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标题: 2014年夏：欢 聚 杭 州=天长教育集团!!! [打印本页]
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:23
标题: 2014年夏：欢 聚 杭 州=天长教育集团!!!
[上届年会回放]：高等教育学会小学语文教学法研究中心年会在集美大学举行
2013年7月19日至21日，中国高等教育学会小学语文教学法研究中心第十八届学术年会暨第二届全国高师、高职小学教育专业语文类师范生虚拟教学竞赛观摩活动在集美大学举行，140多位来自全国各地的语文教育专家、高等教育出版社的编辑专家和部分小学教师出席了年会，64位高师、高职小学教育专业语文类师范生参加了虚拟教学竞赛活动。开幕仪式由小学语文教学法研究中心秘书长朱水根主持。
仪式上，校党委常委、副校长郑志谦致欢迎辞。小学语文教学法研究中心主任、杭州师范大学江平教授作了讲话。
本届年会以“小学习作教学”为主题。福建师范大学博士生导师潘新和教授、浙江师范大学中文系主任潘涌教授、集美大学施茂枝教授分别作了题为《语文教什么？——言语生命动力学表现—存在论“写作本位”语文学视角解读》、《莫言文学成就的语文教学论解密》和《学科逻辑与心理逻辑——小学习作教学新探索》的学术报告。来自天津师范大学的岳辉老师、湖北荆楚理工学院张少君老师各展示了一节有关小学习作教学的教法课。来自浙江的俞国平老师、天津的刘光月老师、厦门集美小学的叶卫红老师分别执教了一节小学习作课。
7月21日上午，64位高师、高职小学教育专业语文类师范生进行了激烈的虚拟教学竞赛，展示了良好的基本功和教学能力。集美大学教师教育学院在本次竞赛中获得优异成绩，张薇同学获特等奖，陈潞同学获一等奖，黄东梅、郑智玲获二等奖，教师教育学院获优秀团体特等奖。
★中国高教学会语文教育专业委小语教学法研究中心第十九届年会‘教师培训’举办地
http://www.jszywz.com/forum.php?mod=viewthread&tid=70135&extra=page%3D1&_dsign=5d1608bc
天长教育集团于2004年12月28日成立，下设三家会员单位：杭州天长小学、杭州金都天长小学、杭州时代小学。
杭州时代小学是杭州天长小学于2000年创办的一所国有民办学校，金都天长小学是杭州天长小学与金都房产集团联手打造的一所新的公办学校，由天长小学实施统一的办学管理，于2005年9月开学。
天长教育集团的成立强调优质资源的互补和共享，加强力量，推进名校规模扩张，促进教育公平化，加速优质教育资源平民化、普及化的进程，使名校这一稀缺公共资源能够有机会实现效益最大化，满足老百姓对优质教育的需求，让更多向往天长的孩子能够圆梦，实现在集团里接受更好教育的理想。
天长教育集团理事会名单
名誉理事长：吕型伟（中国著名教育家）
理 事 长：楼朝辉（天长小学）
理 事：傅颂九（金都天长小学）
柴南南（金都天长小学）
高军玉（时代小学）
刘海燕（时代小学）
高桂芬（上城区教育局）
独立理事：吴 华（浙江大学教育系教授）
施光明（杭州教科所所长）
名誉理事：顾泠沅（上海教科院副院长）
秘 书 处：胡筱筱（天长小学）
刘 敏（时代小学）
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:25
杭州市天长小学创办于1927年，历史悠久，底蕴丰厚，人才辈出，是学生腾飞的摇篮，教师成长的沃野。她坐落于美丽的西子湖畔，占地8900平方米，环境优美，精致亮丽，是杭州市实验小学、浙江省文明单位、浙江省先进单位，浙江省教育科研先进单位，全国红旗大队，全国百所名校之一。
学校拥有一支团结、务实、高素质的具有开拓精神的教师队伍，一大批名师在这里诞生、生长。他们凭着开放的理念，领先的科研，以良好的素质、进取的态度、奉献的精神和实干的作风培养了一批又一批优秀的学生。
