管季超近年研读过的关于“评课”问题的文章

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★《将阅读方法的指导与写作方法的指导勾连起来》
    ●课例：毛陈镇小6（4）班邱明惠老师执教的P98短文配图（阅读课型）
    ●现场研讨：老师在精细指导阅读方法之后，点了三名女生以《我们的校园》为题口头作文，我很认同在阅读教学中自然地融入习作指导的做法。
    以我个人的体会，凡是善写的人，常常也是善读和爱读的人。读写的结合，是一种最有效益的结合。它会使“如何读”和“如何写”都一下子变得“有抓手”，不空泛，特别有“任务驱动感”了。

    ★《音乐教学也有一个“分解难点、突破难点”的问题》
    ●课例：毛陈镇小谈彩玲老师执教音乐课《踏雪寻梅》
    ●现场研讨：彩玲老师这节课的“课路”是非常清晰的：发声练习→节奏练习（片断）→整条节奏练习→按节奏读歌词→描述歌词意境→放范唱带→教唱并相机提示“顿音”、“渐强、渐弱”歌唱技巧→分解难点，重点练习其中一节乐句→学生合乐再唱→配器演唱→结课。
    印象最深的是彩玲老师将歌曲演唱的难点作了巧妙的分解，整节课生动流畅，老师的教学没有“陡坎”，学生的学唱热情始终饱满投入。
    这样的教法选择是非常适宜的，是教师常规教学的能力达到一定成熟度的印证。

    ★《使用手号是一种好方法》
    ●课例：车站街范淌小学二年级音乐课
    ●现场研讨：湖北版小学音乐教材中介绍了用“手号”来提示音阶的教/学方法，许多老师（主要是兼职音乐教师）自己不会用，当然也就不能自如地运用于音乐教学中。
    从现场观课来看，老师本人已能熟练地使用“手号”，已进行过相当长一段时间的训练，部分学生也能自如地“打出”和“判断”手号，整节课因此而变得饶有趣味，课堂里洋溢着一种愉悦的情绪氛围。

    ★《好的教学方法可以移植》
    ●课例：车站街范淌小学三年级美术课（省编美术教材第五册）
    ●现场研讨：在这节课中，老师采用将分别装有红、黄、蓝三原色的液体相混之后“变出”间色的教学方法。每一种新的颜色“变”出来，都引得学生一阵小声的“啧啧声”，教学效果挺好。
    就我所知，武汉乔口区哈汉芳老师早几年在中南六省美术教育协作交流会使用过这种方法，在省室举行的教研会期间，哈老师给我详细描述过当时赛课的情形。
    可见，好的教学方法有可能被迅速传播开来，为更多的老师“移植”。

    ★《反复记号可以这么理解》
    ●课例：车站中心小学黄少波老师执教5（2）班音乐
    ●现场研讨：黄老师是一位音乐素养挺不错的音乐老师。在教到“反复记号”时，他随手在黑板上画了3个小方块，用形象化的方式提示学生：“反复记号可以这么理解，这么记”。
    我对这种特别“图式化”的方法会心一笑。呵，学科之间教法是可以“互借”的。

    ★《合作完成一幅剪贴画》
    ●课例：车站中心小学刘芹老师执教5（2）班美术课
    ●现场研讨：在演示了剪刻方法之后，刘芹老师要求学生四人为一组合作完成一幅彩色剪贴画，教学效果不错。
    40分钟的教学时间有限，让学生合作完成，能保证学生当堂看到学习效果，增强美术学习的自信心。挺好！

    ★《老师的教学常常会在自己能力的“最长处”放出光彩》
    ●课例：毛陈镇中胡开志执教初二（四）班美术
    ●研讨：
    在临摹过程中，他有意识地将原作作了些微的变动，画题也随之改为《盼归》。
    布置的作业是参照课本上的范图，以半临摹、半创作的方式来完成一件国画小品。
    我对这节课作了肯定，也由此想到一个问题：不管是语文还是音乐、美术，执教教师总是有最大的可能性在他个人能力的“最长处”获得作为“教者”的自信，也最有可能放出光彩来。
   

    ★《音乐想象与唱谱配词》
    ●课例：实小孙执教音乐课
    ●亮点回放：孙老师这节音乐合唱课有两个亮点。一次出现在钢琴演奏之后的启发学生进行“音乐想象”；第二次出现在课的后半部分“为曲配词”的环节。
    这是一节设计精巧、颇有新意的好课。


    ★《我们听到的某一课无非也只是一个“切片”》
    ●课例：听刘红梅老师执教《草原》一课
    ●课后研讨：1、因为时间较为宽裕，课后就若干教学细节问题与执教老师进行了比较充分的研讨。计有：几处提问的再商榷、一处重点句子的“挖掘”深度、板书似应再工整些，老师的走动不必太频繁等。再举出文中“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”这一段来例证：汉语句式均齐中又有变化，形成特有的音乐之美。建议老师多指导学生朗读，以强化语感，积累语言。
    2、也因为时间宽裕，一并讨论了“教研员来教学现场听课，可能会有哪些功能？”的问题。计有：教学管理功能、教研科研功能、激励发展功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能等数种。

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文/管季超（孝南区教研室语文教研员）



705班音乐课听课札记




——该班学生总数44人，今日均着校服。
——涂俊丽老师课前命学生到校长办公室取电子琴，课堂上使用。
——该班44名学生无一人将《音乐》课本摆放课桌。经询问邻近四位同学均答曰：“没发！”（事后询问，因课本循环使用，确实至今未发至学生手中）
——涂老师在开课后的前10分钟时间，一直在带领学生进行节奏练习和简谱视唱练习。
看得出来，涂老师力图让这节公开展示的音乐课显得“专业”。
——因为学生没有配发课本，涂老师只得自己想办法，将曲谱抄在小黑板上，学生抬头即见，倒也不失为一种办法。（但，忘了写歌名，拍号，感情提示语）
——或许是涂老师平日上课并不常用电子琴，琴法显然是生疏的，错音漏音处甚多，节奏亦时快时慢，有“变通”。幸好都及时发觉，即予“订正”了。
也许，不需要我再来作任何提醒，涂老师都会挤时间练琴琴。毕竟，假如老师必须双眼紧盯琴谱/琴键，无暇旁顾学生的课堂活动的话，这样的音乐课上得会挺累的。
——涂老师今天教唱的这首歌曲的曲谱我和陪同听课的湘雯老师都非常熟悉，但都一时想不起歌名。涂老师在不间断教学生唱曲谱半个多小时之后，仍未告诉学生歌曲名称。
我走到涂老师身后看她琴架上的课本，才记起：这是一首丹麦民歌，有中文译配的歌词。
快下课时，涂老师终于说出了歌曲名称《丰收之歌》，但仍未对是哪国民歌作一交代，也始终未出示歌词。
猜想是想等唱熟歌谱，再来接触歌词，“合成”完成吧？
——也许是涂老师只采用“我弹你唱”“师唱生随”这一种（！）教学方式来消耗这一节课的时间吧？虽然教学里不同方位坐着代忠、管季超、陈湘雯、李海英四位老师，但到后半节课，靠教室后部的部分学生，已散了神儿，开始悄悄地讲小话或逗玩。
——下课之后，我向陈湘雯老师提出一个明确的建议：挤出一个完整的时间，系统地向涂老师介绍实中音乐课的常用教学方法，督导涂老师作电子琴的琴法练习，让涂教师跟班听一段时间音乐课。
陈老师和涂老师愉快地接受了这个善意的建议。
——评课研讨安排在代忠同志办公室，我将以上《札记》温和地作了解释，希望她不要太心急，但要想办法再在专业技术/专业知识上再补些课。

卧龙中学的教学视导（之二）


文/管季超（孝南区教研室语文教研员）



701班美术课听课札记



——这节课的执教者熊瑛老师在若干次艺教教研活动中早已熟识，但听她的课，今天还是第一次。
——701班在后教学楼的一楼。熊老师为这节课精心制作了课件，所以她带着学生到四楼电教室来上课。
——熊老师今天上的是湘教版本册第二课《我的故事》。
湘教版的几位主要编者我在98年——2003年间担任湖北美术出版社《小画家》月刊特约编辑时，都打过交道，知道一些这套教材的编写过程，对这套教材的编写特点较为熟悉。
我个人比较倾向于我区采用这套教材。虽然从来都没有给过“教研员”使用教材版本的“学术建议权”，都是某些高层人士“钦定”。
——《我的故事》一课介绍了连环卡通画创作的基本方法。教材内容是非常丰富的，也很有逻辑性。
小熊老师显然想尽力“忠实”于教材，按照一种非常“理性”、有条理的方法来安排教学程序。
这样的“教路”设计，能保证教学程序以一种非常便利于“讲解”的方式来展开，层层剥笋，波澜不惊。
我在随堂作此札记时所想到是，等到课后研讨时，我将要求与会者共同探寻一下：能否有其他的“教学变式”，让这节课更有一种内在的吸引力，一种更能引发学生求知欲、参与感的呈现方式？
——这册湘版教材只有8课。虽然，教材中的“课”，是一个主题的“课题”，需要执教者再对教材进行“二度开发”，切分为2-3节课时去施教。我想在课后让小熊老师谈一谈：你将第2课《我的故事》切分为了几课时？这几个课时分别完成什么“教学目标”？本节课的“教学目标”是什么？
采用不同的“教学方法”“教学程序”，可以达成相同的“教学目标”。但其中必有某一种，是适合校情班情的、能最大限度调动起学生参与热情的一种最优的“教路”。
我们在备课，作课前设计时，需要费点脑筋，把这种“教路”找到。
——熊老师显然非常重视这节有“外宾”观课的课的“课前准备”，课件制作一定投放了不少精力，非常精美。
但假如我是一名学生，不会对制作精美的课件叹为观止。如果咱们班的老师在讲授中能用粉笔在黑板上随手一勾，立马出现一个有趣的卡通形象或由学生口述某个动作情节，老师能用卡通画的表现手法几十秒钟、二三分钟即兴创作一幅作品，一定（！）会引发“啊！呵！”的惊叹，从而对卡通画创作跃跃欲试。
有时候，多媒体在提供教学之便时，也挤压了咱们老师“露上一手绝活儿”的“炫技”空间。
您说这是利呢？还是弊？
我是主张美术教师要勤动笔画，练成几手“绝活儿”，常在学生面前“炫”上一“炫”的。
小熊老师如果接受了我的这个观点，不妨悄悄练练习，试着“炫”一下，肯定酷毙了！一下子把学生“镇”住了，对学科老师会由敬佩而生追慕。
——教材上的某些内容，学生是可以自己看、乃至全看懂的。咱们要在45分钟“抓住”学生的注意力，让他们始终在有一定“难度”的任务面前摩拳擦掌，就可以借鉴信息技术课常用的“任务驱动”的方法。
小熊老师这节课，作了点儿这种尝试，挺好的！
——小熊老师的教学语言似乎不存在什么问题：普通话语音准确，语言流畅、清晰，语调语气还很亲切！
细一究，都发现仍有问题！
“问题”在哪儿？
语速太“匀”，如播放慢板的留声机曲子；语调太“平”，如老尼念经，慢慢悠悠。久之，学生不打瞌睡才怪！
我将上面这个自然段给小熊老师看时，她也笑了。说：“管老师，您说得合乎事实。看来，我得有意识地作些调整了”。
——相信再下次到卧中听课时，涂老师、熊老师都会有新的进步。如果她们需要我从专业角度给些帮助，我会尽力而为。

