=《教师之友网》[校长网刊]专栏主题辑帖之一：特色学校建设参考文献

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特色学校究竟特在哪里　别滥用了这个“筐”

作者：王建强　 　

　时下一些特色学校建设的研讨会现场，不少学校介绍的只是一些很特别的做法，不少校长对特色学校存在表面化、浅显化的解读。认识上的误区总会引发行为上的偏差，特色学校究竟“特”在哪里？

　　“特色学校是个筐，啥东西都往里装；特色学校像雨又像风，弄得大家云里雾里中……”对特色学校这个流行语，有人这样戏谑。

　　的确，综观时下一些特色学校建设的研讨会现场，不少学校介绍的只是一些很特别的做法，不少校长对“特色学校”存在表面化、浅显化的解读。认识上的误区总会引发行为上的偏差，特色学校究竟“特”在哪里？

　　叩问：“特色”为何物？

　　叩问1：我有你没有，这就是特色吗？

　　【现象】前不久，据媒体披露，某校曾作了这样的一条规定：“一个学期，学校中青年教师至少泡一次吧，学校出钱。”当然，泡吧形式不限，可以泡酒吧、水吧、咖啡吧，甚至迪吧都可以，还包括西餐。在校长看来，“泡吧其实是一种文化，具有文化人属性的教师不应该被社会时尚所抛弃”。

　　【诊断】从“泡吧其实是一种文化”这句话，我们可以清晰地看到该校力图从文化的高度来把“教师集体泡吧”作为学校的亮点与优势进行培育，但这种做法无疑陷入了“我有你没有就是特色”的认识误区。在该校看来，“教师集体泡吧”是其他学校所没有的，这就是与众不同的地方，这就是特色。但真正能够称之为学校特色的事物必须是要符合学校发展需求的。那些仅是突发奇想、一时一事的东西，即使具有鲜明的特异性，也不能称之为“特色”；特色还要遵循教育教学与学生身心发展的规律，否则，即使再挖空心思地想一些点子出来，即便有一些独特性，也无法称其为特色。

　　叩问2：每所学校都能成为特色学校吗？

　　【现象】“三年后，如果学校办得没有特色或者自选动作完成得不好，将考虑免去现任校长的职务，换任他人。”某区教育行政部门把学校办得是否有特色纳入了校长的考评与任免评判标准中。此外，不少区县教育行政都喊出了“一校一品”、“校校有特色”的口号，并为之配套出台了“没有特色的校长下课”的管理规定。

　　【诊断】从这个案例中，我们虽看到了区域教育行政管理者打造特色的决心，但这硬性规定却折射出了不少区域行政管理者对“特色”的内涵、本质与特点理解不清不透。其因有二：一是特色学校中的“特色”本身就是个性而非共性，不具有普遍性。毕竟，能称其为特色学校的学校只能是少数与个别，要求所有的学校都成为特色学校不仅不实际，更是对“特色学校”的误解与跟风。二是依据学校现状不可能让所有学校都成为特色学校。迈向现代化的学校制度，按照教育规律、学生身心发展规律和校长的办学主张来进行办学，这是校长办学的理想与我们的期待，但在目前许多地方行政文化与学校文化冲突颇大的情势下，不少校长只能是按照教育行政指令来完成规定动作，甚至不少学校连规定动作都完成不了。在这种状况下，要叫所有学校都有特色并进行自选动作，无疑是痴人说梦。当然，区域教育行政倡导、鼓励、引导学校培育、打造特色是没错，但绝不能用行政强迫的手段进行盲目跟风与作秀。

　　叩问3：拥有特色生长的条件就一定能打造出特色吗？

　　【现象】前不久，笔者到一所学校采访，一个校长向我请教道：“市教育局、教科所组织专家来校考察，几番论证后，把‘红色文化’确定为学校的办学特色。不知以‘红色文化’来打造特色学校是否恰当？”在层层询问后，我肯定道：“市委市政府打造红色旅游，你们学校拥有打造‘红色文化’的良好外部环境；学校地处革命老区，享有得天独厚的红色资源，这是学校打造特色的土壤；把红军的英雄事迹、遗址、歌曲等资源作为教育学生的素材，这是学校德育工作的需要。”接着我又反问道：“不知你们打造特色学校的‘根’在哪里？有像‘双枪老太婆’这样的英雄出自你们学校吗？还有，这些人物在学校几十年的发展历程中对师生有没有产生潜移默化的影响？”校长答道：“我们现在还没找到。”

　　【诊断】这所学校虽然拥有“红色文化”的环境、土壤，但这些都是外在的优势，他们缺失“根”这一内在生长点。“红色文化”的确是好，但对学校是不是恰当？还有没有比“红色文化”更好的？这就需要根据自己的校情与历史而定。毋庸置疑，各学校对身边的“红色资源”都可以加以利用与放大，成为教育学生的“活资源”，但校情不同，学校各自的发展远景与实际需求也都不同。即使在区域中各校呈现出相同的办学特色，不同的学校也应有不同的优劣或特征。为此，学校应在诊断的基础上，发掘学校几十年办学中的优势，看看“红色文化”是否与办学相对接，能否把其精神与实质贯彻到学校办学的方方面面。只有从“根”出发，才能真正找到属于自己的办学特色，特色学校的建设才不至于偏离方向。

　　叩问4：有了特长生，学校就是特色学校吗？

　　【现象】有这么一所学校，它在艺体方面享誉省内外，很早就获得了省艺术特色学校的头衔。但这所学校，为了发展艺体，学校把有限的财力、物力、人力都投入到请名教练，到省内外挖掘优秀的艺体尖子上，这倒也培养出了不少艺体方面的省冠军、全国冠军。但也正是这所学校，过于注重艺体而忽视了其他方面，在教学质量、校风校纪、学校管理方面都不甚理想。可在外声誉上，学校却因艺体这“一俊”而遮了“百丑”。

　　【诊断】尽管学校拿到了一些奖牌，也培养了一批特长生，还产生了轰轰烈烈的社会影响，但这并不等同于这个学校就是特色学校。这个案例中大家所认可的“特色”并不是真正意义上的特色。因为，特长学校并不等同于特色学校。如果我们把特色学校定位于对个别学生的培养，只能说这是特色局部化的表现，本身就违背了素质教育“全面、全体”的发展宗旨。其实，特色学校不是因少部分特别发展而“特”，而是全体学生因知识、能力、个性、意志、品质都得到卓越发展而“特”。学校的特色建设应该是着眼于所有教职工共同参与的特色，是着眼于所有学生健康发展的特色。

　　叩问5：拥有别具一格校园环境的学校就是特色学校吗？

　　【现象】不少学校特别注重校园文化的建设，花巨资打造出了一个温馨和谐的校园：把全校学生的足印印在某一个区域的地砖上；在学校某处修一壁中华名人浮雕墙；把古诗词刻在学校的每一个角落；把英语单词写在某一条走廊上；把从古到今的兵器模型都搬到校园里……在不少人看来，这些富有创意的做法所打造出的校园环境就是特色学校。于是，不少培训机构、教育行政部门纷纷组织校长、老师们前去参观、学习。这所学校也就成为各校打造特色学校的典范。

　　【诊断】在这个案例中，学校本末倒置的做法让教育外在的，具有展示、表演性质的东西作为特色学校的建设内容，这无疑是对特色学校建设在认识上的一种偏差。我们必须正视的是，别具一格的校园环境只能是学校文化建设的一个方面，对营造良好的文化氛围、让学校万事万物都能“开口说话”、引导学生积极健康地发展，这无疑具有很大的意义。但这别具一格的校园环境肯定不能说是学校的特色，因为特色学校的“特色”，并不是校园外在形式的“特别”。只要有钱，再好的环境都可以打造出来，但学校软实力的打造、文化的培植与特色学校的真正建成却需要一个漫长的发展、积淀过程。

　　叩问6：办学的优势就是特色吗？

　　【现象】现在不少地方的学校都开展了少年军校活动，并且还取得了意想不到的成效与影响，于是学校就以少年军校来作为特色学校的申报。还有不少采取小班化教育的学校，认为小班化就是自己学校的特色，自己的学校就是特色学校。

　　【诊断】办学的优势是特色学校打造的基础，但绝不等于就是学校的特色本身。一个学校的优势项目可以是一个，也可以是许多个，但这些都仅仅是特色的项目，还需要在特色项目的基础上进行深化，提炼出一种能概括学校方方面面的理念性的东西，这样才能慢慢上升为特色学校。学校以少年军校作为发展的切入点与突破口，这是没有错的。但少年军校仅仅是一个优势的项目，甚至可以说是一种组织形式，要把少年军校上升到学校的办学特色，势必要挖掘出少年军校“树魂立根”这一特质，走“军体教育”的培育之路，并把“军体教育”的精神与思想贯穿到学校办学的各个方面，这样的学校才能称之为特色学校。同样，小班化仅仅是一种外在的形式而已，不能称为特色，要说特色的话只能从小班化的内部去寻找，看看是课程设置、管理模式，还是学校评价、教师教育等哪方面更具有优势。只有找准了自己的办学优势后，才能创办出诸如以精品教育、活力教育为标志的特色学校。

　　叩问7：特色可以移植吗？

　　【现象】某校在进行三年的发展规划时，除了对正常学生进行教育外，还针对自己学校肩负着特殊学生教育这一实情，查经据典，几番论证后，对《萨拉曼卡宣言》中所提出的“全纳教育”产生了浓厚的兴趣，于是学校就把“全纳教育”移植过来作为学校的特色。

　　【诊断】特色不是凭空产生的，也不是他校做法的简单移植或模仿，而是根植于学校自身改革与发展的实际需要，把握学校显性或潜在的办学资源，着眼于学校过去的传统以及今天的挑战和未来发展的前景等，作出符合学校发展的战略性选择。我们不反对移植与嫁接，但关键是要对移植与嫁接过来的东西进行培育，要给予它阳光雨露，要给予它生根发芽的时空，要让它茁壮成长，但这是一个长期的培育过程，而不是单单把好的东西搬过来就直接作为自己的特色。

　　叩问8：哪个先提出来，就是哪个的特色吗？

　　【现象】有一次，我在与一位校长进行交流时，他抛出了这样的观点：“特色申报与专利申请一样，哪个学校先提出，就算哪个学校的特色。”在这位校长看来，特色的申报也应该遵循专利“谁申报谁优先”的原则。

　　【诊断】特色学校与专利是两码事，其申报程序不应雷同。大凡特色学校的“特色”需要培育、孵化，需要为他人所认知，需要具有学校名称般的符号意义。虽然是你先提出来，但你的培育孵化效果没有别人好，自然无法说明你比别人更具有优势与独特性。当然，特色的形成不是一朝一夕的事情，是学校在相应办学理念的引导下长期实践的结果。没有时间的延续、经验的积累、文化的积淀，就难以形成学校的办学特色。在这里，适用于发明创造中的成果申报原则并不适用于特色学校的申报。

解读：求解特色学校的本真

　　走出特色学校的认识误区，这是培育与提炼特色学校的先决条件。而要走出特色学校的认识误区，就必须正确认识特色学校的本质和内涵。为此，我们要紧紧抓住“特色”这一内核进行解读，摒弃热闹与浮华，追求本真和实在。

　　按《现代汉语词典》的解释：“特色是事物所表现的独特的色彩、风格等。”它可以引申为“独具特点的、与众不同的”。我们这里所谈的特色学校，是指在先进的教育思想的指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特的、稳定的、优质的办学风格，获得了优秀的办学成果的学校。从特色学校的内涵来看，它至少应具有以下几个特点：

　　（1）具有过程性。特色学校的形成并不是一蹴而就的，它必然要经历一个长期的发展与自然积淀的过程。追求特色是学校发展历程中所出现的暂时现象，也是学校迈向高端的必然现象，但特色最终是要走向消亡的。随着办学质量的提升和学校各方面的齐头并进，学校各方面虽然没有明显的差距，但各方面都发展到了高端，此时特色也就不再存在了。

　　（2）具有相对性。特色也是一个相对的概念，是一种相对的优势，是学校的某一个比自身其他方面更突出的特点，是这个学校的某一个比其他学校做的更突出的“优势项目”，它是从比较中得出的。

　　（3）具有个别性。特色学校既然叫“特色”，它只具有个别性，不具有普遍性。各级教育行政部门千万不能盲目地统一要求，否则就违背了特色学校的本真。

　　（4）具有质量性。没有质量，就谈不上特色。如果没有一定的质量作保证，特色就无从说起。特色是建立在一定质量的基础上，并以追求高质量作为其追求的最终目标。如果一所学校把所有的人力、物力、财力都投放在某一方面，也许这一方面要突出得多，也许可以产生更大影响，但其他方面，如教育教学的质量就会一塌糊涂，这样的“特色”就不能称之为特色，因为它的“特”是以牺牲学校其他方面的质量作为代价的。

　　（5）具有整体性。特色学校是在学校整体优化的过程中形成的。这正如一个人要给人一种美感，首先要先把脸洗干净，然后穿上漂亮的衣服，最后再化妆。而特色学校正是一所学校各方面工作的综合外显和整体优化，它要求学校的特色理念和创建目标不仅要化为全体成员的自觉行动，而且要扩展渗透到学校制度、管理、教学、环境建设等各个方面、各个层面，并成为牵引学校各种教育力量和整合学校各种教育因素的火车头，成为一种整体优化的个性文化和独特风格。

　　如果对特色学校的科学内涵和本质要义一知半解，就会直接制约特色学校的创建。在这里，我们要来辨识两组概念：一是学校特色≠特色学校。从结构上来看，“学校特色”的中心语是“特色”，用“学校”来限制，它是学校工作某个方面形成特色，是局部的，可称之为特色项目或优势项目；而“特色学校”的中心语是“学校”，是用“特色”来修饰的，着力于学校整体，它是指学校在发展过程中逐步形成的某一方面的独特风格或独特优势。二是特色学校≠特长学校。特色是具有文化价值的概念。特色学校包含着一些特长学校，特长学校更多地着重于知识层面或技能层面的发展，而特色学校是具有独特个性、独特风格的学校，它更多的是着重于文化层面和精神层面的发展。

　　打造：特色学校应回归本土

　　消除了特色学校认识误区后，我们又该如何来破解打造特色学校这一技术难题呢？

　　首先，打造特色学校应植根于学校这一“本土”。办学特色是在学校长期的办学过程中不断凝聚、积淀而成的。为此，打造特色应从“根”出发，应从学校几十年的办学历史中去追根溯源，从学校的传统中去挖掘，寻找历史与现实、与校长办学的对接点，发掘出办学的优势点，然后好好地延伸放大，实现从点到面的扩展历程。

