广州首设国际注册汉语教师考务中心

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在两岸教育交流论坛上的发言 2010-10-25  
尊敬的大会主席，主持人，尊敬的各位前辈、同行：

    大家上午好。值此金秋季节，两岸教育专家共聚金陵古城，商谈教育发展大计，真是难逢的盛事。我谨代表国际汉语教育学会对来自海峡两岸的前辈、专家表示热烈的欢迎。

    国际汉语教育学会（ISCLP）是一个国际性的学术团体，宗旨是促进汉语作为第二语言教学实践和汉语教学理论研究的国际交流与合作；推动国际间汉语教学与研究的沟通与交流；加强世界各地各类汉语教学研究机构、非政府组织、民间机构汉语教师、研究人员之间的交流与合作；推动世界语言和文化的多样性，为人类文化长远发展做出贡献。学会目前有北美、欧洲、亚太等多个分会，有语言测试、语言习得、教材等三个专业委员会，拥有个人会员5000多名，是目前国际上影响最大的汉语教育学术团体。我们和中国教育部中国语言资源开发应用中心合作研发的《国际汉语教师执业能力培训体系及考核标准》，是目前国际上最具有影响力的国际汉语教师标准。

    各位专家，目前世界上各大国都在为推广本民族语言不遗余力，英国文化委员会在世界各地设立众多的分支机构推广英语，提出到2015年让世界一半以上人口讲英语；法语推广的专门机构法语联盟已经在世界138个国家设立1100个分支机构；德国的歌德学院已经在76个国家设立了128个分支机构；其余的国家像西班牙的塞万提斯学院、日本的日语中心、印度的甘地学院，韩国的世宗学院等也都加快在世界各地落地生根的步伐。

    语言教育为主的语言经济已经成为发达国家经济的主要收入来源，加拿大的语言工业占据其国民经济收入的9%；英国的语言教育产业超过其石油产业，成为其国民经济的支柱产业。随着中国经济实力的提升，世界范围内的汉语学习热潮不断升温，教育部公布的数据显示，目前海外汉语学习者已经达到了4000万人，并且持急剧增长的态势。我们可以预见，未来20年间，汉语教育也将成为国民经济的重要组成部分。教材编写、语言测试、软件开发、教师培训等领域都有巨大的机遇。

    语言经济和其他经济一样需要遵循市场规律，需要充分了解消费者，也就是汉语学习者，了解他们的需求和学习特点、认知风格、学习策略，在此基础上研发出适合市场需求的产品，满足学习者的需求。目前国际文化竞争激烈的背景下，计划经济体制色彩的一厢情愿式地免费赠送教材、教师，免费开办学院或课堂显然不能适应汉语国际教育的形势。国际汉语教育需要有一批兼具学术精神和市场意识的教育机构，尤其是私立教育机构参与。

    目前，欧美很多教育机构已经意识到汉语教育的巨大市场前景，他们在语言标准、网络教学、汉语教材等方面取得了很大的成绩，并在很多方面超越了我们。例如，美国20年前市场占有率最高的教材是中国人编写的《实用汉语课本》，而目前是美国人自己编写的教材《中文听说读写》；美国、欧盟等地关于汉语水平标准、汉语教师标准的研发尤其需要引起我们的深切关注。这是我们面临的巨大挑战，我们不愿意看到，20年后全世界人民在学习汉语时，学习的是美国标准的汉语。两岸同胞作为炎黄子孙，有义务精诚合作，研究汉语教学规律，开发汉语学习教材，占据国际汉语教育主导地位。

    各位专家，汉语是人类历史上亘古未有的奇迹，历5000年风雨而不衰，是目前使用人口最多的语言。国际汉语教育是目前教育领域最大的市场机遇，同时也是历史赋予我们这一代教育者的使命。国际汉语教育学会作为全球最大的国际汉语教育学术团体，愿同各位一起努力。

    最后，我想感谢两位德高望重的两位前辈，感谢涂元晞会长对国际汉语教育学会工作的一贯支持，感谢吴联星先生慨允担任本会副会长及台湾分会会长。我们相信在各位会长的领导下，两岸教育界人士通力合作，国际汉语教育会有更美好的明天。  谢谢大家。

                                                                                    高海洋              

                                                                                                                                                                 2010年10月于南京         

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赵金铭：对外汉语教学与研究的现状与前瞻
2009-3-15  
一、重大的进展
1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。
2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。
3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。
在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陆俭明、邓守信、王还、刘月华、赵淑华、佟秉正、舆水优等。
至于研究“教”和“学”，与其他语言作为外语教学是有共性的。这也就是在创始阶段，我们不断引进、介绍各种外语教学法的原因。外语教学法的研究，在国外已经有一百多年的历史，关于这方面的著作已经很多。我们的对外汉语教学，无疑应该借鉴国外先进的教学法，吸取其精华，为我所用。但在研究汉语教学法时，正如张清常先生所指出的：“一不能忘记汉语本身的特点，二不能忽略中国传统语文教学千百年经验的合理成分，三不能忽视国外某些教学法它们一方面显示其优越性另一方面却也暴露出一些严重问题的这种缺陷。”（张清常，1990）这是十分中肯的话。
下面我们对教学法研究略事回顾：1985年第一届国际汉语讨论会上，汉语教学法研究与国际上交际法原则盛行一时相同步，并开始探索结构与功能相结合、语言与文化相结合的新路子。1987年第二届国际汉语教学讨论会上，教学法研究不断创新，预计有可能形成“结构——功能——文化”三位一体的教学法新路子，并向综合教学与分课型教学相结合的新模式拓展。1990年第三届国际汉语教学讨论会上，人们对教学法又有了新的思考，以历史的态度对以往的教学法进行冷静的分析和科学的总结，从而发现现在还没有任何一种教学法是完整的唯一可行的，而且可以普遍适用的。应该更加充分地考虑到不同的语言教学目的和不同的教学阶段对教学有着不同的要求，因而普遍存在放诸四海而皆准的教学方法是根本不存在的，《语言教学法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]杨觉勇）一文代表了这种思想。到了1993年第四届国际汉语教学讨论会上，吕必松总结到：“更快更好地培养学生的语言交际能力，已成了各种语言教学法流派的共同目标，这也是第二语言或外语教学不可逆转的一种发展趋势。”（吕必松，1993）没有一种教学法是全能的，也没有一种教学法是毫不足取的。应该根据不同的教学目的、不同的教学对象采用行之有效的教学方法，已成为大家的共识。今后，我们应在对外汉语教学中不断总结自己的经验，兼采众长，摒弃其短，探索汉语教学的新路子。在具体的研究方法上，近年来在研究中比较注重教和学的调查研究，注意统计分析（定量、定性分析），创造条件搞各种教学试验等科学的方法。
4．研究领域正在拓宽。语言教学的研究，是受语言理论研究制约的。80—90年代，国外普通语言学研究的一个重要趋向，是乔姆斯基的理论已经不似70—80年代那样风靡一时，代之而起的是心理语言学、认知语言学和社会语言学研究。潮流所及，社会文化因素在对外汉语教学中作用的研究，开始引起人们的注意。开始是关注汉语教学中文化背景和文化知识的介绍，继而进入了跨文化交际的研究领域，开始研究不同文化背景的人们在交际中所遇到的问题及其应对策略。这样就在一定程度上拓宽了对外汉语教学研究的领域。语言是文化的重要组成部分，是文化的民族形式，深入研究并在语言教学中引入语言所表现的文化内涵，是将语言知识转化为交际能力所不可缺少的必要条件。（胡裕树等，1989）不同的语言所包含的民族文化是有一定差异的，这种文化差异是第二语言学习的障碍之一。近年来，关于如何在语言教学中排除跨文化交际障碍的讨论，已成为人们关心的热点之一。研究的方向有两个：一个是文化对比，主要是以汉语为背景的中国文化和以英语为背景的欧美文化、以日语为背景的日本文化的比较；另一个是在汉语教学中注入文化内容的研究。然而，并非所有的文化内容都与语言学习和教学直接有关。《对外汉语教学中的文化因素》（胡明扬，1995）探讨了究竟哪些文化因素最有可能直接影响语言的学习和使用。文章认为，在语言教学中注入文化因素应考虑到外国学生的母语和汉语在文化上的异同，不要喧宾夺主，不要把语言课上成文化课。这篇文章廓清了在汉语教学中注入文化内容的一些不够清晰的认识，有助于大家形成共识。总的看来，语言和文化的研究还刚刚起步，讨论汉民族文化特点的文章比较多，讨论汉民族文化对汉语学习影响的文章还比较少。领域虽已打通，深入下去还值得探讨。
5．研究成果十分可观。对外汉语教学研究已取得了丰硕的成果。汉语本体研究成绩尤为突出，这是汉语研究专家与对外汉语教师密切配合，通力合作的结果。对外汉语教学从一个新的角度开拓了汉语研究点，它受到汉语专家热情的关注，从理论体系、研究方法、研究视角为对外汉语教学的汉语研究提供帮助；而对外汉语教师，掌握外国人学习汉语的特点与难点，从那些中国人习焉不察的问题中，小处人手，大处着眼，发掘带有理论价值和实用价值的研究课题，体现了学科的特色，为汉语研究做出了特殊的贡献。在汉语语音、词汇、语法、汉字、篇章、汉外语对比以及与汉语教学有关的文化因素的研究中，语法研究又占更大的比重，在前四届讨论会的论文选中，有关汉语本体研究的论文共160篇，占全部论文总数363篇的44％，而其中仅语法研究的就有90篇，又占总数160篇的56％。这些论文涉及下列三类内容：一是从宏观上研究对外汉语语法教学的路子，探讨浯法教学的改革。二是针对外国人学汉语的难点，深入分析语言事实，发掘语言规律。三是在汉语语言现象的分析与描写等方面进行了有益的探索。这种研究的势头，与80—90年代中国语言学界的语法研究不无关系。近年来，中国的语法研究异常活跃，呈现一片繁荣景象，硕果累累，新人辈出，成为语言学科各个部门中发展最快的一个。（龚千炎，1996）影响所及，对外汉语教学界的语法研究，有以下几个值得注意的研究特色：一是理论和方法的多样化，涉及到传统语法、结构主义语法、功能语法等。二是体现了多角度、多层次、多侧面的研究，特别是三个平面的语法观、形式与意义密切配合，交互验证的研究方法，深深地影响着对外汉语教学的语法研究。三是结合汉语与外语的比较，深入发掘汉语的特点，渗透着理论的思考。
在教学研究方面，对汉语诸要素教学的研究更深入、更具体，有不少新的教学设想，得出不少有教学参考价值的结论。通观教学研究方面的论文，可以说在研究的深度与广度上，都不断有新的进展。首先，对“结构——功能——文化”相结合的教学路子，基本上形成了共识；其次，进一步明确丁以总体设汁为主导的教学过程的四大环节。对各个语言教学环节和各种浯言技能训练的研究，更有理论的深度，对教学也更具指导作用。对于各种语言技能从设课到训练，建立了一套行之有效的教学规范。最后，建立并在不断地完善有效的汉语水平考试系统等等。
自1987年中国对外汉语教材规划会以来，对外汉语教材建设出现了空前繁荣的景象，几年来编出了上百种不同类型、不同课型、不同阶段、具有不同特色的汉语教材，可谓洋洋大观。在这些教材中，大都能较好地体现汉语内部的结构规则，并带有不同的教学法理论倾向，应该说各具特色和优势。（杨庆华，1995）对外汉语教材的建设与发展，实际上反映了把汉语作为第二语言的教学理论研究和教学实践的探索。今天，更新教材的呼声日高，我们期待着新一代教材的尽快问世。
学会成立以来，研究的重点开始由“教”转向“学”。学习者学习行为的过程和规律的研究直接影响着教学水平。研究的范围涉及到对学生特点和需要的分析，对外国人学习汉语过程的描写，外国人学习汉语过程中的偏误分析及中介语研究，外国人学习汉语行为过程的调查与实验，以及对课堂上师生之间相互作用的观察研究，等等。学习规律研究中提出的若干理论、模式和假设，对促进汉语教学研究由“经验型”向“科学型”的转变，将起积极的促进作用。
总的说来，研究成果应该重视，值得提及。但是，我们还应该清醒地意识到，迄今为止，我们还没有真正找到一条全面体现语言规律、语言学习规律和语言教学规律的教学路子，世界各国的同行们都处于探索过程中，力求逐渐加深认识，不断地改进处理方法，争取良好的教学质量。（吕必松，1993）这是我们今后的努力方向。
二 、明显的不足
1．关于学术方向。1994年12月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会指出：“由于近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。”（《纪要》，1995）在理论和实践上存在的分歧，不但关系到对外汉语教学的学科地位和研究对象，而且也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也不无影响。面对这种局面，学术方向出现摇摆。
这次座谈会经过坦诚的切磋，在学术方向上可说达成共识，从而明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护丁“对外汉语教学”这一名称的唯一性、稳定性和严肃性。会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”（《纪要》，1995）这样就摆正了语言教学和文化教学的关系。今后，发挥学科优势，突出学科特色，把握住对外汉语教学的学术方向，仍是不容忽视的。
2．关于研究视角。从总体上看，对外汉语教学的研究视角还略嫌偏窄，一个领域的各部门的研究也多有失衡。在汉语本体研究中，词汇及其教学研究一直是一个薄弱环节，几年来毫无改善，极需加强。近年来，语音及其教学的研究，有滑坡现象，对外汉语语音教学的质量有待提高。这方面的研究论文其数量在历届论文集中呈递减趋势。汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，除个别文章，几乎无人间津。
在教学研究中，探讨一般教学法的文章较多，而探讨具体语言要素教学的文章较少，能为单项语言技能训练寻找出有效方法的文章更少。在学习研究上，缺乏有份量的各种教学实验，也还需要更多的学习行为的调查报告及相关的科学数据。由此看来，对外汉语教学的研究视角还应更开阔些。
3．关于学术课题。在学术课题的选择上，一些对外汉语教学的基础研究课题还没有被攻克。比如，我们还没有一个科学的、统一的、具有国家水准的汉语语言能力等级标准和等级大纲。我们虽有《当代北京口语语料》，也还只是初级产品，还有待于系统地、全面地开发研究，我们迫切地需要通过开发研究为对外汉语口语教材找到真正的现代汉语口语标准。我们虽然有《对外汉语教学语法大纲》，那还只是一个“暂拟”型的或“提要”型的理论框架，似嫌陈旧，我们还应研制一个适合外国人学习汉语语法的应用型的教学大纲。有些基础研究工作，个人难以完成，有关部门应组织人力，成立课题组，共同研制。比如把近年来分散的对外汉语教学的研究成果，分门别类，整理归纳，使之条理化，系统化，一方面便于进一步深入研究，另一方面也可从中发现薄弱环节，以便补苴罅漏，填补空白。有些几经繁难，辛勤劳动研制成功的基础项目，对外汉浯教学界的同仁要充分利用，如《汉语中介语语料库系统》、《现代汉语句型系统》、《现代汉语研究语料库系统》等，要物尽其用，不可束之高阁。（张旺熹，1996）
4．关于论说方式。科学研究的成果应以严谨的形式来体现。一些对外汉语教学的科研论文还只是教学总结，或断想式的经验之谈，甚至写成了工作报告，严格讲来这都不能算作科学研究论文。有的论文选题不错，然而或论证角度欠妥，立意不明；或逻辑层次紊乱，让人难明事理；或浅尝辄止，失之于肤浅。有的论文所用语言不是科学论说语言，过于散文化或口语化。有的文章不列“参考文献”，也没有注释，引文也不注明出处，看不出自己的新见解，甚至对所研究的某一问题学术界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一问题所有的资料。这些都是对外汉语教学在由“经验型”向“科学型”转变过程中要加以克服的。走向成熟的对外汉语教学学科，应该有一批水，平较高的研究者，并且取得水平较高的研究成果，形成自己的特色和风格。
三、乐观的前景
1．语汇及其教学研究将迈入新起点。长期以来，在对外汉语教学中，我们比较重视语法教学，把词汇及其教学的研究置于可有可无的地位。于是，词汇的教学与研究就成了对外汉语教学中的薄弱环节，至今依然如此。
究其原因，是忽略了对外汉语教学的对象是成年人、外国人这一根本特点，混同了对以汉语为母语的中国人的汉语教学。以汉语为母语的人，学龄前就掌握了汉语的基本语汇及其用法，他们在达意上没有困难，以后的任务是扩大词汇量及提高语言表达水平的问题。外国成年人学汉语要一个词一个词地学，要掌握每个词的用法，日积月累，熟能生巧，最终才能掌握一种语言。如果只学一些干巴巴的语法规则，充其量只能表达一些简单的标准句，稍一活用，常常是一开口——动笔就错误难免。特别是随着学习的深入，外国人会觉得语法条条不管用，而一个个词的用法才真正解决问题。以至于有的外国学者认为：“在学生看来，汉语语法规律不像其他语言那样严密、系统，而且有不少语法规律不好归纳，甚至等于学一个个词的用法。”（舆水优，1991）其实，早在三十年代，著名瑞典汉学家高本汉就说过：“学习中国语言有三大困难，其实只是一个，即中国语词的问题。”（高本汉《中国语与中国文》）这是因为语汇是语言存在的唯—‘实体，语法也只有依托语汇才得以存在。语法也可以说是无数具体语汇的具体用法的概括与抽象。因此，胡明扬说：“语汇教学的重要性是怎么强调都不会过分的。也正因为如此，加强语汇研究和语汇教学就成了当务之急。”（胡明扬，1996）现在，我们看到，语汇及其教学的研究已经迈入新起点。《现代汉语常用词用法词典》的正式出版是其标志。这是一部为外国人编的汉语学习的原文词典，它收词3700多个，有准确的释文，丰富的例证，简明的用法，更宝贵的是备有错用的提示。这是语汇及其教学研究的新作，能在一定程度上满足汉语学习和教学的需要。
最近，语言学领域新出现一个叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新论点，这一论点将各种语言之间的不同归结为其虚词成分和词汇方面的差异。，（袁博平，1995）与此相关，又有“词汇语法”（Lexicon-grammar）之说，认为：“语法理论，无论是转换取向或功能取向，若不跟词汇分类相结合则不可能有任何实质意义的突破。”（郑定欧，1995）理论语言学的这些新发展，必将对语汇和语汇教学研究产生一定的影响，带来新的契机。为对外汉语教学研究和教材编写注入新的思想。
2．学习规律的研究将出现新推进。以往的对外汉语教学研究，重点多集中在“教”和“学”的内容，以及“怎么教”这两方面，对“怎么学”的研究重视不够。语言学习和获得是一种特殊的心理过程，研究语言的学习和获得的规律，使教学更具针对性，对提高教学质量是至关重要的。国内汉语学习规律研究起步较晚，真正引起人们的重视是1992年以后的事情。我国较早的学习规律研究是对比分析，即从两种语言本身的比较来预测学习中的难点，继而是中介语研究。研究者认为在学习过程中的某一个特定阶段，学生使用的实际上是一套独立的语言体系。这套体系既不是学生母语的语言体系，也不是第二语言的体系，而是学生自己的一套语言体系。研究这套语言体系，可以了解第二语言习得的过程。而学生的语言偏误正可以观察中介语在学生头脑中的运作情况。七十年代，国外第二语言教学中，偏误分析曾风靡一时，风尚所及，对外汉语教学界曾把错误分析、对比分析和中介语分析结合起来进行研究，作为学习理论研究的突破口。（吕必松，1993）近年来，克拉申（Krashen）的输入假设理论也曾影响学习理论的研究，如区分“习得”与“学习”，采用吸收可理解的输入信息提高听力教学的质量等。八十年代，乔姆斯基提出了普遍语法理论，这不仅仅是一种语法理论，同时也是一种语言习得理论。普遍语法理论认为世界上所有的语言都有着某些共同的语言原则，这些原则是天生的，人的头脑中固有的。有人认为，目前世界上第二语言习得研究发展趋势是，以语言原则参数理论为基础的第二语言习得研究已成为近年来第二语言习得研究的主流。（袁博平，1995）对外汉语教学的学习研究必将在这一趋势影响下，展开新的研究未来。
3．电脑化教学研究将跨向新高度。应用现代技术进行教学，越来越受到人们的重视。八十年代，视、听材料进入对外汉语教学领域，仅仅是利用电视机、收录机的效能开展教学。近年来，计算机辅助汉语教学迅速发展，也仅限于以常见情景；常用句型为线索，配以常用语词和有关的文化背景知识进行教学，还不能充分发挥这类设备为语言教学所能提供的多方面的可能性，如综合性、直观性、可选择性等，开辟教学的新路子。
现代信息技术的新发展，诸如笔输入技术，多媒体技术和信息网络技术的出现，为对外汉语教学带来新的希望。如何在对外汉语教学中利用这些先进技术，开辟教学的新途径，研制新一代教材，促进科学研究，已经提到了议事日程。
仅以多媒体为例，编写多媒体教材应立即着手去做，多媒体是既能处理文本信息，又能处理图像、图形和声音的多功能技术，并具有人机交互的能力。以这种技术研制的新一代教材，是一种文字、声音、图像立体发展的教材，必将给对外汉语的教学带来一场革命。又因多媒体信息量大，具有跨时空特点，可变平面教学为多元立体化教学，因之也更符合语言学习的心理过程，我们相信，必将会为对外汉语教学带来一番新的景象。

