走进生活 快乐识字（原创）

屠梅花

走进生活  快乐识字
                  

——《菜园里》教学设计

                                                               执教：孝感市孝南区三里棚学校　屠梅花

       [教材简析]
     《菜园里》是人教版实验教材语文第一册识字（二）的第3课，本课是看图归类识字课，内容包括三部分：第一部分是关于菜园的情境图及图下三组词语，通过图画帮助学生认识一些蔬菜及名称；第二部分是根据情境图配备有关蔬菜的儿歌，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点;第三部分是14个要求会认的生字和4个会写的字。
       [教学目标]
       知识目标：识14个生字，写4个字。
       能力目标：通过拼读音节读生字、课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句，能正确、流利地诵读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的特点。
       情感目标：培养学生自主识字的乐趣，以及热爱祖国语言文字和大自然的思想情感。
       [重难点]
       帮助学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜科特点，能准确、通顺地朗读儿歌是本课教学重点，识字写字是本课的难点。
       [时数安排]
       教学内容的安排分2课时。（本课时为第一课时）
       本课时的数学目标：a、认识7个生字，会正确书写其中2个字，认识一个新笔画“　”；b、认识一些蔬菜及名称，了解它们的一些特点；c、培养学生自主识字的兴趣和能力。
       [教学方法]
       采用情景教学法，综合运用引导、讨论、合作等方法。
       [教学准备]
       字词卡片，多媒体课件，蔬菜实物。
       [教学过程]

                                                                                 第一课时

       一、创设情境，激趣导入
       1、师激趣导入：一群调皮的蔬菜小精灵偷偷地溜出去玩，时间长了，忘了回家的路。你瞧！它们急得直跺脚呢！（课件动画演示）
      你们愿意大声地告诉它们家在哪儿吗？
       2、揭题，板题。
     ［一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜事物所吸引。动画引出课题，不仅打开了学生头脑中丰富的直观感知经验的大门，而且使学生在课始便兴趣盎然。］
       二、自主合作，识记字词
        1、看、摸实物，认、说蔬菜。
      （1）（出示菜园情境图）瞧！菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，想认识它们吗？看，它们来了，就在你们桌上呢！快拿起来，看一看、摸一摸，感觉一下，再在小组里互相说说吧！
      ［学生自由地把桌上的蔬菜拿起来看看、摸摸、闻闻、说说。色泽鲜亮的蔬菜让教室成了菜园，为学生创造了一个丰富的生活情境，激起学生探究生活的兴趣和表达的欲望。］
      （2）向大家介绍介绍你最喜欢的蔬菜小精灵吧！
      ［学生反思自己看一看、摸一摸、闻一闻得来的直观经验，既为理解蔬菜特点作铺垫，也让识字与生活、说话、交际有效结合。］
       2、借助拼音，认读词语
     （1）在情境中，借音读词
       对啦！蔬菜小精灵们还每人带了一张名片呢！名片上有它们的名字，请小组长赶紧发给大伙认认吧！
    （组内互读、互听、互帮）
      （2）检查认读结果
        呀！我的名片在哪儿呀？可急坏我了！谁找着啦，快快举起来！（师举起其中一种蔬菜实物，请下面的小朋友找到它的名片，并请最快的小朋友当小老师领大伙读两遍）
      ［在游戏中进行词、物互认，不仅极大地调动了孩子们的积极性，而且使生字词在潜移默化中得到了有效的巩固。］
       3、去掉拼音，识记字词。
     （1）“开火车”去掉拼音认读生词
     （2）“摘苹果”识记生字
       小朋友们真了不起！一会儿就把蔬菜小精灵的名字全认会了！它们一高兴呀，都跳到大屏幕上去了！（课件出示生词，并把本课要认的字显红）你们瞧！这几个红色的字宝宝就藏在课本94页的词语里边，快，拿出笔把它们圈出来读读吧！（学生在书中圈认生字）
      （课件出示带字的苹果树）看！红通通的大苹果，多诱人！只要读对了藏在里边的字宝宝，苹果就是你的啦！谁来试试？
      （在这一过程中，师变换不同方式引导学生认字，可为其找朋友，可交流识记方法，也可进行拓展交流，如：“心”，给我找个朋友吧！“角”，你还在什么地方见过它？你是怎么记住它的？“菜”，你都知道哪些蔬菜名称呢？等等）
      ［用多种形式突破识字这一难点，学生调动已有的生活经验识字，非常精彩，教学气氛轻松、活泼，师生关系平等、和谐。］
        三、“走迷宫”巩固识字
        蔬菜小精灵们走迷宫找不到出口，快让我们去帮帮它们吧！
     （课件出示“迷宫图”，迷宫里是分散的蔬菜实物图，在游戏中，师点击实物图，会逐一出现相应生词，生一一认读后，沿生词线路可找到出口）
       [追求“识字”生活化、情境化、游戏化，让学生在课堂上真正动起来，在游戏中有效巩固所学内容。]
       四、指导写字
       1、哎呀，时间不早啦！有两个字宝宝要回家啦！我们还是先送它们回家吧！看看，是谁呢？
      （出示田字格中写有“卜”“心”及其它笔顺，生齐读）
       2、今天我们要认识一个新笔画（师写“　”）叫“卧钩”，谁说说，它像什么？（指名说）
       3、大家看老师写这两个字，仔细看，怎样才能把字写漂亮。（师在田字格中范写“卜”、“心”字。生观察，指名说。）
        我相信大家一定能把字写得漂漂亮亮的，请翻开课本96页先描红，再把字写在田字格里。
      （生描红，写字，师巡视、指导，注意写字姿势训练，组织评议）
      ［低段语文教学重视写字教学，老师对卧钩进行重点指导，让学生自己观察，看看怎样才能把字写漂亮，并注意写字姿势训练，帮助学生养成良好的学习习惯。］
       五、拓展识字
       1、“认菜单”
       今天小朋友们表现得太棒啦！不仅记住了一些蔬菜小精灵的名字，认识了7个字宝宝，还把其中两个字写得很漂亮。辛苦啦！我请大伙去酒店吃顿好的，哟！服务员阿姨把菜单都送过来啦！（课件出示菜单）快把你爱吃的菜点上吧！
      （学生自由读菜名，再把爱吃的菜告诉大家）
      ［“认菜单”这一环节将学生识字引入高潮，学生兴奋异常，其乐融融，相信这一具有实践性的教学环节一定会使学生在今后的生活中产生主动识字的意愿。］
       2、布置实践活动
       其实好吃的菜还有很多呢！这个周末小朋友们可以和爸爸妈妈去菜市场认认更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室里，咱们也来办一个蔬菜瓜果园，好吗？
      ［教师努力创设一种生活情境，并努力把学生带入到这种生活情境中，运用学生喜闻乐见的方式，组织学生体验“生活”，在特造的“生活”中，学生自然而然地学习了生字，学生的语文、思维等诸方面也自觉不自觉地得到了训练，这不就是低年级教学中，我们长期追求的一种境界吗？］

