(1.金李井镇中心学校
四川资中
641200;2.金李井镇豹岭小学
四川资中
641200)
[摘
要] 汉字书法艺术是中华传统文化艺术的瑰宝,开展书法教育有助传承民族优秀文化,提升学生书写技能,培养审美趣味,陶冶情操修养。当下书法教育严重缺失应引起人们的高度重视,使传统的书法艺术教育回归到正常轨道。让书法教育回归语文教学的怀抱,把源远流长的书法艺术传承给学生,是历史赋予语文教师的一项神圣使命。
[关键词] 书法教育;历史与现状;缺失与原因;回归路径
[中图分类号] G633.33 [文献标识码] A [文章编号]
[收稿日期] 2012-02-13
[作者简介] 顾建德(1962—),男,资中县金李井镇中心学校校长,中学高级教师,四川省教学名师。
蒋文群(1980—),女,资中县金李井镇豹岭小学教导主任,小学一级教师。
汉字是世界上历史最悠久的文字之一。汉字的书法艺术是中国的“国粹”,是中国递向世界的一张名片,它以其独特的话语方式与世界对话,在世界艺术中独树一帜。鲁迅先生说过:“它不是诗,却有诗的韵味,它不是画,却有画的美感,它不是舞,却有舞的节奏,它不是歌,却有歌的韵律。”梁启超先生认为,在“各种艺术中,以书法最高”;林语堂先生更把书法艺术提高到哲学的高度,认为书法提供了中国人基本的美学法则和美学原理;台湾学者白先勇也说过这样一句话:“中国传统文化的核心是线条文化,书法,是核心中的核心。”
一、书法教育的历史与现状
中国的书法艺术凝聚着华夏民族的智慧,蕴含着丰富的民族文化和深刻的民族精神,其历史可以追溯到上古时代,系统开始出现书法这一涵义始于先秦。而正统的有书法家名字留下来,则是在秦汉时期。如李斯改小篆、蔡邕飞白书,就常常出见于当今的文学作品中。古人常把“书法”视为一门综合学问而不是较为纯粹的“艺术”,与书写相关的内容几乎纳入“书学”之列,其中的识字与习字呈平行关系,并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早,至少从商代起,书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。据《礼记》记载,西周时期的教育内容为“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式,把识字与写字教育结合在一起。可以说从汉字诞生的那天起,书法教育就与蒙学教育结下了不解之缘。尤其从唐代开始,历宋、元、明、清,朝廷等官办学府,都把书法作为正统、主流的教育而传承光大。
新中国成立以来,书法教育也得到了极大关注和重视。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,要“全面实施素质教育,继承与弘扬中华民族优秀文化”;教育部于2011年8月专门制定了《关于中小学开展书法教育的意见》。现行的中小学《语文课程标准》在各阶段目标里更对书法(写字)教育做出了具体的要求。
然而,随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化,不少学生、老师、乃至社会人士不但不讲究书法艺术,而且95%以上都有提笔忘字的“电脑失写症”。
当我们走进当前语文教学一线阵地更能发现,写字教学在语文教学过程中已经被边缘化了。翻开一些学生的作业本:字迹潦草,格式混乱;错别字层出不穷,连基本的汉字书写结构、笔画笔顺也不清楚。许多学生对写字好坏满不在乎,写字姿势也不注重:有的腰扭成了麻花,有的背伏成了拐杖,有的手掌根部前置手弯如钩,有的干脆以指关节作腕枕纸,不一而足;甚至在高等师范院校,准教师们的书法教育也有断裂之虞。这些,不能不引起我们教育工作者的警觉与反思。
二、书法教育在语文教学中缺失的原因
语文是一门文质兼美的学科,书法艺术也是一门唯美的艺术,两千多年来书法教育一直在传统语文教学中占有举足轻重的地位。是什么原因导致传统的书法教育在当今语文教学中慢慢荒废的呢?
(一)应试教育颠覆了对传统书法教育的重视。由于20世纪初新文化运动对传统文化的过度矫枉,加上建国初期、“文革”十年对传统文化的破坏,使传统文化教育严重不足,传统书法艺术这一优秀文化在许多青少年身上早已荡然无存。尤其在应试教育体制影响下的今天,高分是学校教师和家长衡量学生好坏的标准,也是教学的终极目标。为了让学生能取得“优异”的成绩,许多教师常常采用题海战术训练学生,导致其作业负担过重。学生只求快速完成,书写习惯、书写姿势、书写质量皆不讲究。教师也只注重作业的正确率,对字迹潦草的现象,能忍则忍,不能忍时则一味报怨,从来没有真正去探究过学生书写失败的原因。许多学校虽然开设了写字课,但往往被主科所占用,就是语文课中涉及到的写字教学要求,也只是蜻蜓点水,没有充分发挥写字教学的育人和实用功效。当学生成为应试教育的产物时,书法教育倍受忽略。长此以往,学生对中国传统书法艺术的热爱与感悟势必减弱,语文素养也得不到提高。所以一位专家曾叹道:书法教学大半被卷入应试教育的怪圈,这真是传统书法艺术的悲哀!