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陆俭明：汉语与世界 2008-12-8  
女士们、先生们，同学们：
　　今天我的演讲是樱美林大学给出的题，叫"汉语与世界"。这是命题作文。这个题目很大，今天我只能谈些自己的认识与体会，算是一份答卷。能得多少分？由大家来评判。
　　在谈这个问题之前，我想首先要说这样一层意思，那就是我们每一个人都必须做一个文化人。文化人，顾名思义，就是有一定文化知识的人。在当前，强调这一点，我觉得有很重要的现实意义。为什么这样说？我们知道，21世纪是一个高科技飞速发展的信息时代，是一个知识经济的时代，是一个经济全球化时代。这个时代特征决定了，在21世纪，知识将作为一种无形的经济成为信息时代经济的主要特征。当今已经显示，今后将进一步显示，单位与单位之间的竞争，地区与地区之间的竞争，国家与国家之间的竞争，在很大程度上都将具体化为知识，特别是高科技知识的竞争。衡量一个地区、一个国家乃至一个个人的发展潜力，其根本依据将是整体的科技水平，教育水平与教育质量，人的素养，人的知识结构，企业和机关的管理机制与管理水平，服务水平与服务质量，等等。
　　而在当今时代真要使自己成为一个名副其实的文化人，要具有两个必备的条件，一个条件是要有较高的母语水平和较好的母语素养，另一个条件是要学习、掌握一种或两种别的国家、别的民族的语言。只有这样，才能使自己成为一个真正的文化人，才能使自己不断接受高素养的教育，包括文化教育、科技教育和道德教育。
　　在具备较高的母语水平和较好的母语素养之外，为什么还必须学习、掌握另一种或两种别的国家、别的民族的语言呢？我们知道，语言是沟通不同民族、不同国家的无形的桥梁。不同国家、不同民族的人，要进行交流，就必须通过语言这座桥梁。对每个个人来说，学习掌握一种或两种外语，就等于给自己装上了翅膀，可以飞得高看得远。特别是在当今这个信息时代，信息高速公路已经通向世界各个国家、各个地区，进入千家万户，国际交通也越来越便捷，因此大家都说现在的地球变得越来越小了，成了地球村了。现在，国家与国家，地区与地区之间的交往越来越频繁。但是彼此交往存在着一个很大的障碍，那就是语言不通。因此，在当今时代，学习和掌握好外语，这对一个年轻人来说，那太重要了。我们注意到，在全球迎接21世纪的前夕，联合国秘书长安南先生曾在一次演说中说了那么一句话：21世纪的每个年轻人，必须掌握三种语言，除了母语之外，必须学习、掌握两种外语，这样才能适应21世纪时代的需要。安南先生的话是正确的，有前瞻性的。在座的后生，在座的同学们，就都是属于21世纪的年轻人，就都是国家未来的栋梁。可见，学好外语，对年轻人来说，那是时代对他们的要求，也是国家对他们的要求，也是自己生存的需要。
　　现在回过头来说汉语，就是你们所说的中国语。据我所知，现在越来越多的日本学生和部分日本成年人选择学习中国语。我觉得，这应该说是一种正确的选择。为什么这样说呢？
　　我们知道，中国，自上个世纪70年代末提出并实行"改革开放"，"以经济建设为中心"这一政策以来，从上个世纪80年代起中国经济开始复苏，而随着中国进入WTO和"申奥"成功，以及上海申请世博会成功，特别是在经历了上个世纪90年代亚洲两次大的金融风暴之后，中国经济更是飞速发展，每年的经济增长率一直保持在8 %左右。这为世界经济的稳定与发展做出了自己的贡献。中国开始为世人刮目相看。
　　大家知道，中国历来是一个和平的国家。中国早在2000多年前的西汉时代，张骞就作为友好使者出使西域，也就是现在的中亚细亚；后来唐代又有僧人玄奘去西天也就是现在的印度取经；明代郑和更是七次下西洋，远及非洲一些国家。去年是郑和下西洋六百周年。张骞、玄奘、郑和都是友好使者。当时的中国是世界上最发达、最强大的国家，但是中国的使者前往各国带去的是中国的商品，中国的文化和友好的种子，带回的是各国的商品、各国的文化和友好的情谊。他们都是真正的友好使者。我们都应该向他们学习，都应该做这样的友好使者。中国人民是热爱和平的人民，新中国历届领导人一再向世界宣布，"中国决不称霸，现在不会，将来不会，永远不会称霸"。中国有广阔的市场，有庞大的廉价劳动力，而且社会稳定。中国这一环境，为国外企业家、投资家提供了最理想的投资场所。现在的客观现实已经是，不管你是发达国家，还是发展中国家，要发展本国、本地区的经济，为了自身的利益，都得跟中国打交道，都要跟中国做生意。跟中国打交道，做生意，只要遵守国际经济游戏规则，都能达到"双赢"的目的，互相得利。而要跟中国打交道，要跟中国做生意，世界各国都深感存在着一个困难，那就是语言上有障碍。所以，现在中国的年轻人都很重视外语的学习，大家学习英语、日语、德语、法语、韩语等，而各个国家都急需大批会说中国语、懂得中国文化的人才。这样，现在各国有识青年纷纷学习汉语。我们看到，进入21世纪后，"学习汉语热"在世界许多国家不断升温，海外学习汉语的人数达3000万。这里不妨介绍些情况：
　　据报纸报道，在美国，大学委员会原先估计全美国大概有300所左右的中学要开设中文课，但一调查发现，有2347所中学要求开设中文课。此外，美国教育部已经决定，中文列入AP课程，而且将于2007年开考。
　　在法国，2004年由国家教育部出面举办全国中文教学研讨会，我有幸应邀出席了那次探讨会。由国家教育部出面举办全国性的中文教学研讨会，这在世界上还是第一次。据法国教育部官员在会上介绍，从2003年到2004年，学习中文的人的增长率为38 %多，而其他语言的增长率只有2-3%，有的语言甚至是负增长。2004年，法国总统希拉克有一次还说了那么一句话：我们的年轻人选学中文，将是一种最佳的选择。这都说明，在法国，中文教学越来越受到民间和政府的重视。
　　在我们的近邻韩国，到处都是教授汉语的语言学院，HSK证书成了韩国年轻人成功应聘的重要的必备文件。
　　日本的情况，大家最清楚，不用我多说。
　　在泰国，教育部要求各中小学都要开设华语课。
　　新加坡历来分英校和华校，英校过去是不开设中文课的。前年政府教育部宣布，要求英校也要推行双语政策，要对在英校就读的华族学生开设华语课程。
　　在印尼、菲列宾、越南、马来西亚等东南亚地区，学习华语的人数也是直线上升。
　　以上说的是海外情况。现在看看外国学生到中国学习的情况。这几年来学习人数也是直线上升。请看：
　　　　　　　　留学生总数　　专门学中国语的留学生
　　2000年　　　　5万多　　　　　　3万多人
　　2001年　　　　6万多　　　　　　4万多人
　　2002年　　　　8万多　　　　　　5万多人
　　2003年　　　　9万多　　　　　　7万多人
　　2004年　　　　11万多　　　　　 9万多人
　　2005年　　　　13万多　　　　　 10万多人

　　在以往，特别是上个世纪80年代之前，由于国际形势和各种条件的限制，除少数国家外，多数国家要学习中文的学生不能在本国国内学习，得到中国来学；而我们也难以走出国门在海外讲授汉语。在那样的年代里，我们基本上是将外国学生招进来，在中国境内向他们教授汉语。"对外汉语教学"的名称由此得来。从道理上来说，学习外语，主要应先在本国国内进行学习，打好基础。然后根据需要到目的语国家进行深造。因此，过去那种"招进来"进行汉语教育的情况，这应该说不是一种正常的状况。
　　去年七月，中国在北京举行首届世界汉语大会。这届大会，当时成了世界各国媒体报道的热点。而这一届大会也成了我国汉语教学的转折点、分水岭--开始变"招进来"为"走出去"。在这方面我们国家的有关部门，特别是中国教育部国家汉办给以了大力的支持。譬如说，在海外建立孔子学院，向海外派遣从事汉语教育的志愿者，启动以推动世界汉语教学为目的的"汉语桥工程"，这些都是积极开展世界汉语教学的重要举措。
　　总之，中国人要走向世界，世界各国的朋友们要走出国门进到中国，而汉语就成了互相沟通的桥梁。汉语跟世界已息息相关。
　　当然，汉语目前在世界上还是一个弱势语言，但是她正越来越受到世界各国人民的注目，受到各国年轻人的亲睐，正逐渐成为热选的外语。现在，在越来越多的外国青年和外国朋友眼里，中国充满了巨大的商机，蕴藏着巨大的财富，又拥有神秘古老的文化；他们都希望自己能学好汉语。他们越来越意识到，学好汉语，就意味着掌握了与世界五分之一人口交流的机会，就意味着能进入中国的文化宝库，也就意味着拿到了进入拥有１３亿人口的庞大市场的钥匙。所以，越来越多的人开始学习汉语，特别是年轻人。他们学习的目的也逐渐趋于实际，那就是为了了解中国文化，为了了解当今中国，为了能取得一份直接或间接跟中国有关的、不错的工作。他们日后，或在本国国内工作，或被派往中国工作，或自己到中国找工作。从这个意义上说，汉语与世界无疑也越来越贴近了。
　　前面说了，现在越来越多的日本学生和部分日本成年人选择学习中国语。我觉得，这应该说是一种正确的选择，而且可以说是一种明智的选择。应该看到，现在在日本，精通中国语的人才不是多了，而是还很不够，与实际需求有不小的距离。大家选择学习中国语，这无疑就增加了自己日后的就业机会。
　　日本是中国的一衣带水的近邻，是中国的友好邻邦。中日两国人民有相同的肤色，有相近的文化。在漫长的中日两国关系史上，虽曾发生过一些令两国人民都不愉快的事，但是友好相处始终是主流。历史已经是无法改变的事实，我们必须正视，但历史是前人写下的，我们更要向前看。中日两国人民都渴望能世世代代友好下去，永远是友好的邻邦。中日两国人民心里都很清楚，两国只有友好相处，才能互利，才能双赢；彼此才不会受到损伤。友好相处将永远成为主流，这是中日两国人民的坚定信念。在座各位，或是从事教授中国语的老师，或是从事日中友好事业的热心人士，更多的是学习中国语的学生，大家选择教授或学习中国语，这不只为了自身的工作，更在于肩负起了构建中日两国、中日两国人民友谊大桥的重任。这是一个光荣的使命。我作为世界汉语教学学会的现任会长，向大家致敬！
　　语言，主要有两种表现方式，一是有声语言，也就是口语。这是语言最基本的表现方式。所有人类语言都是有声语言。一是书面语，这是用文字记录的在口语基础上提炼加工的一种语言形式。大家都知道，口语，也就是有声语言，有它的局限性，那就是要受到时间、空间两方面的局限。文字的创造与使用，这是人类进入文明时代的巨大标志。人类文化、各民族的文化的保存与传承，有各种形式与手段，如绘画、音乐、舞蹈、建筑等，但最重要的是语言，特别是书面语言。书面语，可以说是人类文明与文化得以保存和传承的主要载体。了解这一点很重要。这就告诉我们，学习外语，既要学习、掌握好口语，更要学习、掌握好书面语。拿学中国语来说，如果只是学习掌握口语，不学书面语，那将使自己成为一个能看中国书报的哑巴；而如果只学口语，不学习掌握汉语书面语，那将使自己成为一个能说中国话的文盲。我们又学中国语的口语，又学中国语的书面语，那就使自己既能跟中国人自由地交谈，又能大量阅读中国文献资料，这就能方便地了解中国经济、文化、科技、教育等方方面面的情况。这样也才能真正使你成为一个中国通，一个汉学家。
　　学习中国语，对日本学生来说，相对于西方学生来说，要容易一些，因为没有"过汉字关"这个问题。但毕竟是学习一种外语，真要学好也并不那么容易。那么怎么才能很快地学好中国语呢？有什么诀窍没有呢？诀窍有，那就是要牢记三句话：
　　第一句话，要"勤"字当头。学语言，是口耳之学。中国有句俗话，叫"拳不离手，曲不离口"。意思就是说要"勤练"。只有勤练，才能不忘；只有勤练，才能巩固；只有勤练，才能很快学好。具体说，学习中国语，就是要勤听，勤写，勤记，勤思考。
　　第二句话，要锲而不舍，意思是说要坚持。在学习过程中，无论在发音上、在词义的理解与掌握上，在语法学习与运用上，在说话写作上，肯定会遇到、会出现这样那样的困难与问题。如果你们遇到、出现这样那样的困难与问题，一定要坚持。在求知的问题上，贵在坚持。
　　第三句话，"脸皮要厚"。我们在生活上不能脸皮厚；但在求知上，特别是在外语学习上，一定要脸皮厚。中国语学习也不例外。所谓脸皮厚，是说一定要大胆开口，大胆说话，不要怕说错，不要考虑别人会不会笑话你。我们建立孔子学院的一个目的，就是要学习、弘扬孔子的教学思想。大家知道，孔子不是姓孔名子，孔子的姓名是孔丘，"孔子"是当时大家对他的尊称。后来大家更尊称他为"孔圣人"。就是那位孔圣人，在《论语》里记载，他去大庙要"每事问"，并认为这是符合"礼"的；他提倡"不耻下问"，而且他身体力行。孔圣人尚且要不耻下问，我们作为一个普通人更要"不耻下问"。这里重要的你要记住：第一，老师决不会笑话你，更不会责怪你多问；第二，万一有人笑话你，那是笑话你的人不对，是笑话你的人的错，不是你的错。
　　上面这三句话，也可以说是学好中国语的秘诀或者说诀窍。如果你们能按照这三句话去做，准保学中国语会学得很好，会说得很好，会写得很好。
　　就谈到这里，欢迎大家批评指正。祝大家成功！谢谢大家。
最　　后，刚才石川忠久先生演讲结束以后，朗诵了他为庆祝樱美林大学孔子学院的创建而写的一首七绝。我不怕献丑，来和一首。题目就叫"和石川忠久诗"，我朗诵一下：
　　　　阳春三月入东瀛
　　　　待放樱花情结深
　　　　孔子先师人敬重
　　　　谆谆教诲共同心

附：石川忠久诗：
　　泗洙分水入樱林
　　烂漫花开喜愈深
　　今识成仁先圣义
　　朝阳门外老师心
　　　　　　--庆贺樱美林孔子学院创设
　　　　　　　　　　　　丙午春月

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陆俭明：如何做一名优秀的对外汉语教师 2008-11-6  
    做一名对外汉语教师是不容易的，做一名优秀的对外汉语教师更不容易。
　　作为一个老师，责任心是最重要的。老一辈的语言学家，如朱德熙先生、王力先生，对学生都是非常负责的，兢兢业业。朱德熙先生当年上语法课，没有一个人缺席。我毕业以后，我也开始上语法课。上课之前，我去请教朱先生，我说：“朱先生，听您的课简直就是艺术享受啊。现在我也要上这个课了，您给我讲讲有什么诀窍？”朱先生听了我的话，呵呵一笑，说：“哪有什么诀窍？”不过，朱先生又说了一句话，这句话我一辈子都不会忘记。他说：“不过要多从学生的角度来考虑你的教学。” 这句话给我的印象特别深刻，这体现了我们老一辈学者对学生的责任心。后来我回想朱先生上课。实际上，他上课以前都要思考。先讲什么，后讲什么，从哪个地方切题，提出什么问题，他都是从学生这个角度来考虑，而不是从研究者的角度。包括举什么样的例子，包括板书，板书怎么布局，怎么写更有利于学生视角接受，都是经过考虑的，这些对我的印象特别深。

　　对外国学生也是一样，也是要有责任感，要把他们教好。因为有责任感，才会采取老实的态度。学生提出的问题不一定当场回答，一定要采取老实的态度。如果不能当场解答的问题，可以告诉学生查查资料后再告诉他。学生不仅不会瞧不起你，反而会觉得老师很认真，很负责。不能不知道这个问题，就乱说一通。老师一定要有负责、老实的态度。

　　除了有老实的态度，还要具备其他的一些知识和能力。首先要有一个知识结构，我们教授留学生汉语，最直接的目的就是让留学生掌握汉语。武术、书法什么的都是为了帮助他了解中国，通过帮助了解中国有助于帮助他学习汉语，这些不是最主要的目的。用你们王路江书记的一句话来说，就是汉语言文字学的教学是基础的，以这个为基础，来整合其他的学科。对外汉语教学以汉语言文字为基础，同时涉及到多个学科，比如说文学、教育学、心理学、应用语言学、文化、艺术等等。但是汉语言文字是最为基础的，只有掌握了汉语，他们才能去了解中国，研究中国。那么作为一个对外汉语老师，首先要具有汉语言文字学方面的知识，而且要掌握得比较好。我们掌握语言文字学方面的知识就是为了回答学生提出的“为什么”，那么怎么回答？首先要了解，了解之后还要想办法把这个东西变成自己的知识，怎么变成自己的知识？也就是说，了解的同时还要思考。思考了以后再来考虑如何回答学生的为什么，还要转化，知识转化为自己的语言，深入浅出，通俗易懂地讲给学生。我们强调汉语教学要学理论，但不是研究理论、提出理论，不过如果你能提出新的理论当然好。但是从目的来看，首先是很好地解决学生提出的“为什么”。

　　从理论到教学要完成三个转化：一个是书本上的知识、论文如何转化为自己头脑中的知识；第二个转化就是头脑中的知识如何转化为教学的内容；第三个转化，教学内容如何转化为自己的语言，不同的人讲出来的效果是不一样的。讲课是否讲得好，就看转化得怎么样。

　　第二个知识就是，为了让学生学好汉语，老师还应当适当地掌握一定的语言理论，来解决学生不断提出的“为什么”。第三方面就是要有比较广博的有关中国的知识，如文化、文学、艺术、经济等等。因为外国留学生眼里的对外汉语老师如同小学生眼里的老师，留学生有什么关于中国的问题，都会问老师。作为一个对外汉语老师，要关注当前热门的话题，老师不一定都记得，但是要知道在哪里可以查。

　　此外，对外汉语老师最好掌握一两门外语，掌握跨文化交际的知识。

　　除了这些，还要有能力结构。首先要有研究能力，研究能力包括三方面：发现问题、分析问题、解决问题的能力。首先要发现问题，要能从留学生的说话、写作中发现共同存在的问题，发现了问题才能解决问题。对汉语教员更要强调研究能力这一点，原因是为什么呢。原因就是我们要不断地解决学生的“为什么”，但是要解决“为什么”并没有现成的资料，因为我们以前研究的汉语都是为了母语为汉语的人怎么更好地写作、怎样更好地阅读而做的，没有考虑外国人学习汉语中出现的种种问题，这就需要教员自己去思考，去解决。这种思考给你带来两方面的成果，一是成就感，二是给了你一个实际的研究成果。

　　其次是说话能力。当汉语老师与普通院校的老师很大的一个不同就是说话，比如说要说普通话，方言要少一点。更重要的是怎么说话，怎么提问问题，回答了以后怎么对他的回答作出评论，这些都是一种能力，都是需要技巧的。有的老师在评论学生的回答时很有技巧，既能指出学生的不足，又能不让学生有挫败感。

　　第三种能力就是怎样组织课堂教学的能力。特别当老师面对零起点的、不同语种的学生时，更需要这样的能力。有经验的老师一上课的几句话就能把学生的情绪调动起来。另外，老师还得有一定的表演技能。就像幼儿园的老师，小学的老师一样，学生不懂的，必要时可以表演一下。

　　作为对外汉语老师，能力上要有能力结构，知识上要有知识结构。当一个对外汉语老师是很不容易的。

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李宇明：语言学习需求与对外汉语教学

内容提要本文认为，当今外籍人士的汉语学习需求来自六个方面，抱有这些需求的学习

者所期望达到的汉语水平可归为三个等级，应据此合理设计教学与考试。本文还认为，对外汉语教学事业的发展，不仅要研究并及时满足已有的汉语学习需求，更重要的是提升汉语的价值，扩大学习的需求，当前应努力争取汉语在经贸、旅游、留学、外交和国际会议等领域的地位。

关键词 语言学习 需求

有组织地教外国人学习汉语，起码可以上溯到汉代。付克（1986，P3）指出，东汉明帝在永平九年（公元66 年），曾经为功臣樊、郭、阴、马四氏之子弟设立学校，时称“四姓小侯学”。“四姓小侯学”声名日彰，“匈奴亦遣子入学”。教匈奴子弟学汉语，便有对外汉语教学的意味。杨衒之《洛阳伽蓝记》卷三载，北魏时都城洛阳“夹御道有四夷馆”，并说：“自葱岭已西，至于大秦，百国千城，莫不欢附。商胡贩客，日奔塞下，所谓尽天地之区矣。乐中国土风，因而宅者，不可胜数。是以附化之民，万有余家。”①文中虽然没有具体记载这万余家“乐中国土风”的“附化之民”，怎样学习汉语或怎样令子弟学习汉语，但相信当时必然会有针对他们的汉语教育。

当然历史上也有为怕“泄漏我国百姓情况”而政府明令不准教外国人学习汉语汉字的。例如

16 世纪末，利玛窦从澳门到香山，就看到盖着总督大印的布告：“现在澳门犯罪违法之事所在多有，皆系外国人雇用中国舌人（翻译）所致。此辈舌人教唆洋人，并泄漏我国百姓情况。尤为严重者，现已确悉彼辈竟教唆某些外国教士学习中国语言，研究中国文字。……上项舌人倘不立即停止所述诸端活动，将严刑处死不贷。”②教外国人学习汉语汉字，属“处死不贷”之罪，是明代禁海锁关政策的体现。

但总体而论，自东汉以降近两千年，经盛唐，历宋元明清至于民国，对外汉语教学时盛时

衰，但却持续不绝。③当然，对外汉语教学真正发展起来，成为一门现代意义上的学科，成为国家的一项重大事业，还是1978 年以来近二十几年的事情。④二十多年来，来华留学生人数、对外汉语教学的教材建设和师资队伍培养、与海外汉语教学界的合作等等，都有了长足进展，以至于“对外汉语教学”这一概念已经涵盖不了它所开拓的这番事业。⑤如何发展对外汉语教学事业，学界已是高见叠呈，比如，提出应把对外汉语教学作为汉语国际传播和国家和平发展的重要措施；注意世界华人社会的语言沟通，合理解决汉字教学中的简繁体问题，形成汉语国际传播的合力等等。政界更是高招频现，比如，举办“汉语桥”工程，开办“孔子学院”，招募对外汉语教学志愿者，召开世界汉语大会等等。本人不敏，但也常想为近来出现的“对外汉语教学热”贡献点智力。

本文拟从语言学习需求的角度来谈谈发展对外汉语教学的问题。

一、汉语学习的需求及汉语水平等级

1.1 汉语学习的需求

语言学习的需求是语言学习的原动力。有需求就要有满足，满足语言学习需求的活动就是语

言学习。对于语言学习者来说，语言学习需求就是他的学习动机。对于语言教育者来说，满足学习者的学习需求，就是语言教育目标。因此，研究语言学习需求对于发展对外汉语教学事业是异常重要的。学界虽然也不断关注外国人汉语学习的需求问题，但是，这一与对外汉语教学发展规划密切相关的课题，并没有得到应有的重视，更缺乏科学管用的研究成果。

外国人的汉语学习的需求，无论是需求的强度还是需求的方面，不同时期都会有不同的变

化。总体而言，当今外国人的汉语学习需求大致来自如下六方面：

A．了解新鲜事物                             

在西方人眼里，起码自马可波罗时代以来，中国一直是神奇而充满魅力的国度，汉语汉字

汉文化奇妙无比，为满足好奇心而接触汉语，学习汉字，在西方绝不是个例。

B．到中国旅游

当代的世界，旅游已经成为人们重要的精神消费活动，到中国旅游，是许多外国人的愿望。

特别是我国承办世界性的运动会、博览会以及各种会议等越来越多，更是增加了外国人到中国旅游的机遇、亮点和吸引力。为了到中国旅游需要学点汉语。

C．就业

中国的改革开放和经济、文化事业的发展，令世界瞩目，随着中国的不断强大，外国公司纷

纷进入中国市场，许多国家的有关中国的事务也多了起来，重要起来，这就需要大批懂得汉语、了解中国的人才，于是也就产生了许多与汉语汉文化有关的工作岗位。为了得到这些工作岗位，就需要学习汉语。

D．到中国学习

中国有独特于世界的学问和艺术，如中医中药，中国哲学，中国历史，中国语言文字学，

中国文学，中国武术，中国戏曲等等。这些独特的学问和艺术，吸引一代又一代外国人来华留学。

随着中国科学、教育和文化的快速发展，许多非中国传统的现代学术和艺术领域，中国也逐渐呈现出来自己的一些优势。这些新生的优势学科和艺术也会吸引越来越多的外国学生来华留学。为了到中国学习，需要学习汉语。

E．研究中国

中国是世界上历史悠久的大国，研究中国不仅是中国人的任务，也是世界学人的任务；中

国是当今世界上昂首迈进的正在走向强大的国家，不仅学者要研究它，政界、经济界、外交界等等也要研究它。过去，几百年间在东洋和西洋形成了“汉学”或“中国学”，其影响延绵至今。近几十年来，对现在中国的研究也逐渐成为热点，如中国经济、中国政治制度、中国人口制度、中国民族问题等等。研究中国，成为“中国通”，需要学习汉语。

F．欣赏、传播中国语言和中国文化

许多西方学人，非常欣赏中国的语言与文化，致力于学习、研究和传播中国的语言与文化。他们是中国文化的认同者，而且其中一些人会成为具有当今时代特点的汉学家。文化认同是最大的学习需求，具有长久不衰的学习动力。当然，他们不仅学习汉语，而且常常在汉语研究和汉语教学等方面，都有独到之处，都能有所建树。

1.2 汉语水平等级

这些不同的汉语学习的需求，决定了学习者对自己汉语学习水平的不同期望，从而形成不

同的汉语学习目标。依照这些不同的学习期望或学习目标，可以划分出三种不同的掌握汉语的水平：I、初始汉语；II、常态汉语；III、高深汉语。

I、初始汉语

A（了解新鲜事物）和B（到中国旅游）两种需求，对语言学习的深度要求不高，只期望对

汉语汉字有所接触，掌握一些简单对话，达到初始汉语水平。在以往的对外汉语教学中，这一块常被忽视，缺乏有效的教育规划和应有的学术研究和。其实，学习“初始汉语”的人数可能非常之多，也许是当下和今后对外汉语教学事业的重要生长点。经过初始汉语的学习，许多人也许会产生继续学习的兴趣，如果引导得法，初始汉语学习者可能会成为常态汉语学习者的源源不断的后备军。

初始汉语教学，具有趣味性、速成性和实用性等特点，必须摆脱学院式的教学规则，编制饶

有趣味的速成课本，并更要注意充分利用汉语拼音和学习者的本国文字。要设计不同学习时间长度的教学方案，可以多在学习者本土办学。要利用奥运会、世博会等机会开办初始汉语班。要注意采取各种方法，激发学习者深入学习汉语的欲望，把初始汉语学习者看作对外汉语教学发展的温床。

II、常态汉语

抱有C（就业）和D（到中国学习）两种需求的汉语学习者，构成了对外汉语教学的主层

面。以往学习汉语的学生，有不少就是为了到中国学习。我国的对外汉语教学，也就是在这方面发展起来的，积累了不少经验，取得了骄人的成绩。但是也要看到，过去来中国的留学生，多是为了学习中国传统的学问和艺术，而今天，到中国学习现代学问、研修现代艺术的留学生正逐渐增多，这些留学生需要达到什么样的汉语水平，需要采取什么样的学习方式，值得深入研究。同时，以往对于以就业为目的的汉语学习谋划较少，经验较少。不同的就业岗位，需要达到的汉语水平必然会有差异，需要掌握不同的专业词汇，需要使用不同就业岗位的语言技能。这是一方对外汉语教学的新天地，必须尽快研究并大力开展以就业为导向的适应不同工作岗位的汉语教学。

III、高深汉语

满足E（研究中国）和F（欣赏、传播中国语言和中国文化）两种需求，需要较高的汉语水

平。抱有这两种需求而学习汉语的人数不会很多，但是意义重大。一个汉语言文字学家，一个汉学家，就是一个汉语言文化的传播源，值得花大气力进行培养扶植。历史上，东洋和西洋都曾经出现过不少汉学家，近几十年也有一些到中国留学的外籍人士成为汉学家，但是总体而言，我们还缺少培育汉学家的经验，缺乏培育汉学家的得力举措，甚至缺少培育汉学家的自觉意识。眼看国外老一代汉学家相继辞世或退休，这一任务就显得尤为重要而紧迫。

依照不同学习的需求划分出来的如上三级，当然是概念性的，每一级别内部又都有许多具

体情况。这些级别及其内部的各种具体情况，对教学，对“汉语水平考试（HSK）”等等，都有不同要求。应当根据不同类别进行不同的教学设计，从而带来教材的多样化，教学的多样化，考试的多样化。对外汉语教学工作深入发展的一个重要方面，就是要认真分析世界上汉语学习的需求，根据需求发现新的增长点，开辟新的工作面。

二 提升汉语价值，扩大学习需求

2．1 努力提升汉语价值

对外汉语教学，是要满足外籍人士对汉语学习的需求，而对外汉语教学事业的发展，更应

当学会制造国际对汉语学习的需求。某一语言有无学习需求，有多高的学习需求，取决于该语言有无社会需求；而该语言有无社会需求，本质上取决于该语言在社会生活中所具有的价值。凡是今天还成活着的语言，凡是还有人去学习的语言，包括日常生活中已经不用的古老的拉丁语、梵语之类，一定是在社会生活中还有一定价值的语言。这价值，或是物质价值，或是科学文化价值，或是民族情感方面的精神价值，等等。所谓制造汉语学习的需求，其实就是千方百计地提升汉语的价值。语言价值的高低涨降，与使用该语言的民族在族际、在国际上的地位的高低升降相关。盛唐之世，中国国力强盛，亚洲各国纷纷来华留学，学习汉语汉文化，形成我国对外汉语教学史上的第一个高峰期。与此相对照，19 世纪下半叶20 世纪上半叶，列强侵食，国势羸弱，来中国留学者寥寥无几，对外汉语教学几乎中断。刘珣（2000，P37）指出：“有的资料曾提到40 年代燕京大学的外国留学生要求学习汉语，当时只能请一些既无语言方面的科学知识又不懂外语、但古文很好的教会中的老先生来教。”何以没有对外汉语教学的师资？因为贫弱的中国的语言对外国人来说已经没有多少价值了，有此学习需求的人太少了。

语言的价值可以随着民族与国家的强盛自然增殖，但是仅此显然不够。英语在当今世界上的

强势地位，不仅与当年的大英帝国和当今的美利坚合众国的国力有关，也与英美合力向世界推销英语有关。为了国家的强盛，为了使汉语发展为强势语言，必须有意识地制造国际上对含语的需求，科学制定汉语国际传播的规划，全面而快速地提高汉语的国际价值。这种语言规划不是一个部门的事情，而是一种国家发展战略，需要国家各部门通力合作，需要学者和民间组织全力参与。

2．2 扩大汉语需求的若干方面

只要有提升汉语价值、扩大汉语学习需求的自觉意识，当前便可在许多领域中有所作为。例

如：

1．经贸

中国是一个长久不衰的世界大市场，应当要求进入中国市场的商品，其广告、产品说明和产

品上的文字标示等使用中文或附有中文，以保护消费者的知情权。①中国是一个充满活力的“世界加工厂”，出口的产品，其广告、产品说明和产品上的文字标示等应有意识地使用中文或附有中文，使汉语文伴随着中国产品走向世界。从多元文化和国家平等的角度，应当要求和维护中文在世界经贸组织、经贸往来中的地位，比如在经贸谈判中适当使用中文，在制定经贸规则、签订经贸合同时，使用或附用中文文本，并逐渐争取中文文本同英语等文本具有同等的法律效力。经济贸易从来都是语言传播的最重要的动力，通过经贸来提升汉语的价值，扩大学习汉语的需求，空间十分广阔，力量十分巨大。

2．旅游

中国拥有丰富的对世界充满魅力的旅游资源，加之2008 年奥运会、2010 年世博会等世界性

的各种盛会，到中国旅游的外国人一定越来越多，并会形成一个接一个的旅游高潮。为了方便外国客人，让热情好客的中国人学点外语，在一些旅游设施、旅游宣传和具体导游之时使用点外文，对于发展旅游业是有好处的。但也不能忘记，要自觉利用旅游来传播汉语汉文化。例如，引发外国客人对汉语汉字的兴趣，印发汉外对照旅游用语或是双语旅游手册等等；例如，在旅游期间开办汉语短期学习班等等。对于我国将举办的一些重要的国际盛会，还可以事前在国内或国外举办汉语汉文化的培训班，编写汉语900 句等等。利用旅游来传播汉语，会在全世界制造良好的汉语氛围，获得超乎意料的效果。

3．留学

上世纪80 年代以来，到中国留学的学生人数快速增长。由学习中国语言和中国独特的学问、

艺术，开始向其他学科拓展蔓延，并有了多种学位教育。这是中国科学教育事业发展的必然结果。为吸引外国学生到中国留学，在汉语文要求方面一开始可以放宽一些，但是另一方面，通过教育推广汉语也是需要及早谋划的大事。其一，重视留学生语言预备期的汉语教学，以解决教学语言的问题，保证教学质量。其二，课程学习期间，注意继续提高留学生的汉语言水平，时时提供汉文化的熏陶。其三，在学位论文和论文答辩等方面，一定要有关于汉语文的要求。切不可小视这种汉语文的要求。这种要求不仅是国际通例，是教育规格的体现，是教育主权的表征，同时也是传播汉语汉文化的大指挥棒，也是树立以汉语文为载体的科技文献的国际威望的重要举措。

理论上说，凡是申请中国学位的，都必须具备一定的使用中国通用语言文字（普通话，规

范汉字）或是相关的中国少数民族语言文字的能力，具体表现就是，用中国语言文字撰写学位论文和进行论文答辩。鉴于中国教育刚刚走出国门，可以在提倡使用中国语言文字撰写学位论文和进行论文答辩的前提下做些变通。比如可以这样规定：

1）凡是学习研究中国独特学问、艺术的，如中国语言文字、中国文学、中国历史、中国古代哲学中国医学药学、中国绘画、中国古建筑、中国传统戏曲、中国体育等等，必须使用中国语言文字撰写论文和进行答辩。

2）凡是研究现代中国问题（可以称为“现代中国学”）的，如中国经济管理、中国政治制度、中国新闻状况、中国人口问题、中国农村发展战略、中国教育政策、中国外交史等等，可以暂时允许使用外国语言文字撰写论文，但是必须用中国语言文字撰写论文提要，使用中国语言进行论文答辩，并提交中国语言文字的论文副本。

3）研究其它学问的，如数学、物理学、化学、生物学、地质学、计算机科学、医学、农学等等，可以暂时允许使用外国语言文字撰写论文和进行答辩，但必须用中国语言文字撰写论文提要，并提交中国语言文字的论文副本。

4．外交与国际会议

国际上的外交通用语言是有规约的。当年，拉丁语、法语之在欧洲，汉语之在东部亚洲，都曾充当过外交通用语言。今天，世界上的几个大语种，特别是英语，充当着外交通用语言的角色。中国的外交当然应遵从当今外交的语言规约，但是，汉语在联合国等国际组织中也是工作语言，而且在外交场合使用本国语言是国家主权的象征，这也是国际规约。因此，要充分发挥汉语在联合国及其下属组织的作用，要争取汉语在其他国际组织中的地位，在正式外交会议和双边外交中注意使用汉语文。努力提升汉语在国际交往中的价值，制造汉语的外交需求。外交部新闻发言人用汉语发言，用汉语答问，就是非常值得赞赏的。

此外，要努力争取汉语作为各种国际会议的会议语言。特别是在中国召开的国际会议，中国

人参加较多的国际会议，讨论中国语言文字、中国文学艺术、中国历史及其他中国问题的国际会议。应当学会在国际交往和经贸往来中提出这样的要求：“我需要汉语文本。”“我使用汉语发言。”“我需要汉语翻译。”

2．3 其他相关问题

1．“固化”汉语的价值

汉语的价值，要采取适当的形式把它“固化”下来。证书是重要的固化形式。证书的获取有些可以通过修业，多数还是通过考试，因此首先是要开发针对不同人群、不同汉语学习需求的考试，除HSK 主干考试之外，国家对外汉语教学领导小组办公室最近新开发的商贸、旅游、文秘及幼儿等汉语水平考试，便是这种开发思路的实践。证书不仅要多样化，更要同劳动市场挂钩，同与汉语相关的各种就业岗位挂钩。也就是说，要把汉语的价值固化到证书上。

法规也是固化汉语价值的重要形式。比如关于外国人申请中国学位的语言文字要求，如果写

进学位条例等教育法规中，其影响是很大的，其意义是深远的。

在利用证书、法规等来固化汉语价值的时候，要注意发挥外国及其公司的作用，特别是要注

意形成他们的内动力。比如，支持许多国家把汉语作为外语纳入国民教育体系，鼓励外国举办或与我合办汉语教育机构，注意发展HSK 同国外的一些汉语考试的联合关系或互认关系，从而使HSK 考试证书同国外劳动市场挂钩，同国外公司的招聘、晋升、提薪等用人制度挂钩。

2．重视海外华语

在提升汉语价值、制造汉语需求时，还要特别重视海外华人华侨的作用。华语在各个国家地位的提高，也会使整个汉语的需求上升。海外华语是汉语走向世界的先遣队，华语教育是世界汉语教学的“小本营”。

3．普通话、简体字问题

在发展对外汉语教学时，还必须巧妙处理汉语汉文不一致的问题。汉语的不一致，是指普通

话与方言的不一致；汉文的不一致，是指汉字简体、繁体两套系统。理论上说，普通话和方言，简体字和繁体字，都为中华民族的交际和文化传承发挥了并仍在发挥着重要作用，都是中华文化的宝贵财富，都需要珍爱和传承。但是在对外汉语教学中，应当提倡较普通话和简体字，这是因为：

1）普通话和简体字是《国家通用语言文字法》法定的国家通用语言文字，教外国朋友学习汉语，就应当教规范的汉语汉字。

2）从长远看，要同中华人民共和国打交道，就必须使用普通话和简体字，方言和繁体字只

适用于特殊的领域或特殊的区域，只有那些学习和研究这些特殊领域的外国人，只有那些专同某些区域进行交际的外国人，才需要学习方言和繁体字。

3）对外汉语教学也是重要的教育经济活动，用简体字教普通话的教材，用简体字编写辅助

教学读物等等，其经济利益最终汇集到中华人民共和国。

4）更为重要的是，制造汉语需求、提升汉语价值，在汉语汉文不一致的情况下，其实主要是要制造对普通话和简体字的需求，提升普通话和简体字的价值，这是从国家利益出发的。《人民日报》（海外版）过去用繁体字对外发行，后来改为简体字，这种改版无疑是具有远见卓识的。①

三、结语

外籍人士的汉语学习的需求，是对外汉语教学事业发展的基础，需要认真研究。当前外国人

学习汉语的需求，主要来自于六个方面：A．了解新鲜事物；B．到中国旅游；C．就业；D．到

中国学习；E．研究中国；F．欣赏、传播中国语言和中国文化。因此而学习汉语的人，他们期望或

是需要达到的汉语水平可以分为三级：初始汉语、常态汉语和高深汉语。必须根据汉语学习需求和由这些需求而决定的汉语水平等级，进行不同的教学设计，促进教材多样化、教学多样化和考试多样化，开拓对外汉语教学领域。

不仅应积极满足外籍人士现有的汉语学习需求，更要努力创造国际上新的汉语学习需求，

提升汉语的价值，这是对外汉语教学事业发展的基础性工程，。当前具有广阔发展空间的是经贸、旅游、留学、外交和国际会议等领域。此外，要注意用证书和法规的形式来固化汉语价值，要重视海外华语的作用，要努力树立中国通用语言文字（普通话和简体字）的国际声望。

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第二个问题，我们的学科往上究竟排到哪个学科中，这是个重要的问题。我在文章中从来没有说过它是属于哪门学科下面的。我的看法是，语言与教育，这是对外汉语教学的两个关键词。这是这两大学科的结合，它跟一般的教育学也不一样，语言教育有它的特点，跟一般的历史教学不完全一样，它是跟教育有关系的，但和一般的教学又不完全一样，有它的特点。所以我觉得，它应该是语言学和教育学的结合，它的爸爸妈妈一个是语言学，一个是教育学，两门学科结合，产生了对外汉语教学。至于这门学科应该放在哪里，我从来没有明确说过放到哪里。正像我讲的，我希望对外汉语教学越来越重要，我希望它能成为一个专门的学科，重视它。在现在的情况下，教育部的学科目录中也把对外汉语教学放在应用语言学下面，我觉得也可以，对外汉语教学是应用语言学下面的一个学科，也可以。如果你认为它是教育学下面的，这也可以。目前这还是一个争论的问题。

　　完善的办法，我现在也不好作一个结论，在应用语言学下面为什么可以呢？从最早的观点看，最早的应用语言学，50年前在美国建立应用语言学学科的时候，就是应用在教学方面，所以，狭义的应用语言学就是语言教学，把所有的语言教学都放在一起，可以划等号。但那是50年前刚成立的情况，现在情况不一样了，一提到应用语言学，这里面的内容简直广极了，什么都可以放进去，社会语言学，语言信息处理、机器翻译，国家的文字政策、语言规划，这些都在这里面，甚至社会语言学、心理语言学都是应用语言学。我们对外汉语教学也挤在这里面，连“对外汉语教学”这六个字都找不到。如果人家问你搞什么的，你说我搞对外汉语教学，人家可能都不知道是搞什么，可能会以为你是搞机器翻译的。所以我认为，不要笼统地讲应用语言学，这里面包括的东西太多。习惯上把对外汉语教学放在应用语言学中也可以，但是有弊病，搞了半天，连应用到哪里都不清楚，如果叫第二语言教育学或者对外汉语教育学就很清楚，学科的定义、概念就很清楚了。

　　第三个问题，你的所谓的理解是指给他生词还是先把意思告诉他？

　　回答：指课文的听力材料。

　　刘珣：我个人的意思是先听，如果不理解，还听什么呢？

　　提问：您的报告中提到在教学体系应该是主张规则的，现在我们研究的既有知识，又有规则，这两者如何区别？第二，我们研究理论与教学语法，虽然有区别，又紧密联系，但有时候在教学中是冲突的，研究的理论越细致对我们越有好处，但学生不一定都能掌握；越简单化学生就越能掌握，但外国学生会类推，这样又容易产生偏误，对于这种冲突，您怎么理解？

　　刘珣：首先，规则也是知识的一种形式，我们说，给他一个公式，这也是知识，都是知识。给学生，不管是规则也好、最后归纳成一个公式也好，这些知识都必须要转化成一个技能，他要能用出来。仅仅会写一个公式，不会说、不会用，这不行。他需要掌握知识，但要会把知识转化成技能，这就是对外汉语教学很重要的一个目标，要培养他交际的能力。

但是，作为成人学习，完全不给他知识、不给他规则，让他像小孩一样，学一句、跟一句，死记，小孩可以，但成人不成，成人要归纳、要总结，所以我们的老师要给他一个知识或说规则、规律。我们的方法一般是通过大量的操练，比如说情态补语，“他来得很早、睡得很长。”通过大量的操练，我们要给他一个规则，让他可以去归纳。我们帮助他总结，你看看这些多句子，有一个“得”的共同的标志，“得”的后面是动词，前面是形容词。这样他就知道了，这个句型就很流利，脱口而出，不会忘掉。

第二，我们给他一个规则，不可能给得很详细，比如“了”，讲了“了1”，可能还没有讲“了2”，还有“了3”，“了4”、“了5”，怎么办？我们给他一个规则，所有语言都是这样，你学语言，规则能概括所有的语况吗？不可能，一条规则能概括50%就不错，怎么办？我们再给他别的规则，但是规则不能多，如果给了他80条规则，相当于没给。随着语言学习的深入，规则越来越深入，越来越全面。比如先给他最常用的“了”的规则，他开始可能会犯错误，语言学习不要怕犯错误，这是非常自然的事，没有关系。你不可能为了他未来不犯错误就把50条规则、80条规则都给他，他也掌握不了，他怎么能用50条规则对应我讲的一句话呢？也不可能。语言学习是个自然过程，我们只能循序渐进，让他慢慢强化。

　　提问：刘老师您好，我是一名对外汉语教学老师。第一，现在我们很关心HSK的改革问题，请问有没有详细的准确的改革措施？包括商务HSK和语言HSK，这对我们的教学关系很大。第二，在视听说教材中，中高级只有《秦淮人家》，那么有没有更多的？

　　刘珣：第一个问题，我不能也不适宜回答，我不是HSK考试办公室的，也不是有关行政机构的，所以不能回答。但作为一个教师，作为和HSK有有点关系的人，我想说一点，我非常希望大家不要为了办班，为了搞考试辅导班，而把HSK毁了。美国的托福就是如此。大家都知道，TOFEL现在要改了，就是因为它被中国人琢磨透了，不能反映这个考试的信度。本来这个考试是把很准的秤，能反映出你的水平，但通过大量的模拟考试，恶补，学生找出了规律，已经不能反映考试的作用了。我也不希望我们的HSK变成美国的托福，那就起不到它应有的作用了。

　　第二个问题，本来我们的视听说教材就很少，开始只有听说材料，后来才加上了视听说，这方面将来会加强的。

　　　主持人：由于时间关系，现场提问就到这里，感谢刘珣老师，也感谢在座各位同学参加此次活动。如果同学们有其他疑问，欢迎大家访问新浪教育频道或中国对外汉语教师网。

　　我们的讲座接下来会有一系列安排，希望大家关注，欢迎大家来参加下一次演讲。

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我们在课堂教学方面重视情感因素，怎么样使我们有轻松愉快的课堂，能够减轻学生的焦虑，认知与情感的关系也需要研究。特别是现在提出来的对外汉语教学要建立有限目标的一个教学模式。比如说，外国学生到我们这来学习四个星期，这四个星期要教给他什么？要保证他达到一个什么水平？增加了哪些方面的能力？这个要有一个有限目标。因为在刚开始改革开放的时候，外国人刚刚开始学中文、学汉语的时候，他们对这个不是太在乎，学多少算多少，有的是来旅游，课安排的少正好有多一点时间去旅游。现在从事这方面的人体会到，外国人非常精，他会考虑到哪个学校效果好，我交的学费花四个星期，在哪个学校能够得到多少，我要挑一挑，效率高的我才去学习。所以，这里面有一个竞争的问题，或者说学校有一个品牌的问题。有名的学校，确实教学效率好的，来的学生就多，在竞争当中就可以抓到更多的学生，而这种趋向越来越明显，外国人现在不是随随便便到你的学校，他是要了解、调查学校。所以现在要制定一个有限目标，在四个月内有多大的目标，可以让你提高到多高的水平。为了达到这个目标，你怎么教？你的教学方法是用什么方法来教？我们把这套教学体系叫做教学模式。我们希望中国汉语教学也能有在世界上响当当的名牌学校，就像有的国家，一提到这个学校，大家都知道教学好、效果好，暑期班一招就爆满，即使学费很贵也愿意去，因为知道学了以后能够达到很高的效果。现在我们就是要建立这样的教学品牌，教学的模式。

另外还有一点，教学法要改革，很多学者们都认为，这些年来教学法改革的步伐不是太大，很多教学模式、教学方法还是八十年代初的，当时北语是唯一的学校，他们办了一些教师培训班传到各地。现在经过这么多年，国外第二语言教学方法层出不穷，不断在变化，我们必须要吸收借鉴他们这方面的成果，要考虑教学方法的改革。举一个例子，比如说，在座有教英语的老师，2001年教育部发了一个文件，九年义务制，高中的英语教学一个课程标准提出来，明确提出来我们要用任务式的教学，这种情况在过去我国教育部文件里是很罕见的。什么是任务式的教学？现在有很多人不知道，任务式教学是西方教学里的一个主流。教育部都规定了教英语要用这样的方法，这就值得我们来研究，教学方法要改革、探索。现在有不少老师在研究教学法的改革问题，比如说汉字教学，能力考试里面也曾经考过这道题目“外国人学汉语最大的困难是什么？”是汉字。学语音最大的困难是什么？是声调。汉字是最大的困难，怎么样学习汉字？中国人对这个体会不深，因为我们从小就是看一个认一个，我们在这个文化环境里面，不觉得难，不知不觉就学会了。但是外国人不一样，他们用的是拼音文字，看到每一个汉字都是一幅图画，都不一样，怎么记？从哪儿下手？对外国人讲有很大难度。而我们很少在这方面花精力进行研究。现在国外很强烈地提出，特别是欧洲的学者，德国、法国的学者都提出来，学汉语最大的问题是汉字方面，为什么不解决？你们不解决我们解决，结果欧洲的老师自己提出来，强调从汉字入手教学，这也促进我们要考虑这个问题，现在大陆有很多老师在研究汉字的教学问题。在教学当中存在的这些问题都需要我们研究。

