超前识字:有毒的儿童“催熟剂”/ 转

管季超0712

超前识字:有毒的儿童“催熟剂”/ 转
　　

　　很多人以为小孩有庞大的潜能，像一个高深莫测的井一样，于是就向井里拼死填器材。填到最后，井里再也没有水了，小孩的心灵也就失去创造力，这才知道作罢，超前识字教诲便是此中一例。

　　超前识字：有毒的儿童“催熟剂”

　　本报记者 苏令

　　“一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000、背诵30首以上古诗，三岁识字到达3000个，四岁左右能流利地念书、看报纸，五六岁时会运用汉语字典，喜好古典文学或当代文学。”这是某早教机构提议的“早期儿童教诲准则”。与此同时，另一些知名幼儿教诲机构也把培育小孩超前大量识字奉为法度模范。面临这些清楚忽悠人的不认真任的宣传和振奋的价钱，家长们竟趋附者众，争相解囊。

　　当前，超前识字教诲俨然成了许多早教机构“发达致富”的宝贝，家长们经常也以小孩早清楚字、多清楚字为荣。但是，在这些超前识字教诲的亢奋与躁动中，却很少有人去反思：超前识字教诲是否相符教诲顺序，是不是小孩的真正成长所需？这是让小孩赢在起跑线上，照旧在透支小孩将来的成长？对此，记者举行了观察采访。

　　两位“识字神童”的故事

　　瑶瑶（假名），一个娴静的女孩。在全职妈妈的周到照料下，3岁收园时，她已清楚3000多个字，按妈妈的话说：“她读报纸没题目！”刚入园时，她看到报纸会念作声，老师问她：“上面说的是什么意思？”她看着老师，摇摇头。

　　在幼儿园一天的运动中，瑶瑶在图书区看书的时间比其他小朋侪要长，普通都是自己看，边看边念书上的字。在其他运动中，与其他小孩主动主动的运动状态相比，她显得更平静。在其他小孩相互的互换、争执、继续地实验时，她在边上眼巴巴地看着，没有勇气参预

　　到近5岁时，瑶瑶参预幼儿园运动和与小朋侪往来的境况，都有了清楚的改良。由于之前所清楚的字是深化训练所致，随着时间的推移，而今已经忘了许多。

　　昊昊（假名）是一个帅气的男孩，与瑶瑶一样，他也是一个“识字神童”。

　　昊昊在小班入园时，识字量就已到达4000多字。一进到班里，他就走到图书架前，一本当地看书。他看书时的专注力特别强，普通能陆续30-40分钟。昊昊的知识面比班里的其他小朋侪要广，时常追着老师问“为什么”。老师们感喟道：这小孩真聪明！

　　但是，昊昊的口语表达本领却清楚低于其他小孩，发音不明白还略带口音，平日他也不乐意用语言与人互换。入园只是几周，老师们又开始对昊昊开始另眼相看：一天，大众一起看书，昊昊看完了自己手里的书，扭头看了看左右小朋侪的，忽然对着那位小朋侪的脸便是一巴掌，被打的小孩愣住了，老师也愣住了！赶快拉到左右问：“为什么呀？”“我想看那本书。”“那你为什么不跟小朋侪说呢？”昊昊的脸上有些茫然……

　　昊昊在看书或与老师互换书里内容时，真是一个主动求知的聪明小孩；在加入其他肉体运动、动手操纵运动的时刻，是一个探索兴趣不强、坚持性较弱的小孩；在与伙伴的往来中，是一个不善于用语言表达，而又清楚具有肢体进攻性的小孩，这是一个成长极不均衡的小孩。

　　“填到最后，井里再也没有水了”

　　无疑，在识字方面，瑶瑶和昊昊比同龄的小孩早了许多，识字量也大了许多。但就在他们打开超前识字之窗时，其余几扇门却大概寂然闭塞，在这个年龄段小孩最重要的非智力因素方面，他们的成长出现清楚的迟松弛滞后。超前识字，非但没有让他们赢在起跑线上，反而在必定水平上透支了他们将来的成长。固然，我们并不清除部分额外早慧的儿童，在各方面都能成长不错，但这种境况实属万里挑一。

　　“小孩识字，可以始末机械重复的训练到达必定数目。若是天天训练识字，这些早教机构所说的识字数目，可能大概做得到。但题目在于，小孩只是鹦鹉学舌，知其然不知其以是然，机械训练时学习的枯燥、压力的痛楚，给小孩带来的身心伤害是无法计算的。”湖南省长沙师范隶属幼儿园园长张开国如是说。

