小主题教研——校本教研的有效方式

管季超.

小主题教研——校本教研的有效方式

- 作者：林周毅   -

小主题教研——校本教研的有效方式 2002年9月，南安市刚开始启动新课程改革时，因为要开展教育研究，我上网查找资料，并着手开始在自己的教学中进行小主题研究。这个小主题研究从自己的教学中感到困惑的教学现象出发，通过分析——实践——再分析——再实践，寻求解决问题的途径，（实质上就是教师行动研究的形式），经过一年多的实践，研究成果刊登于2003年的《新课程》杂志上。最近看了一位教研员的文章，他们那正在推行主题研究，而这个主题研究跟我以前的研究方式倒是很相似的。今天重新审视自己以前的理念，我对主题研究有了更深刻更明晰的认识。 那么，为什么要开展小主题研究？怎样开展小主题研究呢？小主题研究中有哪些需要注意的问题？下面我简单谈谈自己的认识和体会： 一、开展小主题研究的意义 在日常教育教学中，我们往往会遇到很多感到困惑、疑难的问题，比如语文教学中的作文教学问题，怎样让学生写好作文？我想这是令相当多的师生、家长都感到头疼的问题。又比如随着年级的升高，学生在课堂上越来越不积极参与课堂发言等等。这些问题大都是我们感到很棘手，很麻烦，但又是必须面对、解决的问题。小主题研究就是要让我们寻求解决平常的教育教学实践中遇到的问题的解决途径，从而最终实现改进教学策略，提升教学效益的目标。 二、如何开展小主题研究 A、构建研究共同体的尝试方式 （一）培训与学习--研究的启动阶段。 1、先期研究--做好理论的准备。在研究之前，我们可以组织学校的骨干教师进行先期研究。包括两个方面：一是理论研究。主要是学习有关课程改革的理念，学习有关教师研究的教育理论。二是现状调查研究。我们可以对南安市和本镇课改现状及其发展趋势，学校已经取得的教育经验、学校教研的发展趋向、学校教研组的力量、学生的特点、可依靠的社区资源等方面做调查分析。这些可以为我们启动小主题研究奠定坚实的基础，做好理论上的准备。 2、扎实培训--做好实践的准备。为了有效地进行研究，我们可以组织教师参加以“指导主题研究”为主题的系列培训活动。如举办主题研究讲座、培训。让老师们理解几个问题：什么叫小主题研究？为什么要开展小主题研究？小主题研究会不会增加工作负担？为老师们提供哪些帮助和支持？让老师们明白怎样开展小主题研究，初步了解研究的操作程序。 3、建立机制--做好管理的准备。为了保证研究的顺利实施，我们可以构建目标导向机制、激励评价机制、后援保障机制、调控反馈机制。其中，激励评价机制主要是激发教师参与研究的积极性，后援保障机制则重点是减轻老师们的工作负担，为老师的研究工作提供各种物质保障。既从精神上鼓励，又予以物质上的支持，提高教师参与研究工作的热情。 （二）计划与实施--研究的实行阶段。 1、成立研究小组，制订实施计划。学校以行政和骨干教师成立研究指导组，以年段成立研究小组，研究指导组负责制定全校研究方案，指导各研究小组开展研究工作。 2、围绕主题研究，构建研究共同体。单个教师受认识水平与价值观念等的局限，对教育实践的理解水平也有限，教师个体的研究开始时一般较难取得成功。因此，我们可以采取建立“研究共同体”的形式，即同年段教师与教师之间、不同年段教师与教师之间合作进行研究，为教师研究的起步提供有利的条件。强调多向互动、智慧共享的“对话”，研究共同体面对真实、复杂的实践问题（教师面临的问题情境）进行分析、探讨，通过对话、协商、合作解决问题。比如为了改进我校教师的评价策略，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，我们在低年段开展了“如何改进课堂教学中的评价”的主题研究。 （1）诊断。筛选研究主题时，我们想到了在学校教学中存在的评价问题：以前在课堂上常常看见这样的评价：“棒棒棒，你真棒！”，听了让人不禁起鸡皮疙瘩。课改之初，出现了教师一味鼓励，不敢批评，为了表扬而表扬，毫无情感的、形式化模式化的评价等问题。 （2）研讨。教师反思评价策略，探索解决以上问题的方法与途径（通过研究小组的集体交流，老师们改进了评价的手段，决定把口头的评价物化，采取多样的评价方法。） （3）实践。实施新的评价策略，研究实践过程。（教师开始采用小红花，小红旗，小金星，小礼品等物品对学生进行评价，激励学生。但是，随着次数一多，刺激的强度逐渐减弱，学生渐渐对这些小玩意儿不感兴趣，甚至养成了没有小奖品就提不起精神的坏习惯。） （4）二度反思实践。教师对自己的评价策略进行第二次反思，研究其中的症结何在。（再反思后，出现了一些富有特色的评价方法：如“火箭升级”、“成长树”等等。在整个过程中，教师历经：评价的形式化--评价情感的物化--评价情感的升华，最终懂得：发自内心的、真诚的赞赏与鼓励，是最有效的评价手段。） B、教师个体独立研究的方式 （一）指导如何选定小主题。 开展小主题研究，首先要让教师明白：怎样选择小主题？小主题应该从日常教育实践中感到困惑而又迫切需要解决的问题中选择。选定小主题的注意事项因为是教师个体独立研究的方式，因此在小主题选择时，还要注意这个小主题应该是在自己目前所处的环境中能够解决的，不适宜过大，过难。小主题的研究周期不宜过短，过多，一般一个学期确定一、二个小主题即可。这样有实效性。当然，研究周期视研究主题的不同可灵活安排。 （二）指导明确小主题研究的过程 小主题研究的过程一般如下： a、准备——筛选期 在小主题确定之前需要一个准备期。在准备期间，要留心自己教学中曾经出现的各种困惑、问题，最好把这些困惑、问题记录下来，形成个人的问题库、资料库。 一阶段后，对这些问题、困惑进行筛选，比较，根据小主题选择的几个原则（需要解决的，需要及时解决的，我们可以解决的）进行选择。 b、分析——预设期 确定研究的小主题后，要对产生这个问题、困惑的成因进行多方面的剖析。并针对这些成因分析制定相应的行为改进策略，也就是：你准备采取哪些措施、方式方法来改进，从而实现解决问题的最终目的。 c、实践——改进期 有了明确的目标、操作方式后，教师在具体的教育实践中就要严谨地执行行为跟进策略，并根据实践过程，不断改进策略，从而实现解决问题、提升教学效益的终极目标。 （三）研究成果表达。 研究成果可以包括如何选题的的案例、小主题研究的报告、论文，实施小主题研究过程中的教育故事等等，形式可以多种多样。但是不管是什么样的表达成果，在表达时最好介绍一下研究的背景，研究成果如果结合具体数字、图表来说明就更有说服力。