　　其次，掌握打造特色学校的技术与路径。特色学校建设是一个复杂的系统工程，它是由许多诸如办学目标、教育教学、科研体系等相互联系、相互制约的因素构成的，只有让这些根本性因素具有自己的特色，学校的整体个性风貌才能逐步形成。当然，特色学校的打造势必要经历以下几个环节：（1）诊断校情。一个学校要打造特色，首先就应了解自己的校情，要通过调查、问卷、访谈等形式了解学校的过去与现在，把握学校发展的脉搏，并与教师、专家在对话与交流中确定学校的发展优势点。（2）找准特色项目。在找准学校发展的优势点的基础上，学校要在厘定、辨识、对比的基础上确定一个具有发展前景的特色项目。（3）延伸放大。有了学校发展的特色项目后，学校还要进行合理规划，制订详细的实践方案，并注重过程的落实与调整，保证过程的实效性，并涵盖、带动学校其他方面的发展。（4）形成特色学校。在经过很长一段时间的实践与探索后，特色项目会不断做大做强，并带动其他方面的发展。在此基础上进行提炼与总结，凝练学校的文化与精神，这样，学校才可能成为特色学校。当然，形成特色学校并不意味着学校发展的止步，学校还应向更高的平台——品牌学校迈进。

　　追求特色，但不急功近利；打造特色，却不故弄玄虚。我们应在走出特色学校建设误区的基础上，定好特色学校的发展之位，脚踏实地地搞好“酝酿”与“积淀”工作，着力于做“特”字的文章，那么，我们就能很快地破解打造特色学校这一难题。

　　如果对特色学校的科学内涵和本质要义一知半解，就会直接制约特色学校的创建。学校特色≠特色学校，如图示的书法课、围棋课、农技课就只能说是学校的特色课程，而不能据此认定“特色学校”。

　　【相关评论】

　　谁的特色？

　　■北京教育学院校长研修学院 涂元玲

　　学校特色是近几年教育领域非常热门的一个话题。很多学校都在想方设法发展各自的特色，这对于改变“千校一面”的局面、拓宽学校发展的思路、促进学校创新发展和帮助学生进步是有很大作用的。但是，在现实中，一些学校的具体做法对学校和学生发展不仅不具有促进作用，反而可能产生负面的影响。这一现象产生的主要原因就是在于没有立足于学生的需求以及学校的发展来发展特色。而那些所谓的“特色”实际上只是校长的、教师的、个别学生的或者当地的特色。

　　校长的特色：校长作为一校之长，在学校发展中有很大的决定权。有的校长特别喜欢音乐（或体育、传统文化等），自己也从音乐中“受益匪浅”，因此在办学过程中大力开展相关教育。但实际上，这类学校的特色只是“校长”的个人特色。

　　学校的发展必然要打下校长的个人烙印，但是校长个人的经历、爱好、兴趣及成长环境与几百上千名学生是不一样的，又怎能以自己个人的情况来决定要培养这么多个不同的学生构成的学校教育特色呢？答案显然是不能的。

　　教师的特色：从现实来看，“办学特色来源于有特色的教师”是一种非常普遍的情况。固然，学校发展中要充分发挥教师的优势，但是仅以此来作为学校的特色，也许就只能适用于一些学生，而不适用于另外一些学生。因为，不是全班、全校所有学生的兴趣爱好都与某几个老师一样，也不是所有学生都具有在某几位老师所擅长方面的发展潜力。

　　个别或部分学生的特色：一些学校的特色是个别或部分学生的特色。例如，一些学校将特色定位在“奥赛班”、“实验班”、“特长班”等，并投入大量的师资、经费和物力，对个别或部分学生进行重点培养。但是从某种程度上来说，这种特色建设是针对个别学生个别方面的“精英教育”，做法本身就违背了学校特色建设的目的。

　　地方的特色：有些学校处于茶乡，就开展茶文化教育；有些学校处于旅游区，就开展所谓的礼仪教育；有些学校处于高新技术区，就开展所谓的科技教育。可以说，在这些情况中，学校注意使用社区资源，发挥各种因素对学校发展的作用，这对于壮大学校的力量是有帮助的。在新课程改革的背景下，这也是开发和实施地方课程的有效途径。但是，毕竟这种特色是“地方”的特色，要使之成为学校的特色，并非简单地将之“移入”学校中，还需要考虑学校的具体情况，将其与学校发展有机地结合起来，这样才能进行有效的学校特色建设。

　　学校特色建设的以上种种误区，主要源于某些校长观念上对学校特色建设认识存在着“空缺”。一个“空缺”是缺乏学校整体发展的视角，没有立足于学校整体的发展来进行特色建设，这在一定程度上存在着为发展特色而发展特色的倾向。这种情况的后果常常是没有能够将学校特色建设与学校既有的发展有机结合起来，因而很难将其拓宽到学校其他工作领域，也很难将其深化到学校文化各个层面。特色方面的“风气”过后（如一些学校的“奥运教育”），这项特色可能成了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。或者特色建设存在的条件是外部的，是学校不可控的，当这种条件不存在时，学校只能束手无策，特色建设自然无法继续。所以，学校特色的建设需要在通盘考虑学校整体发展的情况下，基于学校整体发展的基础来规划和建设。

　　第二个“空缺”是缺乏基于学生发展的理念。学校的工作是培养人，一切工作应该指向学生的发展，但是在上述几种情况均缺乏学生发展理念，没有基于学生发展的需要来创办特色。当然有人提出，当今社会学校对人的要求多样化，学校应该进行相应的变革，以适应社会的要求，也为学生进入社会作准备。因此，要培养有“专长”的学生，这恰恰与“特色”要求相吻合。但是，社会多样化对人的要求应该是专业化教育（如职业教育、大学教育）完成的，而不是基础教育的任务。基础教育的任务是为人一生的发展打基础，学生在这一阶段所需要的是为一生发展打基础的教育。

　　总之，学校在进行特色建设时，要胸中有学校，胸中有学生，使所建设的特色真正地成为学校的特色，能够切切实实促进所有学生的全面发展。

　　《中国教育报》2009年7月28日第3版

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提升“格致文化”品质　创新现代学校文化

　[摘要] 格致中学是一所具有悠久历史的学校，面临新的发展机遇，学校明确了“文化立校，学术兴校，管理强校”的发展策略，进一步传承“格致文化”，发扬“格物致知”精神，学校在传承和创新学校文化方面主要作了三个方面的实践探索：发掘学校历史资源，丰富格致文化内涵；学校文化的内涵是核心价值观、基本原则和宗旨，包括办学思想、育人目标和校训、校歌等。。开发整合特色课程，构建《格致新课艺》体系；诚信建设是会计师事务所文化建设的核心，事务所的文化创新应围绕“诚信”这一核心价值观进行，使全所员工以诚信为做人做事基本原则，以诚信为荣 , 用诚信铸就事务所的品牌。。着手制度文化创新，探索文化管理模式。学校文化建设不能只从教育者的理解力出发，而要把学校文化建设变成学生精神生活的重要内容。。
　　[关键词] 格致中学；有学者不同意资本利得属于所得的观点,认为资本利得(利亏)并不符合广泛使用的传统的所得概念的内涵。。格致文化；在这场涉及面广、立意高远的变革中，学校文化建设是一个重要的抓手，也是学校“转型性变革”的一项根基性任务。。创新
　　
　　在上海的闹市中心人民广场附近，五栋外墙赭红色的建筑错落有致、庄重典雅，这就是有着132年办学历史的名校——上海市格致中学。（二）基本前提的特点从基本前提的内涵可以看出，基本前提并非外在于学科理论体系的，而是主要受客观现实环境的直接和间接影响而形成的内在于学科理论体系的基本特征，没有了这些特征，就不可能构建相应的学科体系。。有着近90年历史的“校史楼”斑驳的墙面前，有一块高达三米多的巨石，上面镌刻着毛泽东同志亲笔书写的“格致中学”四个大字。”用简单的语言进行概括确实是一件不容易的事，但有一点可以肯定，学校文化是学校的社会资本，具有整合、积聚、增添其他资本的作用，并且具有不可转移性；。学校根据功能定位，将其他的四幢楼分别命名为“格意楼”“物趣楼”“致远楼”和“知行楼”。 有学者不同意资本利得属于所得的观点,认为资本利得(利亏)并 格致中学 不符合广泛使用的传统的所得概念的内涵。。楼名首字连读为“格物致知”；企业文化创新的实质在于企业文化建设中突破与企业经营管理实际脱节的僵化的文化理念和观点的束缚，实现向贯穿于全部创新过程的新型经营管理方式的转变。。次字连读为“意趣远行”，寓意隽永，耐人寻味。没有优秀的学校文化，便不会有卓越的学校。。校园的中央草坪上有两尊青铜色的塑像，分别是创始人中国著名化学家徐寿和英国著名学者弗兰雅。文化创新会直接作用于人的观念意识、思维方式，进而影响人的行为。。在“致远楼”底层大厅的墙上，由著名学者、上海博物馆馆长陈燮君先生题写的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下” 格外引人注目。他认为，学校文化的价值在于“唤醒生命”，而不在于传递知识。。校园里多的是枝干遒劲、姿态各异的盆景，它那历经沧桑的年轮，见证着学校的发展。2 企业文化创新的价值 2.1 21世纪企业竞争的核心将在于企业文化 企业竞争的核心内容因时代的不同各不相同，在科技高度发达的今天，企业硬件的较量已经逐渐开始淡化，60年代竞争的核心内容在于技术，70年代在于管理，80年代在于营销，90年代在于品牌。。学校的设计和建筑风格精致地折射出格致这所百年老校所独有的文化积淀和历史底蕴。从教育实践看，学校文化始终走不出“物质文化”建设的思路，基本上是一种文化环境的布置或文化活动的设计，这就是为什么学校文化丰富了，却不能把幸福和快乐带给学生的根本原因。。
　　面临新的发展机遇，学校明确了“文化立校，学术兴校，管理强校”的发展策略，进一步传承“格致文化”，发扬“格物致知”精神，建设融历史与现代一体的经典名校。图书馆知识创新的内涵可界定为图书馆通过知识创造、生产、加工、传播和应用，以引起和推动图书馆文化创新、管理创新、技术创新和制度创新于一体的系统工程。。
　　
　　一、“格致文化”的底蕴
　　
　　格致中学，前身为格致书院，由徐寿（1818-1884）和英国傅兰雅（1839-1928）等人创建于1874年。形势 1　知识创新的概念和内涵 知识创新，是指通过科学研究，获得新的基础科学知识和技术科学知识的过程，其目的是追求新的发展。。格致先驱取《礼记·大学》中首次提出的“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”八目中的“格致”二字为书院命名，建立了我国最早系统传播近代科学知识、造就科技人才的新型学堂。中国近几年,由于证券、期货市场和交易的发展,对证券交易、期货交易 理科 课税也成了税收理论研究的一个热门话题。。“格致”作为“格物致知”的省称，其主要意思就是：穷究事理，获得真知。本文通过对基本前提内涵的解读和特征的诠释，以期对税务筹划的基本前提进行准确的定位。。把“格物、致知”放在“大学之道”的“八目”之先，就是为了强调只有反复思考推究，才能明了“物之本末，事之始终”，才能实现“诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”的理想。学校作为一个社会组织和文化实体,有其自身的结构、功能和特征,所以也存在自己的组织文化,即学校文化。。这是儒家宏大抱负的起点，也是中国封建时代知识分子孜孜以求的理想境界。(三)异同分析 对资本利得和资本所得这对概念进行分析,就内涵来看,所得是纳税人作为所得税课税对象的全部或部分净利润的税收术语或税法术语,介于利润与计税依据之间,而利得是来自资本的收益,它虽然也是税收术语或税法术语,但同所得相比,它即是全部资本收益的指证物,也是纳税人作为所得税课税对象的全部或部分净收益。。然而，晚清以来中国社会的巨大变革颠覆了中国进步知识分子“修身治国”的理想，列强欺凌，引发了他们的深层思考，促使他们认识到实现自身价值必须另辟道路，必须唤醒和改造民众，同时也使他们感到要引进西方科技新知，要以竞争精神来挽救日见衰退的国势。学校文化建设是一项系统性、整体性的工程，它不仅涉及诸多环节、诸多层次，更关涉到不同节点、层次之间的协调关系。。格致先驱创办“格致书院”正是这种“科学救国”“科学兴国”思想的具体实践，体现了中华民族自强的精神。我们经常可以看到处于分裂之中的学校文化，比如，物质文化建设是审美性的，而制度文化则仍是传统的规范建设。。
　　“科学初到中国的时候，没有相当的译名，当时的学者就译做格致。学校文化是文化的具体范畴,是一种不同于国家文化、民族文化、社会文化的微观文化。。”胡适如是说。这样的学校文化建设，不仅不能丰富学生的精神生活，而且也不能带给他们真正的精神幸福，反而可能给他们带来精神上的压抑和困惑。。人们把“格致”作为物理、化学等科学的总称，把自然科学译成“格致学”，把自然科学家译成“格致家”。技术只是一个平台，而一个企业常胜不衰的源泉在于文化创新。。徐寿、华蘅芳、王韬等就是这样的一批格致家、思想家和教育家，他们云集一堂，广招有志青年，传授西方科学知识，开创我国近代科技教育先河，为中华民族培养了第一代具有“科学救国”思想的学子。从税种性质看,因其课税对象是收益额,是所得额的一种形式,所以国际上将资本利得税归入所得税类 格致学校 。。在那以后一个多世纪的风云岁月里，一代代格致人坚持“科教兴国” 的办学理念，为国家和民族造就了大批人才，在丰富的办学实践中，凝炼出了“热爱祖国、热爱科学”的学校传统、“格物致知、求实求是”的校训和“教书育人、实验示范”的办学理念，并逐步形成了“以理科见长”的教学特色。会计师事务所的核心竞争力应包括文化创新、技术创新、机制创新、学习创新、手段创新等几方面的能力。。
　　
　　二、“格致文化”的解读
　　
　　现今的格致人首先应该先弄清楚“格致文化”的内涵。 有学者不同意资本利得属于所得的观点,认为资本利得(利亏)并 格致中学 不符合广泛使用的传统的所得概念的内涵。。所谓的格致文化决不是简单的学校办学历史，也不是几位创始人和一批杰出的校友，而是能够体现办学传统和办学特色的学校精神。会计师事务所的文化创新主要包括以下几方面： 以诚信为灵魂的核心价值观 “价值观”是一个组织作取舍、辨是非、明赏罚、论能否、定褒贬的尺度和标准。。它是一种呈现办学理想的、融合理念与实践的文化现象。第一：文化创新能力。。“格致文化”的内涵体现在以下的5个方面：它弘扬了中国儒家文化讲求知识分子注重个人修身养性、进而兼济天下的传统；从资本利得产生的那一天起,各种对资本利得是否应该征税的创新学校 争论就已经产生,而且许多争论都持续到了现在。。它呼应了“五四运动”倡导的科学、民主精神和实现民族富强的理想；3.2图书馆文化创新 文化创新是知识创新的基础，它对整个创新体系起着导向、激励、媒介和催化功能。。它体现了近代中国进步知识分子学习西方科学和先进文化，实践科学救国的务实探索；2.3 企业文化创新与管理创新、技术创新、制度创新的关系 管理的方式与文化总是密切相关的，企业进行管理创新，必须先推行文化创新。。它注重科学知识、科学精神的培养，形成“格物致知、求实求是”的学习方式；什么是学校文化 “学校文化是什么？。它形成了“和谐发展、理科见长”的办学特色。从这个意义上看，精神文化被看作与物质文化和技术文化相对立的一种文化价值，它强调人类文化生活的伦理和道德内涵，表现了人类对精神世界和伦理生活的重新发现。。
　　学校文化是社会文化系统的子系统，是一所学校的存在方式。如果说什么是学校的核心竞争力的话，我认为学校文化应该占有重要的位置。。上世纪90年代初，时任上海市长的朱镕基同志来校视察，他不无感慨地说：“格致中学以三流的校舍、二流的设备、培养了一流的人才。结合基本前提的内涵和特点，对构建税务筹划的基本前提有很强的借鉴作用。。”应该说，朱镕基同志的评价就是他对格致学校文化的概括——格致中学在相对比较艰苦的条件下，坚持科学教育见长的育人特色，为国家和民族培养高素质人才。要牢固树立“以用户为中心，让每位用户满意”的服务理念，追求开拓、变革、高效和卓越文化，培养爱岗、敬业、勤奋的工作作风，营造一种有利于创新奉献、知识共享的文化氛围和创新出成果、出人才的良好政策、学术和人文环境：不断丰富馆员职业内涵和特色，树立开拓、创新、冒险和团队精神，构建指导思想明确、内容完备、制度健全、职工自觉实践的创新服务体系，凝练和弘扬“甘当人梯、勇于奉献”的图书馆精神。。作为一所名校，它的魅力不在于楼有多高、设施有多好，而在于先进的教育理念和办学业绩，在于丰厚的历史底蕴和学校文化。回到生活世界之中，就是要让学生的精神活动和生命体验成为学校文化生活的中心。。格致社会声誉好，好就好在有优秀的学校文化传统。生命哲学的解释范式，并不拒绝精神文化所具有的伦理价值，但它更关注学校文化与人的生命意志之间的对话，将精神文化视为人的一种内在生活形式。。
　　学校文化是彰显办学个性的旗帜，对于像格致这样办学历史悠久的学校，也可以说学校本身就是一种文化，是一种教育品牌，一种底气。 由于所得和资本利得存在概念内涵和外延的差异,而且主要表现为外延上的差异,所得税和资本利得税也同样存在着内涵和外延上的差异,也主要表现为外延上的 理科差异。。“格物致知”作为品牌内涵，是学校文化的核心，它决定并支撑着品牌的发展，既是办学理念的体现，又是区别于其他学校文化的根本标志。因此，坚持企业文化创新对于企业发展具有极其重要的影响，它可以摒弃原有的不合理的思维和行为，以一种前所未有的新思维来创造新的成果。。近年来，我们一直在对21世纪我国基础教育的使命进行深入的思考与探索，我们认为，学校发展要重视特色与学校文化的发展，重视管理水平提高与教育价值的提升，而不能仅仅着眼于硬件的改造与更新；文章分析了新型税务文化的基本内涵，介绍了新型税务文化建设的要求，阐述了建设新型税务文化应树立的几种理念。。要关注学校的内涵发展，而不仅是外延发展；如果离开人的生命意识，任何文化的思考都没有真正的教育价值，因为学校文化在本质上是学生进行生命交流的过程，而不是孤立存在的运动过程。。要体现学校的自主发展，而不是被动发展。一、新型税务文化的基本内涵 组织文化是指一个组织及其成员在长期的实践中所形成的道德规范、行为方式和价值准则，其核心是共享价值观，具有凝聚、激励、约束、导向等功能。。这些认识极大地丰富了格致学校文化的时代内涵。2.2 企业文化创新是企业可持续发展的重要依托 创新企业文化是现代企业制度下的一个重要指标和鲜明特征。。
　　
　　三、“格致文化”的反思
　　
　　格致前辈留给我们一大笔宝贵遗产，然而，这130多年留给我们的毕竟都是烙上时代印记的东西。 从资本利得产生 格物致知 的那一天起,各种对资本利得是否应该征税的争论就已经产生,而且一直持续到了现在。。比如：格致的“爱国、科学”传统源于学校的先驱目睹国家贫弱，希望通过兴办教育，引进西方科技以强国富民。关键词 企业文化 文化创新 1 企业文化创新的内涵企业文化是企业成员共有的价值和信念体系。。这种精神贯串于格致的整个办学历程里，应该继承和发扬。中国企业进行管理创新、技术创新、制度创新，必须以文化创新为基础。。但是，当时讲“科学”，内涵主要是指学习、掌握西方科技知识，用今天的目光审视显然有所偏颇。学校文化的建设 学校文化反映学校的精神内涵，是学校教育的灵魂。。当代格致人继承“科学”传统，除了“学习知识”之外还应该培育“科学精神”，这种精神至少应该包含：非功利的追求真理的精神；在学校文化建设中，为什么许多教师常常只关心外在的文化形式，而不关心学生的内在文化体验，究其原因就在于未能确立生命本体的文化观。。实证原则（这是寻求真理需要的方法）；一、基本前提的内涵及其特点（一）基本前提的内涵基本前提亦称基本假设或公理性假设，指人类对那些尚未确切认识或无法正面论证的经济事务和现象，根据客观情况作出的合乎事理的推断，其本质是提供一种理想化、标准化的环境约束要件，来减少或简化理论研究和实务操作的不确定因素，进而使得理论研究和实务工作在更为理想的状态下得以解释和发展。。人类理性的原则。要找准学校文化建设的立足点，要有在自己学校土壤里自主构建生长起来的，并逐步清晰的学校教育哲学。。这才是对“科学”传统比较全面的理解。我赞同这样一种说法，即学校文化是学校一切文化现象的总和，其核心是学校在长期办学中所形成的共同价值观念。。又如在人才培养方面，格致历来重视理科教学，这源于学校早期的办学宗旨，以后，在相当长的一段时期里，由于社会对理工科人才的偏重，格致的数理化教学特别受到欢迎，学校积累了丰富的教学经验，教学成绩突出。文化观的价值转向，使学校文化理论能够建立在生命哲学的基础之上，让文化真正回到学生自己的精神生活之中。。作为办学特色，今天仍然应该保持并发扬，但是，它不能成为人才素质偏颇的理由。学校文化是指学校中的主体在整个学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。。所以，近年学校反复强调在保持“理科见长”特色的同时，文理必须“和谐发展”。从某种意义上看，精神文化的确是一种平衡物质文化或技术文化的手段，具有丰富的伦理意义和道德内涵，但是，如果把精神文化看作是纯粹限制物质文明的工具，尤其是将其视为实现社会目的的手段，单纯从政治目的或伦理意义上理解精神文化建设，则可能使我们陷于误区之中。。1999年7月，学校制订第一轮建设示范校三年规划时突出“科学素质教育”，到2002年7月，制订第二轮规划时及时提出“科学素质与人文素养整合”。这种“事务”取向在无形中窄化了教学研讨的内涵，造成教学研讨价值的萎缩。。2005年，学校制订的新一轮规划把发展学生的多元智能与个性特长作为研究重点。对学校文化进行分类有助于对其理解。。
　　事实告诉我们：传统并非静止的过去，传统是历史向现实、向眼前的延伸，我们面临的是传统与现实的“冲突”，所谓现代化历程实际上是一个现代与传统不断冲突、对抗、融合、超越的过程。按表现形式划分，可分为显性和隐性的学校文化。。用“科学发展观”来审视学校文化，继承优良传统，发展传统，抑或改变某些不适应的传统，是当前我们学校发展过程中不可或缺的任务。企业文化创新是指为了使企业的发展与环境相匹配，根据本身的性质和特点形成体现企业共同价值观的企业文化，并不断创新和发展的活动过程。。在对学校文化现状的反思中，不难发现，由于基础教育的特殊地位，由于教育在长期处于计划经济体制下运作，学校的现状已经自觉或不自觉地走上了“同质化”发展的道路，好多学校的发展模式似曾相识，办学理念大同小异。关于学校文化的定义，说法甚多，各执一词，概括得不尽一致。。因此，必须创新学校的特色文化，学校关注的热点应该是师生的全面素养和潜能发展，校长关心的应该是学校的文化创新。理解基本前提的内涵时我们要注意以下五点：其一，基本前提是对复杂现实所进行的简化，并非试图捕捉真实世界的每一个现象，而是透过神秘的面纱抓住复杂现象背后最关键的因素，据以进行推理和论证，因此，基本前提从本质上讲并非完全科学，而往往是与现实情况有较大的出入。。学校应该以一种积极进取的文化力量来推进学校的现代化建设。