　　“学前教诲的效率具有恒久性、隐藏性的特点，经常是多少年以后才略呈现出来，并且是和后续教诲阶段的效率综合在一起显现的。”中国粹前教诲切磋会理事长、北毂下范大学老师冯晓霞表现，精良的学习风气、精良的心态、自信、知道与他人往来等非智力因素会影响到小孩以后的学习效率，但许多人认识不到这一点。“等小孩上了小学以后，发明小孩注意力不齐集了、不会与同砚往来，影响学习了，这才开始重视。而这些题目，大多出而今小学三年级以后。”

　　冯晓霞表现，由于小孩的印象是对照瞬息的，除非是连续的深化，不然很难保留长远。大量识字、机械地背诵会占去小孩大量的时间，使他没偶然间游戏，没偶然间去和其他小朋侪往来。这对培育小孩的往来本领显然好坏常倒霉的。“很多很聪明的人，最后并不是失败在智商和学业上，而是失败在不知道何如与别人相处上。而今的许多情绪疾病、精力疾病都与人际相干相关。”冯晓霞叹息地说。

　　“若是逼迫小孩超前往学不相符年龄特点和学习方法的器材，他就会体验到太多的无能感和波折感，从小认为学习是件很苦、很让人厌恶的事宜，而家长盲方针攀比也会侵害小孩的自尊和自信。”冯晓霞以为，一个从小就没有自尊、自信的小孩长大以后也很难有什么成长。一次，冯晓霞的高足去幼儿园举行幼儿成长状况的观察，此中部分儿童还不知道工作是什么，就往撤退缩：“老师，别找我，我不会。”“你还没看呢，怎么就知道不会？”“横竖我不会。”“最让我伤心的是，他连试的欲望都没有。”冯晓霞难熬地说。

　　“很多人以为小孩有庞大的潜能，像一个高深莫测的井一样。怎样开辟？那便是向儿童填输很多器材。”谈到超前识字，在《解放儿童》一书中，南毂下范大学教科院切磋员刘晓东以为，这即是向井里拼死填器材。“填到最后，井里再也没有水了，小孩的心灵也就失去创造力，这才知道作罢。这便是误区。”

　　“欲速不达反而会毁了一株好苗子”

　　“我们不否定部分小孩对识字是有兴趣的，但纵使有这样的部分小孩，也不及把将其作为一个广泛的器材加以推广，由于人是千差万别的，有的人早慧，而有的人则是大器晚成的。”冯晓霞表现，“一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000、背诵30首以上古诗，三岁识字到达3000个”这样的准则，显然是没有凭据的，绝大局部小孩根蒂达不到。“准则的制订是一个特别杂乱、特别郑重的进程，一个公道的准则，应该是60%-80%的小孩不妨到达，这个准则显然是特别不科学的。”

　　“2岁识字达2000个，3岁识字达3000个，这样的准则是缺乏科学的态度和依据的，乃至可以说是不认真任的。”提起这个某早教机构制定的“儿童早期成长准则”，从事早期教诲20多年的无锡市滨湖区早教中心主任祝晓燕，难掩心中的担忧。

　　“在幼儿教诲阶段，家长是最简单被误导、被‘忽悠’的，家长不是专业人士，经常只能看到外貌的、刻下的效率，而幼儿教诲的重要作用刚巧不用定是那些刻下可见的学业效果，而这些所谓教诲效果有大概是瞬息的，乃至有大概是弊大于利的。”冯晓霞通知记者，若是这种学业上的教诲效果是用逼迫的、褫夺小孩自信、压制小孩兴趣和想象力的方法取得，现实上是贻害无限的。

　　“超前识字这种见解，史册上早已有之，并且现在仍然大有市场。”刘晓东以为，人们自古以来对“神童”的崇敬，是此中一个重要因为。

　　“三岁能诗,五岁能文,七岁能为孔子师,十二岁当了上卿,彷佛天下干大事的都是神童,都是小孩。”刘晓东以为，那些提倡超前识字的成人试图让人们明白到,很多“干大事的”也是超前识字的人,乃至是超前识字造就了神童,造就了“干大事的”。

　　“人们喜好神童，现实上犹如站在麦田里，只喜好那几株疯长的苗子。君不知，这几株苗子很难结出饱满的穗子。”刘晓东表现，现实上，爱迪生、爱因斯坦就不是神童,并且显得比寻常的小孩另有些呆笨,但他们厥后却干了大事。另一方面,“神童”也偶然精干大事,宋朝的仲永便是一例。“照旧让儿童遵从大自然规则的速率生长发育吧。拔苗不及助长,反而会毁了一株好苗子,到头来只能是一无所得。”

　　“识字不该成为学前教诲的目的”

