让聋校的语文课堂“活”起来

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让聋校的语文课堂“活”起来

课堂是所有的教学活动中最关键，最活跃的场所，在所有的教育活动中是最重要的实体。每一门课程都需要通过课堂教学来加以具体实现。课堂教学在过去、现在和将来，都是学校教育工作的最基本形式。笔者从事特教16载，虽然也看到过不少好课，但是，还有很多语文课上得“死气沉沉”，很大程度上决定了语文学习效果的好坏。究其原因，是学生的主体地位没有真正落实。结合自己的教学实践，谈谈如何让聋校的语文课堂活起来。 一、教学方法要灵活多样，有创新。 教学方法是在教学过程中教师和学生为完成教学目的任务而采取的活动方式的总称。它对高效率的完成教学任务作用甚大。聋校常用的教学方法有讲授法、直观法、练习法、演示法等。在教学中，我根据教学内容、任务及学生的心理特征，常常把这些教学方法融合交叉运用。比如在教学二年级上学期“××喜欢吃什么和什么的句式？”时，我带上小黑板、粉笔和板擦，把学生带到食堂里，进行教学。面对一些吃的东西，老师自己首先选择了喜欢吃的东西，在选择的时候要把“喜欢”用面部表情表现出来,接着在小黑板上写上“王老师喜欢吃米饭和包子”，然后再让每个学生仿说句子，进一步体会“喜欢”的意思，最后把自己喜欢吃的用句式也表达在黑板上。通过反复地说、写（练习）不同的句子，学生既理解了“喜欢”一词的意思，又轻松容易地学会了句子，掌握了句型。在这样的教学过程中，教师是通过讲解，动作演示，面部的直观表达来帮助学生完成教学任务。 还比如：在学习《老鹰捉小鸡》这篇课文时，觉得它和学生的实际生活有联系，比较贴近生活，因此，我把学生带到操场上，采用了游戏教学法，联系学生语言实际进行教学，极大地调动了学生的学习积极性；在讲授水果和蔬菜这类词语及相关句式时，我采用多重感觉教学法，通过组织让学生眼看，手摸，鼻闻，口尝进行学习，他们的主体能动性被充分体现出来了。不仅帮助学生理解了所学词语的意思，而且还经过比较，区分出了蔬菜与水果的不同。所以，教师要想方设法使每一课尽量都有“新”的讲法，让学生有新的体验、新的感受。 二、要充分调动学生的学习兴趣。 心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它必须为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会是学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。爱因斯坦说“热爱是最好的老师”，那么在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣呢? 一是开端引趣，激发欲望，上课一开始以趣引入，会激发起学生强烈的兴趣。比如在学习动物这类词语时，从让学生观察图画开始，发现不同的动物特征也不一样，我就依据不同动物的特性，提出不同的问题，比如为什么斑马的身上有斑纹？为什么长颈鹿的脖子很长呢？学生都急于知道答案，我就说不急，这节课我们先来认识这些可爱的动物吧……这样的引言，为本节课奠定了良好的基础。好的开始是成功的一半，所教学的知识学生学得牢，记得快，也了解了动物的特征，同时还有种渴求学习的愿望。 二是开展比赛，适当竞争 。在教学中引起学生参与竞争是提高学习兴趣的重要措施。符合学生的心理特点，因而能调动积极性。有时候可以进行朗读比赛，特别是要有感情的读；有时可以进行手语比赛，看谁的手语优美大方，标准规范；还可以进行故事表演，看谁表演得惟妙惟肖，不管你进行什么比赛，都要给予学生精神或物质上的奖励，会有意想不到的效果。   三、教学组织形式要有机统一。 特殊教育的教学组织形式包括三种典型的方式，即集体教学、个别教学和集体教学中的分组教学。集体教学是特殊教育学校教学组织形式的主体。如新授课一般遵循：复习旧课（检查复习）——引入新课——讲授新课——巩固练习——布置作业。 在教授时，我采用集体教学的同时，又适时进行个别教学和分组教学，力求使每个学生尽量都能体验到成功的乐趣。比如在学习《美丽的画》这篇课文时，通过精讲精练，重点讲解，先扶后放再扶的形式教学。“扶”时 是集体教学，“放”就不做统一要求，个别学生能在教师指导下完成的就自己学习； 对能画出简笔画的同学，要给他们提供一个可以绘画的空间，依据课文内容画画，然后向其他同学介绍画的内容，同时教师一定要适时进行语言训练；对有一定听力的学生进行朗读练习指导。 四、要有恰当的教学设计。 在教材中有些课文内容和各地时令不吻合，应该针对当地时令予以调整，比如六年级下册《雪》这篇课文 ，我在统揽教材后，结合季节实际进行了调整，选择了下雪天的“黄道吉日”让学生身临其境提前教学。除了要联系学生的生活经验外，还要创设情景教学，让学生去体会、感悟，这样才使他们学得更深入透彻。 在学习《精彩的马戏 》这篇文章时，通过让学生不同形式的读，提出不同阶段的不同要求的交流活动，初读可以交流，整体把握；重点内容（字，词语，句，段）要精读多读，特别是分角色读，和有感情地读最能激发学生学习兴趣；让学生在读的过程中理解内容。还应该熟读，比如同桌互读，背诵、复述等，但是，如果再采用全文选读，即某一段或两段自己认为写的好的，教学效果就会更好。一方面可以增强对课文的进一步理解，同时还可以加强语言积累。 五、还要对学生充满期待。 人们之间的信息交流，除了有声的口头语言、书面语言之外，还可以借助表情、体态和动作等这些无声语言。手语是教师在课堂教学中必需的，因而，教师在教学过程中的手语一定要清晰，自然，规范，标准，美观。当与学生出现交流时，教师要身子微微前倾，面部表情要自然温和，同时还要善于运用目光，以示暗示，鼓励或提醒。期待学生可以消除紧张心理，营造一种和谐轻松的师生关系，也有利于激发学生的学习兴趣。 课堂教学是在教师指导下，学生自主学习自己探索的过程，学生自主学习是核心，以学生会学习、主动发展为方向。语文教育家张志公先生说，语文课是“以知识为先导，以实践为主体，以实践能力的养成为依归的课。所以聋校的教师还要特别注意学生语言生成转换能力的培养，合理、充分利用影视、建模，多媒体等超越时间和空间的限制，直观的向学生呈现抽象单一的教材，激发学生的想象，使学生通过观察，体验并产生兴趣。 总之，要使语文课堂活起来，就应该充分发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人，采用创新性的课堂教学模式，从而达到主体和主导结合的最佳境界。 参考书目：    《提高教育教学质量的策略与方法》中国和平出版社  主编：关鸿羽  白铭欣   《特殊教育导论》刘全礼著   教育科学出版社

[信息来源：老河口市特殊教育学校] [信息作者：王富荣]