http://www.sz5.cn/html/fbjvjiaoyu/tsgzwhpz_ffacbi.htm阐述了文化创新的价值以及文化创新的基本思路，旨在促进企业文化创新，并进一步推动企业的发展。。

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特色学校建设之永川经验

    截止2009年，永川区实施区域整体推进特色学校建设取得阶段性成果： 15所中小学成功创建特色学校；全区初步形成“一校一品、百花齐放”办学格局，学校品质全面提高；大部分学生都能找到适合自己的教育，促进了区域教育均衡发展。2010年1月，“全国第三届特色学校建设高峰论坛暨中国首届名校长高峰论坛”在永川区召开，“区域整体推进特色学校建设”这一基础教育发展的“永川经验”得到与会专家的高度认可。永川区“区域整体推进特色学校建设”主要从教育生态的培育和实践体系的建设这两方面进行创新尝试。

    培育建设生态，形成1+1+1+1>4”系统合力

    永川区根据生态系统累加效应原理让合作、运行、评价、创建等过程融合，构成特色学校建设良性生态系统，发挥综合效能，形成“1+1+1+1>4”的系统合力。

    一是“三维主体”合作，提供持续载力。“三维主体”是指，教育行政、教研机构、基层学校”，三维主体建立合作机制，为特色学校建设提供持续载力。教育行政主导。制定《永川区特色学校建设实施意见》，使特色学校建设方向明、思路清，有计划、有步骤。从2007年起，对体育传统项目学校、艺术教育示范学校给予每个项目5万～10万元的专项补贴；并从2008年起设立专项经费，实行“以奖代补”，对学校文化设施建设工程、学校课程文化建设工程、教师队伍素质提升工程、学校文化活动繁荣工程等四个项目进行经费补贴。教研机构支撑。依托区教研室，聘请区内外高校、教育研究机构及中小学名师组成特聘专家团队，直接参与学校特色的调研、诊断与提炼，开设特色项目专题培训，引领特色项目学校校长、教师专业成长，特色学校文化建构等研究活动，为学校提供了理论支撑。基层学校主体。积极建立和完善以校为本的特色学校发展和管理模式，鼓励学校沿着“项目特色——特色项目——学校特色——特色学校”这种由低级到高级的发展路线去实践探索、自主发展、追求卓越。最终形成“人无我有，人有我优，人优我精”格局。

    二是“四动工作”运行，保证良性动力。机制制动：建立了特色学校建设工作领导小组和指导小组，健全了各项工作制度。课题牵动：区教委牵头开展了重庆市规划办立项课题“区域推进特色学校建设与教育均衡发展研究”，全区现有市级以上特色学校建设立项课题9个，区级立项课题76个，课题研究对学校特色发展起到了很好的引领作用。辐射带动：发挥示范学校的作用，帮扶和带动薄弱学校。上下互动：建立了联络员制度，特色学校建设指导小组成员分工负责，走进学校，走进课堂，走近学生，与学校一起定期开展特色学校建设专项调研，及时发现问题、解决问题。

    三是“四办督导”评估，提供多元引力。2007年，启动“四办”督导评估，具体做法是：确立发展性评价原则，根据特色学校建设与发展水平的不同，运用不同的尺度进行评价，构建了多元评价体系。如，横向评价有特色德育、特色管理、特色教学、特色校园等评价指标体系；纵向评价有特色项目、学校特色、特色学校等评价指标体系。另一方面，跳出教育评教育，着手建立民间教育评价中介组织，由教育界外人士评估学校特色发展水平。以此改变价值取向单一、评价标准片面、教育行政机构集“唱戏和评戏”于一身的现状，有效推动了特色学校建设的和谐发展。

    四是“三种模式”创建，培育延展张力。在不断总结的过程中科学发展。根据部分学校的实践经验，提出了三大特色学校建设模式，即自主模式、联片模式和支撑模式，分类要求，分层推进。自主模式适用于教育资源相对丰富的市区级示范校。要求从实际出发，灵活办学，自主管理，自主发展，自主完善。联片模式主要是在校际之间建立相互信任的情感基础，形成区域共同进步，协同发展的教育生态环境，帮助学校深层次地推进特色学校建设。如，优质学校与优质学校合作，着力打造品牌；优质学校与一般学校合作，以优质学校的辐射示范带动一般学校的发展；一般学校与一般学校合作，相互借鉴，取长补短，共同提高。支撑模式针对教育资源相对匮乏的农村学校。通过教研部门有计划的支撑服务，使学校的办学理念明晰，办学目标明确、办学机制有效。

    四大行动切入，构建特色学校建设实践体系

    永川区以四大行动切入，构建了策略实践、人才培养、专业支撑、文化培育四大实践体系，使特色学校建设整体推进，做到一体化、全覆盖。

    一是开展“特色研究”，探索特色学校建设的策略体系。以重庆市规划办立项课题《区域推进特色学校建设与均衡发展策略研究》为引领，依托9个“重庆市中小学特色发展战略研究”子课题实验单位，探索特色学校建设的理论框架；76个学校定期开展活动，为特色项目研究提供实践资源。课题研究取得阶段性研究成果：汇龙小学《阅读滋润童年，构筑儿童精神乐园》获《人民教育》杂志社组织的特色学校建设论文评比全国一等奖，区教委《试论区域推进特色学校建设策略》，获“重庆市特色发展研究”中期成果评比一等奖。

    二是实施“双名工程”，构建特色人才队伍培养体系。“名校长工程”是指通过“集中培训、自主研究、主研课题、校长论坛、挂职锻炼、学习考察”等方式，培养一批特色意识新，理论素养高，管理能力强，办学思想独特、个性鲜明的校长群体，以适应特色学校建设的需要。有特色的教师是学校的宝贵财富。“名师工程”指通过“名师培养对象研修班”和“骨干教师研修班成立“名师工作室”等多种途径，培养一批能依据学校特色建构课堂教学特色的名师。为大面积提高教师素质，满足整体推进特色学校建设的人才需求，永川区还强化实施“三三”培训。即“普训”“研训”“专训”结合，“区——镇（街）——校”三级培训相结合。全年培训干部教师12000余人次，极大提高了干部教师素质，“特色化”人才队伍在量上和质上都能适应我区特色学校建设的需要。

