在教研活动中讲述幼儿的故事

管季超.

在教研活动中讲述幼儿的故事

作者：毛美娟    （浦东新区东方幼儿园）

●教研组在开展探索型主题活动的过程中起着怎样的作用? 　　实录 　　教研组就大(2)班的探索型主题活动中“金字塔的探索活动能否使用真实的材料”的问题进行了讨论。 　　·郑老师：在我们班的探索型主题活动“长城”中，我发现孩子们的兴趣已经渐渐地在向古埃及的金字塔、木乃伊以及中国的古猿人和半坡人的生活转移。现在，孩子们对木乃伊的研究已经有了一点成绩，他们不仅喜欢研究木乃伊的身份，更对制作木乃伊情有独钟。如尝试着用空的瓶瓶罐罐、废旧的绷带、纱布及沙子制作简单的木乃伊模型，并根据木乃伊的身份为他制作面具。可是对于金字塔的研究，我们碰到了一个“两难”问题，就是到底能不能用真实的材料来搭建金字塔。 　　·晓菁老师：我们班的孩子提议想要用真的沙、土、砖块、水泥等材料来搭建金字塔。我们都知道要真正的探索最好使用最真实最原始的材料，可是孩子们提到的这些材料，不仅相当难操作而且还带有危险性，怎么办? 　　·晓凡老师：那你们是不是可以使用科技室内的模型砖块呢? 　　·季老师：不行!因为模型砖块上都有为孩子们设计好了的插空。这样只能搭出立体的正方形，而搭不出金字塔那样的立体三角形。 　　·范老师：那就去买点“叠叠高积木”吧，它和砖块很像的。 　　·徐老师：我认为探索最好还是能用实物。其实使用真的砖块是非常好的，孩子们不仅可以探究立体三角形的搭建方法，同时也可以对摇晃、地基以及水泥的搅拌等进行研究。 　　·李老师：其实材料的本身并不重要，重要的是我们教师要把尊重儿童的理念落实在行动中，儿童提出用真的沙、砖块等来搭建金字塔，这是一个很好的想法，我们为什么要限制呢? 　　·毛老师：儿童的许多要求本来就是儿童的天性，我们要给予保护和支持。我们教师应正确地把握教与学中的三个问题，即：发展的自然性和干涉性；发展的全体性和差异性；发展的引导性和强迫性。 　　·范老师：我还是有点担心，金字塔是立体的三角形，要用真实的材料来搭建，幼儿有这样的能力吗?当中又要放入木乃伊，那要成功岂不就更难了吗? 　　·周老师：对啊!怎样将砖一块一块地砌起来?怎样搭成立体的三角形?采用什么方法放置木乃伊?……这都是探索研究的内容。我们注重的是孩子的探索过程，我们应该允许孩子们去探究，哪怕是失败，也是孩子们学习的一种途径。这样的研究才是真正有价值的。 　　·徐老师：听了你们的讨论，我们准备在金字塔的研究活动中使用真实的材料，可是场地呢?用真实的材料一定得需要一块空地! 　　·李老师：我们有这么大的一块草坪和竹林都可以利用呀! 　　思考 　　幼儿园的探索型主题活动由于非常强调教师预设与幼儿生成之间的融合，所以对许多接受传统教育长大的教师来说是一个极大的挑战。管理心理学认为：一个组织之中，个人的智慧加上他人的智慧，就会产生远远大于算术级数的智慧，即两个人分享一个苹果，每个人只获得一半，两个人交流一个思想，就获得两种思想。为此，幼儿园必须建立一种鼓励信息共享、团队合作和互相信任的幼儿园文化，即通过教研活动，在教师内部形成有效的思想互联，推进个体思想在教师集体中跨越职能、跨越时间界限的流动，从而有效地提高教师教学决策和解决问题的能力，使教师的智力资源得到极大的开发和利用，使组织的智慧不断地得到完善与升华。 　　在上述教研组的讨论实录中，值得关注的是她们的讨论并不是对具体问题的被动反应，而是对教育理念的“参悟”，而且每位教师对问题都进行了不同角度的分析和研究。通过教师之间不同的思维方式和观念发生的激烈碰撞，进而达到相互补充、相得益彰的效果，这将使共同的结论更加可信、更加可行。在这同一讨论过程中，有经验的老教师的专业理论知识、丰富的实践经验、透彻的案例分析能力都对青年教师起着非常积极的作用，而青年教师则以创意、激情感染了老教师，从而充分体现了“集体智慧的力量”。 　　在探索型主题活动开展过程中，教师必须充分运用教研组这一“舞台”，通过课题研究、思想沟通交流和各种活动，不断寻求集体智慧的最大化，通过想法一秘诀一交流一改进一行动，使每个人都获得教学经验的提升。 　　建议尝试的活动 　　●当教师在主题活动中碰到难题时，可以将问题记录下来，及时在教研组中进行讨论。