管季超完成兼任工作案例：省第八届黄鹤美育节孝南参评项目全程实录-2009年

管季超.

1，昨日下午向我室晏主任汇报了工作进展及运作细节。
2，今天下午四时许向区教育局基教股颜股长汇报了本周五在三里校‘小集中’会课的情况，请颜/程两位股长届时拨冗到场指导。
3，与肖港学区肖斌同志电话商量肖港那节课的[磨课]方式。
4,昨晚与卧龙中学美术教师通电话，催促抓紧[磨课]。俟接到卧龙学区舒丽丽同志电话预约后，拟邀实中朱彬老师/区实小冷兰芳老师同赴卧龙中学看课。

管季超.

管季超.

感谢区直三里学校提供这次交流学习的会课场地。
   感谢管老师的专家引领.谢谢了!
   我会提前与三里学校,与管老师联系好的.
                                                                                                                         闵集中心小学参评音乐教师余仁斌

管季超.

约定本周四【明天】下午2；300在卧龙中学听该校美术教师胡蓓的送市参评课。
         管季超建议邀区实验中学朱彬老师、卧龙长湖中学李海英等老师共同研讨。

管季超.

答
同场pk,公平竞争【同等水平则优先农村教师】
记事
1，昨日接车中音乐教师电话。因不符【专业工作年限须满三年】的规定，提出弃权。
2，昨日下午应约到孝感一中听课选课。选出了代表高中的一节课【现代抽象画欣赏】，王慧洋老师执教。瞩抓紧【磨课】
3,昨日又接区实中刘传宝主任电话，共商该校遴选区内参评教师事。

管季超.

请区实小、区二小，闵小，肖港镇小速将明天【三里会课】的老师姓名、课题，年级在一小时内报三里校该校今天下午校运会后安排休息。明天照常上课。

管季超.

2009年5月13日下午　孝感一中选课记实

    按一中教科室主任史淳良先生预约的时间，今日下午2:30前到达一中，直接进教室。一楼电教室，有大尺寸电子屏幕。
    因陈昊老师母病请假回老家，只有余胜强（音乐）、王慧洋（美术）两位老师的课参加今天的“选课”专题活动。
    上周日上午在区教研室会议室已与余胜强、王慧洋老师面谈过教案修改问题。
    余老师今天提交的教案已有改进，王慧洋老师的教案较为接近我的期待。
    余老师作课之后，和史主任及市一中三位艺术课教师利用第二节课时间整整研讨了一节课。余胜强、李泉、汤俊丽、管季超、史淳良先后发言。
    达成共识的意见主要有：
    ——余老师为上好这节课付出了很多努力。专业素质还是不错的。
    ——课的设计存在很大问题，未能体现出“艺术欣赏课”的特征，近于“音乐史＋赏乐”的讲座，缺少“生本意识”和教学实效性。
    ——职业技能有明显欠缺，希望从细节入手逐步改进（教态/板书/教学语言/教案文本的表达/课堂沟通技巧……）。
    听完王慧洋老师课后，管季超现场评课意见如下：
    ——教案文本评价：王老师的教案教路清晰，文本表述方式合理，既有“如何教”的思考，又有“如何调动学生主动学”的意识，是一份比较好的教案。
    ——施教过程评价：选择欣赏抽象画为教学内容，虽然有一定的难度，但似乎也表现出执教者在参评课题选择上的策略意识。
    王老师精心选择教学内容，确立了比较贴近学生实际的“教学起点”，灵活运用了“比较赏画”、“听乐研讨”、“视图答题”、“赏画描述”、“尝试创作”等教学方法，调动起学生对学习内容的浓厚兴趣，课堂气氛轻松愉悦，比较好地体现出艺术欣赏课的特征。
    有几处值得改进的地方，王老师在课后研讨时的反思性发言中已有自悟，这很可贵。
    管季超在发言最后说：
    ——希望与小余老师多交流。一中的音乐教师都是“音乐学院”毕业，也好让老管在这种交流中获得更多的专业知识，咱们共同研究“如何上好高中艺术欣赏课”。
    ——管季超“破船多揽载”，工作上要一一应付的琐细的事儿太多，挺累。做事多，出错的“机率”就高，一般不会主动跑到学校去打扰。如果接到校方明确邀约，也乐意像今天这样“同在教学现场、研讨教学细节”。
    至少在“艺术课”这个学科上，管季超认为咱们区教研室教研员的功能有“不可替代性”。
    《教师之友网》专设有“教研员工作论坛”子栏，就代表了我们珍视自己的专业工作，不断寻求专业成长的一种愿望。
    与一中领导商定：选送王老师赴市参评。（区教研室晏主任到三中开会。管季超已电话汇报工作情况）

