让教研室真正“研”起来

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让教研室真正“研”起来

发布时间： 2010-10-09
  
    国家教委《关于改进和加强教研室工作的若干意见》规定：“基础教育教学研究室（简称教研室）是地方教育行政部门设置的承担中小学、幼儿园教学研究和学科教学业务管理的常设事业机构”。教研室的具体职责可以概括为教学研究、教学指导和教学管理三大项。其中教学研究又是教研室的中心工作，是履行教学指导和教学管理职能的前提，教学指导和教学管理是教研室在地区教育发展中所承担的主要职能。本学期，我们将区县教研室的工作纳入了监测对象。从查阅资料和访谈中，我们了解到，区县教研室的职能被更多地定位在教学管理上，而教学研究和教学指导职能则被大大弱化了，几乎看不到教师之间的交流，在学校之间也没有这样的交流，甚至在同一所学校的教师之间，也没有这样的交流，教学研究和教学指导则成了教学管理的附属。

　有位华裔美国学者曾经对我国的教研制度发表如下评论：“中国大陆的基础教育，在经费、教师学历、学校设备等方面，无法与美国相比，整体水平要相差许多。但教育质量、学生的平均成绩，却要比美国强得多。”经过一番调查研究之后，这位学者找到了答案：“中国有一个特别的机构----教研室，它对于保证中国基础教育的质量，特别是在教育总体条件和经费投入，包括师资队伍的学历水平都并不理想的情况下，发挥了不可替代的作用。”由此可见，教研室在中国基础教育教学质量中的地位举足轻重。但是随着我国基础教育事业的改革与发展，特别是《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布，教研室在贯彻落实《规划纲要》中如何充分发挥“研”的作用呢？

    一、 要提高教研员的教育理论修养

　教研员素质的高低，关系到一个地区的教育质量，所以，教研员一定要有很高的理论修养，能成为教育方面的专家，能以正确的思想引导人，以科学的态度成就人，以实干的精神带动人，力戒浮躁和急功近利。一定要实实在在下功夫，扎扎实实地开展教育教学研究，真正遵循教育教学和学生的成长规律，促进教师的专业成长，带动教师提高整体素质，不断提高教育教学质量。

    二、 要创新教研方式

　随着教育的快速发展，过去那种“学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级要求和任务”的自上而下的单一教研模式，已经不能适应现在学校发展的需要，而必须建立一种自上而下与自下而上相结合的新型教研模式，实现从教学管理到教育服务的转变。其基本内涵是：以服务学校和教师的发展为主旨，统领教研室的教学研究、教学指导和教学管理职能，满足学校和教师的发展需要，以促进学校和教师的发展为基本评价标准，并以此衡量教研室的工作实绩。为此，我们必须做到，尽量减少规范性的统一要求，弱化“约束”功能，强化“促进”功能，为学校和教师提供宽松、自由的研究环境。要由教学研究扩展到教育研究；由提高学科教学质量，扩展到提高学校的教育水平和办学质量；由研究提高教育教学质量的一般规律，扩展到研究提高教育教学质量的具体操作策略；由推广外地教研成果，扩展到总结提炼推广本地科研成果，推动榜样学校和骨干教师的成长。

    三、 要开展教育科研

　区县教研室的职能定位是为学校的发展和教师的成长提供教育服务，而要承担起这一重任，教研室就要与时俱进，实现由原来的教研活动向科研活动的提升。这样，区县教研室的自身价值和发展空间也会得到进一步的提升和拓展。

　科研不同于教研，科研关注的范围要宽泛得多，它往往突破了学科教学的界限，涉及到了学校教育教学的方方面面。科研过程是一个有着明确的研究课题、任务和目的，有严密计划、组织和布置的过程。科研活动要求有强有力的教育理论的支撑，理论学习、反思、总结和提炼要贯穿科研的始终。

　科研虽然不同于教研，但二者又不是截然分开的。教研往往是科研的基础，而科研则是教研的提高和深化，教研完全可以、而且应该向科研转化。只有实现了这种转化，区县教研室才能在科研兴教、科研兴校的过程中，发挥自己的作用，实现自身的发展。

    对于区县教研室来讲，要实现教研活动向科研活动的提升，首先，应该主动地扩大研究的领域和范围。要走出狭隘的教学研究的窠臼，针对学校发展和教师成长中面临的新问题、新情况，确定科研课题，开展研究与实验。其次，实施课题研究带动战略，提升教研水平。应当看到，我们的许多教研仍然是凭经验、凭权威开展的，教研的内容基本停留在教材教法介绍、教案的设计方面，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动等方面。要改变当前的现状，必须增强课题意识，提高教育理论水平，并围绕研究课题开展系列教科研活动。

(张海凤)

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老师喜欢什么形式的教研？
河北省宁晋县实验中学 /刘宪恩/李士彬  
摘自：《中国教育报》

今年 2月14日《中国教育报》“研训在线”版刊发的《无奈啊，一个人的教研！》一文，在我校引起了强烈反响，由此也引发了我们一系列的研讨和探索。一段时间来，我们对以往和眼前的教研活动进行了回顾、对照和反思，发现我们也存在这方面的问题。我们对二十多年的教研活动进行了总结，又对我校教师进行了几次问卷调查。结果发现，广大一线教师普遍厌烦“大话教研”、“形式主义教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”，喜欢“实在一点、好用一点、好学一点”的教研，大家一致认为以下几种教研形式深受一线教师们的欢迎。

目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。它的特点是教师向教师发出邀请，约定在学校的 “馥茗茶社”里，在学校管理者的服务下，由教师主持，共同讨论或观摩。大家畅所欲言，说自己的认识，说自己的创意，共同配合，完成一个课件制作或解决一个问题等。所研讨的问题都是来自教师亲身实践中，以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识，体验共同的创造。小组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。

亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。在设计这种观摩教学课时，通常是教研小组与做课教师针对某个专题，突出某几个亮点，共同研制、设计。在学校管理者的启发引导下，让上课教师说 “自己的上课故事”，其他人饶有兴趣地聆听，体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，而是另择其他形式。亮点展示实际上是教师专业的高层次体验，与同伴讨论，大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定，这是体验的又一次回放，使大家的体验又达到一个高潮。其他教师也不甘落后，都亮出自己的闪光点，一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。亮点展示能培养教师的成就感，使教师们产生幸福感，从而获得职业信念。

舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题为主题，亲自主持，让教师走到教研的台前来。现以一种具体的形式 ----“相约教研”为例来介绍：本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下，平等对话，共同体验专业成长，让教师真正成为教研的主体。

案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或两个相同或相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。为了能给大家创设一个宽松、亲切的心理环境，使大家知无不言，学校管理者多是将这种活动安排在 “茶室”里进行。常见的具体形式例如有“我说案例”、“民间秘方”、“两课一评”、“一课双版”、“一课两上”等，这些形式的特点是能引起教师的发言兴趣，能让教师联系熟悉的教学提供更多的资料和经验，使大家都多多地受益。

校际交流式。它是指两所学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。这种教研活动，一般是甲校向乙校发出邀请，内容依据双方实际需要协商而定，乙方教师应邀前来主持。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。外校教师的 “独特性”，教学的独特“风味”，可使本校教师耳目一新。所以，广大教师从心理上更愿意见识外校教师的思想或风格。实际上，两所学校自发结成“友谊学校”、“连心学校”的做法，也大多属教研上的交流，彼此皆有得意之获。随着这样有实用价值的教研活动的常态化，不仅可以相互促进教研能力与教学水平，而且还增加了大家的友谊，促进了共同发展。

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教研活动要有“研究”含量  
上海市教育科学研究院/杨玉东
摘自：《人民教育》

在我国，中小学均设有教研组，教师之间一起备课、相互听课并讨论，是一种教研制度保证下的以校为本的日常教学研究活动。这种教研活动在三级教研网（省教研室、市县教研室、学校教研组）制度保障下已有50多年的传统，具有中国特色。但教研组究竟应该承担怎样的研究功能、该如何开展教研活动，仍然值得我们反思和重新审视。

教研组的功能究竟是什么

学校学科教研组是教研活动中的基本组织，其肩负的教学研究功能在教育部的文件中一直有所反映。1952年教育部在《中学暂行规程（草案）》中明确规定：“中学各学科设教学研究组。由各科教员分别组织之，以研究改进教学工作为目的，其任务为讨论及制定各科教学进度，研究教学内容及教学方法。”1957年教育部在《中学教学研究组工作条例（草案）》中进一步明确了学校教研组的“研究”功能：“教学研究组是教学研究组织，不是行政组织的一级。它的任务是组织教师进行教学研究工作，以提高教育质量，而不是处理行政事务”。随着教育的发展，教研组又具有了把课程改革的理念落实于日常教学的任务。1990年教育部在《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》中进一步要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》强调，“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”可见，对于学科教研组和教研机构的“研究”功能从它建立之初到深入推进基础教育改革的新时期，从来就没有被弱化，而是被不断强化和赋予新的“研究”使命。

教研活动中的突出问题是什么

2004年，上海市校本教研八区联动项目组对329所中小学的调查发现，“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”是教师们反映的突出问题。为何教研活动带给一线教师如此的感觉和印象？笔者剖析近5年参加的各类学校教研活动发现，亟需解决如下四个方面的突出问题。

1．教研活动如何有明确的聚焦方向？教研活动往往被教师看成是每周某天下午固定时间的一次“例行会议”，教师经常是在“不知情”的状况下按照时间地点匆忙参加一个活动。这种事先没有广而告之研讨内容的教研活动，谈不上事先准备，参与者往往是现场即兴发挥，研讨过程中教师的发言随意性较大、观点漫天发散、甚至有点“跑题”。

2．如何让不同类型的教师受益？教研组的教师之间差异往往比较大，出于教师梯队建设的需要，教师教龄分布从不足5年到二三十年等各个阶段，教师层次从新教师到市区名师或骨干教师。我们很难想象，不同类型的教师在参加同一个没有考虑教师不同需求的教研活动时，每个人都能在其中有所收获。难怪在一所名校，一位经验丰富的老师私下说，“这样的教研活动即使不参加，也不会感到有什么损失”；而一位新教师则兴奋地告诉我，“你不知道我是多么渴望每周一次的教研活动，我非常想知道其他老师的想法和他们谈论的一些‘术语’”。

3．如何突破经验层面的局限？经验是教师日积月累获得的宝贵财富，但往往是零散和默会地存在于教师的头脑中，只有在具体教学情境中才能表现出来。令许多老师感到困惑和无奈的是，学校教研活动中总是“你说我说大家说”，但说来说去似乎很难跳出感触式的怪圈。尤其是一群经验水平相当的老师之间，更容易囿于同水平反复，产生“萝卜烧萝卜”的现象。

4．如何推进研讨逐渐走向深入？教研组有时会围绕几次“磨课”展开一系列教研活动，仔细反省这一系列研讨活动中的内容，我们常常会感到困惑，后一次教研活动比前一次教研活动有何提高和改进？由于教研活动中缺乏对研讨内容的提炼与归纳，以至于我们没有在头脑中留下什么清晰的印记，更不可能明确地说出每次的研讨收获，而这种低效、重复的多次研讨恰恰给人以“从头再来”和“似曾相识”的印象。

针对上述教研活动中的问题和困惑，我们倡导“四有教研活动”----即“有主题、有目标、有方法、有积淀”，试图克服以往教研活动中的弊病，增加教研活动的“研究”含量、进一步“精致”我们的教研活动。

如何使教研活动具有“研究”含量

第一，用问题驱动学习----有主题。

如何让研讨活动有明确的聚焦方向？这里涉及教研活动中的研究主题从哪里来。教研组至少需要以学期为单元设计非事务性的研究主题，考虑本学期教研活动重在解决哪几个教学问题----这些问题可能来自教学中常见的困惑、难点、课改中的核心理念等，最好是教研组全体教师所共同关注、有困惑和亟需解决的。教研活动中的研究主题切忌大而全、面面俱到，不要试图通过一次或几次教研活动解决教学中的多个问题，而是追求通过一次教研活动加深对一个小的研究问题的认识，“小”才有可能“深”。事先明确研究主题，针对“小”的具体的研究问题聚焦讨论内容，教研活动中的讨论才可能逐步聚焦和深入。