我今天说的还是比较少，没有全部涉及到，仅仅从这些，大家就可以看到我们有多少的问题可以研究，有多少的方面可以研究。最后，还是我刚才讲的这句话，各方面的人才我们都需要。为了更好地向世界传播汉语，帮助外国人学习我们的母语，我们正在大力的发展汉语教学事业，我们需要各方面的人才。而这些人才不仅要当一个好的教师，还要参与到我们的学科建设里，进行多方面的、跟你的专业相关的研究。当然，我们更希望从事研究的各个专业的老师、学者们，能够把你们的专业跟我们学科需要结合在一起，用你们的专业知识为我们的学科服务。这样，一起来建立发展巩固对外汉语教学的新学科，这将牵扯到整个对外汉语教学科学的发展。

我就讲这些，谢谢大家。

主持人黄阿莎：谢谢刘珣教授精采的演讲，让我们以最热烈的掌声感谢刘珣教授。今天外面非常寒冷，刘珣教授为我们做这样的演讲，是我们作学生的荣幸，同时也是难得的机会。

我自己是学习古代文学的，但是我一直对对外汉语这个学科有浓厚的兴趣。以前我并不清楚，因为这是一个非常交叉的学科，今天听了刘珣教授的讲座，尤其是第三部分对学科本身的介绍，让我对这个学科有了一个非常清楚的了解，也解决了我很多疑惑，在座的同学可能都和我有相似的感受。如果大家有任何的疑问，下面留出答疑时间，欢迎大家踊跃发言，



　　提问：我是学心理学的，听了刘教授的介绍，我觉得自己的专业在对外语言教学中也有了用武之地。我的问题是，第一，您介绍的大多数是针对高中以上学习者的对外汉语学习的情况，请刘教授介绍，目前国外小学这个层次或说更低的年龄段的儿童对汉语学习或汉语教学的需求状况怎样？第二，对外汉语教学目标定向的问题。刚才您提到，汉字本身的研究，或者说怎样教外国人认读、拼写汉字是一个难点，国外的人也开始做，我们也要对此着手研究。那么，对外汉语教学除了认读和拼写以外，是不是作为一门语言，听说能力和交际能力的培养更重要？在听说能力和读写能力的培养上有没有侧重？如果是侧重听说能力或交际能力的培养，对于单个汉字，甚至还有汉语声调的强调或研究就不显得那么重要。我们自己也有经验，国外的人可能声调不是很准，但也能进行基本交流，就像中国人说英语，可能音准和标准都不是特别严格，但也能达到交流的目的。所以我想知道，对外汉语教学的目标，或者说作为一个研究，侧重的技能是什么？第三，我们也是处在英语作为第二语言教学的领域中，从研究的角度来说，英语作为第二语言的研究和汉语作为第二语言的研究，我指的仅仅是研究，而不是教学领域。汉语作为第二语言的研究领域，特别区别于英语作为第二语言这个领域的独特性是什么？

　　刘珣：这几个问题问得很好，我谈谈自己的体会。

　　第一个问题，关于儿童汉语、中小学汉语教学，这是非常重要的一点。现在在海外，特别是美国、欧洲，包括东南亚地区，普遍有这样一个情况，汉语教学向中小学发展，这也标志着汉语教学的发展，过去都是从大学中开始，现在不一样了，往中小学发展，这是很好的事情。你讲得很好，过去我们主要的目标是大学学生，我们的教材、教学方法的研究都是针对大学生，而儿童的教材极少极少，八十年代只有一套，这几年编了几套，总的来讲，量也非常少。教学方法的研究更缺乏，说老实话，让大学老师到中学，特别是到小学教，简直是不可能的事，因为他不掌握儿童的教学方法。在这种情况下，你提的问题正是我们需要研究的一个很大的课题，中小学的教学将是一个很新的领域。如果在这方面有研究的人，将非常必要。

　　我们现在接收了很多中学生，以前这都不是我们的研究主流，而现在根据形势，这方面的研究很重要。特别是我们派教师到国外去，这方面的可能性更大，我们的老师要注意这方面的问题。我们还要聘请中小学的教育专家来介绍这方面的知识。我们的教材也要大量编写，现在重点缺的就是中小学的教材。教学方法的研究在这方面也要强调。

　　第二个问题是关于交际能力和语言技能的关系问题。确实是这样，听说读写都是交际能力，这四种技能对语言学生者来说都是很重要的。但是有两个问题，一个是根据学习者的需要有所侧重，比如美国有些学校，国防学院、外交学院等等就只培养听说能力，不培养读写能力，这是由他的工作需要决定的。现在北京的一些外交人员或商务人员，就希望到中国来能够会说、会听，不一定要阅读，更少用到写，这种情况也有，所以我们也有不教汉字的情况。反过来，也有专门搞阅读的认为，听说无所谓。这是根据学习者不同的需要，突出不同得技能重点而决定的。但是，我们为了全面的培养，大家都知道，不管是学哪种外语，一般开始都是希望听说读写都掌握，我们学英语、学法语，都有这样的体会。就语音来说，要达到母语水平的最难的一点恐怕就是语音方面。但是开始的时候，我们学英语，要不要求学习语音？还是要求的。如果开始不要求语音，谁都听不懂，那恐怕也不行。像这样的问题，从教学上来讲，还是要高标准要求的。当然我们要考虑到学生听说读写四项技能的不同需要。另外，技能本身也有规律，一开始听说要重一些，读写往后一些，慢慢的转成读写更重要，但听说也不能放，放了以后可能要倒退。开始说得挺好，到三四年级整天不看，只写，那也会倒退。所以我们现在是要培养听说读写技能全面发展，但是根据不同情况有所侧重。我们的要求还是很严的，如果开始就不管，那可能会听不懂。至于不同的成人教学，外交官、商务人士、家庭妇女等等，不同的人有不同的要求，我们也会有所侧重。

　　第三个问题，我认为还是要研究英语教学和汉语教学有什么不同。首先想到的是语言的不同，这就带来了教学的重点和难点有所不同。比如汉语，汉字就是一个很大的问题，汉字能不能完全不教？有的学习者不想学汉字，不教也可以。外交人员汉语学习中心有一套《容易学》教材，就不教汉字，完全用拼音来教，实验的效果也很好，对象是外交人员。正规学习的大学生还没有这样的，但如果是短期学习的，就是不想学汉字，也可以适应他的要求。但是我想，完全不学习汉字恐怕也不行，你在中国生活，比如“请勿入内”，你完全不懂，楞闯不行。开车的时候“停”不认识，那可能要捅篓子咯。汉语和英语有不同的情况，它不是拼音文字。汉语和英语的不同，就带来教学方法的不同。但是都是语言教学，也有可借鉴的地方，不要因为我们是汉语就不吸取其他的经验。当前来讲，我们应该重视的还是学习其他第二语言的教学特点、经验，借鉴它，这是更重要的一方面。

　　提问：我是学对外汉语教学的，我对您也是仰慕已久，借这个机会请教几个问题。

　　第一，在您的著作中提到过您把对外汉语教学称之为“对外汉语教育学”，今天您也讲，对外汉语教学是一种多学科的交叉与综合，首先，请解释一下您对“对外汉语教育学”的提法。

　　第二，你也提到，对外汉语教学首先是语言学，与语言有着丝丝缕缕的联系，文化因素肯定也会影响教学，那么，文化因素在对外汉语教学第二课堂上如何渗透？怎么侧重？

　　第三，是一个具体的问题，听力课教学中，现在有几种不一致的意见，一种是认为先理解，然后再听。有一种是先听，然后再理解。这种听力教学法有没有更好的方法？您对这两种方法如何看待？

　　刘珣：这几个问题也问得很好，特别是第一个问题，我本来不想谈的，但是既然问到了，我就谈一下：目前我们对对外汉语教学有一些争论，关于教育和教学的问题。其实关于语言教育学这个说法，西方早已有之，只不过我们国家提得比较晚。最早的是吕必松先生在1994年提到这个问题。97年国家汉办召开了第一次语言教育座谈会，把语言教育问题提出来，作为一个重要问题研究。2001年又开了第二次，本来还要开第三次，可见国家对这个问题也很重视。在这种情况下，我个人根据我的理解，在我的《对外汉语教育引论》中提出了这样的观点，现在有很多人同意这种观点，包括吕必松等人。当然也有人不同意用“对外汉语教育”这个词。

　　平常我们都说对外汉语教学，1983年开始我们用了这个名词以后，一直到现在都习惯这样说。平常如果这样说，完全可以，因为我们就是教汉学。但如果当我们提到一个学科的时候，在座学过教育学的人都会同意这点，我们没有历史教学学、语言教学学、物理教学学，作为一个学科，只能是历史教育学、外语教育学，绝对不会有英语教学学的书。因为教学论是教育中的一部分，上位概念是教育学，下位概念是教学论，教学论不能成为一个单独学科，只有教育学才可能成为学科，这是一个常识问题，不需要争论。过去说惯了对外汉语教学，用此来代替对外汉语教育，平常说话也可以。但实际上当作为一门学术名称的时候，就要规范，比如说对外汉语教学学，恐怕不太合适。还是要叫对外汉语教育学。这既是个名称的问题，也是个学术的问题。因为是不是我们只给学生教汉语呢？不可能，任何一个教学都有教育和教养的问题，每一门课的教学也负有这两个任务。对中国人的中文教学，我们要进行道德品质教育、政治教育、理想观教育等等，对外国人有没有这个问题呢？其实是一样的，只是教育的类型不一样。比如韩国人，把自己的孩子送到中国来，一学三年，家长也不放心，万一学生因为各种原因学坏了怎么办？我们学校有责任保证学生健康成长。不仅学到汉语，还不能让学生在品德上变坏，这是最起码的，而且我们还要让他的思想品德、道德各方面有所提高。派遣学生的国家也有这样的希望，它不希望学生学成以后回国都是捣蛋的，希望要学一个品学兼优的学生回来。我们对这些学生也有这样的责任，这些年轻学生到我们中国来学习这么长时间，我们要保证他的道德、精神各方面都健康成长。当然不一定是用共产主义世界观、培养社会主义接班人的任务来培养他，这不适合他们，但是我们要用世界人民共同承认的一些道德继续教育他，这还是需要的。另外，中国文化的一些好的方面，精华的方面也在影响着他们，他们如果愿意接受，就可以受我们的影响。这样培养回国的人，不仅学好了汉语，而且至少是一个很好的人，品德各方面都很好，而且还懂得中国的一些文化，遵守世界公德，比如遵守时间、爱护环境、爱护妇女等等，这都是世界每个国家都承认的公德，这些在我们的课堂教学内容中也要有，让他回国以后有比较好的品质。中国文化中一些好的品德，比如对父母的尊重、孝顺等等，如果他接受，那我们也欢迎，他回国以后父母一看，我的孩子变得这么好，这也是很好的事情。这都是教育的事情。过去一提到思想教育，很多人会误以为不好，实际上这都存在。所以我们的学科真正的定位应该是对外汉语教育学科，而不是对外汉语教学学科。这就是为什么我同意用对外汉语教育，而不是对外汉语教学。当然我也不强求大家都改这个词，大家都说惯了，在我们这个圈子里有一个共识，我们讲的对外汉语教学包括教育论，大家也不一定要改口，对外汉语教学已经讲了20多年，现在要改口也很难，但实际上我们讲的对外汉语教学也包括教育论，如果我们放弃了这一点，那么来中国学习的学生就将对不起他的国家、对不起他的父母。

