靠近车道，右边靠近人行道。说完这个片段，我的声音哽咽了。学生们被我的真情所感动，在我的感染下，学生们说出了一个又一个原来从没有体会到真情，有的学生是边说边哭。这时我知道，他们终于动了真情，沉睡的心灵被轻轻的敲醒。然后，我要求学生将刚才的所想到的画面，加入自己的情感，用文字描述下来。果然，那一次的作文是非常成功的。
通过教师精彩的讲解，动情的描述，学生能感受到人间自有真情在，枯竭的情感也会灵动起来。
二、引导学生，体味真情
叶圣陶先生说:“生活就如泉源，文章犹如溪水，水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”但是现时大部分学生对生活视而不见，听而不闻，察而不觉，以致造成写作材料单一、老套，甚至胡编乱造，表达起来也显得虚假、空洞，没有真情的流露。
比如写到父爱母爱， 就是“一个风雨之夜里自己发高烧， 父母冒雨送自己去医院， 自己是如何的感动”的内容。写同学的友情，就是“为一支笔闹矛盾，后来同学转学自己后悔”。诸如此类，不胜枚举。更有甚者，有人杜撰父母双亡、自己双手截肢之类耸人听闻的“悲剧”，骗取阅卷老师的同情。他们永远在写别人，从不写自己的真情实感。
笔者看来可以通过小练笔写作，激发学生的写作热情，让学生拥有丰富的写作体验。面对我们的学生难以体会到生活中的真情，教师可以要求学生有意识的去看﹑去听﹑去观察。将看到的﹑听到的﹑观察到的一点点记录下来，并写下自己的感受，文章不要很长，但一定要有一能打动自己的句子。七年级开学，我就要求学生观察自己身边的同学，将自己印象最深的一位同学写出来，字数不限，但一定有一个句子能打动自己。记得因为是刚开学，学生们互相并不认识，很多学生在练笔中都是对同学进行外貌描写，于是有学生这样写道：“那是我看到的最美的一张脸。”就这一句话，说明他在观察同时也在思考，教师的目的也就达到了。久而久之，学生就能视而有感，听而有悟，察而有思，写出来的文章不再干瘪无味，而是有血有肉，充满灵性。
三、鼓励学生，道出真情
写作是个性鲜明的主观精神活动，是一种感情的宣泄，心灵的抒写， 精神的独白﹗
白居易说:“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，“感人心者，莫先乎情。”
我们要打开套在学生心灵上的精神枷锁，开启他们作文手脚上的镣铐，呼唤“小我”的觉醒，个性的张扬, 真情的回归﹗
每个人都是大千世界的一个个体，学生也不例外。现在的中学生，他们正处于青春期，对这个世界刚刚有了自己的认识，对家长，对老师，对同学，他们有自己独特的看法，同时对异性有了懵懂的憧憬。他们刚刚萌生了一点写自己感情的念头，但又吃不准是否“健康”。于是乎，不是写大感情，诸如“看到人类环境恶化，我为人类悲哀”，就是写公众感情 “祖国啊， 我的母亲”，有的干脆就“借用”别人的感情，默写背过的一篇范文交给老师。而将自己的真情埋藏在心里，难以在作文中表露出来。
学生也有七情六欲，在他们的成长中有成功和喜悦，也有困惑和迷惘，阵痛和挣扎，这些情感都是学生写作素材的宝库和写作情感的源泉。教师应鼓励学生，自己生活中的喜怒哀乐，酸甜苦辣，人生百味都可以倾诉；对社会阴暗的批判反思，对人性人情的诘问疑惑，种种“题材禁区”都可以涉足。只要思想是袒露的，情感是鲜活清纯的，即使题材、思想、语言有那么一点“出格”、“越轨”，教师都应尊重学生的情感指向，以宽广之胸，宽容之心，加以容纳，加以爱护，大方地加以褒扬﹗记得在以“真情”为话题的作文中，有个学生在文中用很含蓄的语言表达了对异性的向往，因为是他自己亲身的体验，所以这篇文章语言真切而动人。我将这篇文章大胆在班上宣读，同学们刚开始时窃窃偷笑，我并不阻止，反而更有感情的朗读，最后我对文章的语言给以高度的评价。渐渐的偷笑声没有了，学生们都用羡慕的眼光看着他。这时我告诉学生，在这个年纪，有这种思想并不是过错，是正常的。写作时只要有触动自己心灵的，都应该大胆的表露出来，只有这样，你才能写出最美的语句，打动读者。在教师的鼓励下，学生才会毫无顾忌的表达真情实感，使学生在写作中真正体验到抒写后的愉悦, 倾吐后的畅快。
作文教学应让学生的真正站在人的角度去率性表达，真切说话，言而由衷地砌词造句。学生有了一颗丰富敏感的心灵，有一个健康多彩的情感世界，那么他的内心语汇肯定是缤纷的。
作文教学中用情去触动学生的心灵， 精心的小练笔体味生活点滴，热情洋溢的鼓励使学生写出真心，道出真情。
那时，我们将会看到——真情在作文中渗透,作文在真情中升华。