第二，用差异推动进取----有目标。

教研活动如何让不同类型的教师受益？这需要教研组引导每个教师制订有个体差异的专业发展目标，并把这种差异视为在教研活动中实行分工合作的资源。如新教师追求控班能力和教学清晰，那么教研活动中可以侧重大小教学环节的观察与记录；比较有经验的教师处在追求多样化阶段，可以侧重对课堂教学中教学任务的设计和实施情况进行对比；专家型教师追求自我价值实现的阶段，可以侧重于整体把握课堂教学的目标定位、重点难点是否适当。这样每位教师在不同任务的驱动下，可以积极主动地投入到教学研究活动中，既有利于实现各自的专业发展目标，又可以把教研组成员之间的差异作为资源，相互学习。

第三，用技术突破经验----有方法。

教研活动如何突破经验层面的局限？这就需要在学校教研活动中引进一些课堂教学研究的方法和手段，以此来审视经验所不能达到的地方，或者说通过方法背后折射的理论视角梳理经验，使之条理化并凝练下来。例如，针对教研活动中的听课和评课活动，我们可以采用课堂信息观察和记录技术、学科内容分析和诊断技术、以学论教对学生思维进行评价技术等。因为每个技术背后往往提供了不同于经验式观察的用于理解课堂的独特视角，观察和分析的结果有时与经验一致，有时则产生冲突，这正好可以激发教师跳出经验式思考从而重新解读课堂。

第四，用共识导向深入----有积淀。

教研活动如何使研讨逐步走向深入？这要求教研活动主持人不能只是一个简单的“话筒”----主持活动的开始和结束、组织教师按照一定程序先后发言或讨论。例如在常见的“同课异构”研讨活动中，主持人要在活动结束时，对研讨的主要内容进行梳理：通过对这节课的讨论，问题主要聚焦在哪几个方面、其中哪些提出了改进的操作性建议、哪些还没有。这样的梳理可以使全组教师清晰地知道本次研讨取得的“共识”，在下一次跟进的教学研讨开始前，主持人同样需要进一步概括上一次的研讨“共识”，这样新的一次讨论就有了基础，不至于“从头再来”。主持人不断地梳理教研活动中问题的共识、分歧或建议，将使教研活动中的研讨不断在前一次基础上深入进行，避免教研活动中观点的重复和无序。

应对当前课程改革深化的新挑战，学校教学研究正在发生从研究教材教法的技术熟练取向到全面研究师生课堂行为的文化生态取向的重大改变，在这一过程中，学校教研组要从重在组织活动的事务型取向回归到具有“研究”含量的专业型取向。

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http://www.xg.e21.cn/JYKY/ShowArticle.asp?ArticleID=3531

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http://bbs.china-shufajia.com/thread-181988-8-1.html

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http://www.ybsftd.com/baokan/xiaoyuan.htm

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教研员的职责、使命与成长

——访江苏省扬州市教研室主任辜伟节

教研室与教研员在我国基础教育的发展过程中无疑是一股中坚力量，尤其是在新课程改革中，各级教研机构和教研人员在课堂教学的研究与改进中都起着不可忽视的作用。但是，在过去的许多年里，人们对教研室与教研员的作用颇有微辞。今天，我们专访了扬州市教研室主任，并从教师的角度出发，探讨新时期教研员的职责、使命与成长。

网帖一：（一位贺姓教研员所发）
大家对教研员去学校视导有什么建议吗？
……
网友回帖：
网友（李市）：一线教师的心声：最想要的不是压力，是动力。
网友（甜甜的语文）：向贺老师学习。教研员有两类，一是办公室内的教研员，一是学校中、课堂中的教研员，你是后者。楼上这位朋友说得好，教师要的是激励和切实的指导！
网友（丰儿）：不在于哪天去检查，你或许不知道，为了迎接你们的检查，学校和老师已经为此准备了好长时间了。多多在平时接触吧，让每个教师都感觉到教研员离他们很近，能解他们所急，是去服务，而非去检查。
网友（吴）：职能部门要树立服务意识！这也正是一线老师所需要的。
网友（张忠诚）：教研员视导对学校工作是一个促进，特别是通过互动式的听课评课，能够促进教师的专业成长。如果视导的主要精力放在检查资料上，那对教师和学校就是一个沉重的负担了。
网友（理想）：教研员到学校“视导”？感觉不对劲了。我也是教研员，我觉得到学校去，首先是学习，然后是服务，最后才是指导。即使是指导，也是和老师平等地交流。所以这个指导其实只能算一半。非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。
网友（高子阳）：其实老师非常怕教研员视导。

做教研员，还是教研官
中国教师报：您对这些网友的评论怎么看？
辜伟节：我首先对贺老师的做法表示认同，对网友的评论使我再一次想到教研员的职责和价值到底是什么？应该体现在哪里？网友“理想”说：“非常赞成李老师的观点：一线教师最想要的不是压力，是动力。我觉得一线老师缺的不是无私奉献的精神，而是对教育的一点兴趣和智慧，一点对生活的热情，只有这样，我们的教育才有希望。”他说得很好，我们是教研员而不是教研官，我们应该成为教师迫切需要的动力源泉，应该成为教师专业成长的促进者。
关于“视导”我是有些看法的。我认为“视导”本身的出发点应该是促进学校的发展，促进教师的专业成长。但网友“丰儿”说的也是现实中很常见的现象，这种“视导”完全变成了负担，成为“应付”，一种无奈的“应付”，这就与我们教科研部门和教研员原本的职责有所偏离。
教研员职责和学术定位的中心是“研究、指导、服务”，我们现在谈教研员建设规范，包括教研员怎样适应新一轮课程改革背景下的职责、功能时，需要对这六个字进行重新解读，找准这六个字的丰富内涵。
教研员，要真让一线教师一看到你，就打心底认同你是教研员而不是教研官，这个很重要。所以，我们要先给教研员定位，这个定位主要是：今天我们怎样做教研员？

教研员在八个领域大有可为
中国教师报：那么您认为当前应该怎样才能做好教研员呢？
辜伟节：新课改背景下的课程体系发生了重大变革，教师素养亟待提升，作为“教师之师”的教研员自然面临着新的挑战。我想还得从教研员的职责和定位来说，尤其是教研员应该具备怎样的能力，应该做些什么事情。
第一是对学校新一轮的发展规划，包括学校的理念，有什么样的特色构想，校园文化主旨是什么，等等，作为教研员，要能够进行策划、论述、研究、指导。
第二是对学校课程整体的设计。我们国家现在是“三级课程”，怎么把“三级课程”融入到学校当中进行具体实施，教研员同样需要做好策划、论述、研究和指导工作。
比如说国家课程，这是国家对课程限定的最基础水平，是一个底线，学校必须做到。作为教研员，需要拥有对整体课程的设计和论证的发言权，不然，解读也解读不清楚。
过去，教研员只要对国家课程标准做好传达和解释工作就行了，但是现在不行了，还必须要研究课程标准出台的背景和途径，同时通过自己的研究提高不同层次学校对课程的理解，这是一个二度创作的过程。一个教研员如果没有课程意识，不知道课程是如何建构的，那么他就很难理解课程到底是怎么一回事，学校到底应该怎样开展课程。所以，我认为教研员应该是课程和教学的研究员，是理论指导的服务员。
第三，学校主导的课程设计，校本化的课题设计、论证、实施和成果提炼，在这些方面，教研员也要有发言权。
中国教师报：作为教研员来说，除了在课程的设置上要对学校进行指导以外，还需要做些什么？
辜伟节：这就是我要说的第四个方面，在学校的校本教研和校本培训上，教研员也要进行指导和论证。
现在的校本教研，包括校本培训，已经成为学校教学工作的重中之重，大家都已经意识到校本教研、校本培训是支撑课程，是实现学校可持续发展的一个核心环节，这是非常好的现象。
一所学校，如果校本教研、校本培训的意识不强的话，是没有持续发展力的。在这个方面，一定要细，一定要有一套适合学校发展需求的教研、培训规划，一定要有目的、有计划、有系统地开展教研、培训活动。
作为教研员，这个时候就需要你根据不同性质的学校、不同的发展层次，设计出不同的教研、培训主题、内容和形式。如果你能做到这一点，学校必定是非常欢迎的，因为他们迫切需要的就是这样的教研行为。
第五个方面，就是对新中考、新高考的考试命题的研究。考试是教学的一个重要部分，这谁也不能否认。但是我们怎样在考试中实现新课程所追求的培养目标，这就要求我们在命题时，必须聚焦新课程的理念，设计出旨在促进学生综合素质提高、可持续发展的试题。有些学校在平时的考试中，对这方面不是太重视，或者说是没有认识那么深刻，需要教研员及时对他们进行点拨、引导。
中国教师报：这应该是教研员对学校教学宏观上的指导，在具体的教学过程中，教研员应该做些什么，怎么样做？
辜伟节：可以做的事很多，就以我们扬州教研室为例吧。我们现在做的就是两件事，“指定视导”和“预约视导”，实际上就是对学校的教学工作进行过程性的指导和服务。
扬州市教育局对我们有一个硬性的规定，要求我们每年必须要对全市所有的四星级和三星级学校进行一轮教学指导。为了让这种指导不流于形式，真正对学校的教学有所启发、帮助，我们就设计了一套流程。
在视导之前，我们先统一组织全市的学科指导小组和教学基地专家，根据不同性质和不同发展层次的学校，进行最新的教学内容的组合。比如说就用一节课时间，透视出要视导学校的教学势态。怎么样才能达到这种效果？
选择同一个时间，全市各县区教研员带着试卷到学校，进行测试。测试完了，我们碰个头，以试卷上反映出来的问题预先设计一些有针对性的指导方法。
正式视导时，我们六点前就到学校，从学校的第一节课开始听起。这也有一个要求：高三、初三的课必须听，其他年级必须听到60%。听课时，认真做好听课笔记，听完之后，召开学生座谈会，然后是学生问卷调查、教师问卷调查，最后是和学校分管教学的领导和各职能部门负责人座谈。学校提供的书面材料我们要看，教师的备课笔记我们要看，学生的作业我们也要看。
最后，我们综合这所有的材料，所有视导人员坐在一起分析、研究。每个人都要说，还必须说出个“道道”来，学校好，好在哪里；欠缺，你有什么建议……实打实，不准尽说好话、空话、废话。当场给学校一个反馈意见。这是“指定视导”。“指定视导”是每年一次。
如果平时学校遇到什么难题，教学也好，管理也好，想借助于教研员的力量得到解决，可向我们提出邀请，这叫“预约视导”。方式和“指定视导”是一样的。这就没有次数规定了，只要学校有需要，我们就开展。
这是教研员职责的第六个方面。
第七个方面，教研员要做好学校公开课、汇报课、研究课、竞赛课的策划和评价的服务工作。
现在各所学校为了促进教师的专业发展，在课堂教学上动了很多脑筋。公开课、汇报课、研究课、竞赛课大家都在搞，但是到底怎么搞，搞得效果怎么样？就需要教研员的指导和评价了。
第八个方面，教研员还要有解剖教师教研活动的能力。现在教师的教研活动怎么开展？很多是这样的：时间、地点、人物，然后一个教师上课，上完课大家谈谈感受，基本上都是说优点，也说不足，“在某方面最好加强一些”，怎么加强，说不清楚。整个教研活动就像流水账一样，轻描淡写，缺乏对教研的理性思考。
好，怎么好；不足，为什么会不足，怎么弥补这种不足。如果老师还不理解，你就去上一堂课。作为教研员要有这种气魄和能力。

网贴二：一安徽老师对教研员的“十盼”和“十怕”
一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员：六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员：八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。

教研员的工作智慧和工作机制
中国教师报：这个帖子反映了广大一线教师对教研员这一特殊群体的角色判断。您对这些判断怎么看？
辜伟节：这个帖子不但反映了教师对教研员的角色判断，也集中反映了教师对教研员在履行职责过程中所表现出来的两极行为特征的看法。
一方面，一线教师期盼着教研员能够回归角色的本原，真正能够担负起新课程背景下时代赋予教研员的使命，切实履行“研究、指导、服务”的主流职能。另一方面，在现实的教研员队伍中，的确有一些教研人员自身的角色意识淡薄，从对教研员角色的理解，到实际的教研行为，都表现出与理想的教研员形象之间的较大差异，甚至于出现一些异化现象。
面对一线老师的呼声，为了适应新课程对教研工作提出的严峻挑战，回应广大教师的高期待，作为教研员，必须迅速调适角色。
中国教师报：您认为，作为教研员需要什么样的工作智慧和工作机制，才有利于他们调适角色以适应教师的高期待?
辜伟节：这要与教研员的素养及其肩负的使命和责任紧密联系。具体来说，至少有以下三点：
一是生成思想智慧和相应的动力机制。思想引领发展，看一个教研员有没有水平也就是看其有没有思想。教研员应是先进教育理念的传播者，更为重要的是，教研员要用自己的思想智慧引领教师有效地思想，通过对教育实践中的观念、行动、效果进行思想，以获得经验。同时不断对现有经验再进行思想，加以完善与提升，形成内在发展的动力，努力实现思想的转化与教师的转变。
二是要通过建立相应的评价机制促进教研员实践智慧的形成，如我们实行了“六个一”的考评机制，即：策划一个具有指导价值的校本教研活动，主持或指导一个县级以上的课题研究，组织开发和实施一个校本课程，开出一节具有一定科研含量的研究课，作一次能反映自己最新教育教学思想的讲座，撰写一篇代表自己现实研究水平的论文。以此作为考量教研员实践智慧的基本指标。
三是生成培育智慧和相应的激励机制。教研员是一个地区优质教育资源的重要组成部分，教研机构在一定程度上是优质教育资源的培养生产机构，既承担着对教师的培训、指导工作，又肩负着优质师资的选拔、培育任务。这就要求教研员在提升培训者专业素养和影响力及形成培育智慧的基础上，积极建立优质资源整合、共享、激励机制，搭建成果、风采展示和同伴互助平台，鼓励教研员亲自参与培训，并充分利用网络、多媒体、文本等手段，收集、整合、优化、传递、扩散教研信息资源，不断满足教师专业发展的需求。

教研员要从“六力”发展自己
中国教师报：现在，教育界都在提教师专业发展的重要性，教研员既是教师，又是教师专业发展的引导者，他们的专业成长的路径又在哪里?
辜伟节：我现在正在思考这样一个问题，就是从培育“六力”的视角，给我们的教研员搭建一些平台。第一是学习力，第二是研究力，第三是指导力，第四是示范力，第五是合作力，第六是创新力。培育这六个“力”的目的，就是要实现教研员的角色转变和自身价值的充分体现。具体地说：
第一，让教研员在学习中提升专业素养。随着教师队伍专业素质的提高，教研人员必须不断增强自我学习、自我发展的使命感与危机意识，成为学习的先行者，真正让学习成为一种职业习惯。一是自学，就是向文本学习，接受先进理念，更新自身观念，我们要求教研员每年都要读3本体现指导价值的理论著作，并辅之于读书笔记；二是主动向教师学习，从教育实践中学习，不断夯实教研基础，每个教研员都与具体学校或基地挂钩，坚持3/4的时间在学校，从而形成教研员内源性的学习力。
第二，让教研员在研究中提升专业素养。研究是教研员的立业之本，教研员应注意立足教育教学的现实，抓住当前教育的热点、难点，做深文章，做好文章，把热点搞成亮点，把难点变成突破点，实现提高教学质量、促进教师成长的价值。要能够从教师日常生活中发现、捕捉和思考问题，从听评课、座谈研讨、问卷调查、质量监测中开展研究，在教研实践中养成写教研日记、随笔、故事的习惯，着力研究解决现实问题的思路和有效策略，从而形成教研员应用性的研究力。
第三，让教研员在指导中提升专业素养。从整体上看，一个优秀教师的成长，都会直接或间接地受益于教研员的指导。教研员设计组织有针对性、实效性、方便可行、有特色和含金量高的教研活动，是指导教师、惠及教师的重要载体，力求每一次活动都能触发教师的思考，影响教师的观念与行为。教研员面对区域、学区、学校、师生和学段的不同现状，要因地制宜，因校因师因生而异，分类分层要求和指导，满足不同层次教师的指导需求，从而形成教研员差异性的指导力。
第四，让教研员在示范中提升专业素养。一方面是重塑教研员形象，鼓励教研员热爱教研，淡泊宁静，寻找教研的满足与幸福，成为教师的角色示范，另一方面是教研员为老师做专业示范，鼓励教研员现身示教。如我市从去年年底到今年年初，历时三个月，组织了区域性首届“教研员专业素养大显身”活动，旨在通过全市教研员围绕课堂教学主题所展开的“亲临课堂执教——上示范课”、“主讲课堂教学——开示范讲座”、“提炼课堂研究——展示范成果”系列专业竞赛，使教研员在亲身体验课堂教学的冷暖中，不断找到理论与实践和教与学的切入点，从而引领教学新方向，促进教师专业成长，形成了教研员形象性的示范力。
第五，让教研员在合作中提升专业素养。一方面，教研员在实际工作中经常“专一兼多”，跨学科、跨学段、跨项目参与活动，这就要求教研员之间互相理解，相互学习，积极协作，彼此支持，体现出合作凝聚力。另一方面，教研的过程又是教研员与教师共进共育的过程。新课程实施为教研带来了新的思维，强调合作、互动、探究，需要教研员与基层学校以及片区教研组织等组成教研活动的共同体。实践表明，合作共同体的教研活动，组织方便，理论与实践好结合，最容易解决实际困难，也不断为教研员提供丰富的教学案例，达到相互启迪、共同提高的目的，形成了教研员协调性的合作力。
第六，让教研员在创新中提升专业素养。新课程理念下的教研活动，要求教研员积极创新教研机制和教研方式。如在创新教研机制方面，我们打破学科界限，实行项目负责制，围绕“应对新高考，突破重难点”建立项目，由教研员牵头，组织相应的项目研制团队，将高中各学科新课程教材中的重难点问题进行系统梳理，提出有效的突破策略。又如在创新教研方式方面，我们尝试了“同题比较式”、“课堂诊断式”、“学术沙龙式”、“网络分享式”等教研方式，都是实现教研员与教师共同创新提高的有效方式，形成了教研员研发性的创新力。 总之，教研员的队伍建设和素养提升问题，已经摆到一个新的历史背景和平台上。面对新的时代要求．我们必须要以新的目标和要求来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位的职责。这是一种使命，也是一种责任。

