看课录--把教师培养成研究者的新文体

管季超.

看课录--把教师培养成研究者的新文体

武汉市江夏区教科室 彭敦运

这里，我把大家通常说的“听课”称成“看课”，我以为这样提可能更科学。
说“听课”是“看课”，因为主体不一定是同学科的教师，他更有可能是向授课教师学习教学技艺的其他人；更有可能是对课堂教学某一方面进行研究的教育工作者。“看课”者的目的，不在于构建这一节课要讲授的学科知识体系，而更偏重于观察教师的教育教学行为，观察学生参与教学的情况；观察教学场景的营造与开发，所以，注重“看课”显然强于“听课”。
“看课”是一种学习，也是一种研究。它是教师向授课者学习教育教学方法的过程，也是教师研究别人的教法与自己教法有什么差别的过程。如果利用录像，自己看自己的课，还是一个反思、研究自己的过程。既然如此，“课”就是“看”的研究对象，“看课”就是看课者要开发的矿藏。“身到宝山不空回”就自然成了看课的基本目标。怎样做到“不空回”？看后去写“看课录”呀！看后去直接或间接实践呀！
什么是“看课录”？“看课录”本质上是课堂教学的观察，是一种校本研究的新文体，它记录了看课者在课堂上观察到的东西以及自己的时下感受。为了突出“看”与“思”的重点，它有所侧重记录，甚至只选择其中少量环节作为自己研究的对象。这一特殊文体大致包含如下部分。
引子
这一部分有时也叫“楔子”，其实是文章的开头部分，写作时不需要标明“引子”或“楔子”等。撰写这一部分，需要交代清楚自己在什么地方看的课；什么时候看的课；看谁讲的课；看的什么课；自己看的主要目的是什么。为了增加可读性，作者还可以美化自己的文笔，让这一段更生动。
环节聚焦
有人也把这一环节称为“过程定格”。它是指作者选择的一个特殊的授课片段的名称。
时景描述
这部分就是作者对看到情景的真实描述，是作者选择的“看点”。为了让其他阅读者进行资源共享，这一部分的描述要详细，不仅可以写教师是怎么处理教材的，而且可以写教师是怎么组织课堂活动的；不仅可以写学生是怎么学习的，也可以写学生与教师是怎么开展互动的；不仅可以写人，也可以写事，还可以写当时的景……只是此时没有必要发议论。
分析与建议
针对场景的描述进行课堂分析，提出自己的建议与意见是本环节的主要目的。其实，这一环节由两个部分组成，一部分是“分析”，另议部分是“建议”，只是因为他们不好绝然分开才放在一起写更方便。“分析”，是看课者对自己看到的现象进行的文字分析。分析时需要站在一定的理论高度；需要有明显的针对性；分析时要入情入理；不要指责人。“建议”则是看课者对授课者提出的建议。由于分析与建议往往连在一起，所以两者往往交错、融合有机结合在一起。
反馈与交流
看课之后，看课者应该把自己的收获与想法反馈给授课者。这不仅是一种交际礼节，更重要的是在提高自己的同时也为同仁的提高提供必要的帮助。如果只有反馈没有交流，没有不同人之间教育理念的碰撞，这个环节是不完善的，是残缺的。本环节应该记录看课、讲课者之间意见交流时的分歧与共识，还可以记录大家有疑问的什么具体问题。也可以记录看课自己的反思。
撰写“看课录”是一条把教师培养成研究者的低成本途径。这是因为，教师听课是每一所学校，每一位教师都要开展的日常工作，不需要外出学习就可以得到部分培训。不同的是在听课后要撰写自己的观后感，自我探索记录。这虽然加大了教师的工作量，但增加的量并不多，而且还让教师物化了自己的收获，使校本研究落到了实处。
撰写“看课录”提升了教师听课时的观察水平，使过去那些为达到听课节数的被动听课转化为了主动听课，促进了教师自己研究了自己（广义的自己），促进了教师之间的技术交流，促进了教师成为研究者，实现了教师专业化与校本培训的基本目标。
有计划地撰写一系列“看课录”，可以有效地转变看课者的教育观念，提高看课者的教学艺术；综合使用多系列的摽纯温紨，可以构建一个信息量较大的共享资源库，这为一所学校、一个地区教师的在职提高营造了良好的信息环境。