　　“学龄前儿童主要是举行前识字学习，如萌发小孩对笔墨的兴趣，以及对阅读的兴趣。” 张开国以为，对学龄前儿童没有识字量的要求，识字不是学龄前儿童的学习工作，对学龄前儿童举行的识字教诲只能以培育兴趣为主，应在一般生存中、游戏中轻巧举行。若是师资条件答应，在一般生存中引导小孩蓄意有时地清楚周边告白、标牌等载体中的汉字，在讲故事时清楚故事名字，清楚自己的名字，或用游戏的方法引导幼儿清楚“爸爸”、“妈妈”等多见的字与词，是可以的。“固然，恰当地让小孩打仗一些小孩易懂易记的优异诗句，如《春晓》、《悯农》等，蒙发对我国文化的兴趣，培育小孩的自信，也是可以的，但没有量的要求，也不是小孩是工作。”

　　“本来，早期教诲的重要性更多的不在学业上，但幼儿园也有为小学的学业学习作准备的内容，由于智力成长也必要有必定的内容作为载体。”冯晓霞表现，不夸大识字并不证明不阅读，早期阅读要培育小孩的阅读兴趣，成长阅读明白本领，感悟笔墨标志的效用，歧明白笔墨标志和口语的对应相干，体验笔墨的表述方法等。“但也不清除一些好的儿童读物，在叙述上充沛思虑到小孩阅读和识字的特点，笔墨不只简略，读起来音韵感很强，朗朗顺口，并且中间的一些字在继续地重复，小孩在阅读的时刻自然而然地也可以清楚一些字。但我们不主张离开必定语言情境而把识字作为一个硬工作的机械训练。”

　　“语言笔墨的教诲务必与儿童的头脑成长程度相适宜，务必以儿童的现实阅历为基本。因而,识字教诲不是盲方针，它应当对哪些字可以让幼儿清楚举行选择，而不是一味地越早识字越好，越多识字越好。”刘晓东以为，当幼儿对打仗到的笔墨感兴趣时，成人不是不行以通知他，也不抗议这时刻教他认一些字。“但是，我抗议把识字作为学前教诲的目的和工作。为了识字而识字，可能说，单纯为了让幼儿识字而教他识字，不只没有教诲意义，并且会毁坏他的生存，并从负面影响他的生长。”（中国教诲报2010年3月10日第9版）

　　“关系链接”

　　名家谈儿童教诲

　　法国著名思维启发家、教诲家卢梭：

　　大自然期望儿童在成人昔日就要像儿童的样子。若是我们打乱了这个序次，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不饱满也不甜蜜，并且很快就会腐败：我们将造成一些年龄轻轻的博士和蓬头历齿的儿童。

　　英国社会学家斯宾塞：

　　在教诲只是是限定于取得书籍知识这一多见的有限定性的主张之下，家长们过早地把认字讲义往小家伙们手里一塞,结局危害极大。……智育转机是由具体到概括。但是这点却遭到忽略,很早便开始高度概括的学习……我们来看看结局吧。由于早期的波折和有害地死啃书籍使得明白力变得不自然的呆笨。

　　德国教诲家福禄贝尔：

　　我们给动植物以空间和时间，由于我们知道凭据生存在他们身上的准则顺序，它们能茁壮生长，对幼小的动植物要耐性，不及采纳欲速不达的要领。然则，幼小的人类却被作为一块蜡，一堆泥，可以由人去肆意诬蔑。……在处置自然界的事物时，我们走的路是对的，然则在处置人时，我们却迷了路。

　　捷克教诲家夸美纽斯：

　　人生而具有智慧、德行和信仰的种子，但这些种子的成长何如，取决于人所受的教诲。执行这种教诲的时刻不消鞭笞，无须严峻，也不消逼迫，尽可以执行得只管即便缓和、欢快，只管即便自然。（中国教诲报3月10日第9版）

　　“案例库” 幼儿必要什么样的识字教导

　　牛翠平

　　场景：

　　课堂内小朋侪们在三五成群地游戏着，有几个小男孩在追逐打闹，这时带班老师走进了课堂，皱了皱眉头，一边高声喊着：“平静平静”，一边手摇铃鼓组织幼儿坐在自己的座位上。（大概5分钟后，幼儿入座。下面是师幼对话）

　　师：小手摆在座位后，我看哪个小朋侪坐得最好？（小朋侪们个个把手放在后面，正襟端坐）本日，老师给小朋侪们带来了5个字宝宝，他们是谁呀？（老师把5个字宝宝卡片贴在黑板上）他们是去字宝宝、丁字宝宝、又字宝宝、位字宝宝和子字宝宝。小朋侪们乐意和他们交朋侪吗？

