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新课程改革对教研工作者的呼唤
——学习《为撰写教研这本“ 书”,我倾注了生命》的心得体会
《人民教育》2005年第20期,刊登了黑龙江省双城市教师进修学校小学语文教研员白金声《为撰写教研这本“书”,我倾注了生命》的文章。平桥区教体局孟凡平局长阅后,认为文章写的很好,事迹非常感人,颇有学习的价值,于是,孟局长批文到局教研室“推荐此篇文章,请教研员一学,并写读后感交我。”批文话语不多,却体现了孟局长对此篇文章的高度重视,体现了他对我区教研工作的关怀,体现了他对新课改下教研员成长的关心。我拿着这篇文章,一鼓作气读了三遍,并将其复印件装在口袋里,闲暇之余,随时拿出来看看,真是百读不厌。反复读了这篇文章,我豁然开朗。原来总认为自己作为一个中学历史教研员还算合格,可现在与白金声老师相比,真是差之千里,愧对师门。白老师为做一名学习型教研员,他把读书当成人生的头等大事。他衣、食、住、行舍不得花钱,但为了买书,他不惜代价,正像他说的那样“不管走到哪里,只要见到喜欢的书,不管多少钱,我非要把它买到手不可。”为保证学习时间,他给自己规定了读书的时间定额:每天1小时,即使在非常情况下,他也尽量地完成读书的时间定额。为做一名实践型教研员,他坚持上“下水课”。在市级教学大赛中,他辅导的执教老师在讲课中途病倒,眼看多年的心血付诸东流,他毅然走进课堂,代替执教老师把课上完,并且荣获了一等奖。他讲课以情感人,以笑诱人,以趣乐人。为做一名服务型教研员,他甘为人梯,他将自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中,与教师们一起滋兰养蕙,尤其是走进新课程之后,他根植于基层,访问师生,解剖课堂,通过备课、听课、评课,充分发挥“中介”和“枢纽”作用。他和广大教师一起收集资料,一起编写校本教材,一起制定教科研计划,为教师服务,或专题报告,或跟进培训,或现场指导,或专业 咨询,有效地转变了教师的教学方式和学生的学习方式。为做一名发展型教研员,他在近30年的教研生涯中,把职业作为事业去完成,将事业作为专业去研究,将专业作为科学去探索。在教学研究中,他有感而立,有积而发,有思而作,获得了诸多教科研成果,其中“小学语文愉快教学实验研究”项目,获黑龙江省教育厅“九五”重点课题特等奖。此外,他公开发表文章500余篇,出版多部著述,还被应邀在全国20多个省(市、自治区)介绍教改经验、讲学、做观摩课100余次。
白金声老师30载教研生涯,他虔诚一念,就是写好教研这本“书”。为此,他全身心地投入,他牺牲了节假日,他倾注了生命。他把教研这本“书”写得那样的丰厚,那样的实用,那样的有价值。白老师不愧是教研的丰碑,是我学习的楷模。
在新课改形势下,我作为一个基层教研工作者,如何向白金声老师学习,怎样适应新课改的要求,这对我来说是一个严峻的挑战,也是亟待解决的问题。通过对白金声老师先进事迹的学习,我深深地认识到,面对新课改,教研员必须做到三个转变。
一、转变理念。新一轮基础教育课程改革体系,在课程功能、结构、内容、实验、评价和管理等方面,都较原来的课程有了重大的创新和突破,我们必须树立新的教育观念。一是新的教育理念。新课改在教育理念上体现出“精点主义”教育向“大众主义”教育的转型。首先,确立了“为了每一位学生的发展”的理念;其次,确立了“以学生发展为本”的思想;第三,倡导的是“整体主义”教育。二是新的教材观。新教科书的编写,既关注学生生活经验,又打破了标准化的思想模式,为学生的自由探究创造空间,还促进学生和谐发展。三是新的学生观。第一,学生是发展的人;第二,学生是具有个性的人;第三,学生是具有独立意义的人。四是新的教学观。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在教学过程中到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。五是新的评价观。新课程所创导的是建立促进学生全面发展的评价体系。对学生的评价,不仅要关注其学业成绩,而且更要发现学生多方面的潜能,了解学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己的教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,不断提高教学水平。
二、转变角色。随着新课改的实施,教师的角色发生了变化,因而,教研员的角色亦应随之变化。教研员角色的变化,起码要做到两点:首先,变权威者为组织者。以前,教研员深入学校开展教研活动,被教师视为“权威”、“专家”,教研员和教师有上下之分。实施新课改后,教研员和学校教师都站在同一起跑线上,都担负着学习、探索的重任,教研员不再有“经验”可谈。但是,区教研室教研员,负责全区的教学研究工作,工作特点和职业要求,决定了教研员在全区同学科教师中起着组织者的作用。教研员根据课改的需要和学科特点,要组织同学科的教师进行集中学习、教材培训、集体备课、召开教学研讨会,共同探究提高教学水平的方法和途径,为广大教师展示才华、相互学习,提供机会,构建平台。其次,变指导者为参与者。新课改中,教研员不能以指导者的身份自居,因为新课改对教研员来说,仍然是新生事物,他们没有亲身实践的阅历,他们缺乏指导新课改教学的体验,只有虚心地和广大教师一起共同学习、积极参与、勤奋探讨,在干中学,在学中干,才能在同行中增强感召力和凝聚力,才能团结广大教师一道推动新课程改革健康地向前发展。
三、转变工作方式。新课改带来了教学方式和学习方式的转变,为适应新课改,教学研究的工作方式也必须转变。首先,根植于基层。学校是我们开展教研工作的最好基地,它“土壤”肥沃,“营养”充足,并且集中了优秀的教师资源,教研员只有深入到学校,与教学一线的教师一起学习、一起切磋,平等交流,并虚心向一线教师学习,甚至向学生学习,并且亲自参与教学过程,才能从基层学到在办公室里学不到的东西,才能使教研工作理论联系实际,才能使教研工作扎实有效。其次,专业引领。教研员通过开展一系列的活动,引领一线教师学习专业理论,加强自身的理论修养,用科学的理论武装头脑,确立先进的教学理念,并内化为指导自己行为的思想。同时,要上好引领课。教研员上引领课,不仅可以鞭策自己努力学习,不断提高专业水平,还能缩短与教师的距离,成为教师的朋友,更能促使自己在实践中成长,与新课改同步前进。再次,总结推广。一线教师有实践经验,有丰富的教研素材,他们在课改实验中最有体会,最有发言权。教研员要到一线去发现和帮助他们总结、整理课改经验,同他们一起去发现问题,认识问题,解决问题,并将一些学校和教师好的做法及时传递到其他学校和教师中去,做到资源共享,共同提高。
[url=]平桥区教体局教研室[/url]:丁立建 |
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