创新作文教学：“课文作文”写作

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创新作文教学：“课文作文”写作

胡明道
  






写作是中学语文课程的重要组成部分。《语文课程标准》的写作总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。写作能力是每一个中学生都必须具备的。全世界都把读、写、算作为人的基本能力。因此，在新课程的实施过程中，探讨作文教学的策略是非常必要的。
    写作的过程应是极富创造性的过程，是学生创造性地运用语言文字进行表达和叙述，创造性地表现世界、表现社会、表现自己，创造性地表述真善美的过程。写作也应是学生精神生活的一个重要部分，写作的过程就是不断地审视自我，完善自我的过程。因此，有个性、有创意，才是作文的关键所在。正如国际21世纪教育委员会的一项报告中所指出的：“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。”可见，在写作中，语言能力和思维能力必须在创新的目标下同步发展，不可偏废任何一个方面。
    正是基于对作文内涵的如此解读，我坚持倡导自由作文，尤其是课外练笔、日记、周记、自由札记等。我认为，自由创新是“作文”作为一种独立“精神创造”活动与生俱来的天性！在与学生共同写作的过程中，我千方百计地帮他们找源头活水，总结方法，“课文作文”就是其中的一种。
    什么是“课文作文”呢？“课文作文”是学习者以阅读教材文本为依据，以文中信息为触发点，进行联想、想象、推理、整合、重组、改装、评点后，写出既与原文有关，但又不同于原文的新片段或新篇章的一种练笔途径。类型有：扩展写、补白写、续接写、换向写、缩微写、改式写、赏评写等。“课文作文”因其对想象能力的凸显、对未知情境的推想、营构能力的独特要求而具有创造魅力，因为，“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”（爱因斯坦）。其实，想象也并不神奇，它是人们在已有的材料和观念的基础上，经过推理、联想、分析、综合，创造出新的观念的思维过程。在“课文作文”中，想象是指将文中 “未出场”的人、事、物、景及某些有内在联系的生活现象进行艺术概括，熔铸到一个生动、具体的典型形象或典型环境中去的思维活动。其次，由于它还沟通了读与写，提供了可利用的材料，以及对体裁、篇幅的可选择性，因而倍受学生欢迎。
    这节展示课只是一个例子，在策划及现场生成中，我注重目标从学生的困惑中来，设计了既有内涵，又有乐趣的学习活动。尤其注重过程指导：（1）点拨中的指导。在题卡上我以“提示”进行了点拨，如：①可根据文中对平桥村的地理位置、简要概况，想象出一幅“平桥晨曦图”。注意，图中一定要有颜色、声音、人的活动啊。②想想，钓虾前我们干了什么，怎么干的，钓虾中会发生什么故事吗？注意描写人物的神态、动作、语言、心理。③不要简单重复课文中的话，要设计得有波有折，可添加小舅、小姨之类的人，让找船、钓虾、吃饭等活动曲折推进。④不要只停留在写母亲着急的神态上，要想象出可能发生在家中几个人之间的故事。⑤六一公公是来干什么的？在他讲述前因后果中，会不会引起误会？注意要对不同人物的不同表情、不同心态进行描写。⑥要着重描写“我”看见罗汉豆时的心理变化过程，要注意不要简单重复原文。（2）对话中的指导（含采访、赞赏、评价），让方法的形成、情感的提升过程融入其中。（3）归纳中的指导（含选题及写法的归纳）