                                                                                 第二课时

       一、复习生字
        利用课件“送生字回家”复习生字。
        二、学习儿歌，继续识字。
        1、自己试读儿歌，圈画本课生字，多读几遍。
        2、在小组内交流学习情况，互相读读、听听、帮帮。
        3、全班交流。
        4、把你觉得最有趣的句子读给大家听。
        三、指导朗读
        1、先试读，要求读出蔬菜精灵可爱的样子和特点。
        2、师生对读。
        3、戴头饰开展蔬菜精灵朗读擂台赛。
       四、认认新笔画“丶”和两个偏旁“走”、“几”
       五、指导书写两个生字。

[ 本帖最后由 屠梅花 于 2008-5-12 20:33 编辑 ]

屠梅花

《菜园里》课后反思

    在新课程标准实验教科书（人教版）的实验工作中，不少教师反映与原教材相比，这套教材贯彻了新课程的要求，一年级识字量很大，导致学生产生以下两种主要现象：一、学生识字回生快，变化环境后不能灵活认读；二、学生识字容易走入枯燥，识字积极性难以持久。由此可以看出，趣味识字及有效巩固既是一年级的识字教学重点，也是教学的难点之一。《全日制义务教育语文课程标准（实验槁）》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这为我们指出了努力的方向，在本课的识字教学中，我做了一些尝试，收到了良好的成效，下面具体谈谈几点做法。
       1、追求“识字生活化，情境化，游戏化”，让学生在课堂上真正动起来。因而，我精心设计了丰富多彩的教学情境：“帮蔬菜精灵找家”——导入新课，“找朋友”——词与实物互认，“走迷宫”——巩固生字，“认菜单”——复习新词；通过小组学习、合作学习、互动交往等形式促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字，在游戏中识字。
    从另一个角度看，可以看出我引领学生在情境中识字主要体现在两个层次上：认识生活与探究生活。第一层次是通过创设生活化的场景，走入相关认知的园地：“与蔬菜小精灵交朋友”。此时，课文所要学的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于想认识的朋友，当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，会从心眼里觉得很高兴。第二个层次是创设了一个相对自主的学习环境。学生们自由地看一看、摸一摸、闻一闻桌上的蔬菜实物，他们自然明白了更多：原来“茄子又细又长，穿着紫色的衣服，还很光滑呢！”“西红柿红红的，软软的，香香的。”“黄瓜长满了小刺，摸起来有些扎手呢！”……这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果，学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。
       2、在多种情境中运用多种形式再现生字，逐步深入巩固所学的生字，《新课标》指出：要识的字一定要采取多种方法反复再现，在一个地方认识、现在认识，换一个地方，过一会儿还要认识。鉴于此，在识字过程中，我首先采用带拼音随词语初次出现要认的字，认好后，去掉拼音和余字再认，打乱顺序认，走迷宫复习认，在菜单中巩固认，这样一来，要识的几个生字便会牢牢地被学生记下来。
       3、注重了写字，加强写字指导。以往，我们总是将写字环节纳入次要地位，有时候甚至因为时间匆忙忽略了写字指导，长期下来，导致我们的学生到了小学毕业还不会正确握笔，写的字歪歪扭扭。《新课标》对于写字作了很明确的规定：一定要从低年级开始重视与加强写字，注重生字每一笔的占格指导，尤其是起笔与止笔的占格。因此，这节课要求会写的二个字我抽出来作了详细的指导，但同时也注意到将教师的指导与学生的自我体验相结合，不是直接告诉学生哪笔写在什么地方，而是让学生自己观察，自己体会怎么写，在书空练习的基础上再进行写字练习，还有一点值得注意的是，一定要当堂展示评价学生的写字情况，另外，学生写字时，老师要不断提醒学生：“我找一个写字写得端正的同学。”“我喜欢他，他写字的样子真好看。”这样的话，学生会很乐意用最好看的姿势进行书写。
       4、注重识字过程中人文情怀的关爱。从上课开始，“帮小精灵找家”，课上与小精灵交朋友，到最后小精灵设宴招待我们。整个过程，学生的情感都始终倾注于菜园里的小精灵身上，识字过程就是一个与“小精灵”共处的过程，潜移默化地渗透着人文关怀。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人、就会热爱生活。

[ 本帖最后由 屠梅花 于 2008-5-12 20:12 编辑 ]

鲁林涛

学习中...........

管季超0712

请老师们看看//科学课//杂志上介绍的网络教研案例,就知道我区在这方面已落伍了 :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: