专题二十、怎样进行语文新课堂教学研修

管季超0712

专题二十、怎样进行语文新课堂教学研修

一、学习目标

1 、强化“以课堂为本”的教学研修意识。

2 、掌握语文新课程的教学设计、课堂实录、教学故事、教学随笔等研修方法，提高“以教师自主发展为本”的能力。

3 、用教学研修改善语文课堂教学，用教学研修促进语文教师专业发展。

二、问题导入

随着新课程的实施，语文教师的课堂角色由传统的“传道、授业、解惑”转变为新的知识传授者、学习活动的促进者、学生发展的引导者、教学问题的研究者。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要求教师在不断提出问题、解决问题的过程中，实现自我发展。苏霍姆林斯基说： “ 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使教师天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。 ” 而语文新课程的课堂就是我们教师研究的主阵地，通过研修，使我们教师与新课程一同成长。

怎样进行语文课堂教学研修？我们首先要强化“以课堂为本”的教学研修意识，进而掌握语文新课程的教学设计、课堂实录、教学故事、教学随笔等研修方法，提高“以教师自主发展为本”的能力。本专题立意就是如此。

三、认知学习

1 、语文课堂教学研修主要是教师行动研究。侧重四个方面：① 为何行动？主要基于自己语文教学的困难、疑惑、兴趣。②谁来行动？以教师个体为主，以教师群体为辅。③怎样行动？如语文教学情境想象、行动策略、行动实施、行动观察与记录、资料收集与分析等。④行动怎样？如语文教学检验、课后反思、课堂教学改进。

2 、语文课堂教学研修属于校本教研的形式，要树立七个新理念：校本教研是师本性研究：教师专业个性化、生态化发展；校本教研是发展性研究：研究影响教学质量的关键问题，用教学改革、教学研究的办法解决问题，促使教学、教改、课改、科研和教研组、学校更新性、生长性、优质化、特色化发展；校本教研是人本性研究：促进学生健康活泼的发展，改进教师生活方式，提高教师生活品位，提升生命质量（职业→专业→事业）；校本教研是实效性研究：把自己教学工作和发展的突出问题转化为课题→切实可行的研究方案 →踏踏实实的探索 →在反思总结中实实在在的提高；校本教研是生成性研究：教师个体、教师合作、教研组、年级组、学校的滚雪球式研究，做深做大做成精品；校本教研是自主性研究： “ 自己问题自己解决 ” ：自主选题、自主学习、自主探索、自主创新；校本教研是一种校园文化建构：建构教师自信、自尊、自主、自新、自强的精神家园。

3 、语文课堂研修需要我们尝试新的校本教研行为：①集体探究性备课。个体独立钻研，寻找备课讨论核心问题；鼓励求异创新，生成多样化的教学设计；轮流专业引领，促研究型教师群体形成；珍视每个教师有效教学经验的再利用；重视每个教师创意教学经验的再提炼；重视不同教学理论的学习、验证、整合，侧重新课程的七种理论：终身教育、大众教育、学习化社会、主体教育、多元智力、后现代主义课程、建构主义。②打磨生命性课堂。放心开放平平常常课，精心呵护春蕾绽放课，恒心维护百花齐放课，齐心善待标新立异课，潜心完善课改品牌课。③同伴共生性互助。互助教学：质疑教案、相互听课、课后聊天；课例讨论：将自己或他人点滴的教学经验升华为自己的教育智慧；叙事研究：讲自己的教学故事，用教育自传保存自己教育信念的实践经历，诗意般地生活，做一个 “ 有思想 ”“ 有故事 ” 的教师。

四、案例分析

语文课堂教学研修主要靠教师自己，怎样记录自己宝贵的课堂教学经验？这是进行课堂教学自主研修的基础性工作。本专题侧重进行 4 个问题的讨论：怎样写教学设计？怎样写课堂实录？怎样写教学故事？怎样写教学随笔？下面基于一些案例来学习。

[ 案例 1]

打破单元教学壁垒 穿越古今时光隧道

——《〈枫桥夜泊〉新解质疑》教学设计

[ 教学设计 ]

一、教材分析

《〈枫桥夜泊〉新解质疑》是九年义务教育全日制初级中学教科书《语文》 ( 人教版 ) 第五册第三单元的一篇议论文，《不朽的失眠》是同册语文教材第四单元的一篇小说。按照传统的单元教学方法，该把它们分开来学习。可在实际的教学中，我打破了单元教学界限，把这两篇文章放在一起进行教学，取得了较好的效果。

之所以要打破单元教学界限，一是因为这两篇课文都与唐诗《枫桥夜泊》有关，而更重要的原因是，通过学习这两篇课文，有益于学生树立古诗文完全可以新读新写的观念。有了这样的观念，学生才可能逐渐学会 “ 用 ” 古诗文。而任何学习， “ 学以致用 ” 都是最高的法则 。

二、教学时间

2 课时。

三、教学流程

（一）学习张继的诗《枫桥夜泊》。

教师简介这首诗的写作背景，然后让学生背诵 (5 分钟左右 ) 。学生边读边背边想像诗中描述的画面。

[ 这首诗是一个引子，是一个例子，从这里切入比较自然。 ]

（二）学生自学张晓风的《不朽的失眠》，教师作简要点拨。

1 、教师点拨如下：

（ 1 ）金榜题名会如何 ? 名落孙山又会怎么样 ?

明确：它们有天壤之别，在这种巨大的反差 ( 对比 ) 中写出诗人理想破灭之后的痛苦。

（ 2 ）小说根据诗歌进行想像，它在心理描写方面和诗歌相比有什么不同 ?

明确：更为细腻。抒情短诗与小说在文体上的不同是其原因之一。

（ 3 ）小说结尾是作者的议论，请你依据这一议论说说 “ 不朽的失眠 ” 的含义。

明确：诗人因痛苦而失眠，产生写诗的冲动，并写下了《枫桥夜泊》这首千古传诵的名诗。失眠不朽是因为诗歌不朽。

2 、课堂讨论：

张晓风是现代作家，他离张继生活的唐代已有一千多年。作家是如何让当时的情景 “ 如在目前 ” 的 ? 俗话说： “ 人心隔肚皮。 ” 张晓风不是张继肚子里的蛔虫，他怎么知道诗人当时的心理活动的 ?