　　幼：乐意。（小朋侪们齐声说）

　　师：我们一个一个地来清楚他们，好吗？

　　幼：好。

　　师：小朋侪们来看看去字宝宝长什么样呢？（老师在黑板上遵从笔画分化写出“去”字）小眼睛要仔细看哦。横、竖、横、撇横、捺，这便是我们的去字宝宝。小朋侪们跟老师一起来和“去”宝宝打个招呼吧，“去宝宝你好？”。

　　幼：去宝宝你好？

　　师：小朋侪们，我们一起来喊一喊“去”宝宝吧。去、去、去，以前的去。

　　幼：去、去、去，以前的去。

　　接下来，老师用同样的要领把其余4个字宝宝写在了黑板上然后教幼儿认读）

　　师：字宝宝和我说他们想和小朋侪们玩游戏呢？你们乐意吗？（老师做出冒充听到了字宝宝声音的行为）

　　幼：乐意。（小朋侪们齐声说）

　　师：老师说我们玩一个“小小邮递员的游戏”，你们欢畅吗？

　　幼：欢畅。

　　师：欢畅的连忙坐好了。（老师升高了声调控制了一下有点乱的课堂规律）

　　师：（拿着汉字卡片）叮咚、叮咚（做扣门状）

　　幼：谁呀？

　　师：我是小小邮递员呀。

　　幼：那边来的信呀？

　　师：北京来的信呀。

　　幼：送给谁呀？

　　师：送给坐好的小朋侪呀？（小朋侪们连忙个个把手摆在后面）

　　师：送给王彤彤（某幼儿假名）呀。

　　王彤彤小朋侪站起来读出“去”字，然后从老师手里拿过卡片。）

　　（用同样的对话，老师分别把其余4个字卡片送到了能认出这些字的幼儿手里，差别的是“北京来的信呀”，这句中北京被分别换成了上海、动物园、公园、幼儿园等差别的地址。）

　　以上教导场景，在必定水平上反应了当前幼儿园识字教诲近况。在此，我们有时于探究这个教练在教导要领上的优劣，值得我们思考的是：

　　最后，这样的识字教导隐含着一种怎样的文化见解。有学者从社会文化表面的视角切磋了表示中国文化特色的学前教诲见解，并概括出4个方面：“训练、教练巨擘和规律、夸大诵记操练、夸大竭力”。上面的教导进程至少有3个方面表示出了这种特色。诚然，我们不及离开具体的情境去评判“训练”可能对巨擘的顺服等。但就地景中的幼儿在教导进程中齐声答复“乐意”、“欢畅”的时刻，我在本质感应的是一种悲痛。

　　其次，这样的识字教导是否相符幼儿的认知特点。情绪学的切磋早已通知我们，蓄意义的学习务必激起幼儿“真正的认知辩论”，幼儿只有在明白的基本上才略真正掌握知识。被迫的、机械的、印象性的学习只能使幼儿取得一些暂时的知识技艺，并且这种取得照旧以捐躯幼儿好奇心和探究精力为价值的。并且，幼儿的学习是整个儿的，不是破裂的，让幼儿使用卡片单独清楚一个个汉字，乃至把汉字分化成笔划来帮助清楚，不相符幼儿的认知特点。

　　再其次，幼儿园识字教导是否只是是一个要领题目。有许多人以为，只要用趣味的要领教给幼儿汉字，就可以在幼儿阶段让幼儿多识字，有许多幼儿园也在继续探索许许多多的识字要领。对付幼儿来说，“可学”的是否是“应学”的，这是一个价格观的题目而不但是是要领题目。对此，我想引用虞永平老师的一段话来说：“儿童大概学的器材有许多许多，儿童的学习潜能是无穷的，但儿童该学的器材是有限的，所谓该学的，便是儿童生命和精力生长最必要的，对后继的成长有主动意义的。幼儿园阶段真正明白一个字大概必要小学阶段认同样一个字的3-4倍的时间，我们务必思虑这是否值得，别浪费小孩名贵的童年光阴。幼儿园教该教的器材，这是对儿童认真，对家长认真，也是对社会认真。”（作者单元：盐城师范学院教育科学学院）（中国教育报3月10日第9版）