(二)网络信息技术挤兑着传统的书写方式。在信息技术普及的今天,语文教学中借助电脑的现象比比皆是:查找资料、传递信息;通过多媒体展示,活跃课堂气氛,增加课堂信息量等,电脑的方便快捷勿庸置疑。正因如此,越来越多的青少年依赖电脑,懒得动笔书写。笔者曾在教学书信时,有学生报怨道:“现在这个时代还写信干什么,费时费力费钱,在邮箱里‘发送’一下,便大功告成了。”殊不知,电脑输出的汉字只是一个个冷冰冰的符号,没有一点书法艺术那赏心悦目的美感,也失去了汉字本身蕴含的深厚底蕴。如杜甫的“烽火连三月,家书抵万金”、“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”,那种得到家书的喜悦,是网络邮件所无法比拟的。而且电脑输入法将汉字的“音、形、义”割裂开来,完全打破了汉字的造字规律、成形法则,致使许多人常常提笔忘字。在电脑拼音输入过程中,为了方便省事,还出现了一些有害的垃圾语言,如现在网聊中的“BT”(变态)“PF”(佩服)、“泡MM”(追女孩)、“GG”(哥哥)等,这些不伦不类的语言已经严重侵蚀着美丽的汉字及其书写,影响着新一代人的价值观、人生面、世界观。比尔盖茨曾说:“信息高速公路将不会取代人类,因为它面临种种挑战。”同样电脑代替不了书写。语文教师必须高度重视传统的书写方式,将中华民族特有的书法艺术传承下来,并发扬光大。
(三)外来文化冲击着传统书法教育。清代末期,中华民族倍受欺凌,有识之士意识到,要强大祖国,就必须学习西方文化,为我所用,于是西学渐浓。但在向西方学习的过程中,逐渐形成了一种轻视本族文化,盲目崇拜外来文化的风气。托福、雅思、GRE的考试狂潮经久不衰,冲击着母语在国人心中的地位。有些高校甚至规定外语不达四级不发学位证书,而对母语的“达标”则要求不严。不仅如此,就连许多中国商品的说明书也用上了两种语言,部分说明书甚至根本不用汉字,这种现象也致使汉字在国民心中的地位降低。而与此相反的是,国外却掀起一股轰轰烈烈的汉字热。与中国同根同源的日本,在它的根本大法——宪法中列入了关于书法教育的内容,中华文化的精粹居然在日本的国民素质教育中显示着熠熠的光辉。所以有些日本人曾扬言,再过几十年,你们中国人要到日本来学书法。这不得不引起我们的警醒:书法教育是继承和弘扬中华传统文化的一项基础工程,关系着祖国文化的繁荣和发展,它决不能在我们手中被遗弃。
三、书法教育在语文教学中的回归路径
为全面实施素质教育,继承与弘扬中华民族优秀文化,教育部在《关于中小学开展书法教育的意见》中指出,在义务教育阶段,三至六年级的语文课程中需每周安排一课时书法课。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。我们欣喜地看到全社会特别是教育主管部门对书法教育越来越重视。作为语文教师,更应把书法教育融入到语文教学当中,把源远流长的书法艺术传承给学生,让他们在美的熏陶中激发起热爱书法艺术的激情,使传统的书法艺术教育回归到正常轨道。
(一)营造书法教育氛围,激发学生兴趣。学校是学生学习文化知识的场所,也是重要的育人阵地,环境、氛围是隐形的教育力量。学生学习书法的兴趣,一旦在耳濡目染的熏陶下应运而生时,加上教师的因势利导,就能让学生把兴趣转化为学习书法的动力,势必能收到事半功倍的效果。学校的校园文化建设对激发学生热爱书法艺术,有着得天独厚的优势。我们可以在教室、过道、走廊、宣传栏、门柱、会议室、风景点等地悬挂一些飘洒俊逸或典雅庄重的书法作品,使学生在五彩缤纷的艺术宝库中流连忘返。也可以写一些有利于指导学生学习的格言、警句或者有利于提高审美能力的诗词、短文,使他们懂得无论做任何事都要像练书法一样持之以恒,坚持不懈。也可以开辟第二课堂,指导学生练习书法,通过比赛展出学生书法作品。尤其对于那些字迹端正、点书遒劲、间架稳妥、笔势自然、墨色匀称、神气完足的作品,教师应当给予充分的肯定和适当的表扬,以激发学生学习的兴趣,强化他们坚持提高书法水平的的内驱力。
(二)发挥语文教师魅力,提高学生书法水平。中国教育有一句古训叫“亲其师,信其道”。在长期的教学活动中,学生往往会因亲近某位教师而极力模仿教师的一言一行,所以才会出现某某学生的字像语文教师的字,某某同学的字像数学教师的字这类现象。书法教育一定要充分利用教师言传身教的影响力,充分发挥老师的引领作用。板书是师生教学过程中最常用的交流方式,如果教师能写一手好的粉笔字,加上结构清晰的框架,不仅可以让学生学到更好的知识,而且还可以让书法艺术的魅力感染学生。此外,教师还要懂得一些书法艺术的规律,增加一些书法的艺术修养。比如,真草隶篆书体的不同与变化,章法与布局的安排,笔法与气韵的内在规律把握,书法内容的不同选择等等,而这些东西往往只有在实践中才能很好地体验和理解。颜筋柳骨,千秋楷法;魏碑汉隶,风神秀绝。语文教师在课堂上字随文教,文从字授,讲到情浓之时,兴致勃发,或魏碑、或唐楷,其创设的课堂教学氛围,既能激发学生学习语文的兴趣,又能让学生受到书法艺术的熏陶。如某教师在上《盘古开天辟地》时,因为板书内容事先用毛笔写在白报纸上,不需要再占黑板多少空间,便用狂草竖式书写课题,占满黑板高度的两行,气势夺人。这一独特的形式把盘古开天辟地时的神勇表现得淋漓尽致。然后顺势简要介绍狂草的特点,使学生明白狂草狂而不乱,极有规矩,是书法的至高境界,只有打好楷、行书的基础,才有可能写好狂草的道理,从而更加神往书法的魅力。
