构建新的习作教学模式 提高习作教学的效率

管季超.

构建新的习作教学模式  提高习作教学的效率　　
枞阳县义津镇礼让小学  王学玲　　
　　
从小学三年级开始，教师就开始对学生进行系统的作文训练，然而不少学生在面对作文时要么是无话可说，要么写出来的作文千篇一律，毫无新意，原因何在呢？笔者认为目前普遍存在的那种封闭的、僵化的“教师讲——学生做”的作文教学模式，严重妨碍了学生创新能力的发展,才导致这种情况。要解决这个问题，必须构建一个开放的、充满活力的教学模式体系。　　
首先，教师要营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情。学生创新能力的发展，必须有良好的氛围环境。为此，教师应采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐演染等手段，并用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。　　
其次，教师要鼓励学生放胆表达，拓展创新思维的空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题、自己选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是，我们鼓励学生大胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是让学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维。让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是学生自己的思想、自己的情感、自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作个性才会得到充分的展示，写出来的作文才会有真情实感。学生写起作文自然会下笔如有神，怎么会无话可说呢？　　
然后，通过同学之间的交流合作，激发学生创新思维的火花。当学生习作初稿完成之后，可采取小组合作的形式交流各自的作文。小组合作形式可以按学生的作文程度搭配成组，也可以是同学之间自愿组合。通过交流合作，学生会认识到各自作文的优劣之处，相互取长补短，作文水平自然会大有提高。而且经过交流合作学生之间的信息和情感能够产生思维碰撞，从而激活他们的创新思维的火花。　　
最后，教师要学会评优激励，激发学生新的创作动机。目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和讲评中惯用的“纠缪法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中的闪光点有很大关系。在评价学生作文时，教师应给予学生鼓励和肯定。一句鼓励的评语，会使学生重新估价自己的能力与信心。一个人一旦有了自信，就会产生追求完美的愿望。从而促使自己的创新潜能得到充分的发展。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励。通过给学生高分，给予鼓励性评语，提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创作动机，使作文教学进入良性循环的轨道。(本文为安庆市2006年小学论文评选获奖论文)