管季超0712

[size=+2]婴幼儿识字 警惕扭曲的超前教育

尚欣佳

囗不科学的学前识字会对婴幼儿本身和系统的小学识字教学构成损害     囗要纠正教育就是读书、读书就是识字、智力开发就是提前识字的错误认识     囗要领会教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，不要轻信违背科学规律的炒作     近几年来，社会上有些人大力提倡零到六岁婴幼儿识字教育，甚至别出心裁地办起零至三岁婴幼儿识字班。他们提出：“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易。”一些专家学者对此表示了不同的意见；一些幼儿园教师和年轻家长虽然对此半信半疑，却以为学总比不学好。那么，对零至六岁的孩子进行汉字教学是否合乎科学？入小学前是否学习汉字越多越好？学龄前儿童的汉字教育进行到什么程度比较合适？婴幼儿智力开发是否就是提前识字？最近，记者带着上述问题采访了北师大中文系王宁教授。     记者：近几年来有些人提出让零至六岁的婴幼儿认字。他们说的“婴幼儿”甚至包括不满1岁的婴儿。一些私人印制的广告和宣传说：“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易”，“识字越早，越能激发婴幼儿的智慧”，“能开发右脑”。这种说法是合乎科学的吗？您是研究语言文字的专家，近年来，您一直关注汉字教育，提倡识字教学科学化，发表和出版过很多有影响的论著，能不能谈谈您对婴幼儿识字的看法？     王宁：1996年6月1日，教育部开始实施《幼儿园教育指导纲要(试行)》，这是一个对学前教育的指导性文件。《纲要》规定了关于幼儿语言教育的内容，其中涉及文字教育的有两条：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。我觉得这些规定是根据国内外的教育理论，听取总结大多数专家的意见而作出的。超越这些内容之外的做法，既不符合教育部的规定，也违背教育学理论。《纲要》通过这些条文，更加明确了识字教育的起点是小学阶段，幼儿园只是为小学识字教学做准备。这种准备分两个方面：一是心理上的，让孩子们建立对符号的兴趣，关注书写符号，逐步具有文字符号的意识；二是技能上的，条文里提出的“前阅读和前书写技能”指的是习惯书本上文字的横排、分行规则，懂得页码和翻页，学会利用图画了解意义，了解拿笔的手势和书写的姿势等。伴随着“前阅读和前书写”的技能训练，五至六岁的儿童也会多少认一些字和写一些字，但这是少量的，也不是学前教育的目标。     至于对零至三岁的婴幼儿，更不适宜教汉字。婴幼儿时期是孩子身体成长的最关键时期，也是他们母语习得的最初阶段。婴幼儿母语习得是一种本能，他们学习说话是在日常生活和游戏活动中自然而然地学会的，而认字却要凭借后天培养而成的能力，是一种刻意的行为。怎么能说认字比学说话更容易呢？     记者：有一些家长，出于望子成龙的急切心情，对婴幼儿学识字比学说话还容易的说法虽然有怀疑，但在道理上还想不透，您能否讲一讲有关这个问题的基本道理？     王宁：谢谢您给我这个机会，我一直想有机会就这个问题和老师、家长们交流交流。首先，从学说话与学识字所需的智力水平来说，古今中外，每一个正常发育的人都是学说话在先，学识字在后。因为识字是比学说话需要更高智力的活动。国内外语言学家、人类学家经常拿儿童母语习得的规律说明人类语言发展的规律，这是因为两者确有相通之处。人类的进化历史告诉我们，不论哪里的人群，都是先有语言后有文字的。语言是人类有别于其他动物的标志，从有人类起，就开始有语言，而文字则是有语言后经历了几百万年才产生的。这足以证明，对人类的童年期来说，文字的产生和应用是比语言的发生和习得更高级的活动。从这里足以说明，儿童学认字绝不会比母语习得更容易。这本来是一个普通人都知道的常识，却被一些人搞乱了。     第二，从文字的性质和它与语言的关系来说，所谓“婴幼儿识字比学说话还容易”也是不科学的。汉字是记录汉语的符号系统，因此，它必须依存于汉语。对语言来说，汉字符号是第二性的。人们常说汉字有形、音、义三要素，其实，只有“形”才是汉字的本体，而“音”与“义”是它从汉语的词里承负来的。汉字必须把它的字形跟词的音和义发生了关联才有它的记录和传导作用。