明确：这一切都是因为作者丰富的想像力在 “ 作怪 ” 。

3 、得出结论：

古诗文可以 “ 新读 ” ，而且可以 “ 新写 ” 。以古诗丈为蓝本，以不羁的想像为 “ 利器 ” ，对古诗文进行程度不同的 “ 改写 ” ，这也是一种创作，有人称这种创作为 “ 二度创作 ” 。

（三）学习《 < 枫桥夜泊 > 新解质疑》。

这个部分也是以学生自学为主，教师作必要的点拨。

1 、教师点拨如下：

（ 1 ）新解认为， “ 乌啼 ” 者， “ 乌啼桥 ” 之谓也。作者刘金对此进行质疑，质疑的理由是什么 ?

（ 2 ）在新解中， “ 江枫 ” 、 “ 愁眠 ” 是什么意思， “ 江枫渔火对愁眠 ” 又是什么意思 ? 作者刘金对此进行了质疑，其理由是什么 ?

2 、课堂讨论：作者刘金是不是反对 “ 古诗新读 ”?

相当多的学生认为刘金是反对 “ 古诗新读 ” 的，但也有一部分学生认为不是这样。教师引导学生自己到课文中 ( 最后一段 ) 去找答案。

刘金自己的说法是： “ 总之，我觉得，这样的新解，把一字一句都落实到具体事物上，结果使诗的意境全失，兴味索然。这样的考证、新解，即使不是牵强附会，也是以牺牲诗的艺术为代价的。 ”

明确：刘金的这个说法跟我们上面的古诗文可以新读 ( 新解 ) 、新写的说法并不矛盾。他不是反对所有的新读 ( 新解 ) ，他反对的是 “ 以牺牲诗的艺术为代价的牵强附会的 ” 新读 ( 新解 ) 。

[ 学生回答教师点拨内容中的问题觉得比较容易，绝大多数学生也能在书上找出现成的答案或自己概括出答案。但在课堂讨论的时候，出了一点问题：认为刘金反对古诗文新读的学生占了一半以上。所以教师不得不又引导学生仔细体会文章的最后一段。 ]

（四）放流行歌曲《涛声依旧》，学生聆听、学唱 。

这个部分主要由教师进行解说。

师：上面两篇课文，给了我们这样的启示：古诗文的新读新写，离不开古诗文，我们的想像必须以它们为起点，以 “ 艺术 ” 为终点。

不过，在还不是特别善于 “ 新读新写 ” 的现阶段，只要我们不是进行别有用心的 “ 歪读歪写 ” ，古诗文新读新写就是应该大力提倡的。

《涛声依旧》这支歌曲就是古诗文新读新写的一个典范。

词作者陈小奇对《枫桥夜泊》这首诗是熟悉的，但如果仅止于此，他是不能创作出《涛声依旧》来的。有了对古典诗歌的欣赏和相当的积累，又有了现实生活的感受和体味，这两者邂逅并碰撞出火花，《涛声依旧》才有 “ 出世 ” 的可能。

由此我们知道，从《枫桥夜泊》到《涛声依旧》，不是 “ 掘墓鞭尸 ” ，也不是简单地参观一下故宫长城什么的，它必须是 “ 古 ” 与 “ 今 ” 在一个特殊时间、特定空间的链接， “ 古 ” 是 “ 今 ” 的触媒， “ 今 ” 在激活 “ 古 ” 的同时，自己也 “ 借尸还魂 ” ，从而获得了超越。

学以致用永远是我们学习的最高法则，古诗文新读、新写恰恰是这一法则的具体体现，它打通了古今的时光隧道，让我们真正地 “ 神骛八极，心游万仞 ” 。

[ 这个部分既是上一个教学环的必然延伸，同时又是下一个教学环节的先导。教师的解说是一种诗意的解说，是一种动情的解说，让学生觉得很美，并让他们不知不觉地产生一种新读新写古诗文的冲动。 ]

（五）总结并布置作业。

1 ．总结。

师：古典诗歌不朽的艺术魅力当然首先有赖于自身的含蓄优美、意蕴丰赡，但我们这些千载之后的读者的积极参与也是一个不容忽视的因素。我们读古典诗歌常读常新，常新常美，这保证了以唐诗为代表的中国古典诗歌既像窖藏很久的美酒，一开封便浓香四溢；又像野草， “ 野火烧不尽，春风吹又生 ” ，永远是新的，永远生机勃勃、活力无限。

人人有自己独特的生活和命运，有自己独特的感悟和视角，所以人人都有对古诗文新读新写的可能。当然，欣赏任何一种艺术都是为了更新和创造，在当前创造力还不够强大甚至常常被压制的情况下，古诗文新读新写就不仅仅是一种个人的阅读和创作活动，它更是我们与生俱来的一种权利。

2 ．布置作业。

师：请同学们在本册语文课本第五、六单元里或初中语文 1-4 册里任选一篇古诗 ( 文 ) ，进行 “ 二度创作 ” ，文体不限，宇数不限。但有一点需要注意，那就是不能 “ 翻译了事 ” ，比如，如果你选择《茅屋为秋风所破歌》或其他古丈，不能只是翻译一遍交上来就算了；而要激发自己的想像力，身临其境，与古人一起悲欢离合，与他们同呼吸、共命运，只有这样，你的 “ 二度创作 ” 才可能获得成功。

[ 总结的目的是为了让古诗文新读新写的观念深入学生的心灵。布置作业是趁热打铁，让这种观念变成学生富有创造性的具体实践。 ]