2009年5月14日下午　卧龙中学美术课现场研讨记实

    ·上课时间：5月14日下午第二节课
    ·上课地点：卧中大电教室
    ·参与课后研讨人员：卧龙学区教研员舒丽丽
                        孝南区教研室小学语文教研员管季超
                        卧龙中学教导主任鲁汉宇
                        卧龙中学教科室主任王育平
                        区实中美术教师朱彬
                        卧龙中学信息技术专任教师喻志洪
                        卧龙中学各校美术教师：晏志华、刘艳、饶云琴、熊瑛、李海英及作课教师胡蓓
    ·课后研讨地点：卧龙学区会议室
    ·研讨发言者依次为：舒丽丽、胡蓓、饶云琴、晏志华、熊瑛、刘艳、李海英、朱彬、管季超、王育平、鲁汉宇
    ·发言要点：卧龙学区几位美术教师都按管季超要求现场写就评课文字稿，然后发言交流。真诚坦率，言之有物，就胡蓓老师执教的七年级美术课《向日葵》作了整整50分钟的研讨。
    舒丽丽同志在发言中说：“管老师建议我通知学区其他学校的美术教师一起来参与听课和课后研讨，是希望以胡老师上的这节课为课例，通过课例研究，大家共同思考，咱们的农村美术教学如何提升质量，艺术课教师如何在提高教学有效性的过程中，提高自己的专业眼光和施教能力。”
    管季超在发言中称赞舒丽丽同志是“区教研室教研员与一线教师朋友进行业务合作的桥梁和纽带”，学区教研员工作质量状态直接影响区教研员与各校业务合作的“互动水平”，甚至直接影响一地教师参与教研活动的水平。管季超非常期待在舒丽丽同志这样敬业爱岗的学区教研员的帮助下，更多地参与卧龙学区小学语文等学科的学术研究活动。
    研讨活动结束时，鲁汉宇、王育平同志称赞小胡老师为上好这节课付出的努力，表示将汇集全校教研精英的智慧，帮助小胡老师上好这节课。
    会后在与卧龙中学詹校长交谈时，管季超希望卧龙中学能够在农村初中艺术课教学工程中贡献新经验，加强学术合作。

    预告：《教师之友网》将用一组图文专帖推介卧龙学区推动农村艺教工作的一些好做法。

2009年5月15日  区直三里学校全天“会课”活动记实

   
    ——约7:30，管季超到达三里学校。
    ——与三里校教导处同志共同排定“会课”课表。
    ——在前教学楼二楼中601教室“会课”。
    作课顺序是上午三节：区二实小董春珍（美术）、（以下5节均为音乐）区实小李娜、闵集乡小余仁斌。
    下午三节：肖港镇小胡小玮、肖港镇小罗丽华、区直三里校王慧。
    ——管季超向区教研室晏主任电话汇报今日活动，晏主任在安陆参加活动，来不了；电话邀请区教育局基教股颜股长到场指导。
    颜股长、程保友同志、汪丽同志第一节课后到作课现场看课。两位股长邀我后一阶段一起参与到区直几校审看文艺节目，商量“美育节”专题片如何拍摄。
    三里校校长张建国同志、区实小副校长罗斌同志及区实小全体音美教师，城乡四所学校部分音美教师自行到场观课。
    区二小熊驰辉主任，肖港镇小舒惠丽主任陪同本校参赛教师到场。
    区三里教导处邹华同志协助管季超布置“会课”现场，忙前忙后。
    ——上午第一节课董春珍老师上完课后，管季超托区实小美术教师冷兰芳帮助小董老师分析课的得失；中午，管季超建议区实小丁柳老师、区三里校祝辉老师帮助闵小余仁斌老师分析课的得失，他们三人就这一节课研讨约1小时。
    下午三节课后，按管季超的建议，余仁斌、丁柳、祝辉、罗丽华、胡小玮、舒慧丽、郭光七位同志就肖港镇小两节音乐课的得失进行了约30分钟的现场研讨。管季超托丁柳、祝辉老师从两个角度帮助罗、胡二位老师“析课”，作教学设计的研讨。
    ——区局基教股颜股长催促我今晚即用电子邮件报送市课名单。
    ——下午的课后讨论，祝辉、丁柳、郭光三位同志建议：闵集乡小余仁斌老师是我区农村音乐教师中为数不多的特别有专业成长意识的同志。从他今天现场作课的情况来看，有一定的潜质，建议下次优先选送赴市参赛。
    管季超同志赞同三位同志的建议，并希望区直学校艺术课教师加强与农村学校教师的业务交流。必要时，会邀请几位老师到农村校教学现场再作真实教学情境中的细致研讨。
    从工作时间和精力的分配上来讲，我本人恐怕只能将主要精力和时间放在自己的本行“语文”学科上。事太多，实在难以一一研究透彻。人累，效果也不一定好。

管季超.