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进步非常明显，但若干细节要十分留意



              ——2010年9月28日在陡岗中心小学帮6（3）班雷琼老师批改一次《作文》留札
                                 
                                      孝南区教学研究室小语教研员管季超

■李露同学：
①全文共有13个“我”字。有一些是可以省去的。
省略的办法是“承前”或“蒙后”。
②汉字书写的美观易认问题。
“易认”已经做到，“美观”作了数字的示范。

■池琳琳同学：
①琳琳的字写得易认，也比较好看。有几处标点符号忘了单占一格。
②数一数，全文有31个“我”字，有近一半也是可以去掉的。
③琳琳的文章写得比较长，但后半部分忘了分段。
帮她分了几段，使文意显豁。

■程琦同学：
①全文共17个“我“字。省去一半，不碍文意，反而顺畅许多。
②首段是一长句：“我是一只飞向世界各地，走向成功而自游自在，无忧无虑的一只快乐的小鸟。”
为他改为：“我是一只快乐的小鸟，自由自在地飞向世界各地。”

■周萱同学：
①全文共17个“我”字，帮着删掉一半。
②有三个常用字写错，旁批提醒“查字典、辩字形”。2500个常用汉字字形的准确记忆，对作文教学极为必要！

■程丽同学：
①全文共22个“我”字。
②分段太粗，可以再细一些，使文意显豁，添视觉美感。

■朱文君同学：
①以“却”、“多”、“暑”三字为例，在该生《作文》本上示范如何在写“对”之后写“好看”。
“却”字：左边可抬上一些，末笔一竖使其伸长，舒展了，才大方。
“多”字：夕之上下相叠，要使其如大人背小孩，勿使滑落。
“暑”字：上边的“曰”字扁方，稍占位少些，下边的“者”字，稍占位多些，中间的一横，使其舒展。

■王欢同学：
①全文有“我”字共27个，差不多一句一个“我”。帮他省去整一半。
②仍如前几位同学一样，分段太粗，不易快读悦读。
作文教学指导，当然有比这类问题更大，更重要的。但若干这样微观的“技术性细节”得不到解决，则“大”就也无从下手。

■陈梅同学：
①句子都比较通畅，字也写得工整大方。
②好多地方忘了加标点符号，即或有，也忘了单占格。提醒了一下。

■杨思琪同学：
①文中有一段采用拟人的表达方法写大自然，饶有趣味，夸赞了一下。
②思琪的字工整好认，但全部挤压在格子下半部分。建议“将字放格中”，有些笔画可直接“天花板”。
③思琪的文章中“我”字不像前几位同学那么多，看起来轻松许多。

■舒文娟同学：
字写得工整易认。“我”字出现了17次。

■舒天香同学：
①天香的字写得好看。但也如前边一位同学一样，字格的上2/5未用，也提醒她“字居格中，某些笔划可上接‘天花板’”。
②天香把“太阳公公”的“公”字上面两片儿瓦连起来了。为其示范，“将两片儿瓦分开，字就舒展大方了。”

■李克逸同学：
①“游泳”之“游”右半错写，订正提醒。
②全文约300字，有19个“我”字。

■池翔同学：
①全文共约300字，18个“我”字。
②整篇文章未分段，帮他分了一下段，旁批分段的好处，老师为他如此分段的理由。在《作文》本上留下约100字批语。用”//”符号将文章切分为：
想到镇上玩，向奶奶打招呼→在万佳新城玩→回家后帮做家务。共3大段。其实第三大段还可再分。

■钟园同学：
钟园的文章写得不错！
叙述生活故事绘声绘色，有细节，有生动的对话。字也写得好认。
文章写得比较长，约600字。
但忘了分段，连成“一块粑”。
看起来，“教会学生学会分段的方法，养成作文要分段的习惯”，并不仅仅只是个小的“技术性问题”。
“技术”问题的完美解决，会带来其它方面问题的解决。

■胡雅兰同学：
①提醒小兰同学：整篇文章写完后，回头复看一遍，自己订正错字，补上漏字。
②末段作了修改。

■田波同学：
①全文约350字，有32个“我”或“我们”。
②小波用圆珠笔写字。圆珠笔太滑，所以每一笔划得起讫部分都细若游丝，字形美观度受损。
我想起自己有两件圆珠笔书法藏品，是书法界朋友南京王惠松先生和江苏书画院王刚先生写的，非常耐看，起讫部分都是重按。
小学生则不然，用圆珠笔很难把字写好看。圆珠笔太滑。！

■徐博同学：
①“猴子”之“猴”写错，予订正，并顺带讲何谓“形声字”。
②文短，只约不到100字。

■李金龙同学：
①“狮子”之“狮”字写错，帮订正。
看起来，关于“形声字”的汉字构成规律，越早进入语文课本越好！
我的建议是，小学二年级、初中一年级、高中一年级各设三次关于“形声字”的构成知识。
此时手边无教材，忘记现行教材是如何安排的。
“形声字”是汉字的最大类。

■徐鹏同学：
①文章写得挺有趣！
譬如说，他将蚂蚁国的军师拟名为“诸葛蚁”。蚂蚁国国王“御驾亲征”。
②徐鹏同学文中有两个字不会写，用拼音代之。提醒他：“暂代可以，最好去查字典”。
去年9月份到这个班时，曾经向同学们建议配字典，似未完全落实。

■程丽娟同学：
①文章写得蛮好！语言流畅生动！
②“烦恼”之“恼”误为“脑”。

■程润杰同学：
①全篇分段比较细，每段均以“如果我是一棵树”开头，颇像一首散文诗。
②“够”字右半部分的“多”字差不多写成了左右结构，连写4遍予以示范。

■李冰同学：
①李冰同学将“山”字的三竖都写得一样高，为其示范：中竖须高出左边两竖才好看。随手画写了甲骨文中象形的山字。
②李冰同学把“小溪”的“溪”字右半的上半部分写得大，下半之“大”字缩为一团。为其示范。

■钟奇同学：
①该同学常用字错了好几处。
“陌生”之“陌”；“生态”之“态”；“尾气”之“气”；“只有”之“只”。均予订正。
②文章太短，只有百余字。

■吴琼同学：
文好字美。
帮她订正了几处错字。

■王伦同学：
①王伦的名字好记。
去年9月份到班时，曾在一个周末背记该班学生姓名，“王伦”一下子就记住了。
②“世界”之“界”字 写错。
“界”也是形声字。

■钟思玉同学：
“陪同”之“陪”，“丢掉”之“丢”写错！

■郭莎同学：
将字均写在字格的左下1/5处，个别字细如芝麻，猛一看挺整齐，想看清很费眼力。为其示范数字。

■张飞越同学：
文章短，只有约120字。
留批语鼓励之。

■高飞雨同学：
①文题挺好！《春之交响曲》。
②飞雨的字很整齐，但全写在字格的下1/2处，太小，太不易认。

■罗奇兵同学：
末一句挺有趣。
“人们把我（流水）用机器抽到田里去哺乳庄稼”。
此处的“哺乳”，假如写到诗中，或许可以一用。
改：“人们把我用抽水机抽到田里浇灌庄稼”。

■程浪同学：
①订正几个错字。
②字写得不美观的原因分析：行笔方法不对，是短粗的碎笔，缺少点画间的呼应。为之示范数字。

■田静同学：
识字教学要落实，常用字教学要到位。
“山”字中竖。

■陈超、钟震同学：

文句通畅，好！

■田祥同学：

全文无一错字、病句，好！

■钟义同学：
钟同学暑期帮家里晒谷。写得比较生动。
“踢谷”，即让稻谷翻晒。
勤于做事的孩子，会很懂事，也会很聪明。

■朱旭辉同学：
①全文约300字，有16个“我”字。
帮他去掉了几个。
②改文题《龙虾》为《钓龙虾》，动宾结构，提示事件。

■张思仪同学：
①为思仪同学细改了一个自然段。
原文为：“我们各自回了，我就回家再做暑假作业，我就做了几张觉得很累，我就休息了几分钟。”
改文为：“大伙自自回家。
我也回了家，继续做暑假作业。
做了几张，觉得有点儿累，就又歇了一会儿。”
②提示思仪：写完文章，最好自己默读一下。读得不顺的地方，就可以考虑是否得改改。

■杨克彪同学：
①克彪也把“游”字右半写错。
②克彪写的是《游董永公园》。
因当时克彪游园时，受时间限制，实为匆匆一瞥，加之许多事物不知如何称其名，所以文章写不细，写不长。“多识于草木鸟兽之名”，才可能写好公园、动物园。
我建议他：“先写自己熟悉的生活内容”。

■王志诚同学：
①改文题《龙虾》为《捉龙虾》。
文中故事，确乎是手“捉”，掏虾洞擒之，不是“钓”。
②和前边不少同学一样，志诚在“的、地、得”三个字的准确用法上拿不准。
③志诚大概是捉龙虾的老手，文章颇为生动细致。
可惜，他也忘了分段！

■高宇同学：
①高宇写的题材是《帮妈妈做家务》。
也许是生活体验不细腻，所以文章缺少生动细节，字数也比志诚少得多。
引导学生观察体验生活，是保证作文有米可炊的重要一环。

■张天培同学：
文句比较通畅。
不少字的笔划缺少呼应，呈断裂状，不好看。
为其示范数字：
“看”字：首笔虽为斜撇，但不能与下横相接，
“我”字：亦如此。
“森”字：不是完全的三等份，而是如二人共举一人的杂技节目。撇捺也不是简单的斜线，有伸缩顾盼。