    三是强化“四四教研”，构建特色建设专业支撑体系。“四四教研”模式，即在“四教研”（课例教研、主题教研、课题教研、特色教研）基础上的“四建构”（建构行为、建构思想、建构模式、建构特色），具体从有方法的教师-有思想的教师-有风格的教师-有特色的教师这四个层面进行分类要求、分层引领。 “四四教研”强调学教师群体以团体的形式参与学校教育科研，以校为本，基于文化传承、设施设备、教师状况等教育资源，与特色建设相结合，把教研工作融于学校特色的建构中去。围绕“四四教研”，永川区还举办“校本教研现场观摩会”、“综合实践活动观摩会”、“教学研讨会”、“教师基本技能大赛”、“教师专业成长研讨会”等系列活动。通过系列活动，立体建构学校特色发展专业支撑体系，打造特色科研团队。

    四是建设“人文校园”，构建学校特色文化培育体系。“人文校园”建设涉及学校精神文化和物质文化范畴，对校风、教风、班风、学风、校园建设、学校制度或行为方式等方面作具体要求。以“人文校园”为核心，还开展系列活动将学校文化外化于行，使特色建设成为全校师生无意识努力的价值取向。一是开展“三月四节”活动，三月指文明礼貌月，弘扬民族精神月，德育工作者风采展示月；四节指读书节、体育节、艺术节、科技节。二是举办教师艺术节。三是优选了50所学校参与“2+2”项目实验。四是开展“校园文化评比”活动。

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特色学校建设要三“思”而行

沈阳市教育研究院　宁炜

建设特色学校是学校内涵式发展的重要方式与标志，建设特色学校的过程是构思与实践的统一，是宏观设计与微观操作的统一，是实践过程与反思过程的统一，在这个过程中，学校需要做到三“思”而行。上周以特色校建设为主题，调研了4个区县的10所学校，初步感受的要点如下：

一、构思——特色学校建设设计环节上的４个关注点

特色学校建设初期的整体构思，对特色学校建设的走向与质量影响重大，需要从以下4个方面给予重点关注：

1. 基于总结提炼或有意打造，从生成途径上构思。

2. 基于本校发展特点与需求，从追求实效上构思。

3. 基于办学理念与学校文化，从有机结合上构思。

4. 基于已有经验与本校优势，从独特与极致上构思。

二、实施——特色学校建设实施环节上的６个操作点

　　特色学校建设中的具体实施过程需要在多样化、精细化上下功夫，如果说教育是门艺术的话，创建特色学校则是一门精细的艺术，在实施环节上，普遍上讲应关注好以下6个操作点：

1. 要重视情境创设，多形式，形成整体氛围。

2. 要有教师、学生广泛参与、做到持久开展。

3. 要开发特色鲜明、可接受性强的校本教材。

4. 要与教学、管理整合渗透，细化操作过程。

5. 要创设和开拓多种活动形式和参与的空间。

6. 要整体打造强势工作团队，提升能力素质。

三、反思——特色学校建设成效检验上的３个观测点

　　特色学校的建设不是学校教育教学的局部工作，而是一所学校整体发展的基点与驱动力，特色发展的核心是学校的优质发展，对是否最终形成了特色与优质，可以重点观测以下3个方面：

1. 是否形成和完成了对学校整体工作有效牵动，并能示范、带动一方。（效能上看）

2. 是否生成了与众不同的新思路，新方法，新经验，特别是程序性的经验与带有一定规律性的认识。（认识上看）

3. 是否体现了特色学校的本质特征：本土性、情境性、广泛性、精细性、独特性、持久性、牵动性与实效性。（性质上看）

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幸福在路上

　                    　——和平区河北一校“幸福教育”办学特色汇报

   

幸福教育的实施在我校今年已经是第四个年头了，一路走来，我们感受着、体会着幸福教育带给我们的充实，我们思考着、行动着幸福教育带给快乐，我们品味着、享受着幸福教育带给我们的精彩。

把“幸福教育”作为河北一校特色创建的方向，出于两个层面的考量。其一，我们河北一校现有学生549人。其中外来务工人员子女426人，占学生总数的78% 。这些孩子绝大多数的家庭生活水平低下，孩子缺少生活的幸福感。生源复杂，流动性强，教师付出的辛苦多，教师的职业幸福感缺少。幸福教育成为家长、教师、学生共同期待。其二，河北一校正处在“素养积淀”的内涵发展时期。我们需要“幸福教育”作为精神支撑，将精神力量转化为行为意志，实现思想实践向精神财富的转变。所以，社会的需求与我校的发展结合契合于一点，那就是“追求幸福的教育，享受教育的幸福”。我们相信：“幸福教育”将会给河北一校的发展，给和平的教育增添新的魅力。

　什么是幸福教育？我们现在幸福吗？面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，但在经过三年多的幸福教育实践后的今天的河北一却有了统一的认识：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。我们确立了“做最好的自己”的培养目标，全力推行幸福教育：创建幸福校园，打造幸福教师，培育幸福学生，让幸福充盈在教育生活的每一天。三年多来，我们从以下三方面进行了探索：

一、以校园为对象的环境探索——用人本文化建设幸福校园

一所幸福的学校，要为孩子一生的学习奋斗打好坚实的基础，让他们的童年生活过得快乐、幸福，等他们走出受过启蒙教育的学校之后，无论是在人生的哪个阶段回忆起儿时的学习生活，都会觉得难忘、有意义，都会不由自主产生一种留恋、珍惜的情感。要做到这些，首先要把学校的“硬件建设”搞好，让所有的教师和孩子在学校里都会有一种满足感、舒适感、温馨感。

我们从“四化”入手，着力加强校园文化建设：（1）净化。校园干净整洁是文明的第一标志，也是学生养成良好卫生习惯和社会公德的重要影响因素，因此我们提倡“建幸福校园，做文明公民”。（2）美化。我们重视校园的绿化美化工作，通过种花植树，绿化校园，经常性的粉刷墙壁和栏杆，使校园常绿常新，保持生机与活力。（3）人性化。校园建设以人为本，处处洋溢着文化气息，如活泼多样的班级文化，温馨优雅的办公室文化，和谐进取的教研组文化，主题鲜明的走廊文化，洁净文明的厕所文化等等，让每一面墙壁都说话，让每一个景点都育人，润物无声，潜移默化。（4）现代化。自2006年以来，在市区两级领导的关怀帮助下，学校的硬件设施得到极大改善，修建高标准的塑胶操场、篮排球场，重新装备实验室、阅览室等功能教室，去年又实现了班班多媒体，今年学校又将建立网站，着力打造信息化校园，于无形中为孩子们的快乐成长注入了精神力量。

　   二、以教师为对象的管理探索——用人本思想锻造幸福教师

在注意了静态环境的建设后，我们还注意教师、学生的动态环境的建设。行为源于思想。从幸福教育创建初期，我们学校的领导就担当起理念的倡导者，将幸福教育的理念融入管理之中。
   （一）幸福之情融入管理  校园人际关系和谐

幸福教育的建构离不开教师的幸福，学生的幸福是以教师的幸福为前提的，没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言，教师的幸福生活就是教育幸福。为做到这一点，学校从教师的切身利益出发，从学校的长远发展出发，优化了学校“三率”质量奖励办法、教师德育常规工作奖励办法、副班主任常规工作奖励办法等管理制度，从监督教师到关注教师，从结果性评价到发展性评价，让教师在每一项细致的工作中都有明确的要求。学校为教师每人买了《幸福从平淡中来》、《幸福心态》等书籍加强理论学习，在教师中深入地开展“幸福多米诺”等系列活动。聆听肖川等专家的报告，组织教师开展了“幸福教育需要智慧”、“构建幸福的班集体”等主题的教师论坛及专题研讨活动。这些活动提升了教师的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力，让教师明确了教师的教育生活应该是幸福的，是教育的必需。

（二）幸福之情溢于职责  工作氛围爽心怡人

其实对于教师来说, 是否能时时处处感到幸福是很重要的, 我校打造了年组建设，制定了“幸福年组”考评办法，以团队绩效评价年组老师，让教师群体抱团发展。学校树立“教师培训是教职工最大福利”理念，先后派出部份教师到外地参观学习，开拓教师眼界，努力提高教师的综合素质。尽力达到学校管理的最高境界“让每位教师都感到教师自己的存在和重要”。在繁忙的工作中，学校不忘为教师创造一份快乐与休闲。“乐翻天园丁大竞技”晚会的难忘，大家排排站、踢键、跳绳比赛、趣味运动会、绑腿、传气球比赛，让教师们领略了各项赛事的风采，他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。我校以“幸福感”课题为龙头，统领整个学校教育科研工作，满足更多教师成就自我的需要。

（三）幸福之情凝于团队  互爱互助共同成长

欣赏、合作、分享——这是河北一校构建和谐团队的“6字格言”。在河北一校这个团队里，教师之间有合作和分享的意识，相互欣赏，相互理解、视界融合。它的表象是平等沟通，真诚交往，合作共享的相处态度和做事方式，它的内隐是对他人的尊重宽容，将心比心，善解人意，对自己反观自照，注重内养，实现自我发展的价值取向，使学校成为生机勃勃的文化心理共同体，让幸福不断充盈在我们的教育生活中！

我们的老师辛苦着，并幸福着；勤劳着，并幸福着；奉献着，并幸福着。这种幸福来源于重任在肩的自豪；来源于童心母爱的情愫；来源于倾心科研的兴趣；更来源于学生发展的成就。师生共同成长，相互感应，不断荡激，共享着内心幸福的体验，这才有师生彼此的幸福。  

三、 以学生为对象的课堂探索——用成功思想培植幸福学生

（一）打造幸福课堂——我探究  我幸福
       幸福的课堂是自主的课堂。我们以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，他们以前所未有的热情投入到学习中去。学习，真正成为了学生自己的事情。幸福课堂是趣味的课堂。我们根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计：有的从新颖巧妙的导入开始，有的从生活中喜闻乐见的实情入手，有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。幸福课堂是互动的课堂。学习，真正成为一件快乐的事。

(二) 实施自主管理——我做主  我幸福

为了给孩子提供一个展示自我的平台，更好的增强学生的自主管理能力，我们改变了以往传统管理的老办法，转而采用“事事有人管，人人有事做”的自主管理模式，全面推行校园实践岗招聘制和班干部轮换制，全面设岗，人人竞岗，让学生在自主管理中实现自我成长。一是开设了各种学生实践岗位，具体有：校长助理、校园小记者、环保小卫士、礼仪形象大使、主持人、播音员等。孩子们在“选岗”“上岗”“下岗”的轮回中，强化了责任意识，提高了公民素养，享受到为他人服务的使命感与责任感。目前，有声有色的“校园实践岗”已成为我校学生管理工作的一大特色和亮点。

(三) 开展多元评价——我自信  我幸福   

我们相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。坚持全员参与、全面评价、全程实施的评价原则，以即时评价、操行评语和成长纪录袋为载体；以自评、互评、老师评、家长评为基本形式；以综合评价、专项评价和学科评价为主要内容，全面推进学生评价制度改革，为此我们依托“幸福天使”，构建起多元化的综合评价体系，力求使每个学生都能受到关注；学生的每个方面都能得到发展；学生的每点进步都能得到激励，从而使每个孩子都有机会体验成长的快乐，收获成功的喜悦，搭建起张扬个性的舞台！ 依托各种活动，学校组织了形式多样的评选：如优秀小干部、文明小使者、读书小名士、体育之星、艺术之星、故事大王、劳动小能手、小作家等的评选。既体现共性，更关注个性；既关注学生的智力因素，更关注学生的非智力因素，既注重学生的能力差异，使评价更富人性魅力，学生的素养得到全面提升，校园因此而呈现出勃勃生机！

(四) 丰富校园生活——我共享  我幸福  

    为给学生提供一个幸福成长的环境，一个全面发展的空间，一个充分展示自我的舞台，我们为学生营造了丰富多彩的校园生活。例如每年一届的趣味运动会节、幸福体育节、读书节、科技节、英语节全员参与、形式活泼，不仅使所有学生都得到锻炼，还为有特长的学生提供了展示自我的舞台。经典诵读入情入境；科技比赛你来我往；民族舞蹈轻舞飞扬；声乐合唱歌声嘹亮；英语表达生动流畅；排球运动激战正酣；美术星空风光无限，真可谓“八仙过海，各显神通”。朗朗诵读声、充满童稚的辩论声、运动场上的欢笑声，谱成了一曲快乐、和谐的乐章。校园，真正成为了学生成长的乐园。

     “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”幸福教育的实施，迎来了处处梨花遍地开的景象，学生参加各级各类比赛，均获优异成绩：七巧板比赛连续三年获得沈阳市、辽宁省、全国一等奖；近百名同学在省科幻画大赛、纸飞机比赛中获奖，科技扑翼机获市一等奖。舞蹈队在园区获奖。学生的出色表现也不断为学校赢得社会声誉：学校先后获得七巧科技全国示范校，省绿化先进校、省优秀家长学校、市科技示范校、市行风建设先进单位等等光荣称号。

我们更引以为自豪的是，自实行幸福教育以来，教师、学生的精神面貌发生了巨大的改变：教师们比以前更亲切、更自信了，孩子们比以前更可爱、更快乐了。幸福在路上，河北一人每一天都享受着幸福时光，幸福在路上，我们相信未来的风景比今天更令人向往！也许这种幸福感的追求永无止境，也可能我们一时还无法达到理想的境界。但人在旅途，在向着至高境界的进发中，我们将一路收获风景，收获智慧，收获成长，品尝幸福。

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如何提出和提炼学校的办学理念
作者:陈如平   

　　早在上个世纪90年代，就有学者主张“走向理念办学”，认为学校不能拘泥于陈旧的管理模式和满足于短期的规模效益，而应确立一个全新的办学理念来指导办学活动和规范办学行为。由于这种主张明确指出学校发展不能只凭经验和依靠行政指令而是要建立在先进的办学理念基础之上，因此日渐得到学校的广泛响应和积极支持。此后，无论中小学都特别重视和发挥先进办学理念的作用，纷纷提出和提炼各自的办学理念用来指导学校的改革、创新，大大推进了学校的发展。那么，究竟什么是办学理念？如何提出和提炼办学理念？办学理念与学校教育活动有何关系？需要我们审慎思考和认真研究。

一、办学理念及其结构

　　理念，顾名思义，即理想和信念，是概念、观点、观念或思想及其价值追求的复合体。从这个意义上，理念就是一整套概念体系或观念体系。办学理念是学校成员对学校的理性认识、理想追求及所持教育观念的复合体，是学校自主建构起来的总体的办学指导思想。欧美和我国港澳地区学校有时直接称之为“学校教育哲学”（educational philosophy of school）。