学校以“开发潜能、发展个性”为育人理念，从整体改革实验到差异教育的研究，从二级循环活动的尝试到创新教育的思考以及网络环境下教学模式的探索，天长一直捕捉着现代教育最敏感的话题，走在教育改革的前沿。学校教育硕果累累。
学校一贯坚持“品牌、质量、服务”的意识，在全面推进素质教育的进程中，以一流的教育质量树立了自身的品牌形象，赢得了社会的赞誉，是老百姓心目中最好的学校之一。大气、开放、人文、和谐已成为天长教育和天长文化的特征。
天长的昨天是辉煌的，今天，天长不仅继承了光荣的传统，更焕发出时代的光彩与活力！她正洋溢着激情，迈步在开创美好明天的征程上！
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:26
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:26
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:28
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:28
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:29
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:30
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:30
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:30
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:31
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:31
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:31
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:32
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:32
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:32
同学们，当《快乐天长》来到你的身边时，你是否急切地在上面寻找自己的足迹呢？未来的小作家就从这片土壤上诞生了，赶快拿起你的笔杆，向我们各版所需的内容投稿吧！
投稿方式：
1．邮箱：ffback@126.com
2．网页：登入 / ，点击主页上“联系我们——校报投稿”栏目。
（注：来稿请务必注明班级、姓名，并附带一张电子版的生活照。）
附《快乐天长》各版所需的稿件内容
第一版
1【新闻类】
（1）校内最近开展的各项活动
（2）班级各类活动（假日小队、中队活动）
（3）社会新闻评点
2【荣誉台】
第二版：金色韵律
1【智慧123】：
（1）知识类：学科知识、生活常识
（2）哲理类：在学习、生活中有启示的文章
2【行者无疆】：游学类（国内、国外旅游见闻）
3【碧荷连天】：话题讨论、微型故事连载
第三版：绿野芳菲
1【亲情小屋】：家庭故事、邻里故事
2【书香小筑】：读后感
3【原汁原味】：诗歌、童话、寓言
第四版：真我风采
1【艺术吧】
（1）美术类作品
（2）摄影类作品
（3）社团作品展示
2【翰墨缘】
（1）书法类作品
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:36
天长小学语文名师工作站
核心导师组成员介绍：蒋军晶
蒋军晶，杭州市天长小学教师，小学中学高级教师，中国教育学会名师讲学团特约讲师，浙江省小语会青年教师研究中心副秘书长，全国知名儿童阅读推广人。浙江省教坛新秀、浙江省教改之星、浙江省课堂教学能手、杭州市十佳教师、杭州市十佳魅力教师。先后获得全国第六届青年教师阅读教学评比一等奖、全国首届视频课例评比特等奖，浙江省第五届阅读教学评比一等奖，浙江省首届课改巡礼课堂教学评比一等奖、浙江省教改之星金奖等，应邀赴台湾、北京等各地执教公开课200余节次。中华版《小学语文》教材编委，出版专著《打磨课堂——蒋军晶小学语文典型课例》，出版专辑《蒋军晶小学语文教学艺术》，发表论文、案例100余篇。
