先学后教 因学论教 自主发展

管季超.

先学后教　因学论教　自主发展

——全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题

《新课程背景下“指导－自主学习”教改实验的深化研究》

实验教师培训会议扫描

特级教师　黄国才

7月26－29日，全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《新课程背景下“指导－自主学习”教改实验的深化研究》实验教师培训会议在“双世遗”——美丽的武夷山风景区举行，该课题主持单位教育部福建师范大学基础教育课程研究中心以及全省中小学实验学校的校长、老师等二百五十多人参加培训。国家课程改革专家组核心专家余文森教授、国家督学成尚荣教授、课题组副组长王永老师分别就有效教学、教师专业成长、案例研究等做专题学术报告；语文、数学、英语等学科的实验教师分别做经验介绍；与会代表还分学科组就“指导－自主学习”课题实验过程中遇到的困惑、问题等深入研讨，取得良好效果。
27日上午，余文森教授先做《指导－自主学习与有效教学——当前课堂教学改革走向》的学术报告，对有效教学进行深度解读，认为有效教学应该从“提高教学效率、增进学习结果和提升学习体验”的统一来综合考量，也就是“三维目标”的统一。余教授还提出了提高教学有效性的“三大策略”和“三条铁律”，“三大策略”，即提高学习效率的教学策略：化难为易，提高速度；增进学习结果的教学策略：化易为“难”，挖掘深度；提升学习体验的教学策略：激发情趣，增添温度，不仅使学生学会、会学，更使学生爱学、乐学。“三条铁律”，即“先学后教”
——以学定教；“先教后学”
——以教导学；“温故知新”
——学会了才有兴趣，使先学成为课堂教学的基础、探究成为课堂教学的常态、指导成为课堂教学的升华。
接着，成尚荣教授做《教学改革与教师专业成长》的学术报告。成教授提出“教师强教学则强，教师智教学则智”的思想，认为教师专业成长的土壤是教学改革、课堂教学，教师的专业成长最终是为教学改革服务。成教授对教师专业成长提出六个方面要求。一是坚持课程改革的方向，努力适应课程改革、服务课程改革，这是教师专业成长的灵魂。二是坚持专业发展的本，这个“本”就是学生的健康和谐发展，以促进学生健康和谐发展为教师专业成长的本，还要扎根课堂教学这块土壤，“让学成为教学的核心，让学走在教的前头，让学贯穿教学的始终，让教永远伴随着学生的学、让指导永远伴随着学生的学”。三是专业成长要有自己学科教学的“位”，揭示你这个学科的特质，在研究、发展自己的学科中成长。四是专业成长必须超越，超越知识，追求智慧，做一个智慧型的教师，当心灵的大门被打开，拥有好奇心、爱心的时候，才能超越知识走向智慧。五是专业成长要超越经验，走向特色，走向自己的教学风格。“风格是打开未来之门的钥匙。”（雨果）教学风格具有“鲜明的个性和审美风貌”，使你的教学更有“魅力”、具有“穿透力”。六是专业成长要超越学科，追求教师的文化生存，即教师的思维方式、价值观念、人文关照、人格魅力等等。
下午，王永老师对《怎样产生一个有价值的案例》进行辅导。王永老师认为案例研究是解决“理论与实践割裂”的好办法，也是一线教师做研究的好抓手。王老师认为案例应具备四个基本特征：一是案例是事件，是对课堂教学过程中实际情境的描述；二是案例是含有问题或疑难情境在内的事件；三是案例是典型性的事件；四是案例是真实发生的事件，饶有趣味，但不杜撰。一个好的案例，也由四个要素构成：一是主题与背景，“主题”反映核心理念、“背景”是指学校、社区、学生和教师的基本情况；二是情境描述，也称“课堂写真”；三是问题讨论；四是诠释与研究，对案例作多角度的解读等等。一个好的案例的标准有六条：一是真实；二是有创意；三是有问题；四是反映学科的本质，关注学科“本原性”问题；五是能够引起教师的共鸣，更能激发教师的讨论与反思；六是嵌入理论。
那么，怎样产生一个有价值的案例呢？
王老师认为，一是持之以恒的教育追求与行动研究的结果；二是要善于借鉴他人的经验教训；三是提炼案例问题，凝聚教师集体智慧。王老师呼吁校长要为老师的课堂进行录像，每学期每位老师至少录一节课，然后让老师自己观摩、研究自己的课，“有的老师一辈子都没有看过自己上课，多么遗憾！”王老师还引用日本教育学者佐滕学（《静悄悄的革命》一书的作者，引者注）的观点：要改变一个学校，至少要做100个案例，花三五年时间。
28日上午，分语文、数学、英语学科组进行小组经验交流，陈中峰、黄国才、陈朝蔚、李玲玲、李清华、纪秀卿、赵凌凰、王焕蒲等8位来自省普教室、县教师进修学校教研员、实验学校老师分别就各自研究专题和实验经验与会议代表进行汇报。下午，分组研讨，与会代表热烈发言，或提出问题、或表达困惑、或分享经验、或解决疑难、或提出建议等等，共同期待——
1．建立推进课题研究持续发展的机制。如培训能够持续进行，每学年一次大型理论培训、每学期一次分学科的实践培训，并且增加实践观摩课、以课例进行研讨，理论和实践相结合，以增强培训的实效性；如制定专家与实践者定期对话制度等。
2．加强各课题实验学校的联系，如实验学校课题秘书定期联系制度、互相听评课制度、网络在线研讨制度等。
3．为实验教师提供多种经验交流、案例分享、成果展示等的平台，表彰先进、激励后进，共同在课题研究的实践中成长、进步。
据悉，该课题已经有60多所实验学校，1000多位老师参加，是目前我省基础教育领域唯一一个国家级重点课题。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
2008、7、30、