完整的识字过程，是把汉字的形体和词语的音和义都联系起来，也就是把口语词转化为书面语词的过程。“识字”不是仅仅认得形体，还必须跟它代表的词的声音、意义联系起来。只是认得字形，不跟语言里的词联系，不能叫“识字。”因此，汉字的学习必然也只能滞后于汉语的习得。通俗点说就是，只有先学会说话，然后才谈得上把纸上写的字跟嘴里说的话联系起来。了解了这个道理，我们可以得出一个不容置疑的结论：宣传“婴幼儿识字比学习说话、学会听人说话还容易”，是绝对没有道理的。     记者：有家长告诉我们，他们确实看见自己不满周岁的孩子凭借声音或颜色、图形把写着汉字的字片挑出来，请问这是不是识字？其中的道理怎么解释？     王宁：有一些私人运作的广告和宣传材料，把孩子凭借声音或颜色、图形的多次重复挑出指定汉字的字片来，叫做“识字”。他们还培养了一些这样的“范例”，表演给家长看，吸引家长带婴幼儿来“识字”。其实，这是一种假象。儿童对汉字字形的感受比对音和义的感受强，对音的感受又比对义的感受强。这是因为，汉字是方块字，简单的字形容易引起儿童的视觉联想。这种视觉联想，如果不是跟音和义联系，而是跟其他别的什么形象联系，一时可以偶然记住字形，但不是识字。     孩子可以记住一个苹果，一块巧克力，苹果和巧克力可以成为儿童的经验，他会保留这个记忆；一个没有跟意义联系的笔画组合跟孩子的生活毫不相关，他很快就会忘记。意义的感受必须在亲自体验之后，意义与语音的结合是思维的成果，是与生活经验和理解分不开的。不同年龄的孩子有他们的心理词典，必须是他们的经验所覆盖、懂得意义的词语才能进入心理词典，一个字关联了某一个儿童心理词典中的词，才是他的“已识字”。举一个简单的例子来说吧，“日”是一个构形很简单的字，看到这个字，会使儿童联想到窗户格、地板砖、双层抽屉、上下推拉的黑板等等……如果在这种联想的基础上，再加上实物、图形和经常重复的声音，是可以让儿童直接或间接把字形记住的。但如果不懂它的意义，只是认识形体，这不过是一种条件反射，跟识字完全不是一回事。就字形而言，“日”似乎很简单；但是，“日”是一个在儿童心理词典中组词量极少的语素，在现代汉语里又不能单用，类似“星期日”这样的词，单独把“日”(语言学上管这种在现代汉语里不能单独运用的元素叫做“不自由语素”)抽出来，它的意义和文化内涵相当复杂，难以被儿童理解，所以，婴幼儿真正把这个字和它记录的词联系起来便无由做到。汉字字形与音义的结合绝不能超越儿童的语言能力，有形而没有与语音结合，有音形而不懂其为何义，这种纯粹的字形偶然过一过孩子的脑子，和他们看见一些不理解的图形一样，怎么能叫“识字”！     记者：有些家长说，即使零至三岁婴幼儿学识字不可能比学说话、学听话还容易，但是，让孩子提前识字，即使仅仅记住形体，达到“半识字”的程度，是不是也可以减少将来学习的难度，多少有点好处呢？     王宁：这里我们还要讲一讲另外一个道理。盲目提前识字年龄，超越了应有的语言能力发展，由于自发的联想，会把汉字的字形，与那些和语言无关的形象联系在一起。在孩子头脑里，与字形的关联物是随意选取的，因此，每次的联想都可能变化，加上这些字形没有跟语言结合，因此没有使用的价值，那些假象是维持不了多久的。如果容许一些出于商业目的的人在社会上胡乱办什么“婴幼儿识字班”，让还在咿呀学语的婴儿去接受那些胡乱的所谓“识字教育”，或者利用我们的幼儿园做一些不合程序的识字操作，教一些不合规范的识字内容，个别孩子也许能记住那些字形，但后果却令人担忧。当小学识字教学系统开始时，老师面对的不是清一色的零起点儿童，而是面对一些在学前时期接受过五花八门“婴幼儿识字”的学生。这必然给小学教育带来两种危害：首先是孩子思想混乱。孩子们上小学后受到的正规教育与以前存留的自发联想一旦冲突，必然产生思想的混乱，由于六岁儿童还不能准确表述自己联想的前后差异，这种混乱是不容易觉察的，不能得到老师的纠正，因此危害更大。其次是对正常教学的冲击。那些不合程序的识字操作和不合规范的识字内容会在无形中冲淡正确的识字教学，产生对老师实施正常小学识字教学的干扰，变成一种教学的负效果。     特别是，一些人为了诱导年轻父母让孩子早识字，不惜歪曲一些文字学理论，编造汉字的理据，进行一些完全错误的、不规范的“识字”教学。