辜伟节：扬州市教研室主任、教科所所长，1996年被评为江苏省中师教育学特级教师；享受国务院特殊津贴；2000年获江苏省首批“师德模范”教师称号；先后4次应中国电视师范学院邀请，分别就“学校公共关系”、“小学教育科学研究”、“校长角色理论研究”和“初等教育改革与发展”专题，拍摄了12讲教学录像片，在中国教育电视三台播出。
（下载自“湖南教育博客”）

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“教研员”新解
作者：刘业俭  
  文章来源：中国教师报



——教师专业发展的有效途径

    我是县教研室多年的“老”教研员了，随着“研”龄的增长，却越来越感到自己的山穷水尽了。开始当教研员的时候，因为刚从教学实践中走来，所以要体会有体会，要例子有例子，写起文章来是论据详实，得心应手，游刃有余。而现在，虽不能说枯竭，却总感到力不从心、勉为其难了。为什么？原因就是我离教学一线太久了，远离讲台太久了，把“教”和“研”分开得太久了。然而“教”是研的源头活水，是研的根本，离开了教，我们的研就没有了生命力。虽然我们作为教研员可以深入课堂去听老师们的课，但那总不免有隔靴搔痒、隔岸观火之感，因为实际上我们还是脱离了教学实践，成了“教”的旁观者。所以，我们终究还是不能真正地、实质地让“教”和“研”水乳交融。
    新课程背景下，我们有必要对“教研员”的概念进行重新审视，不能总是固执地把教研员解释为教学研究人员，必须赋予教研员新的内涵。顾名思义，“教”即教学，“研”即研究，“员”即人员。新形势下我们应该而且可以把“教研员”的内涵解释为“把教学和研究融为一体的人员”。能够真正把教学和研究融为一体的人员是谁，当然只有教师。也就是说，只有教师才是本质意义的教研员。今天的教师肯定不同于传统的教师，今天的教师应该具有学者的气质和研究员的魅力，应该不断追求专业的发展。专业发展的方法是多元的，但做一个“把教学和研究融为一体的人员”即“教研员”，无疑是一条有效的途径。
    老师们开始可能不太接受这个观点，甚至有些抵触情绪，但只要我们执着地去渗透这种观念，老师们一定是会慢慢接受的。
    那么教师怎么才能把教学和研究融为一体？怎么才能走上“教研员”的道路呢？我认为主要应该做到以下几点：
    一、目标：达到行为自觉
    今天的教师必须树立这样的观念：我不仅仅是一个教师，我同时也是一个研究者，我应该以研究者的姿态进入我的工作。不少优秀教师的经验说明，有了这样一种主观意识，那么教师对待教学的思维方式就会发生改变，处理教学的态度就会随之改善，体现在教学中的行为就会变得有“说服力”。从主观上说，新世纪的教师也应该为自己定下“达到行为自觉”的目标。
    二、策略：不断解决“自己的”“具体的”问题
    教师做一个优秀“教研员”的总体策略就是要不断地解决教学中不断产生的具体问题。教学中的问题总是存在的，越是“能以研究者的角色姿态切入教学”的教师越能发现问题，发现的问题越有价值。这些问题其实就是要研究解决的课题。中小学现在搞课题研究的气氛很浓，但我常常发现不少的学校、不少的教师研究的并不是他们自己的问题，而是别人的问题。这样教师就不能真正地将教学与研究结合起来，不能真正地走上优秀“教研员”的道路。
    三、方法：优选行动研究
    解决问题的办法很多，但最适合中小学教师的应该是行动研究法。这种方法对中小学教师来说最易操作,最能解决问题,最有效，它不像实验研究那样需要控制很多变量，需要准确的计算和统计，需要严格的对比。简单地说，行动研究就是用具体的行动去解决具体的问题，而不是停留于“纸”上的研究成果。比如某老师在教学中发现了一个具体的问题，那么这个教师就寻找一种解决这个问题的办法，然后用行动去验证研究这个办法是否可行，如果不行，就要再想第二种办法，再用行动去验证研究这种办法是否可行……直到问题得到解决。行动研究是把“教”和“研”结合得最紧密的方法，是最能把教师引上“教研员”道路的方法。
    四、过程：教学反思贯穿始终
    把教学和研究结合起来，必须落实在日常的教育教学过程中。日常的教学常规“备、上、批、辅、考、研”，在新课程背景下应该由“反思”这条红线贯穿，而不应该像有的学校规定的那样每周或每月反思一次。同时，我认为应该将教学反思作为课堂教学常规的一个必不可少的环节定下来，也就是说现在的一篇完整的教案就应该包括这样一些主要内容：教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程、教学反思。学校应该把教学反思定为一个制度，并采取一些具体的可操作的措施加以落实。比如每节课后必须有“课后小记”等等，敦促教师形成反思的职业习惯。习惯就是素质。教师要走上优秀“教研员”的道路，反思的职业习惯务必形成。

