网络教研，教师专业成长的助推器

管季超.

网络教研，教师专业成长的助推器

作者：陈洪棋

随着新课程实验的深入实施，带来了教育观念、教师角色、教学方式和学习方式等的转变，课改对教师素质要求越来越高，面对新课程改革的要求和挑战，教师专业化发展的需求超过了以往任何一个时期。教师发展的中心是教师的专业成长，是一个从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，再到实践教育家的持续过程。这种专业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。 教学研究活动对教师的专业成长起到很大的不可或缺的作用，建立与新课程相适应的教学研究制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。传统的教研活动方式已不能满足新课程实施的需求，专业研究人员与一线教师的单向交流已演进为教师之间的多向交流、讨论与分享，需要构建一个新型平台，需要跨地区、跨人群、多角度、低成本、高效率，需要多样、及时、丰富、便捷，在当今的信息技术时代，网络教研应运而生。它充分利用网络资源，跨越时空，实现专家与教师、教师与教师间的互动，它以一种开放、互动、共享、平等、共进的活动与交流方式，吸引了越来越多的教师积极参与进来，扩大了教学研究工作的辐射面，为广大教师的专业成长搭建了一个个崭新的平台，有效地推进了教师的专业成长。 一、网络教研拓展了教师之间学习交流的时空 新课程背景下，一线教师普遍反映课程资源匮乏，教研力量不足，这就需要教师与教师之间、教师与专业研究人员之间加强学习、交流与合作。长期以来，由于教师缺乏信息的交流，大多数时候相当数量的教师都在进行机械的简单重复性劳动，形成了教师独学而无友、默默无闻，凭个体经验学习和工作的状态。教学研究模式也始终是“小农经济式”和“个体作坊式”，最优秀的教育资源被集中在少数发达地区和名牌学校，缺乏协作和联合。教师之间的彼此交流非常有限，日常教育教学工作中更难及时共享他人的智慧。教师的专业成长离不开个性化的自主学习与交流，然而，传统教研由于受到时空的限制，已经不能有效地满足新形势下教师的教学需求和自身发展期盼。 网络教研改变了教师传承性、个体性劳动方式下形成的学习和工作习惯，为教师进行个性化的自主学习与交流提供了有利的条件。首先，由于网络系统是开放的，可以实现本地资源与远程资源的连接。其次，由于网络资源具有共享性，所有的学习者都可以从网上获得在线的学习资源。教师们通过网络，了解各家观点，参与研讨，教师个体之间互相砥砺，优秀教师的示范作用得以强化，实现了真正意义上的教师之间的互动、互助，使自主学习、终身学习、自我更新成为可能。 　网络教研充分利用了网络速度快，信息发布及时，不受时间和空间的限制，透明度、参与面和交流面都很大等优点，能及时有效地为一线教师服务。通过网络还可以进行区域内或跨区域的教研活动，利用博客、论坛等方式还能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致问题。网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干教师的作用，改变了教研活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。在分享同行经验的同时，转变了观念，提高了自我，获得了专业成长。 二、网络教研构建了专家专业引领的平台 在新课程的实施过程中，教师体验着探索带来的快乐，品味着创造带来的收获，同时也不可避免地因为对新课程理念的“水土不服”而产生困惑、迷失，这就亟须身边的专家给予及时的指导与关注。因为有了专家的引领，教师才能不断走出思想上的认识误区，提升理念，拓展视野，在不断地智慧交流中获得专业的发展。但是普通教师很难有机会与教育专家、优秀教师进行面对面的接触与交流，想观摩他们的课、聆听他们的讲座，要走很远的路，来去匆匆，花费很大，但就是这样的学习机会也只有个别骨干教师才能得到。 　传统的教研活动，往往由听课、评课、主题研讨等环节组成，由专家、领导或同行主讲，其他教师参与讨论，这种交流是面对面进行的，不少人往往碍于面子，不提、少提或婉转地提反面意见，这样的形式很容易造成人云亦云的虚假教研。而网络教研，专家通过定期参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，还有利于教师发表真实的回应与质疑，也使得教育专家的理论研究在即时的教学检验中不断地得到修正，一线教师的教学实践经验也能被及时地总结，无论是教师还是专家都有所获。 通过网络，普通教师可以与优秀教师、教育专家零距离的对话，实现与名家大师们进行心灵与心灵的交流，心灵与心灵的交融，心灵与心灵的碰撞，触摸名师教学的思想精髓; 借助网络，普通教师可以全方位解读名师，体悟名师教学中的精彩，从而获得真正意义上的专业引领，使教师在专业成长过程中的脚步变得踏实而有力。 三、网络教研提供了教师自我展示的舞台 新的课程理论研究认为基础教育教师日常工作、学习情境中的经验是教师专业成长中的关键因素，也是课程改革成功的关键，实践性研究的理论价值被广泛认可。由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师的学习研究意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师的教学能力与水平。教学反思是教师专业成长的必由之路。 通过网络，教师还可以将自己的教学研究、教学反思成果及时发表，教师个人的思考与收获得到广泛的传播，与教育教学实际情境以及教师个人教学风格、个性特点密不可分的一些教学行为专长、教学智慧等得以记录和展现，在与他人交流思想、分享经验的过程中不断提升个人反思的理论层次，在交流中得到认可与激励。在这种交流、碰撞、反思过程不断地循环当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源; 在这样的循环过程当中，话语权回归到每一个教师自己手中，能够让每一个教师都积极主动地参与到自主学习中去，从而迷上终身学习，热衷于自我更新，推动了教师自身的进步，促进教师的专业成长。 网络教研促进了教师的自我反思和发展，改变了教师的学习状态、工作状态，极大地增强了教师参与教研的自主性。教研活动不再是极小的被关注和极大的被漠视的载体，而成为一种让教师不断发掘出自己潜力并不断释放能量的一个磁场，教师可以凭借网络这一先进的工具点燃自己教研的激情，释放自己的教育智慧，提高自己的人格魅力。 总之，网络教研平台的构建，在推进教师专业成长方面的作用是显而易见的。网络教研是常规教研活动的延伸、升华，教师参与教研不再受时间、地点、空间的局限。通过网络教研，解决了教研力量和课程资源匮乏的矛盾。网络教研与课堂教学同步，通过网络平台互相交流、探讨、对话、互动，取长补短，吸取精华，及时调整教学思路，又通过反思，与同行分享得失，及时得到教育专家、优秀教师的专业引领，从而形成了教师专业成长的良性循环。 参考文献 [1]朱慕菊论网络教研《中小学信息技术教育》2007年第5期 [2] 沈建忠网络教研共同体引领教师自主发展《现代校长》2007 年第7期 [3]顾润生网络教研实施新课程的新平台《基础教育研究》2006年第5期