■
高峰同学：
高峰写的《钓龙虾》，颇多趣味。
可惜也忘了将段分细些。



    看至高峰的作文，全班学生文章已改完。
    去年，我用整整一天的时间，看完了陡岗镇小全校学生的《语文》作业本和《作文》本。
那时，很是忧心。
    许多学生到了五六年级，作文还刚处于“发蒙”状态。好的文章实在不多！
    编那期《雏鹰》校刊时，凑不齐一期的文字量。
    今天看了6（3）班的学生《作文》，感觉进步辐度挺大！
    仅今天看到了这一个班的一次作文，就很发现了几篇好文章。
    看起来，语文组朋友们重视了作文教学这方面。积一年之努力，见明显之成效！
    可嘉！可赞！！







                      完善细节，提升习作教学品质（之一）
                   ———2009年9月29日上午写给陡岗学区中心小学6（3）班雷琼老师的信


雷老师：
    从去年9月上旬开始，我和区实小、陡岗中心小学的同仁们在“8+8”框架下开始了紧密合作。
    区实小的领导和老师们是诚心诚意在帮助农村学校的同行改进教学，陡岗中心小学的老师们也都很敬业，两校的合作是非常务实和真诚的。
梅校长、何校长对我很尊重、也很照顾。在这一年的合作中，从他们身上学到了好的工作作风，心情是愉快的。
    我乐于在两校交流中做一些“敲边鼓”的工作。
    去年我室分派任务时，说是“教研员驻校一年，一年一换”。大概是领导说过的话太多，他自己也记不住。今年都没有换。
    我和两校朋友们合作非常亲密，当然是希望不要换。
    认真完成好三年的“8+8”任务，又能和两校同仁成为朋友，正乐得高兴不换。

    昨天帮你改作文，有两点感受挺深：
    ①一线小学语文教师假如认真批改一次《作文》本，所耗费的时间至少整整半天，改细一点，改慢一点，得一整天！工作量是不少的。
    我昨天从早上到校一直改到12：00，中午没有休息，下午又改了两节课。
    我改得并不细，只揪住自己设定的几个写作“技术”细节在批改。
    如果你有时间，可以把《作文》本收上来，再复核一下。我漏改的地方，再补一补。

    ②咱们6（3）班的学生的整体习作水平，较之一年前，进步非常明显！！
    你天天和这个班的学生在一起，也许并没有我这样的感觉，我在隔了较长一段时间后再看孩子们的作文，很明确地感觉到：孩子们的习作水平，整体上进步明显。就像小孩长个子，一下子“冲”起来了。
    这是可喜可贺的！
    你在这一年里，一定花了不少工夫！
    咱们这个班孩子们在习作中存在的问题，也很明显。我在《批改作文札记》一文中已逐一记录下来。

    接下来，我想围绕“如何完善细节，进一步提升习作教学品质”这个核心意思，粗略地谈一些自己的想法，供你参考。
    “品质”是一个表达境界的词汇。
我帮你找的学生习作中的问题，着眼于细节，提醒你的都是“技术”层面的小问题，但我对你们青年教师的期望值很高。所以选择用“品质”这样一个词。
    语文特级教师肖家芸读及“教学品质”问题时说，教学品质包含三个方面：一是学科味，即学科特色；二是效率值，诸如传输的知识密度，落实的训练强度，达成的目标广度，应试的分数高度等，即教学效率的GDP值。三是品位感，即教（师）与学（生）共处的一种生命状态与精神境界，包括氛围、关系（情态）、方式、节奏、感受等。
    我认同肖先生的观点。
    昨天在批改学生心习作时，有一种思考：习作教学的改进，当然得特别留意大问题、大方向，但假如若于“技术”层面的问题长期得不到有效解决，习作教学的“品质”就上不去。基本“技术”尚且不完善，遑论“创新”？！
    昨天下午第三节我到班上给学生做作文评讲时，帮孩子们梳理了一下目前咱们班学生在“写作技术细节”上的6个共性问题：
——“我”字太多怎么办？
    以第一人称讲生活故事，“我”字少不了。
    就像幼儿园小朋友画画，老爱在右上角上画一个太阳一样，小学生作文一句话一个“我”很普遍，不奇怪！
    这个问题是个“小”问题，但差不多全班人人如此，就是一个绕不过去的问题。
    可以考虑在阅读教学中渗透，让学生看看名家成人的文章，是如何采用“承前”或“蒙后”省略的办法，让文章中“我”字减下来的。

——学生写作文不会分段怎么办？
    阅读教学与习作教学分不开。
    阅读课上我们会让孩子们分段，说段落大意。这件工作经常做。
    但在习作中这样教的效益没有得到体现，证明我们的阅读教学在这点上也没有完全到位。

——字写对了，但写得不好看，怎么办？
    我在一部分学生的本子上示范了一下，你也可以这样做。
    我这个年龄的老师和你们这一辈的老师，大部分人字都写得不好。比不上接受传统教育的老先生们。
    《教师之友网》上是有一个专门栏目推广汉字书写教育的。有我武汉一位青年教师朋友许多原创文章，你可以抽空瞄下。
    第二次提醒，要训练学生养成勤查字典的习惯。有些学生某些常用字一时想不起来，明知写错了，也临时凑几笔。在评讲时，讲到此处，他们笑起来。

——自由命题作文时，怎样选择写作题材？
    昨天的评讲上，我给了孩子们一点建议。

——自由命题时，怎样把文题拟得有新意，吸引人？
    限于时间，昨天我来不及回头把全班学生的作文题目录下来。假如录到一张纸上，在昨天评讲作文时，我肯定会单独列为一个问题讲讲的。

    我相信，上述若干“小”问题引起你和孩子们的注意，重视起来，想办法了，作文教学的品质还会继续提升。
    这封信是（之一）
    下回接着谈，是（之二），可能谈些“大”点的问题了。

祝工作顺利，学习进步。



管季超 2009年9月29日





又及：
    孩子们习作大有进步！
    应该鼓励一下！
    你可以挑几篇特别好的，将原稿托高雄带我。我来附评打印，上传到《教师之友网》“习作评点”栏目中。
    你看到后可以下载张贴在教室黑板报上！








与6（3）班班委会同学商量



如何配合老师上好《课外读物阅读指导课》。




——课外阅读很必要，很重要。
    有了这个课，咱们要配合老师的教学工作，把它上好。

——你们帮忙想一想，下列问题如何解决好？
①领取图书/挑选图书。
②图书交换。
③怎样营造一种类似于在北京图书馆看书那样的一种安静的氛围？
④是不是可以带上字典到阅览室？
可不可以专备一个笔记本，抄录一点东西？
有了读书的感受，可不可以写点《读书笔记》？
能不能在开班会时，大家讲讲读书感受？
⑤图书的日常保管，阅后归位。
⑥这些书是区实小的朋友送来的，能不能把咱们的《读书笔记》整理一下，拟几份让友好学校的老师和同学看看？
一节课只有40分钟，稍稍有点干扰，时间就损失了，多可惜呀。
咱们都来想办法，把这个课上好！

   市直玉泉小学很早就开了这一门课。原来是沈副校长上，现在是姜副校长上。上好这个课，可并不容易。
   管老师小时候，没上过这样的课，挺羡慕你们的。

   把心沉浸到阅读中是多么幸福的事呵！！  

本主题由 管季超0712 于 2010-9-30 09:57 置顶

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让我们睁大眼睛看周围的一切



——写给陡岗镇小五（3）班孩子们的第一封信



五（3）班的小朋友们：
你们好！
上个星期五，何校长和雷老师把你们这学期写的头两篇作文带给我看，我为你们的进步感到高兴。
我想，如果你们的爸爸妈妈知道了，也会很高兴的。
程思娟、陶佳俊、钟思俞、徐鹏这四位同学的作文写得挺棒的，我给他们全评了100分。
王志诚同学的作文写得也很认真，我给他评了90分。我很喜欢王志诚同学。
杨林长青和何姗同学的作文我也仔细看了，分别评了85和80分。他们的爸爸妈妈在本校工作，肯定会更重视孩子的学习的。
为什么要认真学习写作文，写作文的重要意义这些道理我就不写了，雷老师会告诉你们的。
这一次我只提醒同学们一个具体问题：好好复习1-4年级的生字词，雷老师再上新课时，咱们一定把课文中的生字字形记牢，词义弄清，会组词造句，慢慢减少作文中的错别字。
请下列同学注意啦！
管老师帮你“捉虫”。（字下有黑点的，都是咱们同学不会写，写错过的）
田
静：陡岗
棉花
洗碗
捣蛋
田
祥：迎接
屏幕
名列前茅
罗奇兵：修路
周
萱：知道
展示
李
泳：温泉
高佳宝：嘴巴
经常
我们湾上
何
珊：性格开朗
任何
朱旭辉：“在”/“再”不分
“的”/“得”不分
开朗
吃饭
矛盾
钟
聪：捉蛐蛐
杨克彪：缺点
名字
春暖花开
陈
超：小轿车
装饰
朱文君：名字
肠胃炎
陈
梅：“的”/“得”不分
张天培：克服
抢球
以上是举例，余下的“虫子”同学们自己来捉吧。
下次我再到班上来时，请雷老师和班上的同学们告诉：
——五（3）哪些同学在悄悄复习1-4年级《语文》课本上的生字词？
——五（3）班哪些同学朗读课文最棒？
——五（3）班哪些同学字儿写好了，有进步了？
——五（3）班哪些同学认真看完了我送给你们的报纸？
——五（3）班哪些同学读的课外书最多？
——五（3）班哪些同学开始学着写日记了？
——咱们班是不是每位同学都有一本《新华字典》了，会查吗？
再给同学们提示几个写作题材，乐意写的同学可以在日记本上试着写一写：
——咱们学校围墙内侧新画了一批画，写上了一些字，这是学校的“文化墙”。你觉得这些画画得怎样？文字内容对你们有用吗？看不看得懂？
——咱们学校教学楼楼道和教室新添了一些喷绘的标语牌，你看过吗？哪些标语的文字你觉得好？有你觉得不好的吗？
——管老师送给你们每人四五张学习用的报纸，你看完后觉得哪几篇对你启发最大，觉得最有意思？
——你们注意到没有？咱们学校这学期新来了三位城里的老师，是哪三位？你们认识吗？和他们讲过话吗？他们和咱们本校的老师有没有不一样的地方？
——管老师很想知道在你家里，你住的那个房间是什么样子的？写一写，看我读了后能不能有“身临之境”的感觉？
——咱们班有些同学中午不回家吃饭，在学校午餐，在学校休息，请以《中午》为题，介绍一下这方面的情况。
——咱们班有不少同学是坐“麻木”车上下学的，提醒你们坐车要注意安全啊。我很想知道你们“麻木”车接送你们时的情形，写一写吧。
——咱们班一大半同学的父母在省外打工，由爷爷、奶奶、大伯、姐姐照料你们的生活。我很想了解你们的爷爷、奶奶，能不能也写一写呢？你和爷爷、奶奶聊天时，问过他们小时候的情况吗？
——咱们班同学住得很分散，只有住在么湾村的同学有七位。你们么湾的这七位回家后在一起玩吗？可不可以写写你们小伙伴之间的故事呢？
——爸爸妈妈在外打工，是不是有时打电话回家问问你的学习情况呢？你是怎样说的呢？认识管老师后，你们怎样向父母介绍管老师呢？（教室后面的黑板上有我的手机号码，你们可以将号码告诉父母，我很想知道在外打工的乡亲们的生活情况。）
——上学期在外校读书，这学期转学来的几位同学，你们喜欢陡岗镇小吗？为什么？
祝同学们学习进步！
代问你们的爷爷奶奶和亲人们好！
雷老师工作挺辛苦的，你们要好好学习，免得老师多操心。
再过10天左右，我再到班上来。