博客地址：http://blog.sina.com.cn/hzdddb
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:45
“走进长三角浙江名校和名校长——
校长思维方式的转型与管理的变革”研讨会纪要
开幕式（8:30—9:00）
一、与会代表
教育厅副厅长 于永明先生
浙江省教育厅师范处处长 庄华洁女士
杭州市教育局副局长 肖峰先生
浙江省干训中心 吴卫东教授
杭州市上城区教育局 蒋莉局长
上城教育学院院长 李绍才先生
天长小学校长 楼朝辉先生
长三角的班主任 李春玲教授
媒体代表
二、代表发言
1. 楼朝辉——致欢迎词，学校活动介绍
2. 杭州市副局长 肖锋：
一所好的学校造就一个好的校长。校长或多或少会对一个学校打上自己的烙印。校长对学校的发展是深远的，长三角呼唤名校长诞生，多一点理想主义色彩，浪漫主义的情怀。杭州教育从好上学到上好学的转变，优质教育的缺乏是杭州教育最大的问题。通过交流管理经验，办人民满意的教育。
3. 省教育厅分管中小学教育 于永明厅长：
为基础教育服务，了解大家的工作、想法、愿望。三年前，浙江教育厅、上海江苏浙江形成长三角教育联合体。名校和名校长活动收到省市相关部门的肯定和各个校长欢迎。为了扩大覆盖面，浙江市承担小学名校长的培训。以教师为本，创新培训方法的模式，实现培训的继续深化。通过实现指导和帮助，为长三角名校长活动造就、奠定基础，促进合作联动发展，引领基础教育的改革和发展，验收长三角成果，汇报新成果，发展新面貌，共享优质资源。在今后培训中不断地 培养一个好校长就是建设一个好学校。支持鼓励各自的办学特色和风格。让孩子真正上学好。小学是一个人成长养成最最重要的部分，让孩子感觉身心健康， 追求幸福生活是最最重要的事情。希望小学校长好好为孩子着想，有利于孩子成长，有利于孩子今后幸福生活，希望通过培训实践，能过涌现出一批引领社会发展的教育家型的校长。我对小学名校长给予了充分肯定并且期待教育者服务意识的提高和深层次的思考。
第一专题：课堂教学研究（教研管理）
（9:00—10:20）
1. 裘莹莹——课堂研究
在平时的教学过程当中，我们如何让孩子来体验数和数的计算关系，我们二年级的数学老师已经开始了他们的研究，今天他们带来的课堂是带余除法的联系课，执教的是我们数学组第二年轻的裘莹莹老师，参与学习的是二（1）班的孩子。
游戏引领：
昨天圣诞老人送个我一个圣诞礼物，就是我毛毛的围巾，你们来猜猜它的价格。猜对了有奖。98，大了，55，小了，想想现在的范围是哪里，85，猜对了。
引出课程内容，带余除法的练习题。
数字宝宝2 3 6 20 加上=-）、 组成一道算式
同样是这四个数，我们可以写出带余除法也可以写出乘加算式。
20/3=6.。。。2
20/6=3。。。2
点子图圈法
学生描述：带余除法里的（商）相当于乘加算式里的（另一个乘数）
引出课程内容，带余除法的练习题。
带余除法的余数要比除数小。通过点子图进行验证。
通过练习发现什么？都是在求被除数的。商/
练习纸上写 ？ / 7=5.。。。？ 表扬很多孩子写完在认真检查
展示作业纸 你觉得他写的对不对。演示 被除数算法 用乘加算式检查
列举法6中写法 展示 除数是7 余数可以用<7
当被除数和余数都不知道，可以先想余数，
变一变？？/ 8=5.。。。？ 余数可以1-7
比谁反应最快 ？/ 9=5.。。。？ 余数可以1-9
总结规律：商比除数小，余数从小到大，余数最大比除数小1 有序
看除数填余数会了，来试试看余数填除数
？/ ？=7.。。。4 ？可以5、6、7、8
如果余数比除数小，可以再求一次
求除数 29/?=4….5 通过点子图进行表示29个点子除去5个以后可以分成四份。
练习 图形表示几
谁会列算式 29/?=9….2 ?=3 列算式
