专题十、怎样上新课程作文评改课

管季超0712

专题十、怎样上新课程作文评改课

一、学习目标

1 、探索语文新课程教学理念下有效的作文评改方式、策略，优化作文评改手段，助推学生作文写作水平的提升。

2 、借鉴传统的作文评改方法，反思平常的作文评改得失，把握新课程作文评改原则和要求。

3 、密切作文与现实生活的联系，激发学生的写作动机和评文兴趣，增强自主、合作、探究评文能力。

二、问题导入

作文，不是简单的字、词、句的组合，它是学生认识水平、立场观点、观察能力、想像能力、生活经历、兴趣爱好、性格特点、知识多少和语言文字表达能力的综合；它涉及到审题立意，谋篇布局，遣词造句，语法修辞等诸多方面。由于学生的个体差异，在同一命题作文下，学生作文的题材各不相同，表现手法也多种多样，至于段落结构的安排、语言文字的适用，更是各具个体。因此评改作文显得尤为重要。

作文评改，是作文指导的继续，是作文评讲的基础，有人比喻它是提高学生写作能力的催化剂。评改作文，要对写作过程中的得失、优劣作出准确而适时的判断，无疑是对学生具有的写作知识与技能的一种认定。同时，一经发觉学生写作中的弊病，也可以对症下药。语文教师组织评改作文不是无效劳动，然而，评改作文搞无效劳动，在许多学校中又属事实。问题的实质，不在于需不需要改作文，而在于怎样评改作文，是否点石成金地评改作文。

过去那种老师改学生看（看分数），老师批学生读（读批语），老师评学生听（听评讲）的作文评改的模式耗时多、费力大、收效微。这种形而上学的低效率的作文评改方式已经不能与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相适应。

怎样在新课程教学理念下优化作文评改方式，上好作文评改课，切实提高作文教学质量呢？

三、认知学习

我国著名教育家叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”； “书读百遍，其义自现”；“教为主导，学为主体”等思想的提出与确立，就是新的教学理念占上风的例证。《全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）》要求：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，要指导他们自己修改或组织他们互相修改。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动参与、乐于探索、勤奋于动手，培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。

指导学生以自主、合作、探究、体验、交流等方式评改作文是教学观念转变的产物，是新课程教学理念指导下作文评改的必然选择，是“教为主导，学为主体 ”的具体体现。教育界普遍认同的“三结合”（加强“双基”、开发智力、培养能力相结合；“学、练、用”相结合；“动脑、动手、动口”相结合）的实质就是理论与实践相结合。指导学生采取自评、互评、小组评等多种评文方式的过程就是运用“三结合”的过程。指导学生评改作文就必然要求学生动脑、动口、动手，整个评改过程既是所学知识的练和用，又是所学知识的巩固和加深。学生通过判断正误、鉴别真伪，促使了自身智力的发展，能力的提高，进而激活了学生的作文热情。

四、案例分析

在指导学生评改作文方面，有很多鲜活的例子值得借鉴：

[ 案例 1]

魏书生指导学生评改作文策略

为了培养学生的分析、理解、鉴别能力， 魏老师把评改作文的权力交给学生自己，由同学自评、互评或小组合作（交流讨论）评改，并订出评改要求，一条一条地落实。

1 、看作文的格式是否正确。打开作文一看正确，便写上评语：此文格式正确。

2 、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。

3 、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底的状况。

4 、看错别字有多少。要将错别字在原文处打上标记，并写到批语处，再在后面写上正确的字。增长了学生辨别错别字的能力。

5 、找出病句。凡病句，都要在下面划上横线，写出病在哪里，对于拿不准的句子，搞流水作业。

6 、看作文中心是否鲜明？是否集中？魏老师以一两篇例文指导学生怎样辨别作文的中心是否鲜明和集中。

7 、看语言是否简练、准确。

8 、看表达方式是否符合作文写作、指导的要求。如：记叙文，是否做到了以记叙为主，老师要求记叙、抒情、议论相结合，作者是否将其结合。

9 、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。

10 、看文章的造材是否围绕中心，是否真实。随着学生作文水平的提高，再提出是否具有典型性的要求。

为了让学生知道怎样进行“自主”地评改作文， 魏 老师提出了具体的要求，学生明白了评改的方向。

[ 案例 2]

作文与滴水

星期六的家庭作业是一篇作文，题目、内容自定 ， （。）我 心 想这 篇 （这样的）作文还不好写 [ 吗 ] ？

饭后，我开始写作文 了， （。）开头很顺利，下笔 好 （如）有神 。 （，）结尾也 胸有成竹 （想好了），然而中间却 卡壳了，事情总是倒不出， 只能 停停写写，写写停停 。 不知哪 （记得有）位名人说过：写文章时遇到写不下去的是好事。好事？差点没把人给急死。

我只好放下笔，烦恼地走出屋子， 走 （来）到水龙头前，无聊地注视着拧不紧的水龙头下的水桶。“ 叮咚、叮咚 （滴答、嘀答）……” 水滴很小很小，谁料想到 ，不大一会儿功夫水桶装满了，还不断地往下溢呢！

听着“ 叮咚、叮咚 （滴答、嘀答）”的水声，再看看溢 出 在地面上的水，我 得（受）到了启迪：写文章和滴水一样，所用的素材，如果也像滴水那样，一点 [ 儿 ] 一点 [ 儿 ] 地 、日积月累地把它装进脑装，记在本上，一旦“满”了 ； ，写作文时，它不 就 也会 自己 顺着笔尖流到 了 纸上了 吗？也许这就是人们所说的“下笔 [ 如 ] 有神”吧？