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教师的期待与教研员的责任



    用这样的标题行文，是基于如下思想：教研员是为教师服务的，首先需要了解教师的想法与期望；其次需要研究教师为什么会有这些思想。然后作为教研员应该以什么态度与能力来满足教师的需要。
曾经从网上看到安徽省某位教师对教研员提出了“十盼”的要求和“十怕”的担心，这个提醒很有价值，兹录于下和教研员们共勉：
     一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见的研究员，引导大家走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态的信息员；四盼教研员成为教师发展的服务员；五盼教研员成为教师校际交流的联络员；六盼教研员成为教师校本研究的辅导员；七盼教研员成为倾听大家声音的录音员；八盼教研员成为学校教科研规划的设计员；九盼教研员成为教师专业展示的编导员；十盼教研员成为教师专业成长的见证员。
  一怕教研员成了居高临下的准官员；二怕教研员成了指手画脚的仲裁员；三怕教研员成了教参和教辅的推销员；四怕教研员成了学生课外的补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩的烟酒员：六怕教研员成了游山玩水的旅游员；七怕教研员成了随从领导下访的陪同员；八怕教研员成了只收集资料的统计员；九怕教研员成了只作几场报告的宣读员；十怕教研员成了无所事事的闲杂员。
    出自基层学校教师的这类希望还有不少，如希望帮助学校培养“自己的力量”，希望“城市”教研员常下乡看看等。应该说，基层教师的这些心声十分恳切、十分感人。
    还有一份调查。反映的是当前教研员的工作方式与教师需求之间的差距问题。
    面对这些呼声，作为教研员，我们不能没有回应，我们必须自觉努力求得素养的相应发展与提高，这是时代赋予我们的责任。
    我们应该知道，在教师提出这些希望的背后，是新课程实施带来的新问题。课程体系与理念的重大变化，对教师的教学观念和专业素养提出了新的要求，也对教研工作提出了严峻的挑战。广大教师对教研员有着很高的心理期待，是很正常的。重要的是，要把提高教研员的素养作为当前基础教育的一个重要课题。
    为此，我们试图从自身修养、工作策略和队伍建设层面上，提出教研员素养提升的三点基本建议：
要厚德博学。教研员的角色主要是“伯乐”，是为教师的业务发展提供指导与服务，并发现他们的教学经验，为这些经验的展示、辐射与提升创设机会和平台，使之成为区域的共享资源。这就需要教研员具有“为他人做嫁衣”的品德与责任心，需要拓展自己的学术视野，需要对教师教学经验的推广价值有敏锐的判断力和提升力，能够通过加强修养来提高自己的人格魅力，提高自己的专业水平，来影响更多的教师。因此，厚德博学是一个教研员的修养目标，也是应有的自我要求。
    要求同存异。这是一个学科或一门课程的教学发展与提高的必要条件。“求同”是指要有一个共同发展的大方向，体现在有效的结果上，是一个共同性的目标。“存异”是指在具体实施方式层面，提倡百花齐放、百家争鸣。这就需要教研员对各种教学风格和流派持有一视同仁的心态与行为准则，而且要设法营造这样的一种学术氛围：在其组织的教学展示、教学研讨活动中，要兼顾不同教学风格、不同教学流派交流与争鸣的平等性、公正性，不断丰富学科教学的经验。
     要和谐发展。对于教师队伍的建设，需要正视客观存在的差异，并将这些差异看作是一种资源来开发，促进整个教师队伍在不同的基础上都有发展。追求和谐发展的基本思路是，为不同基础的教师提出不同的发展目标，帮助不同基础的教师确定符合其个性的发展途径，为不同基础的教师创设互相学习或结对互助的发展机制，总结不同基础教师的发展经验，在实现经验共享的过程中达到全体教师的和谐发展。
     但是，要真正实现有效教研，教研员还必须与教师建立如同亲密朋友一样的关系，并将这种关系落实在对教师的指导工作中。有人曾谈到这样几条经验：
     “现身说法”。教研员绝大多数是来自一线的骨干教师，因此可以用自己在教学实践中的经验与教训启发教师反思。有位教研员曾说起他在农村学校当教师时的故事：上课有时会离开教室，让学生小组学习，但教学效果仍然很不错。其中的奥秘很能引起我们思考。
     “点石成金”。帮助教师从他的个人化教学行为、教学经验中提炼出有个性特点的教学观念、教学方法、教学经验，并使内隐的个人理论显性化。
     “引导研究”。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”校长这样，教研员也应该这样，从解决当前教师的困惑、需要出发，帮助制订行动研究计划。
    “严守教研伦理”。教研员来自基层学校。“多年的媳妇熬成婆”，在交流中要注意尊重教师，特别是比自己年轻的教师，防止“话语霸权”。
     这些经验是很有道理的。
     在实施新课程的过程中，有人提出需要加强三个“力”，即校长对课程的领导力，教师对课程的执行力，教研员对课程的指导力。由此可见，教研员的指导力对教师来说是非常重要的，是课程改革的有效推动力量。
     此外，信息时代对教研工作提出了新的挑战。教研员要学会运用信息技术来扩大优质学习资源的共享面。提高教师教研的参与度，增强教研员与教师的互动交流。
     可见，新课程背景下的教研员，需要相应的课程理论与政策素养、学科课程专业素养、教学研究指导素养、信息技术运用素养等。提高教研员素养是加强教研员队伍建设的根本，是进一步增强教研室工作生机与活力的基础。为此，不少教育行政机构对教研室的建设也已经提出了新的目标：
    (1)教研员能站在研究的前沿，把握工作的科学性与客观性。
    (2)要形成开放的教研员流动机制，让教研室充满活力。
    (3)要建立专兼结合的教研队伍，让广大教师及时得到优质服务。
    (4)要增强教研室的团队力量，加强与高校和其他科研机构的合作。
    (5)要提高管理与规划的能力，让工作更有成就和价值。
    总之，教研员的队伍建设和素养提升问题，已经摆到一个新的历史背景和平台上。面对新的时代要求，我们必须要以新的目标和要求来自我加压，与时俱进，以不辜负这一岗位的职责。这是一种使命，也是一种责任。
   来源：《人民教育》2008.10

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教研员专业发展的抓手：课堂教学实践
作者：凤光宇    来源：上海市嘉定区教师进修学院   
   

    [摘  要]教研员的主要工作是教学研究。在新课程改革中，教研员必须参加课堂教学实践，进一步了解学校课堂教学，才能有效指导学校教师提高课堂教学能力。要以课堂教学实践为抓手，开展教研员课堂教学实践活动，促进教研员专业发展。教研员的课堂教学实践要与课题研究相结合；与教研活动相结合；与改革课堂教学评价相结合。

    [关键词]教研员  专业发展  教学实践  三个结合

    教研员要不要参加课堂教学实践?对于这个问题曾经有二种回答：一种回答是教研员必须参加课堂教学实践，你要知道梨子的滋味，就要亲口去尝一尝。教研员要指导教师课堂教学工作，首先要自己会上课，能上课，上好课。另一种回答是教研员不一定要参加课堂教学实践，因为教研员原来都是学校比较优秀教师，有着深厚的教学功底。教研员的主要工作是研究、服务、指导教师课堂教学，是“教练员”而不是“运动员”。我们认为，教研员的主要工作是研究、服务学校的课堂教学，培训、指导教师专业发展，在新时期要做好这项工作，教研员应该既是“教练员”，又是“运动员”。只有做好“运动员”，才能当好“教练员”。因此，教研员必须参加课堂教学实践，这是促进教研员专业发展的重要途径。