四、课后反思

学生觉得这种打破单元界限的教学比较新奇，聆听并学唱《涛声依旧》这首流行歌曲也让他们感到愉快，他们接受了古诗文新读新写的观念，但他们的创作实践并没有收到太大的成效。我准备继续沿着这条路走下去，下次上同样的课时，我进一步告诉学生怎样运用古诗文：一是引用；二是一半引用一半改用；三是化用。

（执教者：湖南浏阳 王虎森，引自《人民教育》 2003 年第 13-14 期，新课程优秀教学设计与课例研究专辑）

[ 研修感悟 ]

怎样写语文教学设计？通过上面的案例分析，我们得到如下启示：

•  教材分析。一般包括语文教学课题的出处、内容、编者意图。

•  设计理念。突出本课语文教学运用的新观念、新知识、新技术、新方法。

•  设计思路。主要指本课语文教学意向、比较宏观的教学过程结构。

•  教学流程。指语文教学课堂活动的立体结构，如创新性的语文教学方式、特色性的语文内容板快、主题型的语文问题系列、指向性的行动目标和简明的设计说明。这部分一般应该详写。

•  课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。

[ 案例 2]

《孙权劝学》课堂实录

[ 课堂实录 ]

一、教材说明

本文选自义务教育课程标准实验教材《语文》（人民教育出版社）七年级下册。

孙权劝学

《资治通鉴》

初，权谓吕蒙曰：“卿当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士耶！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今才略者，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

二、教学思路

文言课文是我国民族文化的一种载体，作为传承中国文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学理应引起语文教师的重视。初中文言文教学历来是颇有争议的，文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。我们只要冷静地反思一下近几年来语文教学改革，不难发现这样一种不协调的现象：现代文教学是“热点”，而文言文教学则是教改热潮中的“冷点”。老师如果死扣字眼，逐字逐句串讲，老师口如悬河，课堂就死气沉沉，昏昏欲睡，无法完成新课程 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”的要求。如果全盘放手，让学生各抒己见，课堂虽然活跃了，但无法落实基础知识，不能应对考试。怎样做到在课堂上既学生积极主动课堂活跃，又使知识落实，收到好的教学效果？通过采取“阅读——解读——拓展”收到了较好的效果。

三、教学过程

( 一 ) 导入

师：同学们，今天早自修时，发生了什么事？

众生：有几位同学昨晚上网吧，被 班主任 老师发现，叫去上“政治课”了。

师：大 家都有过 老师和你谈心的经历吗？

众生：有啊。

师：其中和哪件事最有关系？

生：和学习有关。

师：大家听了以后，感觉效果大吗？

生（七嘴八舌，有生喊有的，有生喊没有，有生微笑，有生沉默。反应不一）

师：刚才同学们的反应，其实都说明了一个问题，劝说我们同学进行学习，老师得有一定的技巧。这次，我们一起来看看，三国时期 吴国国君孙权，他是如何成功地劝说了手下一名“大老粗”进行学习，并最终让著名的鲁肃为之刮目相看的？

（二）阅读

师：大家翻开课文第 170 页，轻声朗读，同时了解全文大意。

师：谁来说说大意？

生：文章是讲孙权劝吕蒙学习，开始吕蒙托词推脱，经过孙权的劝说，他努力学习，结果令人刮目相看。

师：说得非常好。下面请大家自由地大声朗读，整体感悟。

学生自由朗读。

师：我们已经阅读了，知道了大概意思，下面分组运用工具书，弄清楚文章中的词义，把不懂的提出来，大家帮助解决。（学生分组解决问题）

……

师：下面谁能够起来翻译一下文章意思？

生 1 ：……

生 2 ：他有一句没有翻译准确，应该是……

（三）解读

师：好的，刚才几名同学的翻译，大家疏通了全文的大意。接下来我们讨论一下，为什么孙权能说服吕蒙进行学习呢？

（学生小组讨论，教师参与学生小组交流）

……约过了五分钟。

师：好的，大家都讨论得很充分了。接下来请同学们主动畅谈自己的理解。

生 1 ：我们小组感觉孙权最成功的地方，是他没有因为自己是 国 君，用居高临下的语气和吕蒙说话。

师：为什么这样说？

生 1 ：书上有这么几句：权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”。我们小组的同学注意到，课文的课后注释是这样解释“卿”字的：“卿，是古代君对臣、上司对下属、长辈对晚辈及朋友间表示亲切的第二人称。”这说明，孙权称吕蒙为“卿”，一 方面是君对臣的称呼，另一方面也是以朋友的身份对对方表示亲切之情。

师：好，这组同学很细心，能注意到人物称呼上的细微不同，其实包含了很多的内涵啊。吕蒙为什么听了能接受？

生 1 ：用我自己的例子来说吧。我自己也曾经违反过纪律， 班主任老师对我很亲切地劝说，后来我就改掉了毛病。吕蒙听到皇帝对他这么亲切，一定会心存感激，一定会想：我一定要学好，不负皇上的信任。

师（笑）：这位同学是以自己的亲身经历，来推想吕蒙的心态，很好。有没有不同观点的。

生 2 ：我们小组很佩服孙权，因为他能以身作则。有些同学为什么会经常再犯一些错误，就是因为老师没有以身作则。

生（笑，议论纷纷：这位学生也忒胆大了，说老师的不对？）

师（笑）：好的，接着说说你的理由。

生 2 ：比如说男同学偷着吸烟这件事吧。 班主任老师常口里一支烟，却教育我们不能吸烟，私下有些同学不服气。孙权就不同，他要自己的手下大臣学习，他自己就经常学习。文中说了：“孤常读书，自以为大有所益。”你想想皇帝自己都读书了，作为手下的不读书，说不过去。