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雷琼老师执教《泊船瓜洲》观课札记



文/孝南区教研室小语教研员 管季超



观课时间地点：陡岗镇中心小学五（三）班教室
观课人员：何琳彬（陡岗镇中心小学校长）

高
雄（陡岗镇中心小学副校长）

管季超（驻校进行“田野研究”的教研员）

陡岗镇小语文组同仁等22人。

●管季超观课札记：
一、对雷琼老师的初步印象
按区教育局领导要求和区教研室工作安排，本年度我将驻校一年，作“教育田野研究”。何校长推荐我们到五（三）班跟踪调研，近段与小雷老师有过多次交谈，对该班学生在校生活状况也有一些观察。
小雷教师工作很努力，虽上岗时间很短，但已积累了一些教学实践经验。
二、对这节课的整体评价
（一）这是一节依据正常教学进度来上的、课前未经过任何“排演”的真正意义上的“原生态”的课，非常真实地呈现出老师日常“教”的状态和学生“学”的现状，很有研究价值。
（2）小雷老师在这节课上展示出她已初步具有架驭课堂教学的能力，有较好的发展潜力。
（3）这节课上存在的一些问题，并非只存在于小雷老师身上，带有“共性”特征。把这些问题讨论清楚，有可能带给观课教师一些启发。
三、就这节课中的若干细节问题与陡岗镇小的朋友们一起商量
（1）关于配备学生所用《新华字典》和训练学生养成预习习惯
——我建议小雷老师催促学生配备《新华字典》，这是小学生语文学习的必备工具书。
——今天开课之初，小雷老师向学生提问“泊船”之“泊”字词义，有5位学生答先后答成：划，坐，漂泊，湖泊，最后只得由老师自己来讲是“停泊”之意。
这个细节给我印象很深。一则证明这节课是“素面的”，未经任何“预演”的朴实的“真课”，二则证明咱们班上的孩子们全部未作课前预习。
如果能慢慢地让学生养成“课前预习习惯”，那么至少会有部分学生借助字典的帮助，弄清“泊船”即“停船”之意。（香港等地现在仍将“停车处”写成“泊车处”）此诗是王安石第二次拜相，奉诏进京，舟次瓜洲的有感之作。
（2）关于王安石生平介绍和这首诗创作背景介绍的时机问题
——小雷老师今天课上采用的是在引入新课之后、切入新课之前作这些介绍，表述准确，但语速较快，未作必要板书。
我有些担心，学生是否“听清”“听懂”了。
另外也担心，这种介绍如果不与诗句内容的讲授揉为一体，学生是否真有“感应”。
——可否先暂不作“介绍”，缓一步，将其放到四句诗的释解过程中相机进行。
哪种办法更好呢？五年级另两个平行班的老师可以“同课异构”，试一试，再比较效果。
（3）关于老师在备课时要做的“功课”问题
——一线教师工作特忙，当班主任带小孩的女老师会更忙！
我能理解一线教师的辛劳！
——假如小雷老师在课前找到一张江苏省的地图，弄清“京口”、“瓜洲”、“钟山”的准确地理位置，弄清了王安石所处时代的大背景和诗人经历的“小背景”，先建立起准确明晰的“时空感”的话，在“板画”时，会更自信，敢于放开来发挥。
——课后，我向小雷老师索来《教师教学用书》和中国和平出版社的一本配套《新教案》，知道小雷老师今天所讲内容大多都出自这些材料，这种《教案》上有些问题也未完全弄明白。
假如想让课上得更厚实，老师们恐怕得再多下点苦功才好。
（4）关于教学法策略的选择和教学重点的把握问题
——小雷老师整节课用了差不多近一半的时间在这首诗的头两句上。师生均未建立起读解此诗的必要的“时空感”，所以老师不敢放开讲，学生的理解也只停留于字面意义的理解层面。
“一水间”“只隔”该如何理解呢？“一水间”似指舟行迅疾，顷刻即达，也是心情愉悦的表现。“只隔”则以依恋的心情写他对钟山的回望。“只隔”极言钟山近在咫尺。
老师未能引导学生深一层去理解，有些可惜。
这也进一步说明“弄清地理位置”有助于头两句诗的理解。
本课是这一册课本中的第二组课文，是“思乡之情”为主题的。课本上有一句很重要的提示，“用心体会作者表达的感情，体会作者通过哪些景物/事情表达出这种感情。”这一点执教老师要细心体会。
本课（本诗）之所以归入这一组，是因为诗中有“思乡之情”的表达，我以为，以最后一句“明白何时照我还”诗意最为显豁！
小雷老师在“导入新课”环节采用引起学生对已学的李白《静夜思》的记忆（复习）的方式非常好，但本节课中对这首诗后两句的解释很不充分，第三句“绿”字的使用历来为人称道，是炼字的典范，描绘美丽春色，寄托诗人情思。第四句中“明月”（古诗中“怀乡”的象征物）“还”（思乡之切心情的表达）等字词均未能引发学生的进一步体味的兴趣，这也有点可惜。“明月”还点出了停船时间是晚上，人教版课本插图似不太准确，我认为。
（5）古诗词的教学，我个人认为要较多使用反复品读（诵读）的方式，老师的“讲”稍少一点儿不当紧，但熟读成诵的方式不可少。这节课中，小雷老师已经注意到了，似乎还可以更“自觉”一些。
咱们班“留守儿童”占绝大部分，不能指望学生课外背书/默写，暂时也不能布置过多的“家庭作业”，最好能将主要任务当堂完成。
作为一节“原生态”的日常课，小雷老师今天的状态还是有可圈可点之处的。
对这节课的粗浅分析，也只是由我来发表一点观课体会，镇小语文组的同仁们还可以再议，也可以带着新的疑问在实践中边教边想。
业务交流，真诚、坦率、平等，效果会好些。
很期待来自陡小朋友们对我的评课之“评”。

另：北京人民教育出版社刘捷博士寄赠我的《小学语文》月刊今年第9期上面有江苏扬州市育才高中何伟的文章：《<泊船瓜洲>：三重思乡情》一文，小雷老师似未看到，上周到校时，我将这本杂志转送给了陡小五年级语文组。

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听课札记



■孝南区教研室小语教研员 管季超



●授课教师：毛陈镇中心小学201班汤桂林老师
●偕同听课朋友：校教导主任李伟
●听课目的：①完成本次教学常规检查任务；
    ②学校屡次推荐该老师。听课学习，发现一线教师的教学创造。
●听课随札：
——对教师职业基本功的直感印象：

①普通话语音标准，教学语言亲切、细腻、干净；
     ②善于调动学生的学习热情，教学节奏张驰有度。
（细节：男、女生各画一面红旗；将表现优异的学生名字写在大五角星里。奖智慧星）
               ③善于用目光与学生交流，控场能力很强。这一点对于低年级教师尤为重要。
——教学内容的密度安排比较好，即时点拔到位，学生的参与面很广，前后左右、男生女生都感受到教师的关注，情绪生动自然。
——        根据教学进度，汤教师上的是以语言训练为主要目的的复习课。使用了农村一线教师日常状态下能用到的基本教学手段（讲授、问答、背诵、手写生字卡片、毛笔书写自制生词大挂图、直接在黑板上画“奖励”的智慧星、《秋天的图画》配发挂图……）很好地完成了自己设定的教学任务！
——总体印象：汤老师的课教风朴实，生动细腻，注重语言训练（识字、积词、背诵、短文学习），教学过程有一种动态生成的流畅之美。
——作为区教研室小语教研员这个工作角色的一点思考：

①在一般性的“优质课竞赛”之外，需要有发现优秀一线教师的机会；
         ②我们需要总结、推广确有功力的中老年教师的教学实践经验，吸纳他们的实践智慧。
    目前的优质课竞赛，在实际运作过程中常常变成了“35岁以下青年教师的竞赛”，这种做法有失偏颇，应加以改变！
    因为教师的专业成长是一个较长的过程，或许有一些老师在35岁之后才“得了状态”，应给他们展示教艺的机会。
    将年龄限制在35岁以下，也导致优质课赛常常出现过于稚嫩的课，不耐看。

如何调动不同年龄阶段教师参与教学研究活动的积极性，是一个好课题。前些年我曾作过一次这样的尝试，立意是好的，效果也并不坏。（有全套VCD音像记录可查）
——与汤老师商榷之处：

①关于“把话说完整”这个课堂用语的“相对正确性”问题（语言交流时除了“完整”之外，另有“语境”是可以考虑在内的，一味要求“把话说完整”，则会无意之间阻滞了学生的表达。得之于此而失之于彼也）
    ②这节课的教学方法灵活多变，学生的注意力比较集中，参与的面宽，积极性也高。假如把“动笔写一下”也作为一种课堂活动内容，行不行？
——对学校的建议：
   ①作为小语教研员，需要有机会向一线教师学习，丰富看课经验。名老中医都是病人“培养”出来的，看的病人多了，见的病例多了，临床经验就丰富。教研员看的课多了，自然也就更能从课堂教学呈现的状态中把握教学的本质，为老师们提供改进教学的妙招。从这种意义上来讲，老师们上课，我们来听，教研员是心存感谢的。
    ②我乐于和家乡镇小进行具体而微的业务合作。
   “具体而微”要解释一下：
   “具体”是指君我双方就某一件实实在在的工作任务展开合作。管季超一年四季忙得很，连寒暑假也没多少闲空儿，也从来没有（或几乎没有）未经邀请“死把把”地要到哪个学校去“指导”的习惯。
   “微”是指从老师们工作中饶不过去的细节问题入手，共同研究该拿什么办法去完成“操作”。管季超也是教过多年语文的，而且教得挺认真，在小范围内好像也有一点点“名气”，不用担心有啥难题让我无从“下叉”。
    尽管摆出困难，我们一起去面对。
    这与我一向主张的“一线教师要关注理论动态，注重理论学习”不矛盾，也与我常常欣然接受基层学校的约请讲一些“理论性”比较强的话题形成“互补”关系。
   “道”与“技”，我都重视。
    坐而论道，起身也能干活。

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观课札记



■孝南区教研室小学语文教研员
管季超










第1节
徐先菊执教《“红领巾”真好》观课札记



●观课印象：
——徐老师很认真地作了这节课的授课准备。我看了她写的教案，她是作了精心的预设的，课件制作大概也花了不少时间吧。
——徐老师重视识字教学，引导学生读准字音、看清字形，这很好！

小学低年级识字问题解决得好，为中、高年级时学生能大量阅读作了准备。
——徐老师努力在作着串释词义、疏通句意的工作。
●教学建议：
①教学职业（技术）基本功方面：徐老师的普通话语音中方音浓重，可以进行针对性的正音训练（把最容易读得不准的地方找出来，请读音准确的同志帮着练准），低年级孩子的口语学习，仿效成年人（教师）是主要方式，不可轻视这个看似“次要”的问题。
②教学策略选择方面：《“红领巾”真好》是一首童诗，在文体特征方面与一般的文章迥异！徐老师似乎应该在备课时就把握这个特点，站在儿童文学（童诗）的角度来选择教学策略，确定教学重心。
——商量：请问徐老师：

①诗与文在文体特征上有何区别呢？这首诗在表现手法上有哪几点明显特点呢？（小学语文老师需要补上“儿童文学”这一课）
②是否可以摒弃简单地释词串句意的方式，而径用反复赏读相机点拨的方式呢？是否可以把“谁最快乐”、“最活跃”、“最早”作为牵牛的“牛卷”呢？
③第一节课就让孩子们把这首诗背得滚瓜烂熟，怎样？
●题外话：2007年前后，我策划的几次全区性的美术教研活动，都约请了知名儿童文学家徐焕云先生参与，过从甚密。从徐老那里，借阅过一些儿童文学的选集。再后来，到广西南宁开会时，又得到出版社朋友送的一本好书，陈子典主编，新世纪出版社1993年12月版《走向世界——华文儿童文学审视与展望》，由此增强了“儿童文学”意识。



第2节
林之燕执教《富饶的西沙群岛》观课随札



●值得再作推敲的教学细节：
①出示课件时所用的中国地图不甚妥贴，至少老师应该有一二句话的交代（如使用地球仪或没有小方框图的大地图更好！）在这一课的教学中，老师可以有意识地融入国土教育、海洋教育，这是体现语文学科人文性的好时机。
②教师如欲感染学生，须带着精、气、神进教室，林老师在这方面似还可借鉴一下“非教育人士”。
领域不同，道理是一样的。
③六位老师的教案只有一位明确标注“本课上几课时”。
④西沙远隔数千里，海底世界非陆上生活的人所熟悉，用一些彩色图片来丰富学生的视觉感知经验是必要的。并不是所有的课文都需要做课件，但这节课很需要用课件，最好是动态的。（我想借此说明教学方法选择的基本原则）
●给林之燕老师的几点建议：
一、带着精、气、神进教室，让学生感受到老师的教学激情。
二、教学程序的设计应该追问一下：“我为什么要这么设计？”“不这么上行吗？”“如果另作一番设计，会怎样？”做一个敢于质疑别人、否定自己的有思想的老师。（不做仅仅按教案“本”宣科的机械、乏味的教师）
三、两个词的忠告：读书/写作
展开来解释一下：管季超非常清楚，许多一线青年教师朋友“喜欢”的教研员是逢课必夸赞，见文（“论文”“案例”等）即发奖的教研员。如果学术标尺定高了，必然与“时风”逆向而行，不会受老师们“欢迎”！所谓“宽则得众”，“水至清则无鱼”，古人早说过了，我哪有不知道的。
但（！）！为了能对青年教师朋友们有切实有效的帮助，我会坚持真话直说的语言风格，也不会用降低学术标尺，滥发奖，闭着眼睛夸赞的办法去取悦青年朋友。
很简单。
犯不上！
不能这么干！
这么干心里不落忍。



第3节
王义林执教《中华古诗文朗诵会》评点



●依上课时序作观课札记，以代评点：
——这节课与平日的课确实有点不同：有“外宾”来观课。

适当顾及这种特殊性是可以的。但目的应在营造气氛而非取悦他人！
——农村学校教学资源（含课件制作时的音像资料）有限，要制作出非常好的课件确实不容易。义林在课件上操了心，但效果未臻理想。

①《天净沙·秋思》配乐为小提琴曲《梁祝》，配图为《沙漠上的胡杨》，《水调歌头·明月几时有》配乐为《二泉映月》均不甚妥帖，有些音画感受与诗意领悟相“错位”。
展开来说点“题外话”：能为电视剧配乐的是赵季平这样的高手；为电影配乐而能获奖的是谭盾这样的妙人。图文并茂的图书，得找有眼光的人来作美编。别认为配了乐，配了画，就一定会为课加分！
不一定，佛头着粪或狗尾续貂的可能性更大。
②由此可以推出一个大问题：语文老师素质要全面，知识库要“杂”，懂一点音乐、美术，或许会极有益于语文教学。（管季超庆幸被“赶”、“逼”着搞了几年美术、音乐教研）
——课时安排为一课时，只有区区40分钟！时间并不充裕！
《中华古诗文朗诵会》这个课题却甚大！甚大！！
“中华”上下五千年，纵横数千里；“古诗文”浩如烟海，佳作何以千万计。“朗读”之外，你还要加许多赏析引导，时间少而任务多，是一个矛盾。教

学策略的选择须有一种“在限制中求宽广”的法子：切口小些！
在正课题之下再加小标题，作减法。
内容少些，赏析得充分些，到位些。
——与王义林打交道多些，熟了，说话可不可以直一些？
我不怕“得罪”人，“得罪”了，证明或者我说错了，或者你难以在纯学术性上再有发展。二选一呵！
教师本人要认真地把大学中文系教材《古代汉语》（王力主编）相关章节弄透。（譬如你对古诗词合乐而歌的问题似不甚了然于心）
——语文“综合性学习”该如何上？即使是课改专家，也未必能开出许多药方，总得要人作探索。义林同志愿作尝试，勇气可嘉。
多读书！！！！



第4节
李建勇执教《五彩池》观课随札



●与青年朋友李建勇一起思考：
——我们外出听课，经常会看到、听到一些让我们“耳目一新”的新说法、新做法（教法）。还有一些朋友，腹中空空，却喜欢把《课标》哇、“自主啊”“合作哇”挂在嘴上，唬得一线教师一愣一愣的。

建勇要思考：“你喜欢哪一段？”“用你喜欢的方式”诸如此类新说法，在予我们启发的同时，是不是也有其荒谬性？我们在教法运用上，是不是可以有所取舍？是不是可以不盲目“跟风”？

例如，“你喜欢的方式”就有荒谬性，低年级孩子缺少书面阅读经验，“方式”本来就不多，再让小孩子乱用一气，那还要老师的“指导”干嘛。“你喜欢哪一段？”更荒唐。在尚未嚼出味道前，“喜欢”的可能不是地方。另外，文意的把握是整体领悟的，“喜欢”其中一段，相当于砍“死猪”的座蹄。
——老师注重让学生准确地把握词意是好的！语文教学要扎实，语文教学的工具性特征要体现，当然不能没有“释词”这个内容，训练学习通过查词典、知词义也是情理之中的事儿。

建勇要思考：释词的方法有哪些种？具体到某个词，怎样去解释更易于明白？词典之中静态描述的词语解释与具体语言情境之中的语用学意义上的词义是否会有微妙的区别？（生活经验参证：放在绿草丛中的白壳鸡蛋已不再纯为白壳了）
——我们老师的教学设计很容易“趋同”。张老师上的一节课与李老师上的一节课如同一娘所生的双胞胎。

这时候建勇要思考：在公认的“常态”之外，可否尽力求寻“变式”？少讲一些行不行？某些部分干脆不讲行不行？让学生放胆去学，老师等着学生质询行不行？
——很希望语文老师上课有一种文采斐然、激情洋溢的“语文味”！

让我们共勉！



第5节
钟亚群副校长执教《两小儿辩日》观课随札



●观课随感：
——钟校长年长我八岁，仍然和青年朋友们一起躬身实践、参与校级优质课评选，并且尽力在教学中体现“新理念”，其情可感，其行可佩！值得我学习。
我很担心自己长期脱离教学实践，丧失了对教学行为观察的敏感性。
今天我在现场观课非常认真，也是想用这种方式弥补不能日日置身教学实践的缺憾。
——钟校长上课是蛮带神的，普通话语音也比较准确，表达流畅，与学生的对话/互动是生动和相互感染的，这一点超过我事先的想象。
——教案编制技术上有明显的小失误：本篇课文准备上几节课，这份教案写的是第几课时？看不出来。

课件上出现未加点读的自右至左读的古文原文，教学预设的用意不甚明白？纯为视觉效果。（为作断句训练？为让学生形象感知古文的呈现方式？纯为营造“古典感”？不明确！）
——题外话：①很希望（“希望”就相当于男将女将谈恋爱，是一方向另一方“示爱”。至于能否结为秦晋之好，单方面决定不了。况且管季超是比较自持的，“上赶着”的事我不想多干）率先在陡岗镇小与老师们建立一种知无不言，言必求实的互助合作的新型关系。教研员需要通过大量观察教学实践来诊断教学，来形成一些指导教学实践的基本能力的。
②学校主管教学工作的副校长、教导主任工作责任重大，希望二位钟校长、杨再接同志带领老师们勤于读书、敢于质疑、勇于实践、乐于创造，为同类学校提供丰沛的参照经验。（尤其是逼着青年教师读书）
③具体的两件工作：下次再编印《雏鹰》，我乐意提前介入，全程把关质量，以补上期留有遗憾之过。作文课题研究立足校本，大胆创造，悉心辅导学生，催生佳作。
不管是哪一级的“课题”，总得以实实在在的具体的琐碎的重复性的，大量投入精力的“干活”为必不可少的过程。“立了项”，不等于就高人一头，“结了题”，不等于真有实效。所谓“国家级”、“省级”……，最后还得看在学生身上升了“级”没有。
也许，直接考老师本人是否会写，学生作文本上是否有成效来得更实在。