    我们之所以形成这样的观点，有三个原因：

    1．教研员对学校课堂教学实践已有一定陌生感。各区县的教研员绝大多数原来是学校比较优秀的老师，随着时间的推移和工作的变化，教研员已经多年不再进行课堂教学实践了。虽然教研员也经常深入学校听课、评课和调研，但是毕竟不是在“亲口尝梨子”。只研不教久了，就会对课堂教学产生陌生感。

    上海已经全面推广了二期课改工作，课堂教学的理论不断更新，教师教学方式、学生学习方法更是改变很快，怎样把课改理论与教学实践相结合，使二期课改工作更具有可操作性，都需要在教学实践中探索。如果教研员不“亲口尝梨子”，就会研究不全面，服务不到位，指导不在点，教师也会不服气。

    2．二期课改使得教研员和教师处于同一起跑线上。一般来说，教研员曾经都是学校课堂教学的佼佼者，在教师中间有着较高的威信。但是，二期课改对教研员也是新生事物，使得他们的教育观念，业务服务、指导能力受到很大的挑战，甚至在一定程度上要改变原先从学校工作时形成的，在教研工作中一直沿用的“成功理论与经验”，这是一个痛苦的过程。解决问题的办法必须加强学习课改理论，坚持更新观念，在课堂教学实践中向学校教师学习，不断地探索，加快专业发展，只有这样，教研员才有可能继续保持威信，做好研究、服务、指导、培训工作。

    3．把课堂教学实践作为促进教研员专业发展的抓手。目前，促进教师专业发展已经成为加强教师队伍建设的重要目标。作为教师队伍中的一个特殊群体——教研员，同样需要专业发展。为此，我们把课堂教学实践作为加强教研员队伍建设，推进二期课改工作，促进教研员专业发展的重要抓手。

    抓手一：举行教研员课堂教学实践活动。针对部分教研员担心离开课堂教学时间长了，上不好实践课的思想，我们多次召开教研员会议，讲清楚教研员参加课堂教学实践的重要性，明确这是促进教研员专业的举措。要求教研员放下架子，以教师的平常心态来上课。在举行教研员教学实践前，教研室通过网络，向全区各学校告之日期与课题，欢迎教师来听课评课。在上课前，教研员要向听课教师说课。上课后，教研员要有反思，并且要主动请听课教师提出意见和建议。在有条件的学校，教研员和教师同课异构，取长补短，共同进步。我们认为，既然是实践课，就有成功与失败的可能，成功最好，失败也无妨。失败有助于激发教研员对课堂教学的深入探讨。我们坚持对教研员的实践课以鼓励肯定为主，不以教研员实践课的成败来评价教研员整体工作。实践结果证明，教研员的实践课总体上得到了学校教师肯定，都达到了优良课的标准，收到了良好的效果。

    抓手二：鼓励教研员上区级公开课。和教研员的教学实践课相比，教研员的区级公开课更加富有挑战性和示范性。在自愿的基础上，我们重点关注教研员中的学科带头人，区级骨干教师，积极鼓励他们上好区级公开课。希望他们的课要体现课改的理念，展示自己精湛的教学技巧，对全区学科教学起到示范作用。

    抓手三：教研员引领师训中的课堂教学实践活动。过去的教师职务培训形式多以专家、教研员的系列讲座为多，虽然这种形式在提高教师教学理论水平上有其优势，但是缺少了教师专业发展的重要组成部分——教学实践的培训。为弥补这一缺少，我们在提出了“研训教一体”的观点，强调对教师的教学实践培训，明确规定：课堂教学实践要占一门课程中课时总量的40％。其中一部分课时是教研员的课堂教学实践，在向参加职务培训的教师讲理论说观点的同时，他们要在理论与实践的结合上，上实践课给教师看，切实起到专业引领的作用。另一部分课时是参加职务培训教师的课堂教学实践，他们可以根据教研员的课程理论和课堂教学实践结果，自己尝试探究，检验教研员的理论是否有效，在师师互动中求得教研员与教师共同的专业发展。

    教研员的课堂教学实践不能够等同于教师的实践课，而是应该有目的、有研究，促进自身专业发展带有综合性的教学实践。在实践中，我们强调了三个结合：

    第一，课堂教学实践与课题研究相结合。推进二期课改，改进课堂教学，提高教学质量需要借助于教科研的支撑，开展教学课题研究也是教研员的一项本职工作，有助于促进教研员的专业发展。把课堂教学实践与课题研究相结合，可以使课题研究根植于课堂教学实践的肥沃土地之中，用实践来检验研究成果，完善成果。如小学语文教研员在区级重点课题《优化识字，自主阅读，多元对话》的研究过程中，先后6次上了实践课。教研员从实践课中提炼了许多观点和方法，最终结题时以一年级二期课改新教材《大竖琴》的实践课划上了圆满的句号。

    第二，课堂教学实践与教研活动相结合。教研员结合学校教师教学中产生的共性问题，把自己的课堂教学实践作为一次教研活动的开场，提出解决问题的方法，与教师平等对话、相互切磋，由此提高了教研活动的质量，让教师真正有所得。同时，也为学校开展教研活动树立了榜样。如中学物理教研员为了探讨新老教材的不同教法，以教研活动为载体，在课改基地学校上了一堂九年级《压强》课，在使用新教材过程中，教研员以学生学习为本，在传授知识同时，注意启发学生多向思维，培养了学生自主学习能力。在课后的评课活动中得到了听课教师的一致好评，并且作为一种教学范式被确定了下来。

    第三，课堂教学实践与改革课堂教学评价相结合。课堂教学评价是课堂教学发展方向的导向，尤其是在二期课改工作推广的前提下，如何使课堂教学评价既符合学校教师教学实际，又努力推进课改工作，这是课堂教学实践提出的重要问题。在各学科教研员课堂教学实践的基础上，教研室会同督导室对区中小学、幼儿园课堂教学评价表作了三次大的修改，加强评价教学有效性，加大对学生学习过程的评价力度，通过实践，取得了很好效果。