师：看来，榜样的力量是无穷的，老师要劝说学生读书，一定要以身作则啊。还有其他观点吗？

生 3 ：我们小组讨论的结果是：孙权很会讲话。

师：很会讲话？怎么讲？指孙权口才好吗？

生 3 ：对，孙权的口才很好，能说服别人。我们都知道，带兵打仗的，有很多是大老粗，像张飞。打仗的人有很多不想学习，书看不下，一看眼皮就打架。

众生（笑）

生 3 ：但孙权却最终说服了吕蒙读书，说明他用了很有针对性的方法。

师：采取什么方法针对哪一点呢？

生 3 ：大家想想，吕蒙是将军，带兵打仗，对什么书会最感兴趣？

生 4 ：战争的书。

师：也就是兵书。

生 3 ：对啊，文中孙权有这么一句话：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。”我们想啊，孙权说读书不是“治经”，不是“研究儒家经典”，言下之意就是可以看些兵书什么的，兵书，吕蒙就一定会感兴趣。

师：大家知道什么兵书吗？

生 4 ：《三国演义》里面有很多战争，一定是兵书。

师：吕蒙能看到《三国演义》吗？

生 5 （思考）：不行，因为《三国演义》是罗贯中写的，在三国以后才出来的，而吕蒙是三国时的人。

师：那可能看什么兵书？

生 6 ：《孙子兵法》。

师：你怎么知道？

生 6 ：《历史》课本上有。（众生笑）

生 7 ：还有《孙膑兵法》。

师：很好，也是《历史》书上的吗？

生 7 ：不是，但 历史 老师有说过，孙膑是孙子的孙子，所以我们记忆深刻。

师（笑）：很好。其实我们学过看过的一些文言文，它所选自的书籍，也可以说是兵书，因为里面记录了一些战争的策略。像《左传》这一本书。大家能回忆一下，再举几本书吗？

生 8 ：《战国策》？

师：对，还有？

生 9 ：《国语》

生 10 ：《史记》……

众生议论，热烈。

生 3 ：我还没说完。

师、生惊讶，笑。

师：好，请接着说。

生 3 ：刚才说吕蒙可以先读兵书，但是（语气强调），伟大的吕蒙大人会只读兵书，这样就能让鲁肃信服？

生 11 （笑）：那还有什么？

生 3 ：因为大家刚才说的那几本古书， 鲍老师以前就说过了，它们不仅是兵书，也是一些文学性很强的书。吕蒙这些兵书看得下去，看久了，他一定对文学也有些了解，有了适应，时间一久，也一定能读一些经书什么的书籍，从而加强了自身的内涵。

师生：（鼓掌）

师：这位同学由此及彼的推断，有没有道理？

众生：有。

生 3 ：这也和孙权的本意相同的，因为孙权说的是：“但当涉猎，见往事耳。”吕蒙看的书多，就是涉猎，就“见往事”，就长了见识，最后也就“别三日，即更刮目相待。”

师：大家说，这位同学和他们小组的理解如何？

众生：很精彩。（自发地鼓掌）

师：还有不同看法的吗？

生：（主动站起）有，我们小组认为，孙权很会鼓励吕蒙，让他有了信心。

……

（四）拓展

师：下面请同学门根据你自己的积累讲一讲跟本文主题相似的故事。

学生举手争取发言。

生 1 ：我给大家讲《铁杵成针》的故事，唐代大诗人李白在游历途中，感到身心疲惫，想放弃学习，有一天他在山涧发现一个老太婆在磨一根很大的铁棒，李白感到很好奇，就问老太婆磨铁棒干什么？老太婆说，磨针。李白不相信，老太婆看出了他的心思，说，我坚持磨下去，总会成功的。李白听后很受感动，回去后，认真学习，终于成为一代大诗人。

师：谁来评价一下他讲得怎么样？

生 2 ：他的故事很好，说明了坚持对于成功的道理，也告诉了我们，劝告别人的方法很多，一些行动更加能够使人明白一些道理。但是，他讲得一点也不生动。

师：你的评价很准确，听得很认真。谁继续讲？

生 3 ：我来讲《后汉书·列女传》中的一个故事，河南乐羊子到外面学习，一年后突然归来，妻子问他回来的原因，乐羊子说：“没有别的原因，只是长期在外面，想念家里”。妻子听后什么也没有说，就拿起一把刀子快步来到织布机前面，割断机子上的布，对乐羊子说“这织物出自蚕茧，在织布机上完成，全靠一根丝一根丝地积累起来，才到一寸那么长，在一寸一寸地不断积累起来，才成丈成匹，现在割断这织物就前功尽弃。你做学问，应当每天学到一些新东西，不断积累才能够成就你的美德，今天你回来，就跟割断织物没有什么区别。” 乐羊子被她的话打动，感到非常惭愧，红着脸立即回去了，全身心地投入到学习中，最后成为一代名人。

师：这位同学讲得怎么样？

生齐声：好！

……

四、教学反思

现在的初中语文新教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，毫无疑问新教材中所选的诗文都是中国古典文学的精华，是中华民族宝贵的文化遗产，学好这些诗文对提高学生的语文水平至关重要。长期以来，怎样才能教好文言文，一直是语文教师的困惑。在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。这样以来，学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，我尝试采用以下几个环节进行文言文教学，取得了较好的效果。一、“阅读”：指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，古人说得好“书读百遍，其义自见”。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。文言文的字、词、句的组合与现代汉语有很大差异，只有通过反复诵读，才能增强其语感，从而获得初步的感性知识。诵读的初始阶段要在老师的指导下进行，可以就某一段或整篇进行诵读，在读的过程中一定要正确断句。《语文课程标准》明确地提出诵读的要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”文言文的诵读若能达到“正确、流利、有感情”的程度，对于下一步的“译”有很大帮助。二、“解读”：教师适当的给予点拨。在学生熟读之后，由学生互助合作进行解读，再由教师点拨文中的重要知识点，特别是古今差异较大的词义或一些特殊的文言句式。对于中学生来说，不宜过多地讲语法特点，只要让学生掌握该词在本文中怎么理解就行了。另外，同一个字在不同的文章中，甚至在同一篇文章中，它的意义和用法也不同。这就是所说的不同于现代汉语的一词多义现象和词类活用现象。那么，教师应先告诉学生那个词在本文中的理解，再将它与前面学过的用法加以比较，进而弄清它们的不同之处。三“拓展”：在全面理解文章内容的基础上充分调动学生学习的主动性，将现在学习的知识同以前的知识相联系，将课本上的知识同课本外的知识相联系，将课堂知识同社会知识相联系，从而实现掌握知识和培养学生的人文素养同步发展。