找到了“窃门”，并努力一番，我总算没拉下那篇作文。 看来往后要在这方面多 [ 下 ] 功夫才行！

注：字上打横线为被删除，后（）里的为修改内容； [ ] 里的为添加内容；句下划的横线为提示号；词语下的点为重点号。

（上文原刊《作文评点报》）

[ 总评 ]

本文把没有关系的两种事物，巧妙地联系在一起，提示了一个深刻的道理，有启发作用和教育意义。语言朴实、幽默，结构安排也比较合理。问题是：第三自然段说“水滴”很小很小，“不大一会儿”就能滴满一桶，这不合常理，须推敲并修改才好。

教给学生评改作文的方法，让学生明确且会运用评文符号，并提出具体的要求，一步步引领，切实让学生养成良好的作文习惯和提高其评改作文的能力。

五、交流讨论

指导学生评改作文，并进行作文评改交流、讨论，欣赏文章最成功的地方，了解文章的不足之处，征求老师、朋友的修改意见，将文章反复地修改、加工润色，进而完成出色的写作。

为提高学生的评改作文能力，教师要在指导学生评改作文的过程中做到：

1 、讲明改作文与写作文的关系。叶圣陶先生说：改与写关系密切，要使学生懂得，改作文的过程实际上是再作文，如鲁迅先生所言，“知道了‘不应该那么写'这才会明白原来‘应该这么写'”。教师可用名家改作文的故事，如托尔斯泰《复活》中卡秋莎的外貌描写改了 20 次，才定稿。启发学生改稿不要厌其烦。

2 、培养学生发现问题的能力。改作文主要是针对问题而言的。发现问题是解决问题的前提，教师要有意识地培养学生反复阅读、反复思考的习惯，以批评者的身份检查自己的作文，对照范文寻找差距。对问题突出或有疑点的“定格拍片”先动脑后动笔。

3 、教给学生修改方法。文无定法，修改也无定法。但要得法。一要帮助学生明确修改范围，做到五看：看是否“跑题”、“变味”，不知所云；看是否言之有物、言之有序；看用词造句是否准确；看标点符号是否有误；关键看是否达到本次作文训练的要求。二要帮助学生会用修改符号。为便于理解批改意图，师生要统一增、删、调、换、改的各种符号。三要帮助学生掌握修改步骤。做到一忆（忆作文要求），二查（查习作，对照要求找问题），三划（用统一符号划出毛病所在），四改（问题逐个落实动笔修改），五誊（将修改后的作文抄写在作文本上）。

六、资源链接

[ 链接 1]

常用作文批改符号使用说明

①删除号：（ ）用来删除字（包括标点符号）、词、句、段。

②恢复号（保留号）：（ ）用来恢复被删除的文字或符号。

③对调号：（ ）用于近距离对调字、词或短句。

④改正号：（ ）把错误的文字或符号改为正确的。

⑤增添号：（ ）在文字或句、段间增添新的文字或符号。

⑥重点号：（ · · · ）专用于赞美好词、妙句。

⑦调遣号：（ ）用于远距离调移字（含标点符号）、词、句、段。

⑧提示号：（ _________ ）专用于有问题的字、词、句、段，提示作者或读者注意。

[ 链接 2]

指导学生评改作文方式

1 、学生独立自改。

学生独立自改作文，是有一定难度的。交给学生独立自改，在批改的方法上要由老师给予指导。

首先老师要教给学生批改作文的步骤，先对全文浏览一遍，即对自己写的作文，从头到尾读一遍，先有个总体的印象。

第二步，告诉学生怎样批改。如：对用得好的词可加点圈点，好的句子可用波浪线表示，好的小节、段范可加上简要的批语；用错的字词要改，不恰当的词语可以调换，顺序颠倒的用符号转移。

最后，对全文写个总的批语，指出本文有哪些优点，哪些不足。

在学生自改结束之后，最好选一两篇自改得好的作文在班上进行评析，对学生今后自改作文会更有帮助。

学生独立自改作文，虽说“独立自改”，但绝不是放任自流，是始 终在老师的指导下一步步学习批改作文的方法，教师还是起主导作用的。

2 、学生互改

学生互改作文必须在学生独立自改的基础上进行，懂得了自改的方法，互改就有了模仿的样子，只是把批改自己的作文变成批改他人的作文。互改可以在同桌之间进行，也可以分成几个人一组，互相交换批改，也可以由老师把本子按顺序发下，发给谁，就批改谁的。

在互改作文中，面对写作文水平很低的学生去批改别人的作文时，他是有困难的，最多找出几个错别字而已。是否可以设想：老师有意识地将作文写得特差的学生， 2 — 3 人合成一组，由一位优秀学生任组长，将要批改的作文一起阅读，一起讨论，提出意见，再由组长进行修改和写批语。批改好之后，再由组长读给大家听，征求大家的意见。这样几次反复，让写作水平低的学生，在批改别人的作文中得到启发、受到教益。这种方法也可以叫做小组互改。

[ 链接 3]

作文评改课：寻找作文创新的分享区

详见卿平海著：《语文新课程创新教学》，开明出版社 2005 年 4 月，第 84-92 页

（编写者： 李德树 卿平海 周尚）