　　办学理念是建立在对教育规律和时代特征深刻认识基础之上的，它必需回答“学校是什么”，“学校具有什么使命”，“学校发挥什么作用”等一些基本问题。这里需要指出的是，办学理念不是一个口号，不是一个概念，不是一个教育政策，不是一种教育模式，而是沉淀了学校的历史传统，反映了学校的社区背景，以及校长和广大教师共同愿景的一整套教育思想体系的结晶。从这一点出发，可以把办学理念与学校的办学目标、办学模式、办学特色、校训、校风等区分开来。因此，许多人把办学理念视为学校发展的灵魂和命脉，是学校成功办学的关键所在，甚至提出“理念创新”是学校走向成功的标志，其重要性不言而喻。

　　学校办学理念是全体学校成员办学理念的复合体，包含了校长、教师、学生、家长和社区居民等办学理念。在我国，由于校长在学校中的地位、职责和权威所致，他在学校办学理念的形成过程中往往起着关键性的作用；不仅如此，学校办学理念通常总是通过校长的言行表达出来的，有时未免夹杂了校长个人的教育思想、办学主张和语言风格等。因此，校长的办学理念是学校办学理念的主要成分。也正是这个原因，许多校长很容易地也很自然地把他个人的办学理念等同于整个学校的办学理念，应予以注意。有人戏称校长既是学校的总设计师和总工程师，无非是想说明校长在学校办学理念的形成中起着重要作用，他个人的办学理念对学校办学理念的形成产生正面的、积极的影响，但我们不能就此简单地认为，校长个人的办学理念就是学校的办学理念。

　　事实上，由于近年来我们强调教师的专业发展和教学自主权，因此，教师对学校办学理念的形成正在发挥积极的也是非常重要的作用，不能忽视或者视而不见，否则会导致恶果。尤其在现在学校管理更加强调民主化和科学化的背景下，必须重视教师的意见、愿望、志趣，应将教师对办学的意见和建议置于一个合理的位置。同样，学生对学校尤其是课堂教学的感受、看法和建议非常重要，学校更应予以重视。此外，家长的教育理念和对学校的期盼也是学校办学理念的重要组成部分。在现代学校中，校长和学校管理者应重视家长的作用，主动听取和吸收家长有关教育的愿望、意见与建议。

　　学校办学理念的复合体结构，决定了它包含多重的关系，我们可作如下分析。第一，从对学校发展的影响来看，办学理念包括学校的主流或者主导的办学理念，与一些非主流或非主导的教育理念。主流的办学理念反映了学校成员对办学的一致主张和对学校发展的共同愿景，主导学校改革与发展的方向和道路。第二，从教育专业性的角度来看，它包含专司教职的校长、教师等专业人员的办学理念，与家长、社区成员等非专业人员的办学理念，其中校长与教师的办学理念是学校主流的办学理念，代表着学校最基本的价值观，学校办学理念结构的价值原点。第三，从学校内部管理来看，学校办学理念主要是指校长的办学理念与教师的办学理念，其中校长的办学理念处于主导地位，起着核心作用。在学校中，校长办学理念能把学校的办学宗旨、办学目标、办学模式、行为规范等整合成一个有机整体。总之，校长和教师如果没有清晰的办学理念，就不可能办有高质量的教育和办出优质学校。

　　二、办学理念的来源与特征

　　作为一种思想观念形态的事物，学校办学理念有其形成和发展的过程。一般而言，办学理念有几种来源：一是学校办学传统的积淀和升华；二是校长经过长期办学积累了大量的成功经验，可成为提炼办学理念的思想基础；三是在广泛学习相关理论的基础上对学校教育和发展产生一种新的哲学思考；四是学习和借鉴企业和兄弟学校的管理经验，获得一种新的理性认识并尝试用于学校改革与发展；五是在教育专家的帮助下，总结有效的办学经验，设计和提出适合本校发展的理路与策略。学校在提出和提炼办学理念时，应采用系统思考的方式来看待和处理以上来源。

　　办学理念若要真正发挥作用，还应具备以下特征。第一，导向性。这是指办学理念必须表明学校的核心价值观及其内核，即回答“把学生培养成什么人”这一根本问题。这在教育方针已有明确的表述，所有的办学理念都应该体现教书育人的目标，并指导学校实践达成这一目标。第二，精神性。办学理念有特定的精神内涵，反映学校成员对教育和学校工作的理性认识，应该最容易被教育实践工作者所理解和接受。其表述必须简单、明确，没有歧义、无须加以特别的解释。第三，独特性。作为学校发展的总体指导思想，办学理念应充分考虑学校的地理位置、学校的办学层次、培养对象和学校特色等情况。例如，小学和中学，城市和农村学校的办学理念应该有所区别。第四，渗透性。办学理念应能渗透到各种教育教学活动的过程之中，它不但可以指导教育教学实践，还可以转化为教育实践的途径和方式。第五，相对稳定性。这是指办学理念应该在一个相对长的时期内具有指导意义，而不能变来变去，随意地“升华”，频繁地花样翻新。以上这五个特征也可作为判断一种办学理念是否先进的标准。

　　学校的办学理念一旦得到社会承认或在社会上广为传播，它就会使学校从众多同类学校中脱颖而出，成为独树一帜的品牌学校。从这个意义上来说，办学理念其实是一种“软实力”。它虽然不同于学校中的硬件设施等办学条件，只是一种观念性的办学软件。但正是这种理念却要在将来的学校硬件条件相差无几的竞争中起到决定性的作用，愈来愈发挥它的巨大威力。

　　三、办学理念的提出和提炼

　　办学理念不是凭灵感爆发，甚至靠拍脑袋而能提出来的。一所学校提出和提炼办学理念，一般可采取下列工作步骤。

　　步骤一：总结、反思与研究学校的历史与现状。

　　办学理念是学校的精神之所在、观念文化之根基。一所学校的办学理念是在学校的土壤中生长起来的。应在总结学校发展的历史，筛选学校发展的经验，反思学校发展中存在的问题，并客观地分析学校发展的现状及问题的基础上提出和提炼办学理念。只有对学校历史与现状作充分的分析，才能增强办学理念对学校自身的适应性。

　　步骤二：开展学校发展环境分析。

　　学校发展环境分析常用SWOT分析技术，即分析与其他学校相比较的优势、劣势、机遇和挑战。办学理念不能脱离社会发展、学校发展对学校教育的时代要求，不能脱离学校所处的社区背景，不能与学校自身已有的观念基础、师资队伍、教育资源的基础。尽管办学理念具有一定的理想性，但也应具有一定的现实性，办学理念所确立的发展思路、发展方向、价值追求应是学校经过一定的努力可实践的、可实现的。

　　步骤三：广泛研讨与深入论证。

　　校长在确立学校的办学理念中往往起着关键作用。一所学校的办学理念往往反映了校长的教育理论水平、教育事业追求、办学思想、教育良知甚至教育信念。尽管许多学校的办学理念是由校长首先提出的，但校长个人的教育理念必须在校内征求广大教师的意见，开展教育思想的讨论与争鸣，达成共识。校长的办学理念是否成为全体学校成员共同的理念，关键在于它能否取得全体学校成员的认可和支持。因此，校长不仅有责任向学校成员做好解释、教育和说服的工作，还要广泛吸收他们的意见和建议，这符合学校道德领导的基本思想。美国学者萨乔万尼指出，现代学校强调学校成员广泛共享学校共同体的价值观、理念、理想并负有相应的义务和责任，这是学校管理的目标。要做到这一点，对那些习惯于通过行政手段、将个人的意志强加给教师们的校长来说，这对他的道德准则、道德领导水平是一种严峻的考验。既充分肯定校长在学校办学理念形成中的关键作用，又要全面考虑校长的道德素养和领导艺术。此外，学校还可以组织由教育行政部门领导、教育专家、社区代表合学生家长等人员参与的论证会，甚至采用张榜公示、问卷调查、利用校园网、举办各种座谈会、研讨会、恳谈会等方式，广泛征求意见，逐步提炼和提出学校办学理念，并为学校成员所接受与认可。

　　步骤四：科学合理地表述办学理念。

　　一所学校办学理念的内涵是丰富的。办学理念的具体表述可以是多种多样的，但必须有一个稳定的语言表述形式，以标示自己学校的个性。这里应注意三点要求：第一，办学理念的表述应能统整其内核的基本要素，使它具有一定的包容性和可读性。我在深圳创办的中央教育科学研究所附属学校是一所公办九年一贯制学校。根据学校的特点和发展要求，我提出了“有教无类，出类拔萃”的办学理念。这一理念试图表明这所学校：坚持教育公平的基本原则，突出其公办性；关注和促进学生全面、健康、有个性地发展，满足家长、社会对优质教育的迫切需求。第二，拒斥正确的废话，避免贴“示范”或“特色”或“名校”等标签。如有些学校提出“坚持社会主义办学方向，办人民满意的教育”，再如提出“团结、敬业、进取、创新”等理念，表面上正确，其实没有核心理念。第三，语言简洁明了。办学理念的表述应该用简洁的文字，精要地地表达丰富的思想和价值观。例如，重庆市九龙坡区谢家湾小学提出“六年影响一生”的理念，就展现了其强大的思想冲击力和情感冲击力。但有的学校办学理念冗长而偏颇，不仅不便记忆，也不便于理解和把握，要尽量避免。

　　步骤五：要在实践中检验办学理念的科学合理性。

　　新的办学理念提出以后，必须贯彻落实在学校工作的各个方面，用理念来规范办学中的一切行为，追求理念所要求的高质量，培养各个层次的体现学校风格特色的高水平人才。办学理念作为一种理性认识和价值追求，其对办学实践的反映是否合理，是否具有科学性，是否能起到引领的作用，只能靠办学实践来检验。也只有通过办学实践的检验，办学理念才能在办学实践中得以更好地体现，才具有现实的意义。要根据办学实践的效果，具体考察办学理念是否正确反映教育的本质和规律，是否符合学校的办学实际，是否具有现实可行性，在此基础上进行相应的调整，努力实现办学理念与办学实践的良性互动。

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从世界著名大学看中小学办学理念的形成

作者：陈境全

　   办学理念是“为了实现办学目标,依照教育规律而确立的办学思想和教育观念。”它是校长办学的灵魂,是校长基于“办怎么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。办学思想是校长办学理念的具体化,是校长在长期的学习、工作实践中逐步总结和发展的结果。笔者分析了世界著名大学的办学理念,下面谈谈中小学办学理念的形成。

　　

　　一、世界几所著名大学的办学理念

　　

　　哈佛大学的办学理念从她的校徽和校训中可感知一二。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上用拉丁文写着“VERITAS”的字样,意为“真理”。哈佛的校训是“以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友”。因此,哈佛大学“追求真理”的办学理念甚至成为美国社会精神的一种代表。耶鲁大学的校徽上书写着“光明与真知”几个字,它的办学理念是“独立思辨能力”,即鼓励学生要有独立的思辨能力,敢于质疑老师,质疑书本,质疑固有的理论。柏林大学强调的“学术自由”则体现了教育家洪堡深刻的办学理念。普林斯顿大学的校训是“普林斯顿——为国家服务,为世界服务”,它以其严谨的治学态度和一丝不苟的学风作为其精英培育的最大理念之一。由此可见,世界著名大学的办学理念皆是对大学存在和发展的终极意义的阐述和确认,具有非常深刻的文化内涵。

　　

　　二、中小学校提炼办学理念的原则

　　

　　办学理念的形成必须经过一段时间的文化积淀,必需经过全体师生的共同努力,以及校长等学校行政领导进行去粗取精、去伪存真的提炼,才能形成符合本校实际并指导学校全体师生达成教学目标的办学理念。纵观上述世界著名大学的办学理念,笔者认为,学校在提炼办学理念的过程中,必须遵循以下几个原则。

　　(一)继承与发展原则

　　办学理念的形成,是校长在不断学习、思考、挖掘、发现、补充、完善中得出的。首先,校长要尊重和继承前任校长的优秀文化成果。当今世界著名大学的办学理念之所以为人称颂,其中有个重要的原因就在于学校历史悠久。如美国的哈佛大学创办于1636年,加州大学创建于1868年等。校长对学校厚重的文化底蕴,要准确把握、善于挖掘、精心提炼,不能全盘否定。其次,校长要与时俱进,发展前人的优秀文化成果。继承并不是守旧,也不是一成不变,相反,只有在继承的基础上才有发展。办学理念跟教育目的一样,具有很深的阶级烙印,它必然要适应学校的具体实际和社会的大背景。如广州市真光中学的办学理念是“以人为本,求真创新”,东莞某镇一所中学的办学理念是“品学双馨,和谐共进”等,其中的“创新”、“和谐”等词的表述与时代的背景同理共宗,一脉相承。因此,校长在形成办学理念的时候,在尊重学校历史文化的基础上,要敢于突破传统,以超前的眼光审视学校的现实和社会要求,丰富办学理念的内涵,发展办学理念的外延。

　　(二)实事求是原则

　　一所学校的办学理念好与不好,关键不是看它有没有内涵,而是看它能否尊重学校的实际,能否起到引领的作用。有些学校的办学理念“口气”很大,起不到引领全体的作用,如:“崇本尚德,萧善天下”“为孩子一生负责”等。但是,广州市第二中学的办学理念“元元传承,厚德格物”,就显得非常尊重客观实际。该校校长解释说:学校校本部在应元路及新校区所在地苏元山都带“元”。元元传承,把老校区的元气得以保存并不断提升是广大校友及社会寄予二中师生的殷切期望。“元”从字意来解释即第一,“出状元,争当教育排头兵”是广州二中人的理想追求。这一办学理念不但有内涵,且贴合实际,又能起到引领作用。所以,办学理念的形成,不能为了赶时髦而人云亦云,随人而变。实事求是的原则就是以科学的态度、方法去提炼、挖掘本校的人文历史文化,尊重客观实际和教育规律、原则,形成办学理念。

　　(三)教育性原则

所谓办学理念的教育性,就是办学理念在形成或实施过程中,都应引领和鼓励全体师生为办好教育和实现教育目标而不懈努力。如“严谨治学”是美国普林斯顿大学的办学理念,260多年来,它培育了世界著名科学家爱因斯坦、杨振宁、数学家华罗庚等。普林斯顿大学坚持严谨治学的办学理念,要求学生严格要求自己,耐得住寂寞,坚守诚信的学术根本。学生在“严谨的治学态度和一丝不苟的学风”中经常得到教育。“严谨治学”成就了一批又一批的学生,而这些学生也成就了世界。因此,办学理念应具有教育性。