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      （四）对外汉语教学研究的现状

　　下面再深入一点。

　　第一，先讲一下我们对汉语的研究、对文化的研究、对汉语习得的研究、对教学法的研究现状，以及现在需要进一步研究的问题，便于其他专业的老师们、同学们更了解这方面的内容。

　　我们研究的领域似乎只是“小儿科”，可是“小儿科“也是医学里面很重要的一门学科，小儿科的专家非常了不起。我们对外汉语教学也具有这样的特点，我们对我们的从业人员要求还是很高的，不然为什么要能力考试呢？要考初、中、高级，高级阶段相当于对外汉语专业研究生水平，中级相当于本专业大学本科的水平，所以这方面要求我们的素质很高。除了教好课程以外，要求教师还要从事科学研究。教学本身跟大学的讲课完全不一样，大学的讲课是演讲式的，我们对外汉语教学不是那样，我们教的是一些基本的东西，但是不是你大讲特讲理论知识，一点用处没有，我们要把理论知识让学生化为技能，很好的用汉语进行交际，所以在课堂上你再会讲，也没有用，要看学生学得怎么样，学生对汉语的应用怎么样。可以这样讲，对外汉语教学是一门艺术。

　　从教学法的研究来讲，也有很多特点，要掌握教学的艺术。我们在北语一周是20节课，老师至少每天跟学生见面，课教不好，怎么和学生见面？学生看见你就烦，他怎么学得下去？跟大学的讲课一周一次不一样，而且那是上百人的大讲座，而语言教学强调跟学生要互动，每天面对面几个小时，你怎么才能吸引住学生？这一点来讲就是一个艺术，所以我们的第二语言教学有很多特点。语言学习本身是很枯燥的事，而且外国学生不像中国人习惯吃苦，现在教学法理论强调要减少他们的焦虑，强调愉快，强调情感问题，这些问题都要解决，才能当好第二语言的教师。如果说相对于其他专业的教师，对外语言教师更难当，一点不夸张。要真正掌握好的教学效果，跟学生有很好的关系，完成你的教学任务，这不仅是一个技术问题，而且还是一个艺术问题，所以对外汉语教学的要求应该说更高、更难。同时我们还要进行研究、科研，还要做科研方面的工作，这方面还需要了解整个学科，有哪些科研题目，哪些科研的方面。

　　以上我讲的那些是我们研究的第一个题目，对外汉语教学学科理论的研究。包括学科的性质、特点、体系等等。刚才我不是说还有一些争论吗？比如“我们研究的核心究竟是什么？”像这些的问题，还要继续研究。这些争论还要把它弄清楚，我们的学科是非常年轻的，在二百四十九个专业里是最年轻的，只有20多年的学科发展史，有一些争论没有搞清楚是非常正常的事情，要搞清楚

　　第二，我们的研究有自己的特点。我们要研究教学的内容，首先是汉语的研究。刚才我讲了一下汉语的研究，我们需要汉语的基本知识，中文系教给我们的知识非常有用，但是我们怎么用呢？还要结合第二语言教学特点进行研究。

　　关于研究的特点，汉语言研究跟中文系的研究有哪些不同？首先，我们的目的不一样。作为母语的研究，对象是已经掌握了母语的学生，知其然，现在我们要研究其所以然，所以我们重在语法分析，弄清道理。而对外汉语教学的研究，恰恰相反，外国人不知其然，他根本不会用，我们要给他规律，从对外汉语教学的语法教学来说，我们叫做“组装规则”，让他会造句子，会说话。这个组装规则就是要我们研究的，也是对外汉语教学的教学语法体系。比如补语，有八个补语，比如“了”，有了一、了二、了三，要让他们掌握组装的规则。这些在母语法里面不是主要来研究的，因为中国人都知道。我们要研究为什么、怎么分析、怎么理解它。而对外国人来讲，第一步不需要讲所以然，首先要讲的是应该怎么用这个东西，先把规则给他，目的完全不一样。所以对外汉语教学的教学体系，不可能用朱德熙先生、吕叔湘先生那些大家的语法书作为对外汉语教学教学的语法书，必须要变为我们的教学语法，告诉学生怎么用。现在很多的项目里面还没有研究好，刚才讲的“了”就是我们的老大难问题。

　　除了这些以外，还有很重要的问题，关于话语(篇章)方面的研究非常不够。现在高级教材编不出来，很难编。因为到中级就涉及到话语的问题，涉及到篇章的问题，篇章怎么教给学生？汉语本体研究方面的研究成果还不是非常丰富，第二语言怎么教学生关于篇章、话语的问题？理论给我们的支持还没有，我们编中级教材就很难。我们的话语特点，有的时候有标志，有些还没有标志，怎么教给学生？像这些问题亟待我们来研究。

　　研究的角度也不一样，母语的研究主要是弄清为什么，对外汉语教学研究是“是什么”，把规则找出来。

　　研究的方法也不一样，语言学研究有一套方法，对外汉语教学研究还有一些新的方法，比如说汉外对比，母语的研究也有，但不是必须的。作为第二语言教学搞汉外对比非常重要，因为母语会影响到他掌握第二语言，我们必须要用汉语(目的语)和他的母语进行比较，看看哪些是相同的，哪些是不同的，找出干扰的因素，这样教学就有了一个准备，把教学的重点要放在这些地方。这样的对比分析，这是我们对外汉语教学语言研究经常用的方法，也可以说离不开这个方法。

　　偏误分析。当然汉语母语的偏误分析也有，对外汉语教学的研究中偏误分析更重要一些，用的更多。学生在他真正掌握汉语以前，这段时间他也一直在说汉语，但他用的不是真正的汉语，是汉语的中介语。我们要了解汉语中介语的一些规律，通过偏误来分析，怎么一步步摆脱中介语，这也是对外汉语教学语言学研究的一个特殊方面。

　　举这两个例子说明我们研究的方法不同，我们的重点、角度、目的跟母语的汉语研究有很多不同，这一点需要我们这个学科的语言学专家们或者语言学家们来专门研究，这些研究的成果是对外汉语教学急需，这些研究成果也丰富了汉语语言学的研究。从这方面来讲，我们有很多事要干，从语言、词汇、语法，有很大一片未开垦的处女地等带等待我们的研究。

　　要研究我们教学的内容、文化。我们研究文化也跟本国人研究的文化不一样，本国人研究的是大文化，老子、孙子或者是哲学思想史等等，对外汉语教学首先需要的是跟我们的语言运用紧密相关的，北语的张天翼教授把这叫做“交际文化”，也有人叫做“行为文化”，这是跟语言运用有关系的。我们经常讲的最简单的例子是“哪里哪里”，中国人回答别人表扬的时候一般不说谢谢，而是说“哪里那里”，有人说“你这件衣服真漂亮。”你不会说谢谢，一般都说“哪里哪里，我穿了很久了，是二手货。”许多人都这样讲，这是中国人的习惯，这就是我们所讲的行为文化。问你“吃饭了没有”或者“你去哪儿？”这是我们问好的方式，不是打听你的隐私，而外国人会以为是打探你的隐私，他会很烦，觉得到中国来每天都有人问我这些，我都要回答。但实际上这是我们打招呼，你不一定要回答。这样的行为文化如果不告诉学生，他就没法理解，而且会产生文化冲突、文化障碍，他会觉得在中国没法呆下去，整天问我干吗去，我都要汇报给你，太烦了。像这些问题，迫切需要解决。我们的语法体系已经有了一个基本的教学语法大纲，但是我们还没有完善，应该给学生讲这一类的行为文化，跟语言关系密切的行为研究，我们还没有专门的教材大纲。

　　比这个稍微好一点的，还有功能大纲。什么是功能大纲？就是学了汉语以后去干吗。你学语言，不是为学“了”而学“了”，而是为了完成一定的交际任务。对初学汉语的外国人来说，他首先要掌握一些交际任务，比如“问好、请求、道歉、感谢”等等，但是这要有一个科学的研究来指导，不是说你怎么想就怎么做，必须要有科学的研究来指导。我这个需要研究，跟文化有关的方面也要研究。

　　学习汉语总要知道一些中国的国情，就像我们学习英语，要知道美国、英国，甚至澳大利亚一些国情的情况。学习汉语，如果连中国有一个长城都不知道，这就没法交代。那么，哪些必须是要让学生掌握的基本国情和文化背景知识呢？这也要研究，研究学生必须要掌握哪些基本的文化，比如我们有五十六个民族，我们有黄河、长江等等，也包括我们所谓的大文化，或者知识文化也需要。我们也要给学生上一些文化课，中国文学、中国地理、中国历史、中国经济等等。而这个给外国人介绍的文化显然不能拿专门研究中国历史的些书去教授，也要考虑到我们的对象，结合他们的特点重新编写这样的书，这些就有一大摊工作需要做。这是我们从教学的内容考虑，涉及到语言学、文化学，这些有待于我们研究。

　　我们要研究学习者。也就是我们现在很流行的、很热的第二语言习得的研究。我们要了解学生学习的规律，学生学习的心理活动，然后才知道我们该怎么教他。不了解学生的心理活动，我们是无的放矢，是盲目的教学。其实这方面八十年代已经开始引入，从1992年开始，召开学习理论座谈会，推动了关于语言习得理论的研究。北语现在有一个对外汉语教学课程与教学论硕士专业，其中一个内容包含这方面，现在很多研究生的学位论文就是这方面，因为这是一个空白点，可能你的论文就是这方面研究的第一篇。

首先，包括真正介绍国外的对外语言教学学习理论，现在完整介绍国外习得理论的书还不多。

第二是对学习者的语言特征的研究，也就是我刚才讲的中介语的研究，通过偏误分析也好，来研究学生说的汉语是什么，对他进行描写、分析，这方面做得还很不够。北语有一个中介语料库，是比较早建立的，很多国家的外国学生来到中国以后，把他们语言的表现输入到电脑里面，我们就可以研究。比如韩国学生来中国一个月以后，他的语言习惯怎么样，电脑一查以后出来了，根据这些资料来研究他第一个月学习的情况，第二个月怎么样，第三个月怎么样，不仅可以找到变化，而且可以找到他学习语言的规律，这是对学生语言特征的研究。

　　　第三，对学习者本身的研究，这也是语言习得研究的一个方面，我们把它叫做个体因素的研究，这里面有生理的因素，不同的年龄学习的规律也很不同，性别方面的研究，男的女的有没有不同？他的智力、学能、学习策略，还有情感因素、动机和态度、性格等等，这些都要研究。每一个部分都是很大的一方天地，都需要我们研究。

第四，对习得的外部因素还要研究，非常重要的方面就是语言环境的研究。语言离不开环境，北京市是研究汉语环境最好的地方，但是我们利用了没有？这些问题都需要研究，语言的社会环境、大的环境还有老师在课堂提供的语言小环境，这些研究成果都很少。所以单作为第二个方面，关于语言习得，语言学习规律的研究，就有这么多内容，搞心理学专业的在我们这大有可为，因为这些地方好多都是没有人研究的空白领域。

在教学方面要研究的更多。首先，培养交际能力是对外汉语教学一个根本的目标。究竟怎么来培养交际能力？怎么让知识转化为技能？怎么实现培养交际能力的根本目的？这都要研究。我们提出来以学生为中心，而不是由教师主宰一切。怎么体现以学生为中心？在教学当中怎么体现？这方面也需要研究。我们是发现式的学习，启发式的学习，这些教育理论在对外汉语课堂里面怎么体现，师生如何互动等等，都需要我们研究。