第6节
钟琳执教《观潮》观课随札



——区教研室小语教研员为一线老师服务的方式有许多种。其中，策划、主持优质课评选活动，并在评选活动的过程中熟悉教师、传播学术观点、产生学术影响，是一种重要的方式。（优质课竞赛活动的弊端，一是常常给奖标准太低，“劣质”也给奖，缺乏示范性；二是“活动”以发奖证书为“句号”，缺少评析环节。）

钟琳老师参加过由我主持的一次区级小语优质课赛，我对她有一些了解（或许未能全面而准确。但大体上不至于错得太远吧），不知钟老师是否通过活动，认同我的学术主张，更乐于呼应教研员的研究工作？
——个性化的诊断建议：
个人素养的提升－－－－读书、写作（这两点，都比一赛课就“领个红本本”要急迫，要重要！）

认识境界的提升－－－－反思、质疑；追寻教育的真谛

重视教育职业技能的修炼－－－－教师的工作，总得有一点儿“技术含量“
当好母亲，也是为国作贡献，也可以进行个案研究式的教学研究------已为人父母的教师的特殊优势

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教研员与一线教师同在教学现场，共同研究提升教学的有效性



——孝南区教研室三位学科教研员在我校现场调研记实



[毛陈镇小汤方报道]如何深化新课程改革，如何提高学科教师的施教能力，如何提升各学科教学的有效性，这是摆在教研员和一线教师面前的共同课题。
    今天（2010年5月19日），区教研室小学语文教研员管季超,数学教研员邵爱霞、体育教研员刘友如三位同志应邀来到我校，进行现场调研，与我校三个学科教师共同研究教学改进办法。
    三位教研员8：30到达我校，一落座即进入工作状态，先由学区教研员苏西安同志介绍了我校学校硬件建设方面的新举措（见帖后图片）及学校在教学、教研管理方面的一些新探索。然后由我校刘传胜校长陪同、观看了“大课间”活动。三位教研员对我校的校园新貌和秩序井然的“大课间”活动深表赞许。http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost
    刘友如、邵爱霞两位同志与我校体育、数学两科骨干教师就相关学科教学问题交换了意见；小学语文教研员管季超同志前年曾在我校作过整整半天的作文教学现状调研，并当场撰写了一篇调研报告（见《教师之友网》“管季超文选”子栏）。今天，他又逐本翻阅了我校3—6年级学生《作文本》，对我校在习作教学上取得的明显进步表示充分肯定。http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost
    应我校教导处、教科室的建议，管季超同志今天下午在我校多媒体电教室为六年级同学上一节现场作文评讲课。课后，与现场观课的我校语文组同仁和来自毛陈学区各村小的教导主任就如何进一步改进小学习作教学进行现场研讨.







本主题由 管季超0712 于 2010-12-11 14:05 提升

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分享人生体验



——小学六年级《第一次……》习作评讲公开课简案



                        ◆区教研室小学语文教研员管季超（2010.5.19，毛陈镇小）

教学目的：
1、演示作文评讲课的一种教学形态，供镇小语文组同仁参考。
2、引导学生思考作文与生活体验的关系，引导学生学会择取生活素材。

课前准备：
1、翻阅毛陈镇小3—6年级学生《作文本》，了解学生习作现状。
2、重点研读六年级三个班学生习作《第一次……》，形成现场教学演示的思路。
3、实物投影仪的调试（以备现场作批改演示之用）。

教学流程预设：

1、启发谈话，建立和谐交流氛围（约3分钟）。

2、文题评析：
举例：⑴以《难忘的第一次》为文题的同学有：
李梦蝶、张紫微、洪岚、朱莹晖、陈贝、鲁楠茜。

⑵以《学骑自行车》为题的同学有：
周叶、陈彪、万紫青、代一杰。

⑶以学做饭、炒菜为题的同学有：
孙旷铭、周黎姿、华佳慧、黄佳欢、陈文婷、李芬、华艺、王晶。

⑷以“吃”为题的同学有：
梁卓昊《第一次食物中毒》，王坤《第一次吃鱼》。

⑸以小朋友与动物关系为题的有：
杨袆（第一次养金鱼），姚乐《第一次养狗》，陈博《第一次钓鱼》，熊照思《第一次养狗》，刘凌《第一次斗鸡》。

⑹《第一次游泳》为题材的有：
周纬、梁爽、邱杨、程书浪、周锦、梁思敏、黄依豪、张理承。

⑺还有一些同学写的是生活中的一些小小的“不愉快”的生活体验：
张政《第一次烫伤》、魏盼《第一次打赤脚受伤》、李良鹏《第一次脚受伤》、郭喜《第一次受重伤》、刘涛《第一次生病》。

⑻同学们在日常生活中，还会经历各种各样的情感体验：
史昊《第一次害怕》，胡晨曦、丁胜男、张自宏、袁子依、舒昌齐、陈佳、梁凡、唐博都写的是《第一次走夜路》。

⑼丰富多彩的生活给同学们丰富的生活体验，也就有了丰富多彩的文章题目和很值得分享的好作文：
——汤颖《第一次得奖》；
——张申《第一次割麦子》；
——丁泽浩《第一次举手发言》；
——唐玉芳《第一次掉牙》；
——王浩《第一次偷东西》；
——祝倩《第一次分床睡》；
——梁玲《第一次送礼物》；
——邱林《第一次照护小孩》；
——李航《第一次一个人在家》；（改）
——管媛《滑滑板的乐趣》；
——刘通《第一次玩QQ炫舞》；
——陈鹏《第一次上网》。
管注：本节重点放在引导学生如何选取生活素材，如何拟制切合文章又吸引人的文题。

3、佳作欣赏，随读随改。
——文题还可以再推敲，使之更简练，更精准：
例：王浩《第一次偷东西》、李航《第一次一个人在家》。

——文章题目要与文章内容相符，要用文题来“管住”文章；
好的文章内容也要好的文题来作阅读“指路标”：
例：刘通《第一次玩QQ炫舞》（管读）

——☆详细评点三篇文章：
⑴丁胜男《第一次走夜路》；
⑵熊照思《第一次养小狗》；
⑶管媛《滑滑板的乐趣》。

4、现场练习——文题拟制练习。
（发活页纸，学生拟制文题，当场评析）。

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2010年11月17日祝站学区《课例研讨暨习作个案研究》活动全部原始文字资料上传（欢迎全国各地坛友跟帖讨论）




●23.《假如》教学课堂实录



    一、师导入（故事导入《神笔马良》）
    1.师：大家听过马良的故事吗？同学们想听吗？（想）看谁听得认真，在有印象的地方用笔画一画。
    2.出示课件，配音朗读课文，学生边看边听。
    3.师：同学们刚才听了，也看了，你知道马良有什么特点？（马良会画画，画的东西都活了，画什么像什么）马良实现了自己的愿望，你们想拥有这支神笔，有一个也用马良的神笔写了一首诗，同学们想听吗？揭示课题并板书课题。

    二、出示课件朗诵《假如》。

    三、同学们看书，用自己最喜欢的方法读书，用喜欢的方法记生字。

    四、师小结读书情况。

    五、检查读书情况：1.出示良（liang）、食（shi）、健（jian）、康(kang)、操(cao)、寻(xun)。

                  2.再认字将生字宝宝送回家。
    六、这课跟以前学的课文有什么不同的地方？
    有“假如”开头……这是首诗，1、讲“马良（liang）”，假如我有一支马良的神笔他想帮助谁？指名说（板书：小树）;
                          2.学生齐读第二节;
                          3.他要帮助的第二个是谁？（板书：小鸟）;
                          4.听课件跟读第二节诗;
                          5.师述：作者的第三个心愿是什么？他想帮助谁？（板书：西西）;
                          6.跟课件诵读第三节;
                          7.出示词：“红红的太阳”、“一双好腿”指几组学生做游戏，将词语贴到板书上，回答为什么要将它贴到这地方？看课文中是怎么说的？
    （师小结，如：冬天冷，它想晒太阳，它很不幸腿受伤了，鸟妈妈为小鸟寻找食物，小鸟不需要苦苦的等待）

    七、看第一节：学生闭眼，老师讲情景，你听后心情怎样，假如你是小树，你对小树有什么表示？（感谢）
    大家把掌声送给他，这一节应该读什么感情？（兴奋）
    指名读第一节，师述：他读得好吗？要读出兴奋感情。

    八、第二节：小鸟最需要什么？（鼓励）小鸟作者给小鸟好吃的谷粒，应读什么感情？（高兴）
    有好吃的不会伤心了。
    指名读第二节，师评：不错，送掌声。

    九、作者第三个心愿：他帮助西西做了什么？
    假如西西没有一双好腿，他会跟同学一起去游戏吗？

    十、学生齐读课文。

    十一、师述：作者只有这三个心愿吗？同学们不去后你有什么想法再跟老师讲讲，下节课再讨论。

    板书：   
                           23.假如
                 小树                   红红的太阳
                 小鸟                   好吃的谷粒
                 西西                   一双好腿

    《假如》一课执教教师余行进老师的教后即时反思
    我今天是初次使用现代教学媒体给小学二年级的同学上课：（心情是忐忑不安的）
    自我感觉上完这堂课后，没有达成预定的教学目标。不过成功之处还是有的。
    如：大胆尝试使用教学媒体资源，激发学生的学习兴趣，使学生的学习热情高涨，在教学过程中，采用了讲授法，自读自悟法，读思议结合法，让学生认识了本课应该认识的生字，理解了诗歌的含义，启发了学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的意识。
    遗憾的是没有完成指导书写这一教学环节，指导拓展延伸也还不到位。


余行进




2010.11.17








●《蓝色的树叶》课堂教学实录



时间：2010年11月17日
地点：祝店中心小学多媒体室
执教：黃春华（祝站镇小）
过程：
    一、激趣导入
    师：同学们，你们都见过哪些颜色的树叶？
    生：我见过黃色的树叶，我见过红色的树叶。
    师：你见过哪些树叶是红色的？
    生：枫叶，我见过绿色的树叶。
    师：哦，我们见过的树叶大多是绿叶，请看，出示课件
    师：我们平常见过的树叶要么是红色，要统筹兼顾绿色，你们见过蓝色的树叶吗？（没有）今天我们就来学习《蓝色的树叶》这篇课文，师指题板书：蓝色的树叶，指名学生读课题，纠正学生的拖拉情况，蓝色的连读，树叶连读。