《师道·教研》2010年第1期   

原文地址：http://www.kzz8.com/Mag/1672-2655A/2010/1/FF8EE8D33CC9928F.html

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关于我市中小学创建特色校活动现状的调研报告

沈阳市教育研究院  宁炜

2011-1-9

促进学校在发展过程中形成自身的特色是教育内涵式发展的重要方式与标志。创建特色学校是构思与实践的统一，是宏观设计与微观操作的统一，是长期实践过程与持续反思过程的统一。为了解我市落实《关于在全市中小学开展创建特色学校活动的通知》（沈教发〔2007〕32号）文件的实际情况，2010年11-12月，分别调研了个我市8个区县的30所创建特色学校工作并拟申报市级“特色学校”的中小学校。通过访谈、实地考察、参加学校的相关展示活动等形式，对我市中小学创建特色校的工作现状有了较为深入的了解。

本报告调查分析中，没有用具体的数字分析，是基于本项调查研究所涉及的学校尽管达到３０所，但总量上并不十分充足，考虑到结合本次调研的实际内容与需要，过于精准的数字意义不大，为便于理解，采用“大部分（表示70-100%之间）”、“部分（表示40-69%之间）”、“少部分（表示39%以下）”进行“量”的描述。

本报告中所分析到的我市中小学在创建特色学校工作中存在的“优点”与“不足”,表面上看似有一定的矛盾性，但实质上恰恰这种矛盾性直接、生动的体现着我市中小学在创建特色学校中构思的科学性与实践深入性上存在着发展不均衡的现实。了解、认识、总结和分析特色学校建设初始阶段的这种矛盾性，对推动我市创建特色学校工作的深入发展具有重要的现实意义。

本调研报告的目的是通过对我市中小学创建特色学校中存在优点与不足的现状分析，提出加强对创建特色学校指导的若干具体建议，意在为行政与研究部门有的放矢地开展对特色学校的指导工作,提供科学的思路与方法。所以，建议的重点放在如何给予对学校创建特色校以具体指导的层面上。

一、我市中小学在创建特色学校活动中的突出优点

我市推进特色学校建设工作以来，区县相关教育行政部门普遍高度重视，学校热情也十分高涨。相当一部分学校已经有了前期的实践基础，因此，在调研中能明显的感受到区县与学校的工作热忱，并可以明显的体验到这些学校的突出优点：

(一) 全面构思，总体打造

在我市创建特色学校活动中，大部分学校能从学校发展的长远需要出发，构思创建学校特色。这样一种整体的构思，有利于学校特色的生成并从整体上发挥积极作用。如浑南学校在构建国学特色定位时进行了三方面的思考：一是教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。二是分析学校的状况。基于学校是一所新建的学校、所处地理位置比较偏僻，教育资源不是很丰富；学生的来源比较复杂，大多数学生是农民工子女、三是挖掘“国学经典”特色内涵，学校围绕“培养地球村中优秀的中国公民”的办学目标，将“沐浴国学经典，打造幸福校园”确立为办学特色。把开展国学经典教育作为特色项目，通过传承国学经典之精华，打造幸福学校、幸福教师、幸福学生，形成鲜明的办学特色。这样一种全面构思与整体打造，有利于形成学校办学理念、办学特色与学校实际需求的统一，从而让特色建设更加扎实。

(二)环境浸润，多方入手

大部分学校在创建特色学校中十分重视环境的育人功能，通过创设展示特色文化理念，引导师生践行的环境辅助学校特色的生成。如大东区上园二校在创建特色学校中将校园文化建设主题锁定于蕴含中国古老文化的“天地人和”，结合校情，分四个楼层赋予其丰富的内涵。四楼板块“天”：创建主题是出自《易经》的“天行健、君子以自强不息”。以各领域的领军人物、军事发展、和社会科技的发展及战争史为基本宣传教育内容。意在教育学生了解国情、放眼世界，从小自强不息，爱科学、学科学，立志为祖国的腾飞而读书。三楼板块“地”：创建主题是出自《易经》的“地势坤、君子以厚德载物”。宣传教育内容彰显着我国的传统文化。意在弘扬国学教育，教育孩子们从小热爱祖国，时时以自己是一个中国人而感到骄傲和自豪。二楼板块“人”：创建主题是“人志上、少年以勤奋刻苦”。一楼板块“和”：创建主题是“和为贵、少年以乐群笃学”。主要是取和睦相处，以礼待人，博学、审问、慎思和笃行之意。意在使学生行于和谐雅致的环境之中，在一种主题鲜明的布局中受到熏陶教育，提高道德修养，成为一名举止优雅、谈吐文雅的合格公民。于洪区国奥小学则在创建外语特色中，重视从“视”觉入手，营造英语氛围、从“听”力入手，感受英语的动听与美妙等。

(三)服务教学，服务发展

大部分学校能在创建特色学校中，高度重视学校特色对提升教育教学质量的积极影响作用，以特色建设为抓手，促使教育教学质量提升工作从新的视角上科学展开。如河北一校在创建“幸福教育”特色中，重视通过打造幸福课堂，落实新课程改革理念与要求。这所学校学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，从而解放了学生，使学生以前所未有的热情投入到学习中去。把学习真正当成自己的事情。学校根据学生的年龄特点、知识经验和认知规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，进行生动的设计：有的从新颖巧妙的导入开始，有的从生活中喜闻乐见的实情入手，有的运用活泼生动的教学手段，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，学生兴致勃勃，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。幸福课堂是互动的课堂。学习，真正成为一件快乐的事。又如和平区南京三校在“以生为本”的自主教学特色建设中，创新教学模式，让学生有灵性的学习。学校把学习的主动权还给学生。课堂学习充满了灵性、充满了激情。让学生体验现实，感悟生活的真谛，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力。让学生尽情享受着童年生活的美好。学校注重把学习的主动权教给学生。使课堂充满灵性、充满激情、充满理想的过程，让课堂成为学生主动的、自主的、个性张扬的、潜能释放的、自信的、心态积极的、合作的、竞争的、交往的、学科知识积累的、语言表达能力提高的、智慧与综合素质全面提升的课堂。围绕培生自主发展的特色建设，这所学校构建了“三环节教学模式”：目标定向——课前环节。要求学案完成于课前；问题生成于课前：目标明确于课前。问题解决——课上环节。组织师生围绕合作的课堂：高效的课堂：竞争的课堂：成功的课堂：无过错课堂展开创新性的探索。效果检验--课后环节。学校主张“以会为标准”的推荐性作业，会了就可以不写，减少学生大量的无效劳动。这样的渗透于课堂、渗透于整个教育教学过程中的特色建设，为生成新的改革思路，提高教育教学质量提供了有效的契机。

(四)特色课程，活动丰富

创建特色学校需要有特色的知识内容与体系作为支撑，并通过丰富的活动形式，促进特色人才的培养。在创建特色学校中，大部分学校十分重视特色课程的开发和建设，这样就有效地为特色建设提供了具体的学习内容与实践依据，校本教材与特色活动的有机结合，使得学校的特色建设充满生机与活力。如浑南第三小学在开展国学教育的过程中，将国学经典纳入校本课程，开设国学课。安排一至六年级每周一节国学课，将国学精髓《三字经》、《弟子规》、《中华上下五千年》、《千字文》、《成语故事》、《论语》作为各年级的“经典诵读”校本课程，通过每周一次的国学课程，使学生形成深厚的文化积淀，最终成为博学于文、约之以礼的谦谦君子。这所学校编著了美术校本课程《唐诗撕纸》学生们用撕纸表现唐诗的意境，激发学生对祖国文化的热爱。还把葫芦丝、笛子、古筝等民乐引入音乐课堂，激发学生对民族音乐的热爱。音乐校本课程《古诗谱新曲》让学生吟唱乐无穷。国学校本课程的实施激发了学生诵读经典和学习祖国传统文化的兴趣，学生静化了心灵，滋养了性情，陶冶了情操，形成了健康高尚的审美情趣。

学校在开发校本课程的同时，还结合学校与学生实际，开展了丰富多彩的活动，通过活动，对师生施以积极的影响。我市于洪区国奥小学设计了“让英语丰富我们的世界”为主题的多样性活动。包括：1、快乐午间活动，让孩子们畅游在英语的天地。活动形式有：“我的地盘”——才艺比拼：开个人演唱会、英语故事PK、个人书画作品展等等；“E览天下”——网上冲浪：利用电脑阅读书籍、搜集信息、查阅资料，增长见识；“时空对话”——沐浴书海：引领学生走进书的海洋，走进知识的世界；“时事部落”——新闻纵横：让学生天天了解天下事、关心天下事，了解多彩的世界；“百脑汇”——精彩影院：将多功能报告厅向学生开放，播放经典英文原声影片、动画片等多种节目，丰富课余生活。2、课外小组活动，为英语精英搭建展示的舞台。通过组建英语口语课外活动兴趣小组，开展英语系列活动，通过校园广播、表演、绘画、写作、竞赛等多种形式为校园中的英语精英们提供表现自我的平台，让优秀学生带动全体学生，在整个学校掀起学习英语的热潮。3、“疯狂英语日”让孩子充分体验英语的快乐。早间双语欢迎词——引领学生置身于英语的世界，送上老师的温馨祝福；英语晨诵——让学生在英语诵读中开启英语黎明；疯狂英语——为学生学习提供崭新的平台，鼓励学生大胆开口；英语午读——让学生在阅读外国文学作品中体会英语图书的别样风情；英语大课间——让学生彻底的放松，在英语歌曲的感染下放松身心；通过课堂教学及丰富多彩的活动，让学生每天都沉浸在浓厚的英语氛围中，让英语不再成为今后学习的绊脚石。我市特色学校的这类丰富的活动形式，对推进特色有效深入人心，促进学生综合素质发展都发挥了积极的作用。

(五)重视培训，打造队伍

创建特色学校需要打造一支有特色的教师队伍，大部分学校能围绕特色建设的需求，为教师的专业拓展与能力提升做了大量的扎实工作。如大东二校在创建民族特色教育中适时制定了相应的教师培训提高制度，将专业培训、学科培训与特长培训相结合，从而全面提高教师素质，为创建特色学校提供强大的智力支持。学校先后采取自训、集训的手段，采取教师社团自然合作与年组团队人为合作的方式，有重点地引进相关师资，有目的地外出取经，有计划地开展教师民族技艺培训，推进学校特色建设工作要求相适应的师资队伍不断地得到生成和充实。我市特色学校对干部老师开展的类似培训工作，有效的提升了老师对特色校建设内涵的理解力与执行力。

(六)过程渗透，活泼导行

我市大部分学校在创建特色的过程中，重视把特色建设作为一个过程，在特色建设过程中基于新的视角对学生行为施以积极的影响。如沈河区大南一校在中华民族优秀文化传统特色教育中，把《弟子规》作为德育课本，培养学生良好的行为习惯。包括制定班级践行点，改变学生的不良习惯。师生们经常把弟子规的内容与自己的生活实际相对照：“冠必正，纽必结，袜与履，俱紧切”培养学生良好的生活习惯；“用人物、须明求、倘不问、即为偷”培养学生良好的行为习惯；“读书法、有三到、心眼口、信皆要”培养学生良好的学习习惯。学生在熟背《弟子规》的基础上，每个班形成了自己的践行特色，教师会针对学生出现的问题，确立班级《弟子规》的践行点，并写在黑板的右上方，由教师指导学生把每天的践行点当成一项作业来完成，帮助学生改变不良习惯。当学生犯错误的时候，教师也会让学生自己对照《弟子规》查找不足，让《弟子规》成为教师和学生共同学习的课本。此外，学校还开展通过多种践行活动，促进广大师生践行《弟子规》。把培养学生的孝心、感恩心和良好的礼仪习惯作为德育工作的重点，先后在学生中开展了评选“孝顺的好孩子”、“文明学生”、“践行《弟子规》标兵”“优秀导行员”“文明礼仪示范班”等活动，在教师中开展评选“文明教职工”、“优秀礼仪导行志愿者”、“文明办公室”“师德标兵”等活动。我市中小学创建特色学校活动中类似的渗透导行活动，丰富了学校的教育形式与内容，也有效引导了学生行为的良性发展，使学校教育生成了新的发展点。

(七)精雕细刻，独到创新

部分学校在创建特色校中关注形成自己的个性特色，很好的体现了特色建设之“特”。如大东区上园二校在创建“雅行”特色中，投入千余元建立了别具一格的礼品陈列柜，学生平时的优秀品行可以换积分，累计到一定分数可以获得相应的奖励。这种教育新形式发挥了激励学生自我教育、自我成长的作用。引导学生从对礼仪文化被动接受转变为自觉实践。这所学校还结合自身特点，在原有电化教室的基础上投资五千多元建立了校园“红色影院”，购买了大量爱国主义影片，包括适合学生看的《黄河少年》、《十天》、《向阳院的故事》等，诣在教育学生了解过去的历史，珍惜今天的幸福生活，好好学习。这些鲜活的教育载体，使学生在耳濡目染的同时，在潜移默化中受到雅行文化的熏陶。

二、我市中小学校在创建特色校活动中的若干不足

　　尽管在调研中可以充分看到了我市中小学在特色学校中的长处，但也不能忽视存在的不足之处。这些不足制约着特色学校建设与发展的深度与质量，如果不能有效改进，最终会部分消耗创建特色校工作理应产生的能量。不足之处突出表现为：

(一)构思上缺乏系统性,特色建设与实际办学两层皮

　　特色学校的构思与实践应基于本校的独特长处进行系统的构思，进而促进学校工作协调而有特色的发展。调查中发现我市少部分学校在创建特色学校中缺乏总体的构思。表现为：第一，整体办学理念与特色建设内容没有很好的衔接。这反映出还有一少部分学校在构思上还没有将真正把特色建设作为促进学校总体工作内涵式发展的有利抓手。第二，特色建设与本校发展实际需求脱节。调研中还发现少部分学校没有从发展的实际出发构思创建特色。如某校本身英语师资就不足，却提出申报英语为学校特色，反映出在构思上没有将创建特色与发挥本校的教育优势很好地相结合。

(二)氛围上缺乏浓郁性,校园文化影响力差

　　特色校的创建应是内在品质与外在表现的统一。良好的环境氛围会通过对师生行为发挥积极的影响作用而促进特色学校的创建与发展。调查中发现，一些学校对此认识没有达到应有的高度。表现为两种形态：第一种是校园文化与特色内容脱节。走入校园，很难通过校园文化的表达体验到这所学校特色之所在。导致这种情况的原因有二：一是重视程度不够。二是经费不足。第二种形态是与创建特色相关的校园文化同学生的实际接受能力脱节。少部分学校的校园文化的设计有成人化、高年级化的倾向，不符合学生的年龄特点。如有的英语特色校，虽然重视了“双语”，但是其校园文化中的英语内容学生根本看不懂，学校把英语特色理解为把学校内所有的汉语内容都翻译成英语就是英语特色校了。调研中还发现有的英语特色校，学生“引导员”的英语引导与讲解虽然听起来也很流畅，但其实学生并不知道自己讲了些什么，完全是死记硬背的。有些继承中华优秀传统文化特色校，走廊中 “优秀传统文化” 的内容，由于过于高深，学生并不能真正理解。