（选自《中学语文教学资源》，执教者是福建晋江永和中学鲍国富 老师）

[ 研修感悟 ]

怎样写语文课堂实录？通过对上面的案例分析，我们得到如下启示：

•  教材说明。包括教材出处，上课时间。

•  教学思路。上课的大步骤，如 “阅读——解读——拓展”。

•  课堂实录。用顺叙，分板快，重记言，明行为，补用意。这部分是重点，应该详写。

•  课后反思。语文教学设计的效果反馈、得失归因分析、改进措施、对教学规律的感悟等。

•  怎样评价课堂实录？一要真实，具有可借鉴性；二要简明，条理清晰，语言简明；三要有意境，具有教学审美性。四要新异，具有启发性。

[ 案例 3]

《我们的语文课没文化》教学故事

噗 —— 哧，满脸皱纹的轮胎激动地亲吻新建的朝阳大道。

喀 —— 嚓，昨天才加了油的链条荡漾着树叶用整夜积蓄的仙露琼浆。

唰 —— 唰，肃静的目光聆听着猎猎国旗与 “ 锦江春水来天地，玉垒浮云变古今 ” 的应和。

一缕缕晨曦，爬着苍老的窗柩，用惊呀的神色，一排一排检阅整齐的新书，一个一个阅读新奇的目光。

“ 上课！ ”

“ 起立！ ”

“ 请多多关照！ ” 一个九十度的躬。

“ ？ ” 一泓亮闪闪的眸。

“ 没有老师学生可以自学，卿老师不和你们一起学语文，有其他老师来上课；而没有你们我理想的天空就没有太阳的灿烂和鲜花的芳香，我真诚地再向大家说一声 —— 同学们，请多多关照！ ”

“ 老师 ……” 一片九十度躬中一片 “ 请多多关照 ” 。

“ 第一见面，我们都想相互了解。是你们先了解我，还是我 ……”

“ 我来！ ” 一个学生举着小手从座位上跳起来，一个军礼，在大家哄堂大笑后，满脸通红， “ 报告老师，我与鲁迅同姓，但姓周；当夸某人文武全才的时候，我不嫉妒，因为我是大名鼎鼎的周斌斌也！敢问老师尊姓大名？ ” 大家鼓掌来。

“ 回大名鼎鼎的周斌斌同学的话， ” 模仿古代拜见名士礼仪， “ 我喜欢关汉卿的戏剧，虽不屑为 ‘ 关 ' ，但甘愿做同学们的爱卿；虽然喜欢交友，但只与爱妻卿卿我我。当人们沉醉于 ‘ 潮平两岸阔，风正一帆悬。海上升残夜，江春如旧年 ' 时，我们共同分享诗意的生活，因为我只是沧海一粟的无名小足，卿平海是也。 ” 大家欢呼起来。

“ 卿老师，您因为学习打过您的孩子吗？ ” 一个女学生站起来，羞涩地问， “ 如果不会暴露您隐私的话，您能告诉我们，您打孩子时候的心情吗？ ”

“ 我与某些同学的父母一样不高明，也曾因为学习打过自己的孩子。 ” 我惭愧得很，眼眶充盈，不敢正视我的学生， “ 打的理由似乎很充分，但打前思想痛苦，打中手痛，打后心疼 …… 从今以后，我保证 ……” 我与一些学生一起低下了头。

“ 你们每个同学都是一本正在用青春和智慧书写的唐诗、宋词、元曲，以后我会一个个拜读。在小学，我们学了六年语文，在中学，我们还要读六年语文。语文是什么呢？今天，我最想了解我们每个同学心中不同的语文，请你用自己的话，说说你对语文的独特感受或独到见解。 ”

“ 语文就是不厌其烦地学文字， ‘ 拖， T ｕō，拖拉机的 ‘ 拉 ' ，念得你眼花舌麻；每字写 100 遍，抄得你骂造字的祖先八代；考试时， ‘ 折 '‘ 析 '‘ 柝 ' 就像迷魂阵，让你不得不大声疾呼，文字王国咋不早抓计划生育！ ” 一张苦大仇深的脸和紧握拳头的挥舞的手臂，获得稀疏的掌声。

“ 读课文就像念《圣经》，语文课堂确实没劲得慌，真难忘那情那景：

老师疲倦叨念： ‘ 少壮不努力，老大徒丧悲。 ' 熟读唐诗三百首，不会做诗也会编。

偷看课外书者： ‘ 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 ' 十年寒窗无人问，窗外世界真精彩。

被突然抽问： ‘ 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 '‘ 只在此山中，云深不知处。 '

同学间互相抽背课文：检查官气势非凡， ‘ 但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山 ' ；背诵者求声连连， ‘ 本是同根生，相煎何太急 ' 。

考试作弊： ‘ 不敢高声语，恐惊天上人 ' 。

公布成绩时： ‘ 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头 ' 。 ” 同学们的脸被声请并茂的诗句染得五颜六色，陷入了深情的回忆。

“ 其实，语文是一个五彩缤纷的大世界，刚才有的同学描写了萧瑟的秋天，严寒的冬天会酝酿春光明媚的梦。你对语文的期望是什么？ ”

“ 不在被窝里偷偷读小说，让我们尽情阅读自己喜欢的书籍和刊物，让我们在课堂上读《西游记》、科幻小说等，指导我们网上冲浪，最好老师能组织我们交流读书心得。 ”

“ 不出命题作文，不做课本上的作文，瞎编作文害了我们，也苦了老师；而让我们忘情地写自己的酸甜苦辣，倾诉心声。 ”

“ 课文让我们选读，交流让我们自由进行，老师应允许我们不同的理解。 ”

“ 多搞些情景对话，多学些口语交际的技巧。 ”