汉字在很早就已经形成以形声字为主体的构形系统，他们偏说“汉字以会意字为主”；把汉字的表意性质和会意造字的方法混同起来。他们编造汉字的理据，比如说，现代汉字“要”字是由一个叉腰的人体形象隶变为上面是“西”下面是“女”的“无构意字”(也就是字形没法直接讲的字)，他们望形生义，编造说“要”是“西方的女人”；“饿”字左边从“饣”(食)右边从“我”得声，是一个典型的形声字，他们偏要把它讲成“我饿了要吃”，把声符“我”硬说成“你我”的“我”……等等。孩子学了这些错误的东西，上小学后与教师教的不可能一样，会造成心理上和知识系统上的混乱。     记者：有些家长认为，零到三岁的孩子认字是早了一点，但是让五六岁的孩子多认一些字，可以早读书，早成才。您怎样看这种想法？     王宁：少数对汉字特别有兴趣的孩子，主动要求多认字、早阅读，我们当然可以在正确的语言文字学和教育学指导下提前让他们识字，但一定不要勉强，更不要按照家长的意愿人为规定认字的数量，只能顺着他们的兴趣因势利导。不然，就会让他们“倒胃口”。现在是信息社会，汉字的招牌、广告、屏幕、封面……到处都是，如果孩子们注意了上面的字，提出问题，家长完全可以抓住这个机会，像《纲要》说的那样，“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”但是，不论从孩子的全面发展看，还是从大面积基础教育的规律看，都不宜把大量识字当成一种任务强加给孩子。     在几千年传统思想的影响下，家长和老师都容易有一种潜意识认为：教育就是读书，读书就是识字。所以，学前教育既然要提前开发儿童的智能，当然就是提前识字。中国人不是把“读书”当成“上学”的同义语吗？这种观念至今还根深蒂固，难以改变。其实，这个看法是很狭隘的。     在普遍的情况下，早识字并不一定就早成才。现实生活中，有的识字早，小学、中学、大学一路顺风；也有的识字早，却小学、中学念得困难重重。可见是否成才与提前识字没有必然联系。有些家长总希望自己的孩子到了小学，在认字上可以赶在其他孩子前面，因此不断提前识字的年龄，家长之间还互相攀比孩子在上小学前的认字数量。其实，他们没有好好算一笔账，也没有从反面全面想一想：孩子的身心成长要靠时间的积累，而儿童成长的时间和精力、家长培养儿童的时间和精力都是有限的，是一个定数。这些有限的时间和精力应当花在收效最大的地方。一些不符合孩子的年龄特征、超越孩子实际能力的教育措施，不但不能达到实际效果，而且占有了孩子们的时间和精力，使适合这个年龄段的教育内容被削弱、被挤掉，还给孩子无形之中增添了许多心理压力和实际负担。我在这里要提醒家长，提前识字最大的危险是使孩子们面对那些强生记忆的符号，产生对学习的厌倦。家长们再认真想一想：即使你们的孩子提前认了几个字，他们到了小学，对识字的新鲜感和浓厚的兴趣却被扼杀，这对孩子是否有益？我们从目前已经进入中学、大学的孩子那里了解到，有些当年入学前认了几百个甚至更多字的孩子，带着那些学得不深不透的“字”进入小学一年级的课堂，一学课本，总觉得有些字似曾相识又模模糊糊，因为似曾相识，没有了初识汉字的新鲜感、成就感，就不注意听讲；模模糊糊又不注意听讲，得到的知识老是不清晰的。小学阶段汉字教育的功能不是只认几个字，还要通过认字培养对汉字规律的初步感受，对中国文化的初步了解和热爱，这样一来，孩子该得到的，不是得不到了吗？     从社会发展的角度看，超前识字也会加剧应试教育带来的负担过重。现在中小学生学习的繁重和辛苦已经达到超饱和的程度，超前识字实际上就是把中小学生学习负担过重的时期再向前延伸，即把本来应当在小学学习的内容提前到学龄前，侵占了孩子童年的玩耍时间、“透支”了婴幼儿的精力，却不能取得小学或中学阶段的优势。人们可以想一想，你提前一年，他提前两年，一直提前到婴儿；你增加10个字，他增加100个字，什么时候是个头儿？难道我们要让社会上每个人都没有童年吗？这难道是对后一代的爱护吗？这实际上是对自己最爱的孩子的冷酷无情啊！把教育变成完全是拼时间、拼体力的活动，完全违背了人类教育的本来宗旨，这与我们的初衷不正是南辕北辙吗？     记者：现在提倡早期智力开发，一般年轻父母一说到智力开发就想到让孩子先认一些字。您既然认为学前儿童特别是三岁前婴幼儿识字并不合乎科学，那么，早期智力开发如何进行呢？     王宁：提出和重视学龄前教育，是人类教育思想进步的表现。