(三)参与上缺乏广泛性,特色创建覆盖率低

　　学校特色的生成应表现为全体师生的积极参与和实践。但调查中发现，少部分学校的特色建设局限于部分领导与教师，部分学科与少数学生的参与，覆盖面不广，形成的是局部与个别特色，难以实现创建特色中对学校总体工作的促进与深化。这类情况较多的表现在学科与活动类特色之中。

(四)措施上缺乏独特性, 本土化特色不足

特色校，顾名思义应体现出自己的创新、领先之处。正如人们所讲，“天天吃饭，不是特色，天天吃素，才为特色”。调查中发现，部分学校的创建特色校中无论是特色的选择上，还是细节的措施设计上，看上去多为似曾相识，少有与众不同。形成了特色校缺少自身与地方特色。这主要表现在两个方面：一是特色建设视角选择上的趋同性。过多的拘泥于某些传统领域，视角上缺少个性化的色彩。二是特色校建设的虽然实施了许多很好的措施，但独到性、个性化、本土性不足。不少学校的创建特色工作精细化、极致程度不够，导致特色中“特”的成份缺失。这种现象折射出学校在构思特色建设中，视野开阔度不够、思维变通性不强。

(五)提炼上缺乏科学性,特色建设表达力差

特色校的创建中应有自己的独到实践，同时应对自己独到的实践进行科学的揭示与表述，进而生成新的特色并产生辐射作用。调查中发现，目前学校在提炼表达自己的特色工作时较多的存在重视不足、能力不足情况。许多学校在创建特色中虽然借鉴了国内优秀的实践成果，但其中不乏改进、改造与部分创新性的工作，但在表述方式上，总是自觉不自觉地走入已有的国内其他城市的现成经验之中。有的学校特色建设中有很好的、系列的“点”，但没有能力将这些“点”上升到“线”和“面”，更无法升华到“理”，不能进行总体与系统性的认识与表达。有很多好的操作措施，但只是简单的堆砌在一起，无法科学的表达出程式，难以形成规律性的认识。有的学校尽管取得了较好的效果，分析产生原因是用“不能肯定完全是，但肯定有”特色建设的的因素这种简单推测的表述方式，此外还有的用“习惯说”、“坚持说”等苍白方式。类似的种种提炼与表达能力不足现象可以概括为“说的没有做的好，写的没有说的好。”这种现象在很多时候大大制约了我市教育特色的生成与推广，制约了我市特色学校在国内应有的积极影响与应有地位。这应在我们今后在研究与培训工作中给予高度注意。

　　三、对加强对创建特色学校指导工作的细节建议

　　前述情况表明，加强对中小学创建特色学校中构思与实践的细节指导，是教育行政与业务部门的一项重要工作。笔者认为在指导特色校建设的过程中，关键是要引导学校做到三“思”而行。

（一）构思：在创建特色学校上强化４个构思点

特色学校建设初期的整体构思，对特色学校建设的走向与质量影响重大，需要引导学校把握好以下４个思构点：

1. 生成途径上的构思：学校特色的生成途径通常有两条：一是“总结提炼”，二是“有意打造”。如果通过“总结提炼”的途径，就要重视通过学校干部老师多次反复的提炼、讨论来凝聚生成，这一过程实际也是学校特色建设的一个重要而有效的环节。如果要通过“有意打造”的途径生成，就要做好全面、综合的考察与论证，在广泛深入了解与把握相关认识与实践背景的情况下，结合本校实践具体设计，这样才能保证特色建设从起步阶段就能站在一个较为优势的起点上，进而也有利于特色建设与发展过程中的创新发展。目前我市中小学特色学校建设大部分属于“有意打造”，所以在构思时，保息把握要全，起点上要高，立意上要新，操作上要细，探索上要深，这样才有可能生成应有的“地方特色产品”。

　　2. 追求实效上的构思：创建特色学校的本质追求是找到并运用好促进学校内涵式发展的有效支撑点。所以要指导学校在创建特色中从本校发展特点与实际需求出发，这样才可以通过创建特色校活动，促进学校各项工作的积极变化。如果特色的选择上出现盲目性，就会导致事倍功半。我市少部分学校在申报特色过程中表现出的特色与发展需要脱节的现象应当在创建特色校中引起必要的关注。　　

3. 总体协调上的构思：理念先进与实践的务实及二者的协调，是学校教育教学实践思路清晰完整、协调统一，进而实现学校干部老师教学观念不断更新，教学实践不断创新的基础，是创建特色学校活动健康发展的必要前提。要提示学校在创建特色活动中，深刻理解创建特色校是学校办学理念的进一步深化与教育教学实践的自然发展。如果办学理念与创建特色出现“游离”，很可能既不利于特色的生成，也不利于质量的提升。所以有关部门要加强这方面的科学引导。

4. 独特与极致上的构思：一所学校特色的真正生成，一定是在某一教育教学实践中有自己的独到之处、领先之处、精致之处与示范之处，而不是通常意义上的共性的教育教学活动。这就需要引导学校创建特色时，要在独特与精致上下功夫。尽管做到这一点需要有一个过程，但在特色校的构思阶段，同样需要有所构思，有所设计，进而实现有所实践和有所作为。部分学校创建特色时存在的“项目雷同”、“作法趋同”的现象应通过加强引导而及早加以改变。

（二）实施——创建特色学校实施环节上的６个操作点

　　如果说教育是门艺术的话，创建特色学校则是一门精细的艺术。特色学校建设中的具体实施过程需要在整体化、多样化、综合化、精细化上下功夫。总体上讲，在实施环节要引导学校完成以下6个非常关键的操作点（由于本报告中对相关内容已经从正反两个方面都有所考察与论述，这里只做一个简单的概括，不再分项具体阐述）：

1. 要重视情境创设，多形式，形成整体氛围。

2. 要有教师、学生广泛参与、做到持久开展。

3. 要开发特色鲜明、可接受性强的校本教材。

4. 要与教学、管理整合渗透，细化操作过程。

5. 要创设和开拓多种活动形式和参与的空间。

6. 要整体打造强势工作团队，提升能力素质。

（三）反思——创建特色学校成效检验上的３个观测点

　　创建特色学校活动不应是学校教育教学的局部工作，而是一所学校整体发展的基点与驱动力，特色发展的本质体现是学校的整体优质发展。对于一所学校是否最终形成了特色及对其质量的评价，应重点观测以下3个方面（这些观测点可以作为行政与业务部门指导创建学校特色的参考，亦可作为特色学校自检的指标体系）：

1. 从认识上看,是否生成了与众不同的新思路，新方法，新经验，特别是程序性的经验与带有一定规律性的认识。

2. 从效能上看，是否形成和完成了对学校整体工作有效牵动，并能示范、带动一方。

3. 从性质上看，是否体现了特色学校的本质特征。具体包括：本土性、情境性、广泛性、精细性、独特性、持久性、牵动性与实效性。

我市较大面积中小学创建特色校活动从总体上已经有了一个良好的开端。涌现出了一批认识高、起点高、构思精，操作细，甚至具有一定独创性的学校。可以期待，只要有针对性地加强对对这些参与创建特色校的过程指导，加之相关单位在构思与实践环节上的科学努力与探索，我市创建特色学活动一定会不断取得新的成就，生成新的经验并以这些为基础，形成我市基础教育内涵式发展的新局面。

附:

通    报

在市教科工委、市教育局组织的2010年度优秀调研成果表彰活动中，我院宁炜同志撰写的《关于我市中小学创建特色学校活动现状的调研报告》被评为优秀调研成果一等奖、黄艳同志撰写的《关于我市中小学校数字化校园建设的调研报告》被评为优秀调研成果二等奖、孙湘文同志撰写的《沈阳市小学名校教学现状调研报告》被评为优秀调研成果三等奖。

希望获奖的同志再接再厉，充分发挥模范带头作用。同时，号召全院干部职工向获奖的同志学习，积极投身于调查研究工作之中，不断提高调查研究质量，为实现研究院的科学、快速发展做出贡献。

沈阳市教育研究院

2011年5月6日

教师之友网

“幸福”伴我成长

——学校德育课程建设的实践与思考

  课程改革是学校教育改革的核心问题，它直接影响着学校培养目标的实现和教育质量的全面提升；课程领导既是课程改革的产物，又是课程改革的保障，是课程改革在学校教育教学管理中的实践表现。为了顺应时代发展的需求，加强课程教育的适应性，使学校的课程设置能适应每一位学生的发展，按照课改精神以及学校发展规划，基于自身的校情和办学特色，学校始终注重“幸福教育实践模式的建构”的教育实践，聚焦课堂，关注质量。探索开发“幸福”特色的学校课程体系，让学生享受幸福教育，让教师享受教育幸福。着重从三个方面对我校德育课程体系进行了探索：

一．从德育视角，重新认识学校课程

   课程的设置和开发是实现学校发展愿景的重要步骤。近年来，我校以“德智双全，身心两健，学有所长”为学生培养目标，围绕“幸福教育”的思想，将德育工作融入学校课程建设中。

学校提出的课程建设的目标是以“‘幸福’伴我成长”为主题，关注学生，以人为本；立足学校，体现校本。我们充分认识到学生的发展是指适应全体学生的发展而不是部分学生的发展，是指学生人格的全面发展而不是只注重其智力的片面发展，是指学生有个性的东西而不是全部学生按统一标准样式发展，是指学生在原有基础上可持续的终身发展而不是只局限在学校的当前发展。同时，新课标也明确提出要让“学生在获得知识与技能的过程中形成积极的情感、态度和价值观。”

基于这些认识，我们试图从实现德育功能的角度来重新认识现有学校课程，将“‘幸福’伴我成长”这一课程理念渗透到基础型、拓展型以及探究型课程中，赋予课程以新的意义。学校完整的课程结构体系如下图所示：

图1：学校课程结构体系

我们将各种德育要素与资源整合到学校课程中，创新德育方式。基础型课程找准着眼点，拓展型课程找准结合点，探究型课程找准切入点。努力让学校课程为学生发展奠定底色，使课程更好地适应每一位学生发展的需要。

二、德育课程实践：在活动中铸品性

   　学校倡导“以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心”的“三中心”德育理念，把建构师生互动关系、贴近学生生活、注重实践、加深体验作为改进学校德育课程教学的重要方向。将各种社会实践活动按照课程理念加以整合，形成较为稳定、便于实施的课程。我们认为“社会实践课程化”建设正是顺应了课程改革和发展的趋势，学校素质教育深化的具体表现。

1、主题实践：贴近生活，幸福体验

我们提出以“学校为龙头，社区为平台，家庭为基础”，引导学生“走进社区、实践体验、奉献社会、感悟责任”，逐步形成了学校的特色德育活动——“幸福体验”系列活动。

一是在家庭生活中体验：如通过结合传统节日组织学生为长辈做一件事、“访问我的***”以及“营造书香家庭”等活动，使学生认识在家庭中的责任和义务，增进与家长的沟通。

二是在学业生活中体验：如结合学生成长规律，在不同年级举行相关仪式，使学生在仪式教育中体验校园生活的幸福及成长过程中所肩负的责任。

   三是在社会生活中体验：如通过“争当环保先行者”、“争当文明小使者”、“我与新华同成长”、“小手牵大手”等活动，组织学生到华山绿地、社区敬老院进行保洁护绿、与孤老交朋友，组织学生对新华路、法华镇路进行实践及考察，使学生既了解了社区文化的底蕴，同时又使学生增强了社会责任感。

   四是在大自然中体验：如开展春、秋游社会考察实践活动，使学生体验到人与自然的和谐统一，培养了学生的环保意识和对祖国河山的热爱之情。

表1：“幸福体验”主题实践活动系列

实  践  主  题	实  践  内  容	考 评 方 式
在亲情活动中体验家庭的幸福	1．  寻根问祖----访问我的家人 2．  家庭礼仪。 3．  “营造书香家庭”活动。	与争章考核相结合
在学业活动中体验校园的幸福	1．  入学仪式。（新生） 2．  入团仪式。（一年级） 3．  入队仪式。（二年级） 4．  十岁生日仪式。（三年级） 5．  少年成长仪式。（四年级） 6．  毕业仪式。（五年级）	自评、互评及争章考核相结合
在关爱活动中体验人生的幸福	1．  温馨教室创建 。 2．  小手牵大手——社区敬老活动。（四、五年级） 3．  听“五老”讲过去。 4．  感恩活动，结合“三八”妇女节、母亲节、教师节等节日举行。	社区评价与争章考核相结合
在考察活动中体验成长的幸福	1．  春、秋游社会考察、实践活动。 2．  “争当环保先行者”活动： （1）华山绿地保洁护绿。（四、五年级） （2）“环保意识我先行”实践活动。 3．  “争当文明小使者”活动： （1）微笑行动。 （2）“安全知识知多少”实践活动。 4．“我与新华同成长”考察实践活动。	社区评价与争章考核相结合

   

对于教师来说，这些实践活动的开发和实施，也提高了他们的课程开发能力。多教师投入到学校的德育工作中，也使学校形成了一批有特色、有质量、有生命力的拓展型课程资源。

2、节庆活动：感受国内外优秀文化

学校还以节庆活动为载体开展德育，引导学生体验和感受这些节庆纪念日中蕴含的世界优秀文化、中华民族传统文化，并以课程、主题教育活动等形式保证落实。

校本节日活动则是为学生搭建了展示的舞台，同时在活动中培养学生的团队合作精神，公平竞赛的意识和健康的心理，激发学生的爱校热情，提高其综合素养。

表2：节庆教育系列

节庆系列	传统节日	春节、元宵节、植树节、清明节、端午节、六一节、教师节、中秋节、重阳节、国庆节、
	国际节日	国际妇女节、世界地球日（4月22日）、世界禁毒日、元旦迎新
	校本节日	艺术节、体育节、科技节、读书节、数学节、英语节

   

通过实践，我们越发感受到将德育资源的开发与学校德育课程建设相结合，是学校实现智育与德育和谐统一的一种有效方式，有利于改变过去学校德育随意、零散、无序的状况，使德育过程规范化、稳定化和系统化，也有利于提高教师德育的意识和德育水平，实现全员育人、全程育人。

三、德育渗透学科：追求德智双全

教育无痕,要求教师通过各基础性课程的学科教学对学生进行思想品德教育，不断挖掘各学科教学的德育功能，把传授知识与情感体验、实践锻炼结合起来，并落实在备课、听课、评课、教研等各个环节中。依据 “内源——内趋——内化”的学科德育变化规律和过程特征，要求教师正确把握好学科德育“普适性和个别性、隐性和显性、预设性和生成性”三个尺度。