(三)提高写字教学地位,为书法教育铺路。语文教学中的写字教学是最基本的书法教育。总的要求是让学生认识汉字,掌握汉字的书写规律,能用铅笔、钢笔和毛笔,把字写得规范、端正、整洁。在此基础上,继承发扬文化艺术遗产,培养正确的审美情趣,激发热爱祖国文化的情感,这既是写字教学的较高层次,也是进行书法教育的根本目的。如果离开了写字教学这个基础环节,就谈不上传承书法艺术。因此,语文教师必须高度重视写字教学,为书法教育的回归搭桥铺路。一是保证写字教学的时间。低年级教师必须每天指导学生练字。三至六年级有必要每周安排一节书法课。初中阶段还可根据实际情况开设第二课堂,由书法教师对有书法特长或兴趣的同学进行专门培训。二是明确不同年级的写字要求。一至三年级着重培养硬笔书写能力,学会使用硬笔熟练书写正楷字;随着年级升高,逐步要求行款整齐,美观规范,能写行楷字,提高书写速度。三年级开始,过渡到硬笔软笔兼学。到了初中,就要学习用毛笔书写楷书,临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字源流;学会从内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏书法家作品,培养初步的书法欣赏能力,提高审美情趣。三是规范学生写字姿势。正确的执笔姿势是:右手执笔,手离笔尖约一寸左右,拇指、食指、中指分别从三个方向握住笔杆,掌心能握一个乒乓球,笔杆与纸面大致呈45°角。同时身体端正,背脊挺直。姿势正确了,不仅对写好字有帮助,还能促进学生身体健康发育。
(四)培养学生的精神气质,推动书法教育前进。汉字的笔画形态来自于图画又美如图画。古人说,汉字之“横”如“列阵排云”,有庄重之美;“点”如“高峰坠石”,有飞驰之美;“竖”如“万岁枯藤”,有苍劲之美。这些美,正是汉字“形美以感目”并吸引和熏陶学生最重要的审美潜因。然而,在实际的书法教育中,书法美的吸引对学生而言长效性不足。我们发现,有的学生一开始对书写兴趣浓厚,但一段时间过后,注意力开始转移,显得没有耐性,书写质量也随之下降。究其原因,主要在于学生对书法艺术的追求缺乏必要的信心和耐心。在书法教学中,我们不仅要重视对学生在“看—描—仿—临—练”过程中的用笔、章法、结体等技术层面上的指导,也要注重学生内在的精神气质与性情风度的培养。刘熙载《书概》说:“笔性墨情,皆以其人性情为本。是则理性情者,书之首务也。”书法练习是一种以动止静的修炼方式,非宁静、长坚持无以达到至境。要让学生达到至境,我们就要引导学生体会书法在现实生活中的巨大作用,用身边的实例引导、鼓励学生学习书法;要引导学生了解书法的历史和文化艺术价值,认识和体味各家的艺术风格:如王羲之的笔法精致,浓纤折中,势巧形密,遒劲自然;柳公权的结体严谨,沉劲苍逸,潇洒自然等等;要引导学生勤学苦练,多讲历史上诸如王羲之“临池学书,池水尽黑”和隋朝智永和尚“秃笔三千成笔冢”这些生动故事,发挥榜样的引领作用。此外,还要挖掘语文教材中的人文精神,如《我的信念》中,居里夫人50年功关,锲而不舍,执着地探索,终于发现了镭;《奇妙的克隆》中科学家严谨、求实、持之以恒的精神等,凭借这些教育契机和思想元素,让学生认识到“写字者,写志也”、“写字如做人”、“心正则字正”和“练字贵在坚持”等道理,学生书写的兴趣、爱好、毅力、追求才能得到强化,书法教育才能取得明显的效果和持续的发展,勤劳勇敢的民族精神也才能得到传承和发扬。
总之,书法艺术是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能培养和书法艺术欣赏,是传承中华民族优秀文化,培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力,培养审美情趣,陶冶情操修养,促进全面发展的重要举措。书法教育是语文教学赋予教师的一项神圣使命,每位语文教师都应责无旁贷,让书法教育回归语文教学的怀抱,让书法艺术重现历史的辉煌。
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