“ 老师，你心中的语文是怎样的？ ” 我正陶醉其中，一个学生却突然将我一军。

“读有字之书，神交贤人，心灵共振，与大师对话，纵论古今，指点江山，激扬文字，养浩然之气。”我顿了顿，看着凝神屏气的学生，情不自禁地大肆兜售起来，“读无字之书，在社会大课堂里记人叙事，立德立言；在行万里路中写景状物，养性炼字；在每日三省吾身中提升文品，文如其人。语文学习是一种文化享受，享受母语的慈爱，享受物质的馈赠，享受精神的洗礼，

享受心灵的鸡汤，享受成长的美丽 …… ”

“哎，原以为自己学了几千个汉字，不是文盲，有文化了，殊不知——”一个学生自言自语，大家的目光齐唰唰聚焦在他脸上，只见他两手一探，长长的叹了一口气，“遗憾啊，我们以前的语文没文化！”

“ 语文课怎能丢了文化呢？ ”

我与同学们都陷入了沉思。

( 作者：卿平海，《四川教育》 2004 年第 1 期 )

[ 研修感悟 ]

怎样写语文教学故事？通过上面的分析，我们有这样的感悟：

•  以真实的教学事件为原型，发掘典型。

•  以艺术的表现手法为重点，详写细节。

•  以研究的价值取向为目标，精心寓意。

•  怎样评价教学故事？真情实感，形象生动，情节起伏，寓意深刻。

[ 案例 4]

《我与学生一起创造课程》教学随笔

在我的记忆里，２００２年８月１２日是一个令我永生难忘的日子。这一天，我得到了出版社送来的《大语文与创意学习》，散发着油墨清香的封面上赫然印着 “ 四川省普通高级中学选修课试用教材 ”“ 卿平海编著 ” ，我不停地摩挲，不停地赏玩，与以前几十本书出版时的心情完全两样。这不仅仅因为它是四川省基础教育的第一本文科选修课教材，最主要是因为这本书生动记录了我与学生在学校自主选修课程的教学中的共同创造。三年的校本课程开发，一千个激情创造的日子，现在仍记忆犹新，心潮澎湃。

自主选择性课程，强调尊重和发展学生的差异性学习需求，而不追求知识的系统性，首当其冲的教学问题是学什么。 “ 题好一半功 ” ，选好了 “ 专题 ” 就像学科教学中选择好了教材。万事开头难，要选好专题也是十分困难的事情。在《大语文与创意学习》选修课教学中，就发生了一件令我既尴尬又庆幸的事：

为了激发学生的选修兴趣，在前两次课里，我给学生神侃古今中外创意学习的典型个案，学生听得眉飞色舞，不少学生摩拳擦掌、跃跃欲试。第三次选修课，我准备的是《创意学习理论》。正当我津津乐道一二三、 ABC 时，教室里躁动不安起来。

“老师，既然是选修课，为什么不给我们选学权力？”

“选学权利？”

“不是我们自己选的内容，我们怎会主动去研究、去实践？”

“哦……”看着熬夜写的讲稿，我迅速做了痛苦的抉择：“现在就开始选题，大家同意吗？”

“同意！”同学们异口同声。

“好爽哦，选学我们最喜欢的内容！”一片情不自禁的议论之后，教室里鸦雀无声，学生们陷入了沉思。 10 多分钟以后，学生自发地开始了交流，继而引发了争论。我请争得面红耳赤将要“动武”的两个同学给大家说说争论的问题。

“他嘲笑我的专题，说我的‘ 1+1= ？'是弱智题目，是幼儿园小朋友的活动项目。难道研究‘ 1+ 1 ' 的大科学家陈景润是傻瓜？1+1 真的只能等于 2 吗？”

“他骂我的题目是居委会老太婆或乡村长考虑的问题，太气人了！老师，你看，‘社区问题调研'这专题多有意思啊！”

我请两位同学坐下后，说：“刚才两位同学的争论给我们提出了选题时应讨论的两个问题：选的专题不仅要自己喜欢，还要考虑自己有无完成专题的条件？下面请带着这两个问题审视自己刚才选的专题，并尽量列出你的研究条件。”

学生们马上进入到亢奋的专题的自我论证中，严肃、神圣写在脸上，自信、兴奋融入笔端 ……

后来，通过大家论证和民主决策，‘ 1+1= ？'、‘社区问题调研'等都被确定为《大语文与创意学习》的选学专题。

受此启发，经过三年选修课教学实践，我提出了 “ 因趣选学、专题教学 ” 主张，并总结了确定选学内容的 “ 四步法 ” ：第一步，调查选学需要。通过问卷、座谈、查阅资料等多种渠道，尽可能全面地了解学生对自己所开课程的差异需要。第二步，草拟选题菜单。教师根据调查所得信息，结合自己的专业、爱好、优势，尽可能多地列出选学专题菜单。每学期，他都为学生精心草拟了有 100 多个专题的菜单。第三步，确立共同选学专题。在第一次选修课里，学生先独立阅读《选学专题菜单》，边读边在自己感兴趣的专题前划 “ √ ” ，再把菜单里没有而自己又特别感兴趣的专题添在后面，并在专题前面划 “ √ ” 。最后，按照自己兴趣由大到小，把划 “ √ ” 的专题用①②③依次标明。第二次选修课时，教师先公布专题选学倾向性（百分比），民主决定集体选学菜单。第四步，确立独立选学专题。请学生列出集体选学菜单里没有而自己又特别想选学的专题，草拟独立选学专题的学习方案。共同选学专题与独立选学专题结合，以保证每个学生在选修课里所学的专题都是自己感兴趣的，教师的优势资源与学生需求共振，内容开放与学习有效兼顾，选的是兴趣，修的是能力。

（作者：卿平海，《人民教育》 2003 年 23 期）

[ 研修感悟 ]