    二、初读课文
    1.用自己喜欢的方式自由读课文，边读边圈出生字词，遇到不认识的生字可以借助拼音多读几遍。
    2.生自由读画。

    三、指导识字
    1.同学们读得都很仔细，边读边在圈画生字，老师想检查一下你们认读生字的情况。（出示词语：美术、铅笔、惹人爱、呆子、盒子、注意、削、皱眉头、吞吞吐吐）
    2.指名读，指名评价，说说这两名学生读得怎样？（生：读得很好）
    师：说具体点怎么好。
    生：读的准，声音响亮。
    师：评得真好。
    3.下面我们来比赛读一读，分男女生赛读。
    4.同学们读得真好，下面看谁识记的字最多。
    生：我用的加一加，三点水加主人的主就是注。
    生：我用换一换的方法，单人旁的“住”换上三点水变成“注”。
    师：还有什么方法，如动作法，组词法。
    生：口里有个土。
    师：哦，猜谜的方法，但应该是口旁边有堆土是“吐”。
    师：出示“被”用动作做一下这个字，生做动作。
    师小结：真了不起，同学们会用加一加，减一减，换偏旁，在生活中识字，猜谜语，做动作这些方法识记生字了。
    师：去掉拼音，看你们还会不会读这些生字呢？指多名学生读，齐读。
    师：有些生字我们不仅要会认，还要会写，来看一看，出示“桌”，谁来给它找个朋友（生：桌子、课桌、饭桌）
    师：嗯，找了真多的朋友，来，我们观察一下它的结构，生观察。
    师：我们来写一写，你们说笔顺，老师写好不好？（师在田字格中示范书写“桌”）
    师：还有一个字（出示“铅”），请你们一齐读出它（铅）。它是什么结构（左右），在写时要注意什么（不能把横折弯写成横折弯钩）来看老师书写，生说笔顺。
    师：你们会在书上写写吗？生（会），打开书写一写吧。生在书上试写“铅”和“桌”。师边巡视边表扬写得好的学生名字。

    四、初读感悟
    师：现在生字宝宝玩累了，请你们把它们送回家中，你们还会读吗？（会）请把课文标上自然段，再读读课文。边读边想课文讲了一件什么事情呢？
    生自由读课文。
    师：读完后，请你们说说课文主要讲了一件什么事？
    生：李丽画好了树，但她的绿铅笔不见了，她向林园园借。
    师：讲出了课文的内容，谁能讲得更简单一点？
    生：……
    师概括课文内容。
    师：同学们读了课文后知道这篇课文主要写了谁和谁？（李丽和林园园）
    师：下面，请你们拿出笔，再读课文，边读边划出李丽和林园园的话，李丽的用“—”，林园园的用“﹏”。
    生自由读划，师指导。
    师：谁来读读，李丽和林园园的话，指导读。展示分角色朗读对话。
    师：同学们读的真好，你是怎样看待林园园的呢？我们下一节课再学习。下课。
    播放歌曲《找朋友》下课。




●《从现在开始》课堂教学实录


时间：11.17
地点：站镇小
科目：语文
年级：二年级
课题：从现在开始
授课人：李燕
过程：
    一、激趣导入
    1.谈话导入。卡片认读生字，相机指导“郑”字是后鼻音。
    2.让我们一起接受狮子大王的邀请，参加“万兽之王”竞选活动。

    二、整体感知
    1.生自由读文，想一想哪些动物当了“万兽之王”？
    生汇报：猫头鹰、袋鼠、小猴子，师相机板书。
    师：你最喜欢谁当“万兽之王”？
    2.小组讨论。生汇报:1.因为小猴子不让大家做事;2.因为小猴子让大家的习惯做事;3.因为猫头鹰让大家白天休息，夜里做事。

    三、多媒体出示课文第二自然段。
    1.学生自由读。师：猫头鹰上任了下了一个命令，经过一个星期后大家有什么反应？（叫苦连天）你觉得这个命令好吗？（不好）你想说什么？
    生：因为白天看得风，晚上看不见，头撞了个大包。
    师：像同学们这样互相说，讨论叫“议论纷纷”，齐读词语。
    生戴头饰当猫头鹰来下命令，相机指导“神气极了”
    我们一起来当猫头鹰下命令。
    猫头鹰当“万兽之王”不好的原因？白天休息，夜里做事（相机板书）。
    2.为什么你们不喜欢袋鼠当“万兽之王”
    生：因为袋鼠让大家都跳着走路。
    师：跟着走路好不好？（不好）为什么？（很累）生“跳”感爱。
    多媒体出示课文的第三自然段，生戴头饰当袋鼠来下命令，相机指导“激动”，学生齐下命令。袋鼠当“万兽之王”不好的原因？跳着走路。
    3.多媒体出示第四自然段，学生自由读。板书：自己习惯的方式。
    生戴猴子头饰下命令，学生齐下命令，相机指导“日子”的“子”读轻声。
    小猴子为什么会下这样的命令？它是怎么想的？
    生汇报：猫头鹰和小袋鼠下的命令让动物们生活得很快乐。
    师：小猴子知道尊重别人的生活习惯。
    相机板书：学会尊重别人。
    理解“欢呼”。
    4.狮子大王也喜欢小猴子当“万兽之王”，让我们一起看。
    多媒体出示课文最后一自然段，生齐读。
    多媒体出示课文第一自然段，指名读。
    把横线部分读一读。
    谁想当狮子？生戴头饰当狮子宣布命令。
    师带生读狮子的话，学生齐读狮子的话。
    现在谁做得最好？（猴子）生再读狮子的第二次命令。
    狮子高兴吗？当高兴的狮子，齐读狮子第二次说的话。

    四拓展
    你想当“万兽之王”吗？如果让你来当，你会怎么做？
    生汇报：1.让他们按自己习惯生活。2.帮助别人。

板书：
                                21.从现在开始

                     猫头鹰                 白天休息，夜里做事     学会                                         
                     袋  鼠                 跳着走路             尊重
                     猴  子                 自己习惯的方式        别人




●《从现在开始》教后自悟



姜窑小学李燕



    这节课我运用了自主，合作，探究的学习方式去学习课文。课堂上我始终扮演一位引导者，与学生进行平等对话，充分尊重学生的学习体验，让知识的学习与形成都建立在学生喜欢的、积极性最高的前提下，使得学生轻松、自然地走进了文本，与文本进行了心灵碰撞……
    但是，在今天的课堂上还存在着许多不足的地方，如：指导学生朗读还应加强，给学生个别展示读的机会不太多，自身的教育教学水平还有待进一步提高等等。希望管老师及各位领导多多指导！让我及所有的青年教师快速地成长起来！谢谢！



●《坐井观天》课堂实录



■执教人：程敏（鲁集小学）
■教学过程：

    师：今天老师给大家带来一个游戏，大家想不想参加。下面老师请小朋友参加这个游戏，比一比谁读得准。
    出示字卡，让学生认读。
信  不信    沿  井沿    抬  抬头    际  无边无际    蛙  青蛙    错  不错    答  回答    还  还是
    请同学们观察大屏幕，上面画了些什么？
    生：小鸟、小青蛙还有牛
    师：想不想知道他们怎么样？生（想）
    板书课题：坐井观天
    谁能读一读前三自然段，4、5、6、7自然段谁来读，指名读课文。
    师：看图青蛙在哪儿？小鸟又在哪儿？
    生：青蛙坐在进底，小鸟站在井沿上。
    师：谁能用课文中的话来说一说，指名读。
    师：小鸟站在井沿上，对吗？
    生：不对，是落在井沿上。
    让学生齐读第一自然段。
    师：青蛙，小鸟在寻什么呢？
    生：争论一件事。
    师：你能找出青蛙说的话吗？
    指几名学生读青蛙的话。
    师范读：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”
    指名读。
    师：这些话是谁说的？生：青蛙
    师：小鸟又是怎么回答的？
    生：小鸟回答说：“我从天上来……下来找点水喝。”
    小鸟说：“你弄错了，天……哪？”
    小鸟也笑了说：“朋友，……看一看吧。”
    请学生扮演小鸟和青蛙，分角色朗读，其他学生读旁白。
    师：你们评一评，他们读得怎么样？
    生：余星读得流利些，李紫娴读得很有感情。
    师：下面请同学注意观察小鸟和青蛙在做什么？
    生：讨论天的大小？
    师：小鸟怎么说？
    生：小鸟说天无边无际。
    师板书：无边无际。
    师：你能把小鸟说的话读一读吗？
    播放课件：小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”
    师：你能照样子，说一说吗？
    师：青蛙又是怎么说的？
    生：青蛙说天不过井口那么大。
    师：你能读一读青蛙说的话吗？你能学着读一读吗？
    师出示幻灯片：
            小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
    师：你们能读一读吗？
    指名读。
    有一个词语老师没见过，你能帮老师找出来吗？无边无际。
    播放视频：
         小鸟飞了很久很久，很远很远，飞到了天的边没有？
    练习说话：         是无边无际的。
    生：天是无边无际的。
    师：课文晨是怎么说的？
    生：小鸟说：“你弄错了，天无边无际，大得很哪！”
    出示句子：
    比较句子：
          1.天无边无际，很大很大。
          2.天无边无际，大得很哪！
    师：谁能帮都是读这两个句子，有什么不同。
    生：句号换感叹号，很大很大换大得很哪，
    师：分组读一、二句，你喜欢哪一句？
    指名读一、二句，你认为哪一句话更好？
    生：第二句好。
    师：青蛙又是怎么说的？
    出示兔子：
    青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”
    师：青蛙相信小鸟的话吗？有哪个词语可以看出它不相信？
    下去之后，学老师把课文读一读。




●《假如》课堂教学同侪点评



■执教人：继光小学余行进
■点评：窑室小学王小军

    这是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人的西西的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间都显示了一颗博大的爱心，是真培养学生关爱生活，关心他人的良好品质的好教材。今天余老师的课，让我对儿童诗有了更深的体会，我认为余老师的课有以下几点特色：
    一、注重学习兴趣的激发。教师利用故事引出课题，极在地激起了学生的兴趣。

    二、朗读课文到位。多种形式的朗读，培养了学生朗读能力。

    三、对学生的发音及时纠正，注重识字的实效性，如“良”的发音等。

    四、师生合作完成板书，让学生主动参与学习，既让学生参与了交流，又能提炼文章中心，达到讨论理解的目的。

    五、启发引导学生想象，领悟情感。引导学生思考：假如你有了马良的神笔，你会做什么呢？

    六：教师能做大胆的尝试，运用计件。

    听完课后也有一些地方与余老师共同探讨：
    一、在引导学生理解小鸟、小树、西西最需要什么时，为了让学生理解人物的真实体验，教师要更多地引导学生体会小树、小鸟及西西现在的困难是什么？从而体会到马良的神笔给他们的喜悦，从感悟到关爱他人的乐趣，培养学生关心他人的良好品质。