“黄鹤美育节”孝南区活动运作过程图文实录系列

区教研室美术教研员管季超5月12日上午

与城区某校专职美术教师交谈要点

      5月7日上午在文小“培训会”上的讲纲我已上传到《教师之友网》“教研信息”栏目中了，请你抽空儿瞄一瞄。
   “文小会议”称之为“培训会”，但如何讲是有困难的。一是时间太短，8：30—11：30，许多想讲的内容都难以展开。二是我的讲话要同时照顾到从幼儿园到高中，从音乐到美术，从城区教师到农村教师，从音乐到美术，从课到论文，跨度大，涉及的内容散而宽，不大可能让每位老师都感到有收获。
    我的讲话只能起到让大家都比较清晰的了解“美育节“的活动内容，激发起参与热情，起到些一般性提醒的作用。
    如果只涉及到其中一个细小的方面，无论是“如何指导学生进行美术创作”还是“如何写好论文”，相信我都能说得比较内行，落到细节上。
    但这篇讲纲也并非一无可看，至少瞄一哈绝无害处。
    今天因为有别的事来你校（付两位老师期中考试命题费），顺便和你聊几句。
    我们将话题集中到一点：小学美术教师如何指导好学生美术创作？这一次“美育节”你们应该如何提交所指导的学生作品？
    谈几个观点，供你参考：
    一、专职美术教师别把自己在师范所受的“专业训练”看得太重！要在工作岗位上继续练笔，提升专业技能。
    我喜欢直言表达：
   
