“网上教研站”助推校本培训

管季超.

“网上教研站”助推校本培训

- 作者：汪文华    文章来源：作者原创    点击数：478    更新时间：2006-9-21 -

在新课程推进过程中创生的校本培训，发挥着促进教师专业化成长的独特作用。“研训一体”，开展校本培训，做到新课程教学研究与教师培训相结合，以教研制度为载体落实教师培训，以教师培训提升教学研究，已被实践证明是校本培训的有效实施策略。但在实施“研训一体”策略过程中，笔者发现以下问题制约着培训的效果： 1.学校难以为教师提供教研的时间和空间的保障。新课程实施中，教师的工作量比课改前有所增加，在学校没有时间用于教研。即使教师工作量相对较轻的学校，由于学校缺少教研活动场所，或没有建立教研制度，或学校领导只重“教”不重“研”等原因，开展教研没有空间。 2.专业研究人员难以提供充分的指导。县教研室等机构的专业研究人员，由于数量有限（一个学科往往只有一两位专职人员），自身有教学工作（如，新课程教材培训工作）和其他工作（如，教研员协助教育检查、督导工作）等原因，实现对校本培训的专业引领的作为是有限的。 3.同行合作于本校之内，深层对话、理论提升等不可实现，尤其在缺乏骨干教师、学科带头人的农村学校。首先，教师个体的反思水平制约者合作对话的质量；其次，教研制度的不够人本化（如，常用指标量化、扣分扣钱等方法实施教研制约和激励），挫伤了教师的积极性，合作对话流于形式；第三，教师不能从形式化的合作对话中获益，内驱力不强，参加活动处于应付状态。 以上问题要在短时间内靠中小学校、县教研室解决，显然是不现实的。坐等制度、条件等的跟进改善、教师观念的真正改变，会影响新课程的实施质量。笔者以为，利用网络环境和县级教师培训机构的远程教育网站，建设“网上教研站”，给解决上述问题提供了一种选择。 一、依托中小学校组织和县级教师培训机构的远程教育网站，采用“双轨”并行实施策略，实现网上教研的优化。 “双轨”指教师教研管理和网上教研环境建设。 1.教师教研管理实行三级管理：县级教师培训机构——学区（完职中、中心学校）——学习组（完职中的学科教研组，中心学校所属的中小学）。县级教师培训机构实行数字化教师教研管理，制定与校本培训结合的教研管理制度，实施评价等。学区负责计划、检查、督促学习组的网上教研活动。学习组具体组织教师参加网上教研活动。 2.网上教研环境的形成要具备四个基本条件：一是具备上网条件，学区计算机房连接万维网，有条件的地区中小学校能够宽带上网。二是具备上网技能，即教师个体掌握了网络基础知识和基本的应用技能。三是“网上教研站”的建设。四是网上教研指导教师队伍的建设。没有有效的教师管理，网上教研将失去依托；缺少实施的网上教研环境，网上教研不可能实现。因此，教师培训机构要与学区、学习组加强合作，进行有关的培训，如学区管理员培训、学习组组长培训等，给予技术指导、资源提供等方面的支持服务。学区、学习组要为网上教研创造条件，接通万维网，培训教师的网络基础知识和基本的应用技能。与此同时，重构学校的教研制度，调动教师参与网上教研的主动性、积极性。 二、架设县级教师培训机构的“网上教研站”，为教师参与网上教研提供平台。网上教研平台起码包括以下四个要素：教研主题；交互“场所”；支持服务；评价管理系统。 1.教研主题的提出。教师培训机构的专业研究人员，应走进新课程课堂，走近教师，通过课堂观察和专业对话，本着面向实际、面向教师、研究新课程教与学的目的，发现问题、分析问题，梳理、筛选出每次的教研主题。 2.交互“场所”的设计。 “网上教研站”是教师参与教研的模拟场所，应为教师提出问题、发表意见、参与交流、分享成果提供方便快捷的平台。下面提供一种设计思路：一级页面为“主题区”，分学段、分学科呈现教研主题，点击主题进入二级页面。二级页面为“问题区”，呈现教师围绕主题提出的具体问题，点击具体问题进入三级页面。三级页面为“发表区”，呈现教师的观点。点击“导航条”中的悬停按钮“专业引领”进入四级页面：专业研究人员对某一主题的总结。此思路针对的是新课程教学的主要问题，利用“网上教研站”这个平台，组织教师的互动研讨、观点交锋，以实现深层对话，提升理论水平和实践反思能力。 3.提供支持服务。 “网上教研站”应给教师提供以下支持服务：○一技术指导。通过培训学区管理员，指导教师参与“网上教研站”活动的方法、步骤和规则等，学区管理员再进行二级指导。同时，在“网上教研站” 导航条上设计“教研帮助”悬停按钮，链接技术指导页面。○二资源提供。教师可以通过“网上教研站”的相关链接，进入个人学习中心，浏览新课程指导页面、观看新课程指导讲座视频和典型课教学视频。或在“网上教研站” 导航条上设计“有关资料”悬停按钮，链接个人学习中心、相关网站和学习材料列表等。○三教研指导。教师培训机构聘请专业研究人员、县级以上骨干教师和学科带头人，担任指导教师，主持学科教研：明确教研主题，选择提出具体问题，组织、参与教师的网上互动交流，进行专业引领等；参与课题的选定、协同备课、制作教学视频或课堂实录和技术指导等。 4. 建立评价管理系统。教师参与“网上教研站”的教研活动，评价管理系统应具有建档、引导、制约、激励多重功能。○一形成“网上教研记录表单”。参加校本培训的中小学教师电子学籍档案是“网上教研站”电子档案的基础，县级教师培训机构的远程教育网站的管理系统，自动生成“网上教研站”电子档案，记载参与“网上教研站”教研活动的教师的提问、研讨、交流、反思等情况，形成教师个人的、学习组的、学区的“网上教研记录表单”，为评价管理提供依据，也反映教师个人的、群体的成长轨迹。○二引导教师自主发展。教师个人可以查阅本人的“网上教研记录表单”，发现自己的存在问题，自定目标，自觉学习，自主参研，促进自我发展。○三学区、学习组可以通过群体的“网上教研记录表单”，检查教师个人的参研情况，督促本区、本组教师参与网上教研活动。○四“网上教研站”的评价管理系统，根据教师的“网上教研记录表单”由专业研究人员在主题总结时给教师个人随时作出激励性评价，激发教师的参研热情。 三、“网上教研站”助推校本培训 1.“网上教研站”利用网络环境，打破时空限制，教师可以利用业余时间，上网参加教研活动。教研不再限于本校，拓展了教研的空间。 2.专业研究人员，特别是县级以上骨干教师和学科带头人的加盟，使教研能够做到基于教学实际、理论与实践结合，专业引领更加具有针对性、实效性和地域适应性。 3.教师可以不用实名与非本校教师互动交流，教师可以坦言自己的观点，在与同学科教师、县级以上骨干教师和学科带头人、专业研究人员的对话中，获得有效的指导帮助，从而增强参与网上教研的主动性、积极性。 4.教师教研的评价由县级教师培训机构，通过“网上教研站”的评价管理系统自动生成，教师个人可以随时了解自己的情况，人本化的评价管理，能真正激励教师的参研热情。总之，“网上教研站”有利于“研训一体”培训策略的实施，提高校本培训的质效，促进学校这个学习型组织的形成。