    二、教师的语音发音要更规范，如“笔”的发音。

    三、教学环节要更精练，给予学生更多的时间去感悟课文，去拓展，挖掘文章的重难点。

    四、要更放手，不能过于依赖课文，要把教材用语，把课堂还给学生。

    感谢余老师为本次《课例研讨活动》呈现了一节有研究价值的课。







●《蓝色的树叶》课堂教学同侪点评



■执教：祝店镇小黃春华
■点评：姜窑小学王小军

    黃老师的课环节紧凑，结构完整，重难点突出，语文教学的基本功较扎实。有如下特点：
    一、教学较精炼，不拖泥带水，环节过渡流畅。

    二、识字教学较扎实，多种形式的识字教学让学生巩固识字，突出了识字教学的主体位置。把生字放到词句子中教学，既识了字，又认了词，突出了语文教学的整体性。教师能示范书写，起到了很好的引领作用，重视了书写的训练。

    三、教师的语言灵活，丰富，符合低年级学生的认知特点。

    四、教学细节处理较好，设计符合低年级学生的特点，思路清晰，课件运用熟练，本节课较生动。

    五、运用合作探究的方法，培养了学生的合作意识和能力。

    与黃老师共同探讨之处：
    1.教学目标定位是否可少些，可否单独以识字教学为主，上一节重点更突出的识字课。
    2.前半部分时间要压缩一下，留出充足时间进行读悟。




●《从现在开始》课堂教学同侪点评



■执教：姜窑小学李燕
■点评：姜窑小学王小军

    可学之处：
    一、问题集中，对树叶把握准确，灵活处理了教学顺序。

    二、调动了学生学习的兴趣，通过表演的形式再现了课文的情境，让学生在愉快的氛围中巩固了课文的内容。

    三、引导学生体会猫头鹰、袋鼠、带给大家的痛苦，从感受到猴子所具有的一颗爱心。通过读、悟理解文本内涵。

    四、处处可闻读书声，朗读充分，让学生在读中悟，突出朗读的地位。

    探讨之处：
    一、让学生感受了跳，又为什么不让学生说说这样跳的感受呢？这样学生的感受不更深吗？

    二、要给更多的时间让学生交流：谁的决定好，说说理由。

    三、朗读多，但目的呢？不要为了读而读，而是要让读成为教学的真实需要。




●《坐井观天》课堂教学同侪点评



■执教：鲁集小学程敏
■点评：姜窑小学王小军

    程老师的课充满激情，书声琅琅，教学中随处可听到读书声。程老师在教学中突出了学生的主体地位，学生的参与性高。对人物的对话分析细致。文本挖掘较深，教师对教材内容理解深。
    探讨之处：
    把握好文章重点，简简单单的教学。本课重点是要让学生明白小鸟和青蛙在讨论什么？引导学生从中明理，最后适时拓展，这节课的主要教学任务就完成了。




●《假如》课堂教学同侪点评



■授课人：继光小学余行进
■评课人：祝站镇小沈彩虹

    一、五十五岁的老师能来上课，我为他的敬业精神感到钦佩，同时感谢余老师为我们送了一节精彩的课例。
    首先表现在余老师能创设情境，以神笔马良的动画导入新课，充分吸引了学生，激发了学生学习的兴趣。

    二、能充分利用现代教育媒体，进行配乐诗朗诵，出示语段等。

    三、能正确地处理好传统与现代的关系，教会学生诗句的停顿。

    四、初步把握住了低年段教学目标。如老师能创设各种情境反复复现生字。初步理解省略号的用法。

    五、注重了情感、态度、价值观的教育。

    探讨：
    1.要进一步把握低段教学的年级目标，把识字、写字、读书落到实处。
    2.要体现简简单单、扎扎实实教语文的心态，把每节课的教学目标简单化、实在化。




●《坐井观天》课堂教学同侪点评



■授课人：程敏
■评课人：沈彩虹

    优点：
    1.准确地把握住了低年级的教学目标和本节课的教学重点。让学生在把握课文主要内容的基础上分角色朗读，初步体会有感情地朗读，最后简单地明白课文所讲述的道理。
    2.文道合一，各方面有机结合。①能充分利用课文中的图片，图文结合。②学生的口语训练与文本的书面语相结合。③读和思相结合。
    3.读的形式多样，能利用好例文，进行充分的读，如引读，分角色读，赛读等。
    4.注重了评价机制，体现了全体参与意识。
    探讨：
    1.要处理好预设与生成的关系，随时根据学生的学来确定教师的导。所以授课者的前半部分流程较流畅，自然后半部分显得突兀，拖拉，明理也草草收场。
    2.要关注教学细节。







●下午“课例研讨”活动时的即席发言



■孝南区教研室小语教研员管季超






    一、彩虹、王小军同志已有详细的评课，不再赘言。
    应邀前来观摩，谈一点“以例说理”的建设性建议。

    二、继光小学55岁老教师余行进同志的参赛，是本次小型的教学比赛活动最大亮点！
    余老师的普通话比较标准，教学语言亲切、生动，教学过程的推进很从容，很清晰。使用多媒体也很熟练（他自己说是“首次使用”）。

    三、要更准确地把握年段、年级的教学目标、教学重点。把识字、写字真正落到实处。
    这4节课都是比较好的课。共同的问题是：
    当堂充分识字、写字的训练稍显不足。
    我的观点是：①要吸取传统语文教育重视识字，写字的长处;②“高效”的前提是“有效”，识字写字都要争取在40分钟课堂教学时间内真正落实;③不要妄言“创新”，首先要保证“学有所获”、“练有所获”;④要节制空泛的文本“内容分析”，多安排“最笨的”老师示范写（笔顺/易错处），当堂练写、听写默写等“小练习”。

    四、一切从实际出发，一切从是否让学生“学有所获”的最后目的出发，来扎扎实实的完成语文教学任务。




●下午参加“课例研讨”活动时作《高年级习作状况小调研》笔札



■孝南教研室小语教研员管季超






    一、调研活动目的：
    前数年，祝站镇小编印三期《春苗》校刊时，曾经看过不下300篇该校学生习作。
    今天想趁“课例研讨”的间歇，直接看看该校高年级学生的《作文本》，了解一下习作教学现状。下午在评点课例时，应邀对习作教学的改进也谈一点儿建设性意见。

    二、细看过的学生《作文本》计有（4—6年级）：
    李子颖/吴坤/朱莹/朱子萌/余梦/魏玉/余恒/陈娴静/李嘉怡
    程文轩/沈子恬/王雪妮/余梦文（共13位同学《作文本》）

    三、总体印象：
    1.因为是让各班老师自己选择的各班习作状况最好的学生的《作文本》，所以，整体水平还是比较高的。书写工整，文面整洁，老师的批发也很细致（既有错别字的订正，还有眉批尾批）。

    2.较之前些年看的祝站镇小学生《作文本》，这13位同学的整体状况明显有进步。

    3.期中考试已过，但李子颖、吴坤、朱莹、朱子萌这四位同学的《作文本》上只见到两篇作文。假如没有另外的一本《作文本》交替使用的话，作文训练量是不够的。（待询问证实）

    四、学生《作文本》上的文题抄录（由低年级到高一年级排列）：
    ●李子颖：《猫的家当》、《灰姑娘》
    ●吴  坤：《秋天的落叶》、《文具的争吵》
    ●朱  莹：《中百他储》、《调皮的小狗》
    ●朱子萌：《西安大雁塔》、《小兔和小猫》
    ●余  梦：《我喜爱的一本书》、《二十年后回故乡》、《萝卜的自述》、《一幅画的启示》
    ●魏  玉：《我爱看书》、《二十年后的故乡》、《多才多艺的文具盒》、《趣味漫画的启示》
    ●余  恒：《我喜欢的书》、《20年后的我》、《葡萄》、《小狗给我带来的启示》
    ●陈娴静：《游董永公园》、《祖国在我心中》、《爱就在身边》、《建议书》
    ●李嘉怡：《一件难忘的事》、《祖国在我心中》、《爱就在我们身边》、《建议书》
    ●程文轩：《走进音响世界》、《中华魂》、《我为人人，人人为我》、《建议书》
    ●沈子怡：《雨》、《祖国啊！母亲！》、《爱的美丽》、《森林的灾难》
    ●王雪妮：《“我”是神秘的“波斯猫》、《祖国在我心中》、《我的守护天使对我的爱》、《森林里的悲剧》
    ■说明：抄录学生文题的目的是：①检查习作教学“计划性”如何;②引导一线教师既要关注孩子们“怎么写”，也要琢磨“可以写什么”？（参见上半年我在毛陈镇小的调研文）。

    五、以这13本学生《作文本》为例，提几点改进习作教学的具体“技术性”操作建议：
    1.执教老师经常性的“人文阅读”和自觉自愿的“教育写作”是确保习作教学高品质的重要前提，是以下要提到的各种微观“技巧”能落实的重要保障。

    2.汉字书写的训练（良好习惯的养成）应贯彻小学语文教学全过程。（低年级教学中更是应作为“重点”来抓）
    首先是“写对”（字形无误），“好认”（结构合理），还要争取写“好看”（老师的示范和点拨应相伴左右，一刻也不放松）。
    这13位同学，汉字书写“好认”、“好看”的有：
    ——李子颖/李嘉怡/王雪妮/（后两位女同学字稍小了些，未居格中）
    ——其他同学大部分都做到了“好认”，离“好看”有距离，这就需要老师示范引导。
    ——余恒/朱莹等三四位同学的汉字书写更需老师着意点拨，训练到位。
    （汉字书写训练要到位，仍要提过去的“老”做法，即教师本人的职业基本功“三笔字”的训练。教师本人的汉字书写规范、有功底，指点学生，才易到位。）
    单设“写字”课在咱们祝站镇各校似乎难以实行，但“写字”训练的任务却不能旁落。
    市玉泉小学、市航天小学每天都安排固定的时间让学生练字，我们可以“变通”一下，师生都树立“提笔即是练字时”的观念，让写字训练随作业、作文一并完成）

    3.学生习作中出现的“共性问题”，不能熟视无睹，失去敏感。应该集中评讲，重点突破。
    仅举一例：孩子们文章中“我”字太多问题，分段问题。
    如魏玉同学《我爱看书》一文共约240字。出现13个“我”字。
    另几位同学每段开头忘了空两格问题。
    （参见我在陡岗中心小学6（3）班的批改作文留札）

    4.教师在学生《作文本》上的尾批要 “真有必要”、“点到穴眼”、“搔到痒处”，真有师生的“对话感”。
    ［例举8本《作文本》上老师的“尾批”在“有效性”方面的欠缺进行精细的评析，提出具体的改进方案。因涉及到具体教师，此处从略］