怎样写语文教学随笔？分析上面的案例，我们可以得到如下启示：

•  抓住瞬间即逝的意外的有教育价值的语文教学事件。

•  顺应写作冲动，随兴而写作。

•  怎样评价语文教学随笔？一要形散而神聚；二要语言个性鲜明；三要感悟独特，虽一孔之见，但言之成理

五、交流讨论

1 、现在国家和学校、教师自己都重视继续教育、教师培训，这是教师的福音，也是最好的福利之一。但我们也清醒的感到，培训效果一直不尽人意。课堂研修立足教学课堂，着眼自主发展，您认为它与以前的大课题研究和通识性培训有何不同？

2 、教学经验是我们课堂研修的重要资源， 我们怎样将语文教学经验转化为语文教学资本？我们可否把它作为教学生活的一种诗意般享受，来提高自己整个生活品位？ 我们可否把它 作为催生自己专业成长的档案袋，来提高自己教学工作水平？我们可否把它 作为自己新的教育科研方式尝试，来提高自己教研成果含金量？我们可否把它作为与他人共同分享的交流资源，来提高自己教学交流效益？ 我们可否把它 作为自己与人合作的机遇来把握，来搭建自己新的发展平台？我们可否把它 作为学校教研组业绩的重要内容和形式，来提高管理实效和知名度？

您的观点是：

3 、请写一份有创意的语文教学设计，或者写一篇有研究价值的语文课堂实录、语文教学故事、语文教学随笔。然后在教研组或网上进行交流。

六、资源链接

[ 链接 1]

Thomas L.Good Jere Erophy 著，陶志琼、王峰、邓晓芳等译：《基础教育改革与发展译丛·透视课堂》，中国轻工业出版社 2002 年。

[ 链接 2]

李蔚、祖晶著：《课堂教学心理学》，中国科学技术出版社 1999 年。

[ 链接 3]

新课程课堂追求什么

——对话 郑桂华 博士的《作文构思》课

在“四川省新课程课堂教学研讨会”上，华东师范大学中 文系副 教授 郑桂华博士应邀上了《作文构思》课，省教科所安排我点评，这确实有点为难。

虽然时下的新课程流行备课、上课、说课、评课、改课，但我向来不喜欢评课，倒酷爱每天上课，也热衷于观课、议课、圆课。因为观课有助于多视角审视课堂智慧，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”；议课有助于多主体交流课堂智慧，“仁者见仁，智者见智”；而圆课有助于多元化构建课堂智慧，“他山之石，可以攻玉”。而观郑博士的课，我还是第一次，一相情愿的圆课没趣，蜻蜓点水般的评课更是无理。面对来自全省各市州所业务所长、区县教研室主任，我若与 郑博士进行作文教学的理论对话，这是对两三百不同学科背景的听课者的不尊重。怎样完成 15 分钟的点评任务？当 郑博士的课接近尾声时，我已感慨良多。听课中，“新课程课堂在追求什么？”这个问题一直萦绕脑际。新课程课堂教学价值追求有何特点？郑博士的《作文构思》课给我们思考带来是启示有三：

一、新课程课堂是追求教学高效益的新课堂，是求真、求实的科学课堂。

教育是一门科学，课堂教学改革要坚持实事求是的科学精神。追求教学效益，要在求实的基础上求是。考量教学效益的角度和方法多样，但教学效率是一个焦点。教学效率 = 教学目标÷教学时间，即单位时间内教学目标的达成度。新课程的三维目标是一个有机整体，但为了便于考察课堂教学效益，我们可以分设以下五个观察点。

（一）基础知识的当堂掌握度。这与课堂教学的知识容量、密度、可接受度等成正相关。从终身学习的受益性考察，课堂知识的可再生度具有可持续发展的特点，“种子性知识”应受到高度重视。郑博士《作文构思》这课的“关键词联想”是种子性知识，它不仅当堂发酵学生的知识和经验，还会催生新的知识学习活动，提高学生知识品位。这可以说是终身受用的知识。

追问 1 ：当我们在理论上重视谁是最有用的知识的背景下，谁是课堂上最有效的知识？

（二）基本技能的当堂发展度。课堂不仅要发展学生的一般智力，还要发展学生的学科能力，更重要落实某一特殊能力的科学训练。叶圣陶早就提出“教是为了不需要教”和“自能作文”的要求，《作文构思》课以促进学生作文构思能力为取向，以“关键词联想”构思为课堂训练点，以“选择具象，建构关联”活动落实能力训练。

追问 2 ：理性的能力发展期待是美好的，也是需要的，但课堂上如何转变为感性的能力生长现实？

（三）教学过程的当堂互动度。它包括教师与学生之间和学生之间的互动程度，体现为学生的主体性和教师的主导性和谐共振的强度，它的表征有学生自主学习、合作学习、探究学习，教师因材施教，师生努力与课题完成的契合程度等。在《作文构思》课堂里我们感受到了学生的自由联想、笔录词语、口语表述、思考变化，也感受到了教师课前的愉悦沟通、课中的智慧对话、“假如你是阅卷老师”读者意识的强化，当然我们还感受到预设行进的艰难、引导“想具体”的乏力、单一的师生对话的枯涩。

追问 3 ：课堂如何使学生参与的形式多样转化为师生互动的实现丰厚？

（四）教学方法的当堂有效度。这关涉两个主要方面：一是传统教学方法的科学扬弃、现代教育技术的合理利用，形成课堂有效的教学策略；二是课堂学习方法指导的有效性，促使学生愿学→学会→会学→会创。《作文构思》一课既有新课程公开课难见的大量板书，又有多媒体课件；既有做课堂笔记、画五角星选择的学习习惯培养，又有构思步骤、写出创见的引导。

追问 4 ：课堂有效的教学方法如何形成有效的教学策略，进而形成有效的教学风格？

（五）情感、态度、价值观的当堂渗透度。从《诗经》的“诗三百，一言以逼之，诗无邪”到现代的“作文即做人”，作文的育人传统源远流长。新课程的作文教学强调文道统一、“乐于作文”和真性情作文。《作文构思》一课以“读书”为话题，在师生的心灵对话中，有情感共鸣，有态度调适，有价值抉择。当然，这堂课的读书精神的渗透相对作文构思的技法是微不足道的。