1．从教材入手，明确学科德育目标

学校将两纲教育作为教学设计、教学实施、课堂评价的重要内容，以学科教材单元为单位，积极挖掘教材中与两纲相关的重要知识点，将教学目标细化为知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三个方面。我们设计了下表，要求教师明确学科教学中的“德育目标”，这样也有利于整合教材中同一德育目标的相关内容，提升学科教学的综合性和有效性。

表3：学科“德育教育”内容渗透表（重点摘要）

学科：                年级：                  学期：              

课 文 内 容（课 题）	知 识 条 目（摘 要）	渗 透 方 式（形 式）

2．依据教材，落实学科德育目标

在梳理教材的基础上，我们要更加关注课堂教学中德育目标及德育资源的生成，更加关注学生的情感、态度、价值观，力求做到“三有”、“三落实”：

“三有”即“有意”、“有机”、“有序”。“有意”就是增强实施德育的自觉性，教书育人"德"为先,育人教书”育”在前,确立“每节课都是育人”的意识。“有机”就是要使德育渗透在每一个教学活动里，使德育、智育水乳交融，有机联系。“有序”就是各门学科既要围绕德育目标的要求，注意教育的一致性和连贯性，又要突出学科特点，注意教学的层次性。

“三落实”即充分利用课堂生成资源，紧扣教材，落实德育目标，大雪无痕；精细挖掘教材的内涵，巧妙预设，落实德育目标，有条不紊；善于捕捉课堂事件，对症下药，落实德育目标，雪中送炭。

表4：学科“德育教育”目标达成反馈表（重点摘要）

学科：          执教班级：           执教日期：           执教教师：

预 设 目 标（有意）	生 成 目 标（有机）	目 标 达 成（有序）

四．系列读本：构建小学德育完整体系

为结合学生年龄特点及身心发展特点，弥补学科德育内容的局限，我们按照“总体目标，一以贯之；学段目标，各有侧重；年级目标，具体明确；情意兼顾，知行统一”的原则，着手编撰《“幸福教育”系列读本》。其研究与推广实验的总体思路是：将德育的各项内容进行有机整合与协同，以四大要素（即道德品德教育、安全法纪教育、心理健康教育、民族精神教育）为横坐标，以各项要素的不同层次为纵坐标，按照有序性、动态性的原则，由浅入深、由感性到理性、由具体到抽象进行合理部署与安排，，构建从小学一年级到五年级的德育体系。它成为校品德与社会课的一个补充,也是各项专题教育的一个重要载体。

我们针对不同年龄段学生身心发展的特点，研制各年级学生思想品德应知应会的基本要求。在评价上，结合《上海市学生成长记录册》，注重过程性评价，注重对学生思想品德、行为习惯、学习态度、身心健康、个性发展等诸方面因素的评价，变单纯的教师评价为教师、家长、学生共同参与的评价，努力形成学校、家庭、社会一体化的教育格局。

表5：《幸福教育》系列读本内容（暂定）

年级	单  元	内    容	考核方式
一	学习指导	简要介绍一些学习的良好习惯	1．应治与应会结合； 2．自评与互评结合； 3．家长评价与教师评价结合； 4．社区评价与争章考核结合。
	安全教育	了解并掌握一些基本的交通等安全常识
	健康教育	了解并掌握一些基本的疾病预防常识
	民族精神教育	简要了解我国的传统节日
二	学法指导	简要介绍一些学习的方法与技巧
	安全教育	“避险自救”知识教育，教会学生掌握紧急避灾的常识和技巧
	健康教育	了解并掌握卫生保健基本知识
	民族精神教育	简要了解我国的民族及习惯
三	民防教育	了解并掌握一些基本的民防知识
	健康教育	生活心理辅导、学习心理辅导和人格心理辅导
	法制教育	了解基本法律常识，规范个人行为
	民族精神教育	简要了解我国历史上典型的文化名人及文学作品
	环保与网络教育	了解并掌握一些基本的环保与网络知识
	心理健康教育	了解并掌握克服困难，释放压力，自我调适的能力和基本技能，培养稳定的心理品质
	法制教育	了解基本法律常识，规范个人行为
	民族精神教育	简要了解我国著名的历史上人物及主要贡献
五	心理健康教育	了解青春期的心理特征，正确对待青春期出现的心理反应
	生理健康教育	简要介绍一些生理知识
	法制教育	了解基本法律常识，内化个人行为
	民族精神教育	简要了解我国的文明发展史

   

综上所述， 学校关注德育工作与课程开发、课堂教学的融合，加强对学校课程建设的思考及实践。目前正培育出一批有学校特色的教育课程，这些课程正在调整中优化，在发展中规范。让“德育与教学无界限，学习与生活无界限，教育与心灵无界限”是我们不懈的追求。在今后实践探索过程中，也将一如既往地审视校长课程领导的职能，调动一切有利因素推动课改，推进学校发展，形成学校可持续发展的源泉。

                                                                                 

上海长宁区幸福小学   张佩红   2010.8

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策划让学校驶上了“顺车道”

  

■成功案例1  北京市垂杨柳中心小学

北京市垂杨柳中心小学经过44年的发展，取得了较好的办学成绩。2002年该校成为朝阳区首批示范校之后，面临新的机遇与挑战。为形成自己的办学特色，逐步打出自己的品牌，2006年以来，在校长刘飞的带领下，该校和中国教育学会教育管理分会教育策划学术委员会合作，对学校发展进行了一次全面策划。

    发展中的困惑

    刘飞担任校长后，刚开始学校提出了八字方针“厚德博文、学教双馨”。但在后来的工作过程中，又出现了新的问题。首先，平常教学管理工作中的众多提法都想付诸实施，导致教师负担过重，“领导和教师成天都很忙，但由于头绪太多，最终大家都搞不清在忙什么。”其次，这也导致学校工作缺乏连续性，成天像“搞运动”，以各种活动支持学校运转，这不太正常。

针对这些问题，学校又提出“易从易行、学校和谐”，工作思路虽然清晰多了，但这毕竟是一种探索。刘飞认为，搞教育要负责任，如果措施不当，一拨儿孩子就会被耽误，把他们当成“实验品”，是很“缺德”的。另外，在学校以后的发展中，这十六个字能经得起检验吗？他一时还真拿不准。

    策划方案的推出

    自2006年6月开始，教育策划学术委员会组织专家组进入垂杨柳中心小学工作后，通过各种方式的调研，明确提出，目前学校发展主要存在以下问题：一、办学理念、办学目标等不够清晰，要进一步提炼；二、学校管理上，人文管理氛围浓厚，但制度管理相对薄弱，各部门责、权、利的界定不够明确；    三、学校办学特色不够突出，须进一步强化。

此外，学校之前虽然已经提出了培养“好习惯”的想法，但是并没有将之作为特色去重点发展，也没有把“好习惯”的内容和培养方式具体化。通过几次商讨和沟通，专家组拿出厚达几十页的策划方案，修改并进一步提炼了“十六字”，同时，将培养“三个好习惯”定位为学校的办学特色，并将其内容和操作方式具体化。

    阳光理念下的和谐学校

    在垂杨柳中心小学教学楼一层入口的墙壁上，记者看到这样几个金色的大字：健康、文雅、自主、阳光，这是学校现在的校训。与校训对应的，是学校目前的办学理念：让生命阳光般灿烂。刘飞说，学校就是要把师生作为关注点，关注他们的幸福指数，让他们的生命像阳光般灿烂。

学校“易从易行，和谐发展” 的管理理念确立后，又得到进一步的丰富，提出了其中的一些实施要素，比如“尊重规律、尊重计划”。刘飞解释，这里的规律，就是小学阶段一定要以培养习惯为重，并以此为基础，构建本校的特色教育；而尊重规律，就是在学校教学管理中，经过集体研究决定的事，一定要按计划执行，不能随意调整。

    “三个十分钟”的特色教育

    目前，学校的特色教育主要是培养“三个好习惯”，即每天 “三个十分钟”特色活动：学生们回家后，每天选择喜爱的项目锻炼十分钟，与家长亲情交流十分钟，自主阅读十分钟。

    刘飞介绍，这“三个十分钟”好习惯的培养主要是在家庭中进行的，所以家长们都可以参与进来。为此，学校除了尽量争取家长的配合之外，还根据低、中、高三个年龄段的不同，采用不同的方式，对学生进行指导。如低年级学生在家长支持下绘制活动评价表，每天完成就划“√”，每周一小结，每月一评选，每学期末评选“好习惯之星”；中高年级学生可以写养成日记，记录每天都做了些什么和心得体会，并请家长写上寄语。

    如今，“三个好习惯”的特色教育已经形成了一定的影响力，并得到了家长的认可。刘飞说，学校很多的思路都得益于教育策划。他打了个比方，同样从一个地点到另一个地点，如果事先摸清了中间路段哪些会拥堵、哪些很通畅，并据此做一个行车路线图，走起来就会很顺利；反之，就会走很多弯路。进行教育策划，专家们能根据教育规律，并结合实际情况为学校出谋划策，实际上就是指出了一条“顺车道”。

■成功案例2  沈阳市雨田实验学校

春风化雨 校园变沃土

□　张楠（沈阳雨田实验学校校长）

    辽宁省沈阳市雨田实验学校是沈阳市铁西区一所民办完全中学，1995年9月创立。为了学校的进一步发展，中国教育学会管理分会教育策划学术委员会专家为雨田编制出《自我教育特色文化的策划书》，为雨田的发展提供了建设性的策划指导，并在实践中取得了良好的成效。

经过调研，教育理念需要不断的创新，教育理论需要不断的丰富；管理的制度化水平急需得到提高；外部政策支持薄弱，教研活动仍没纳入全区教育活动中等因素制约了学校的发展。通过教育策划，雨田创新了办学理念，即：以全面发展为学校办学总目标，以“自我教育”研究与实验为主体，以构建“学习合作体”为主导；以不断提升教师综合素质为核心；以大面积提升教育教学质量为重点，积极打造教师理念超前、敬业奉献，学生生动活泼、发展全面的名校形象。学校还发展了新的校训：“净口，正心、修身、齐家”。

   全员管理 师生增“头衔”

    在教学管理中，雨田提出了“全员管理”的新理念。学校让班内每个学生都担任一个学科的科代表，按照合作学习的原理，本着“组间同质，组内异质”的原则，将每个班的学生分成六个学习小组，每个组员分别担任小组内某一学科的科代表，也就是说每个学科都有6个科代表，同时，科任教师也发生了变化，给每位教师加了个“主任”的头衔。与原来科任教师不同的是“科主任”在完成学科教学任务的同时，要负责所教班级、本学科科代表的管理和指导工作，如果一位教师教两个平行班，就有12个科代表，科主任就要对这12个科代表进行思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。

    在这样一种新型的教学管理模式下，师生都有了新的身份，即“科主任”和“科代表”，从而也形成了一种新型的师生关系。从一科一个科代表到6个科代表，从任课教师到科主任，这不是一种简单的名称变化，而是一种“全员管理”的新理念。

    “师师科主任，生生科代表”的实验彻底改变了教师的教学方式。教学中要求教师把学生作为教学主体，科主任和科代表共同备课，以备课为契机，改变了教师单方面主宰课堂的局面，在教学实践中，使课堂变得更有朝气，更有活力。

实验也彻底改变了学生的学习方式，学生已成为了真正意义上的课堂主体。通过建立学习合作共同体，通过自主探究、合作讨论，充分调动了每一个学生的积极性，激活了每个学生学习的兴奋点。

    量身定做 加强师资建设

    教育策划以来，雨田学校把教师队伍建设作为学校发展的根本大计，取得了显著成效。专家们认为，雨田教师多为外地教师，通过应聘来到学校，教师中有一定盲目乐观情绪，缺乏忧患意识，部分教师的教育观念和思想相对落后，追求短期行为……因此，建立一支高素质高水平的教师队伍是关键。

    学校采取强硬措施加强对教师的素质、业务的培训，每学期都要请专家作讲座，对年轻教师进行专题培训，从确立现代教育理想、教师的基本功、教会学生学习、教师要学会处理好教材、好教师具备的几个素质、教师必须上好“评优课”、教学设计的基本框架、教师的师德与教育行为、怎样编写教案、运用合理的教学方法、最佳教学法的准则、让学生爱学、会学和学会、教师要会上复习课、对教师的要求等方面进行专题系列培训，为教师提供多样化、个性化、量身定做的培养、培训方式。

    为了加强管理制度建设，进一步完善用人机制，形成能上能下的人才流动机制，不断改善教师资源状态，大力引进优秀的教育人才，学校制定优化的用人制度，使好教师留得住，使不合格教师走得出，为学校教育的发展提供了源源不断的动力。

成功案例3  北京燕山向阳小学

关怀教育 走内涵发展道路

□　田玉贞（北京燕山向阳小学校长）

    向阳小学在办学过程中，一直带着强烈的社会责任感探寻独生子女教育反映出的问题，应试教育的负面影响，市场经济改革中发生的价值观降低、追求物质利益倾向，特别是人与人之间的冷漠等问题的解决办法。今年初，在与教育策划组专家进行了深层次的交流后，升华出“关怀教育”的办学理念，总结出了“学会关怀、学会感恩”的办学思想。

    在实践中，学校以“关怀教育”理念统领“健康校园”、“学习型校园”、“和谐校园”建设，成为实践办学思想的三大支柱，使关怀教育理念与原有教育实践达到和谐互补。

    在整个策划活动中，校长、教师和学生不是被动的被设计者，而是策划活动的重要参与者。

    学校设立了“学会关怀、学会感恩”办学思想研究的校级课题。通过实践，首先，教师们明确了育人目标——培养懂得爱人也值得别人爱的健康、智慧的学生，并完善了以“关怀教育”为价值导向的学生社团组织建设、教师例会制度建设。教师队伍在学习与反思中，加强了沟通与对话，形成了学习共同体。教师、学生、家长、社区四方联手开发兴趣小组、校本课程，丰富了教学思想。

    其次，校园文化建设主线变得清晰了，师生都有了明确的愿景目标，学校的凝聚力增强了，员工的归属感、责任感、使命感增强了，个人智慧不断融合到集体智慧中来。学生的综合素质也得到了全面提升，他们正努力成为“关心自我、关怀他人、关怀自然及物质世界、关怀知识、关怀社会”的人。

    第三，将学校发展与公众的期望有机统一，服务社会、服务师生的发展。学校尊重教育规律，不断开掘“学会关怀、学会感恩”的思想内涵，研究关怀教育的原理及注意事项。教师们总结出了培养关怀品质的基本方法：示范、对话、实践和承认。师生双方在教学中身体力行“关怀与感恩”思想，师生彼此尊重、宽容、平等对话，极大地促进了教师与学生的成长，教师和学生的关怀素质、学习和生活质量都得到提升。

    随着关怀教育在学校的全方位渗透，并真正内化为全体干部、教师和学生家长的自觉行动时，向阳小学将真正成为北京市乃至全国知名的关怀教育小学。

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