章建文：写作教学“四感”

管季超0712

章建文：写作教学“四感”

前几天我应邀去了安徽马鞍山博望区新市中心小学，为当地农村骨干教师做培训。我示范了一堂写作指导课《我的收藏》，在为当地老师排疑解惑的同时，自己也感触颇深，在此将四点感想与大家交流、分享。

第一，指导过程必须有序。在这节写作指导课上，我从讨论话题“收藏”开始，引发学生去寻找自己的生活印迹，唤醒学生尚未活跃的思路。学生打开话匣子之后，我不急于让他们去写，而是先让他们阅读几篇相关的文章，并学习其中的写法，使学生大概知道自己应该写一篇什么样的文章，然后再让他们动笔。初稿形成之后的修改也是不可或缺的环节，等到修改完毕再互相交流分享。我采用美国过程教学法，通过“预写作—写作—修改—校注—交流”等多个环节，让学生在两节课时间里基本完成习作。整个指导过程细腻流畅，有序进行。

第二，修改指导必不可少。很多学生认为写完初稿就等于完成了一篇作文，但听老师读一读就会发现尚有不少问题，可惜学生不会自己修改。如何指导学生自己修改作文呢？我认为教师必须要对语言很敏感，在巡视学生写作的时候，针对具体问题，马上思考出指导方法，对症下药。我见一位学生写完了作文，却没有把这堂课需要学习的“过渡”写好。不会过渡的原因是小学生写作文一般写三段，第二大段内容多，很冗长，“过渡”也就无从谈起了。我对这位学生说：“你能不能先把第二大段分成几个小节，再看看什么地方可以用上过渡。”经过这么一指点，这位学生马上就能写出比较恰当的过渡句了。必要的指导，有助于提高学生写作能力，让学生的习作增色不少。

第三，写作评价与教学目标结合。每一节写作课都会教一些写作知识，然后让学生尝试运用，因此，评价就应该与教学目标一致。我在这堂课上请了一位学生读他的作文，读完之后请同学们评论，同学对他的作文评价并不高，原因是同学把优秀作文的高标准拿来衡量他的文章，但我认为这位学生的习作可以得优，原因是他达到了本次写作的目标要求。教师不要吝啬给予学生较高的评价，得到老师认可的学生会对自己的写作信心更足。

第四，单纯的技巧训练不能练就写作真本领，让学生学会观察、选择与表达才是写作教学的重中之重。作文教学恐怕是语文教学中最难的领域，它不仅是单纯的语言文字训练，更是一项综合的系统教学。很多老师认为应着重训练学生把句子写通，然后训练学生选材、组材、结构等写作技巧，但我认为写作指导的重点应是教会学生如何观察生活、如何选择材料、如何表达想法。观察生活就是积累表象，选择材料就是选取视角，表达想法就是发展思维。学生学会了这些，何愁写不出好文章？