追问 5 ：课堂如何如何生成焦点话题，使情感、态度、价值观的课堂渗透不仅有柔度、广度，而且有强度、温度？

二、新课程的课堂是追求教学高品质的新课堂，是求善、求美的艺术课堂。

教育又是一门艺术，教学是一种师生与文化作用的艺术。《尚书》曰：文者，德也，正也，美也。追求教学的品质，就是不断完善教学，追寻并享受教学的艺术魅力。新课程课堂教学艺术性可以从以下三个视点来考察。

（一）新课程的课堂教学是一种对话艺术。海德格尔说过：“人类的本质是，诗意的栖居在大地上。”课堂，就是师生诗意生活的殿堂，美在师生心灵的对话，美在师生智慧的分享。在《作文构思》里，我们沉浸在师生关于“读书”的真情对话的氛围里，享受着郑博士的文学智慧，时而为她的点拨颔首，时而为她的板书蹙眉，时而为类似“那个男孩很狡猾”的评语微笑……但当我们有暇回顾课堂时，竟然发现：学生的对话由踊跃睿智到沉默木呐。

追问 6 ：课堂对话如何分配话语权？

（二）新课程的课堂教学是一种师生共处的艺术。课堂是教师导演、学生主演的学习活动舞台，美在师生关系的和谐。郑博士在课前与学生的沟通简短而高效，初步建立了和谐而愉悦的师生关系，课中也在努力使这种关系向平等互助方向发展，而不断的“……与读书有什么联系呢？”在老师说服意识增强而艺术追问、适时赏识减弱中，师生之间相互理解、启发和完成教学任务的内驱合力消解了。

追问 7 ：课堂中，教师的“平等中的首席”作用如何实现，教师如何才能挣落独舞者的“红舞鞋”？

（三）新课程的课堂教学是一种遗憾的艺术。断臂维纳斯给人无穷的艺术再想象的空间，教学的遗憾美在能激起师生新的尝试探索，美在反思后的专业成长。只有我们课前经过了精心备课，课中调用了我们整个人生智慧，即使课堂有再大遗憾也无需遗憾，而应该庆幸又获得了提升的机会。十全十美的课是不存在的，没有问题的课可能就是最大的问题。面对郑博士这节真实而有遗憾的课，新课程公开课中那些已经演过或即将上演的虚假课确实没有必要。

追问 8 ：公开课的虚假表演艺术何时才能回归真正的教育艺术？

三、新课程的课堂是追求教学创新的新课堂，是与时俱进的创新课堂。

重视创新是我国的传统。《易经》曰：“日新，谓之盛德。”建设创新型国家，创新人才需要创新教育来培养。前不久，胡总书记在全国文代、作协会议上指出，在继承的基础上的创新是最好的创新。我们的基础教育课程改革是一项创新实验，五年后的今天我们在这里研讨新课程课堂教学总结得失、继往开来的特殊意义。

（一）新课程的课堂是创新素质成长的园地。创新意识、创新精神、创新能力和实践能力培养是素质教育的重要内容，课堂是创新素养发展的主要阵地。语文新课程对教师提出了鼓励学生“有创意表达”、尝试创新作文的要求，在《作文构思》这课中，我们也看到了郑博士在这方面的努力。先有有关选材关键词新颖性的价值判断引导，中有“想得开”的联想训练过程，后有“见人之未见，思人之未思，言人之未言”的构思要求。但遗憾的是，在老师的引导下，学生没有想得更开，想得更新。不知是否与老师对联想作文的相似与对比、“我”化与“非我”化的转化技术重视不够有关。

追问 9 ：如何把创新素养的“种子”适时播撒在课堂教学的具体环节和细节中？

（二）新课程的课堂需要能解决突出问题的教学创新。这需要我们经常保持经验批判和理论关照的教学情怀。“我思故我在”，拥有独立思考和自由思想。想想课改大问题，做好课堂小事情，应是当今做教师的职业心境。郑博士这节《作文构思》课启发我们如何直面新课程课堂的突出问题。

一是新课程写作教学的哲学问题。是像旧课程的张扬以写作技法训练的科学主义，还是追风如新概念作文的直觉主义？显然，新课程主张科学主义与直觉主义的融合，将学生的自由作文与作文科学训练有机结合，肯定教师对学生课堂写作的有效教育。郑博士这课显得重方法指导，而轻学生自由为文。

二是新课程写作教学的逻辑顺序问题。旧课程以“怎样写——写什么——写得怎样”为序，新课程以“为什么写——写什么——怎样写——写得怎样——怎样写得更好”为序。郑博士的课重了构思方法、内容，关注了读者，这是许多教师不及之处，但总觉虎头蛇尾，整体统摄感不强。

三是影响写作教学质量的观念问题。写作教学要符合写作的规律（本体论）、符合社会发展需求规律（文化论）、符合学生身心发展规律（主体论），旧课程强调本体论和文化论而忽略主体论，新课程主张这三者的有机整合，我把它叫做“写作的生长论”，即写作是诗意的生活、心灵的飞翔，写作教学是引导学生用写作追随自己的成长，使学生在语言王国里享受个性生活的快乐阳光。郑博士的课以学生的构思为教学的原动力，着力激发构思技法的张力，竭力聚合构思内容，可惜始终未形成这堂课学生作文构思的生长合力。

追问 10 ：如何将新课程的新理念转化为课堂教学的现实生产力？

总之， 郑博士的《作文构思》是一堂很有研究价值的课，它在一定程度上体现了新课程课堂教学求真、求善、求美、求新的价值追求，也从一个侧面反映了我们当前课改面临的问题和困难，这是需要大家共同努力才能很好解决的共同课题。我们衷心感谢郑博士的高尚献课，引发了我们对新课程课堂的深入思考，但愿能益于我们互助反思、共同成长。敬请 郑 博士批评指正，欢迎大家赐教。

（卿平海， 2007 年 1 月 15 日 1 点 16 分 ）

（编写者： 李德树 卿平海）