婴幼儿教育包括很深厚的内涵。我不是专门研究学前教育的，但我很赞同一些著名教育家的先进理论主张。十七世纪著名捷克教育家夸美纽斯说：“尽可能的不是从书本中，而是从天、地、草、木中获得自己的知识。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基主张，把孩子带到蓝天下、森林里、河流边，通过童话、幻想和游戏，引导他们进入周围的世界，每天都发现一点新的东西，所走的每一步都成为走向思维和语言的源泉。因为，孩子不是简单的知识储藏器。苏霍姆林斯基说：“如果在教师看来，他(孩子)只是一种头脑里被填塞知识的生物，他就不会成为全面发展的人。”这些都给我们以极大的启示。上述教育家的主张，实际上是对人类社会长期教育实践活动的理论总结，总括起来，学龄前教育的主流思想是否可以归纳为：适应自然，尊重个性，培养能力，健全人格，丰富思想，全面发展。这些说法，与我们目前提倡的素质教育、终身教育是一致的。     做游戏、听童话故事、听音乐、在大自然中游玩……人类在长期发展过程中形成的这些让孩子玩乐的活动，包括一些具体的游戏项目，看似盲目、自发、随意，其实包含着人类的智慧和思考，有很深的教育学原理和很丰富的人文内涵，它们是人类在长期的实践中不断总结完善的。比如，孩子天生有好奇心，在大自然的游玩中可以自然而然地认识自然事物，自然地学会观察，并进一步增强好奇心和求知欲。做各种游戏，其实是很好的学习方法。动手的游戏促进大脑发育，锻炼动手能力和手的灵活性，有的还含有简单自然的数理计算。跑动的游戏煅炼身体的平衡能力和灵活性，提高身体素质。这些游戏还都能培养人与人之间的协调合作能力，锻炼人的意志、耐心和耐力。听童话也是孩子的一种乐趣，童话融有人类文明、自然知识、社会道德等方面的内容。此外，儿歌、民谣、民歌等文学形式，内容丰富、朴实明白、自然易懂，寓教于乐，也是古今通用的教育形式。听好的音乐可以养成孩子良好的性格和心理素质，细腻、高尚的情感。现代有了更好的条件，听音乐、看图片有更宽广的选择范围。至于搭积木、拼拼图……都是既动手又动脑，既培养空间平衡、组织结构能力又培养逻辑推理能力的游戏……许多玩具本身看似简单，却寓有很好的教育学的道理。儿童的玩，就是最好的学习，最好的智力开发。它是适应孩子既好动又好知的天性，用人类千百万年来的经验和知识在实践中融合调整发展起来的。它是为孩子在将来的生存活动、社会活动，以及系统学习抽象的理论知识，做一个心理、生理和智力机制的准备。智力开发只是人生多种开发(情商开发、动手能力开发、组织能力和活动能力开发、智力开发)的一种；而识字教育，假如是正确的合理的识字教育，也只是智力开发这些具体内容中的一个很小的局部，怎么能把智力开发和超前识字等同起来呢？我们有什么必要剥夺了孩子们高高兴兴地融入大自然、快快乐乐地去做去想去玩的主动性和宝贵的时间，而要在他们脑子里提前塞上一些马上用不着的汉字呢！     记者：您讲的道理很明白，也很有说服力，但为什么有些人还在大力提倡婴幼儿识字呢？     王宁：我想，这里面有两种不同的情况：有一些专家和教师，基于对学前教育内容和功能的估计，希望加快认字的速度，所以希望在这方面做一些实验。这应当是好事。但是，即使实验，也应当首先在少数有条件的幼儿园，由一些对汉字科学和教育科学都具有一定水平的老师来实施，而且要及时总结，检验效果，不可急于大面积推广。     令人担忧的是，目前，大力提倡婴幼儿识字的，恰恰是那些私人机构的商业运作。他们用虚假的广告欺骗望子成龙心切的家长，抢占幼儿教育的阵地；他们打着名人的旗号，片面引用专家的论述来营造市场；他们出版自编的“教材”，兜售自己的所谓“著作”，以达到赚钱的目的。只要看他们宣传的那些似是而非的“理论”，就可以知道那些人是既不懂文字学，又没有教育学常识的。孩子的健康成长是我们国家千秋万代的事业，是政府、家长、老师和全社会都应当密切关注的大事。学前教育是为基础教育做准备的关键时期。这种违背科学、有害无益的商业运作，难道还能任其再扩大下去吗？     (注：王宁，北京师范大学教授、博士生导师，汉字与中文信息处理研究所所长，教育部人文社会科学重点研究基地民俗典籍文字研究中心主任，教育部文科教学指导委员会委员，中国语言学会副会长，北京市九届政协常委)

来源：《中国教育报》 2002年8月23日