    孝南区中小学美术教师有多少人经常拿笔画画？有多少美术教师能够进入到美术创作状态的？好像例子也不多。
    据我的了解，汉川和安陆的美术教师群体中，都有十位左右的美术教师经常进行美术创作，甚至成为省美协会员，有作品在省里专业画家的展览里占一席之地。
    作为市美术家协会的副秘书长，作为区教研室的美术教研员，我当然希望咱们孝南的美术教师群体在总体实力上接近汉川、安陆教师群体的水平，我不想当“光杆司令”啊。
    今年春节美协主席团几位朋友聚饮时，汉川市美协的主席送我一册他们出的汉川画家的画集《楚风》，其中的骨干作者都是中小学美术教师啊。我多年有一个心愿，想印一本《孝南区中小学专职美术教师美术作品集》。一直达不成心愿的主要原因，是区内擅画的老师太少，凑不齐作品，印刷费用倒不是主要问题。
    我再次诚恳地建议你挤时间画些速写，看些图文好书，最好一年之中，以专业美术创作的状态画一二张画。你的工笔花鸟还是有基础的，莫丢了。
    如果你坚持这样做，与此同时，再琢磨一下“如何上好课”？数年之后，必有成效。
    要知道，干着“专业”的活，也并不一定有底气说自己是“专业”人员。
    正像我们当着所谓“教研员”，也并不一定就有足够的业务指导能力，并不一定能让一线教师当面背后都能认可。我看，我们一多半听到的是逢场作戏的奉承话，当不得真！因此，我也会和你们青年朋友一起努力。早年我也画过画，一直想挤时间重拾画笔。
    我个人很希望区内尽早产生在美术教师的“圈子”里获得公认的“名师”。
    由我这个语文教师专业背景的人搞“音乐教研员”、“美术教研员”、“幼教教研员”，以“票友”身份客串演出，谈出去有损咱们孝南区的教育形象哦。老管也实在累得够呛！
    二、“黄鹤美育节”市局要征集的学生美术作品是少儿美术“创作”。“创作”有其特定的要求和评价标尺。
    所以这次美术教师提交的学生作品不要交送一般性的临摹之作（高中生的美术作品可以例外，可交送素描临摹或色彩临摹之作，当然最好也有“创作”）。
    咱们的美术教师要下点气力好生琢磨一下，投放些时间精力启发、指点学生进入“创作”状态，争取能出一批代表我区美术教师目前指导水平的好作品。
    建议你在全校学生中筛选出三五十位“苗子”，集中整块时间进行一二次“如何画儿童创作画”的指导，形成一个氛围，将孩子们的“创作欲望”调动起来，有可能产生很棒的美术作品哩。如果你们学校有邀请，我乐意来校上一节绘画创作指导课或作品评点课。
    我的儿童美术创作指导的经验告诉我：无论是小学生还是初中生，无论是城区学生还是农村孩子，无论是受过较多“专业训练”的孩子还是绘画技能尚有欠缺的孩子，只要老师会教，善于启发鼓励指点，一定都能画出好画来！
    作品的立意如何确定？构图如何处理？形式感如何出新？细节性的东西有吗？趣味中心在哪里？老师得心中有数，才可能教得好。
    再直白一些说：学生那方面毫无问题，要出问题，也主要出在“教师”身上。看教师会不会教。
    我很不认同我们有些美术教师常常将拿不出好作品的责任归因到学生身上。归因不当啊！！
    刚才我给你们校长提了个建议：由学校出钱买些画纸，提供给学生，他同意。你的画具齐不齐？缺工具材料，可以再向领导申请。“美育节”是大事，各校领导都会支持的。如真的不支持，那就对不起，我会站在“美术教研员”的角度提出批评意见。
    “指导方式”上的更细节性的探讨，下次见面我们可以聊细些。
    今天先送你一叠儿童美术创作的专业彩报，供你参考。
    三、还要和你及规模较大的学校美术教师“打个商量”，你先听听我的想法，是否合理。合理要求希望能接受。
    这次“美育节”，区教育局有关领导的要求是“小学专职美术教师每人提交15件学生美术作品。”你们学校学生人数多，有一定的美术创作氛围，可不可以超过这个“最低标准”啦？这是我的善意建议啊。到6月30日，至少上送40件如何？应该无问题吧？我看城区区实小、区直三里学校、广场街文化路小学、车站中心小学及肖港镇小、杨店镇小、毛陈镇小等几个规模较大的学校都可以如此操作。我会向上述学校提出此建议。“块头儿”大的学校专业美术教师有一个群体，学校经济实力也强些么，应该与其他学校“拉开些距离”，大气些么。
    刚才我和你们校长谈及此事，他说：“当然可得！要拜托美术老师辛苦一下了。”
    限于时间关系，今天先聊到这里。
    期待各校美术教师朋友们6月30日交送好作品。
    活动结束时，一定会有一个统计通报！！！
    缺一校一人也不会不过问。

管季超.

下午，应区实中约请，到该校听朱彬美术课、孟晶音乐课。
    课后，即与该校刘黎明副校长，教导处刘传宝主任、张国强主任，卧龙中学教科室王育平主任，资深音乐教师戴兰珍等10余位同志一起进行【课例研讨】。

管季超.