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一堂别开生面的作文课---听胡明道老师的作文课有感

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10月27号上午，在师大附中听了一节胡明道老师的作文示范课，我获益匪浅。胡老师给我们上了一堂别开生面的作文课。现在想起还记忆犹新。 那天清晨，我早早起床，为的就是去师大附中听武汉六中特级教师胡明道老师的课。走在路上，心中窃喜。一直就想好听听别的老师上的作文课，这次参加国培，安师大文学院的张树文主任为我们请来了这样一位顶尖人物，送来一节作文示范课。真是太幸运了！ 来到附中的多媒体教室，大家都静静地等待着。只见一位年过六旬的女教室，身着一枣红色上衣，一斜条纹的深咖啡色的长裙，戴着一条雪白镂空花边的丝巾。看上去是那样的雍容大气和充满活力。她就是胡明道老师。我着实吃了一惊，原本还以为是一位男教师呢！（哎呀，我确实如井底之蛙！）她戴着一副眼镜，头发微卷着。她微笑着，是那样的亲切，又是那么的温暖。让你如沐春雨，如拂春风。 胡老师给附中初一学生上的作文课是《巧借材料，快乐作文》。 课前，胡老师和学生聊着天呢，看似不经意，而这一切的不经意都是经过精心设计的。 胡老师问：你们是哪里的学生啊？（她会不知道吗?） 生：是师大附中的 师：瞧！你们说得多亲切啊，不说是安师大附中，只说是师大附中。你们介绍了自己，那我也来介绍自己。老师记得一句诗---“烟花三月下扬州”，谁能为我补出上一句？老师忘了。（故意示弱） 生：“故人西辞黄鹤楼” 师：太好了。老师就是来自黄鹤楼的所在省湖北。我们已经彼此介绍了自己，那就是朋友了。你们能告诉老师你们平时在写作文时遇到的烦恼吗？ 生：没材料可写…… 师：俗话说的好啊“巧媳妇难为无米之炊”。没材料可写，那就是“无米”。“无米”怎么办？那我们就来“借”…… 就这样，胡老师用谈话的方式引入到这节课的内容教学——《巧借材料，快乐作文》。今天我们来借借漫画。大屏幕上展示三张漫画（买笑脸、身体力行和记一次家务活动）。让学生们先选一幅认真观察，以小组合作的方式写一段话。然后让每一小组选出两位同学来，一个读小组成员的成果，一个在黑板上写出为本小组申报的奖项。 在每一小组代表读后，胡老师就会以记者的身份采访这两位学生，为什么要这样写？为什么要申报这样的奖项？通过这样的追问，让学生们在不知不觉中学会了写作，也知道了写作时要注意的事项。胡老师的这种教法真的是“润物细无声”啊！学生们的写作能力就这样的潜滋暗长了。 课堂上最精彩的部分就在这个互动上。不得一一描述。现总结如下（也是我听这堂作文课的心得）： 一、巧设活动。学生的学习过程活动化。 胡老师巧妙的设计了申报奖项这样的活动。新颖活泼。极大的调动了学生们的学习积极性和学习们的热情与激情。一组刚讲完另一小组就要抢着讲，争先恐后的，个个都想上台展示一番，那小手啊举得老高。（由于时间关系，只喊了四组）。学生们的写作能力在活动中得到了锻炼和提升。四个小组申报的奖项分别是：最佳观察奖；最佳描写奖；最佳设计奖；最佳议论奖。 二、巧教方法。“润物无声”式的教法。 在活动学习中，胡老师通过采访的形式，将写作方法的指导渗透在对学生的写作片段赏析和点评里。 如：在对第一组的点评中，胡老师问：为什么要列举许多玩具的名称呢？只写有“许多玩具”好不好？教会了同学们——写作要具体。 在对第二组的点评中，老师抓住了学生对画中“小男孩”的描写。引导学生对人物进行外貌描写的时候，还可以通过想象写出人物的心理（心理描写）。在写人物外貌时还要注意一定的顺序。 在第三组中，又教大家如何把文章写得生动和精彩。结合学生的用词——小男孩“眼巴巴”的看着。同时又补充了对人物的描写有时还需用到神态描写。 在第四组的呈现中，胡老师又深入浅出地讲解了“议论”这一表达方式。 三、巧于归纳。适时进行小结。 在就第一幅漫画作文后，胡老师进行了写作指导的小结，把学生们对写作方法的掌握提高到一个理论认识的高度。 PPT展示： 巧借漫画作文时—— 细找画面人、物、景； 巧编故事描言行； 透过画面议生活； 思维表达共长进。 由此，水到渠成般让学生们学会了如何作文，如何“巧借材料，快乐作文”。接着运用理论来指导实践，再让学生们试着写后面的两幅漫画。最后总结：巧借漫画、诗词、课文、影视来进行改写、扩写、续写和评写。 时间过得好快，下课了学生们还不舍得离开，意犹未尽。老师们也是。接着便是如雷般的掌声！ 这真是一堂精彩的作文课。一堂快乐的作文课。一堂别开生面的作文示范课。 后记：胡老师上课，雍容大度，挥洒自如，展示了一位语文大家的气度和风范。整堂课上得自然，实在，生动，毫无矫揉造作之感。处处闪耀着人性化的光辉，体现了新课改的“生本精神”。