                  研“学”是研“教”的根基　 作者：储晓云　　来源：中国教育报

■江苏省大丰市万盈第二初级中学 　　储晓云 　　教研为何不研“学” 　　日前，笔者所在的学校开展了一次以市学科带头人授课，其他教师听评课为主要形式的校本教研活动。课后，备课组全体教师就课堂教学目标、教学过程和教学效果等问题展开了认真的讨论和交流。 　　周老师：“今天，看了李老师的这节课，我有两点体会，一是李老师在这节课的开始阶段并没有作太多的激情导入，而是从检查生字词的掌握入手，让学生默写词语，乍一看这近乎平常的安排实际上体现了教者的务实意识，这就是温故知新。二是李老师安排学生分节朗读课文，检查学生对文本的读通读顺情况，这一环节很实在。” 　　吴老师：“我觉得李老师今天创设的情境非常自然，不知不觉中孩子们就沉浸在体验母爱的氛围中。尤其是课件中呈现的几幅反映母爱的图片，很有穿透力，加上音乐的感染，教师、文本、学生几乎融合在一起。” 　　张老师：“我也有同感。同时，李老师在呈现这些图片之后，并没有急于让学生谈感受，而是让学生继续读课文，引导学生在品读中体会作者对母亲的感激和内心深处的愧疚。” 　　…… 　　老师们讨论得十分热烈，从授课教师的目标预设到课堂教学活动的组织，从引导学生质疑到关键语段的品读，从启发学生观察生活到让学生表达感恩之情，参与研讨的教师都从授课教师的身上感受到了不少启发。作为全程参与本次活动的一员，笔者既为老师们听课之后有这样大的收获而感动，同时也为学生学习研究淡出校本教研的视线而焦虑，因为缺少学生学习研究的校本教研将可能导致片面化的不良后果。 　　“学”是“教”的根基 　　新课程实施以来，教师的专业成长充分显示了校本教研的巨大魅力。然而，当我们静心审视校本教研的组织与开展情况时却不难发现，某些地方和学校的校本教研似乎过分关注了教师的“教”，而对学生的“学”有所忽略。站在“以学论教”的立场上审视这一现象，我们会发现这种偏向背离了新课程背景下教育教学研究的基本出发点。 　　我们在开展校本研究活动时，关注教师的“教”，可以从中反思、借鉴、锤炼并提升自己课程实施的技能和水平。但如果仅仅从“教”的层面吸取营养，而忽视了课堂教学过程中学生学习状态的研究，教研就失去了生存的根基。 　　一些校本教研活动之所以淡化学生学习研究，不排除教师的本位意识在作祟。在这种本位意识的影响下，一些教师仍然把自己当作课堂的中心。 　　实际上，学校教科研的显性效应是教师业务素质、专业素养的提高，但其隐性的、持久的、后置的效应是学生的发展。不管教师的教学目标多么优化、教学过程多么生动、双基训练多么扎实，课堂教学的全部价值指向始终都要归结到学生的成长与发展这个根本点上。从这个意义上说，教研活动并非只是为了关注和突出教师的专业成长，而是要以教师的成长催生学生的发展。 　　如果校本教研仅关注教师的教学方式、手段，淡化了学生的感受、体验和发展，不但会导致研究本末倒置，更将使教研失去滋养的土壤。 　　研“学”从何处入手 　　那么，我们在校本教研中该如何开展学生学习研究呢？ 　　研学趣。现在有些学生存在比较严重的厌学情绪，这里固然有过分拔高要求、追求应试教育的因素，有分数至上导致过分加重学生的课业负担的因素，更有我们教师过分关注自己的教学行为、忽视学生主体感受的因素。因此，在校本教研活动中，我们不但要从教学的形式上吸引学生的眼球，而且要从教学的内容、方式及效果等方面加强研究，调动学生的参与意识，激发学生学习的主动性，从而提高教学目标的达成度。 　　研习惯。随着新课程理念的不断深入人心，在教育教学过程中，教师越来越重视学生学习习惯和人格的培养。但是，一些教师在具体操作中目标模糊、方式简单、效果不佳，导致学生的不良学习习惯无法得到有效纠正。因此，在关注教师教学状态的过程中，我们必须重视学生各种学习习惯的观察、分析和研究。比如，保持专注的习惯、良好书写的习惯、积极思考的习惯、严谨钻研的习惯、合作的习惯、做事有条理的习惯，等等。 　　研学法。心理学家皮亚杰认为，“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后继续发展。”这就要求教师不仅要教给学生知识，更重要的是指导学生如何学习。我们教师在教学研究的过程中，针对一些新情况、新问题研究学生的最佳学习方法并予以指导。比如，引导学生在预习的过程中，及时发现问题，产生探究的欲望，让学生带着问题走进课堂；帮助学生掌握学习方法，提高学习效率；启发学生积极参与、主动思考，抓住实质；促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。此外，学生复习的方法、阅读的方法、观察的方法、做笔记的方法，等等，都值得我们加强研究探讨。 　　研效率。学生的学习效率不高是一直以来困扰教师的难题之一，也是造成学习困难学生的重要原因之一。学习效率不高是多种因素导致的，既有学生个体较低的学习兴趣、不良的学习习惯、身体的疾病或外界的干扰等因素，也有教师本身教学行为存在偏差等因素。在校本教研的过程中，我们可以从关注学生的学习效率入手，研究探讨影响学生学习效率的原因，采取有效措施，提高效率。比如学生注意力的问题、学习兴趣的问题、学习方法的问题，等等。关注了学生的学习效率并进行研究，能够让教师进一步反思自己的教学行为，检验自己的教学效果，在预设目标与学生学习效率的比照中调整教学策略。 　　当然，笔者提出教研要关注学生学习研究，并非要割裂“教研”与“学研”。二者在一定程度上是共生的、相通的。我们只是为学生学习研究呼唤更多的空间，让教师在校本教研中感受专业成长的同时，进一步把“学研”纳入视线，让“学研”真正从校本教研的后台走出来。