总结规律 球被除数的方法 被除数-余数=商*除数
同桌两人轻轻的说一说规律
星级挑战卡
刚有做错的挑战一星级题卡 ，没有做错的挑战二星级题卡。不同层次挑战不同难度的题
公布答案 说说你是怎么思考的
2. 楼朝辉、蒋军晶、数学组——教学研讨
星号体的组合——注重思维能力的培养 ，对带余除法有更系统的认识
吴恢銮：点子图如何安排一个序，顺着这个序登上更大的知识。
吴玉兰：对教材创造性使用，有些东西通过重组以后更加有用。
姚俊俊：各种关系转换的变试题。前测试对于结构性知识的作用，有利于提高计算的正确率。
蒋军晶：语文老师看数学，难度是二年级可以接受的还是
吴恢銮：语文是以情感人。数字说明二年级孩子可以达到，天长孩子可以达到。设计一个合理的序慢慢的让孩子上来，孩子是可以达到的。
张麟：数据 一星级 19人 变换数字的巩固练习 16人 对 84.2%
二星级 39 36 92%
不能降低 知识的难度 ，只能降低学习的难度。三星级很少，前面比较轻松。
楼朝辉现场采访：每个老师比较拿手的模块
翁秀萍——线直线射线、本体性知识、大纲
陆军芳——计算
许海燕——学生观察与研究
华丽英——解题能力
王润毛——各个环节的衔接和反馈比以前
孟 敏——尊重学生
研究有团队协作，管理者觉得比较放心。浙教版的研究，期待每个人都手中自己有一块比较独到的项目。带余除法里的什么相当于什么。用比较准确的语言表达思维的过程。语言是思维的外衣：强-理清自己的思路，中-对于反应不过来，听的过程中更能理解 ，弱-边听边操练的过程。孩子语词和表述操作还是有，让弱的孩子更加巩固。说的可以，事实上的思维并非如此。
学生学习方式要靠孩子自己来学自己来练，天长的孩子是否要用这种练习范式需要加大力度改进。课堂不能满足学生自主学习，老师要足够放手、足够开放。
在课堂中，学习方式让学生自己去探索。课堂文化中是知识性学习更多一点，还是探索更多一点，天长的孩子还可以有更多。侧重目标不同，思维训练课更侧重序列习题的设计，让孩子更自主的学习。
李春玲教授点评：
1、数理逻辑智能：课堂里把握学生发展到什么样的程度，孩子发展是有关键期的。
2、归纳思维比逻辑思维：大量的例子归纳过程。
3、一个老师的教法是单一的，学生的学法是多元的，同样的问题上，给孩子时间空间让他们自己去展示思维过程。
第二专题：微型课程（课程管理）
（10:30—11:40）
1. 陈龙泽妈妈——故事妈妈：我想去看海
卡梅拉看到大海会干什么？（结合画面）
他们怎么了？爱情是很多爱的一种，是很美妙的情感。
你们会为自己爱的人做些什么呢？爱的表现有哪些？
妈妈这么爱皮迪科，为什么会让他走呢？因为他知道皮迪科爱着卡梅拉，这也是爱的表现。
蒋校：不一样的卡梅拉，更自然、从容，更想自己孩子在一起。最后两周设计阅读。
2. 五、六年级游学学生、四（3）班学生——跨年级展示：韩、美游学
（1）黄思睿——整理行装，CH中心，上课，旅行
书包：容易拿，铅笔盒笔记本；后深不易拿，词典、照相机、文件夹压住，行程表放前；行李箱有网放易碎品，另一部分放衣服纪念品。
（2）六（3）中队凌志义、杨玉静——PPT 展示：中美国钱币差异，介绍中国硬币
外国 1分 5 10分 25 50 1
25分硬币正面都是华盛顿 反面都不同。通过钱币了解一个国家的文化和特色。
（3）六（4）中队黄书琪 ——韩国游学 PPT 展示：
釜山教育大学附属小学 ：好习惯，有礼貌。规定进入室内前，穿上统一的拖鞋。中国艺术高雅，韩国艺术活泼。活动让我们成长，虽然时间很短暂，但每个人都受益匪浅，学会在别人身上找到值得自己学校的地方。
管理案例：
茹志文带58老师国外考察，所有养成都是在体验中自己去学习生存 ，自己去学习研究，给孩子一个机会，学会有礼有节。
3. 陆白琦、五（2）班学生——谈话课：新闻播报
第一组 三剑客：亚临界核试验
第二组 李子墨等：地铁时代，细节提醒，注意事项，拒绝不文明行为，不乱丢垃圾。首批乘坐地铁的孩子龙翔桥地铁站引导乘客正确乘坐地铁，宣传地铁知识，帮助购票等。
第三组 与众不同张开璐 金颖等：吉尼斯纪录亨瑞研究最小鸡蛋与硬币。
第四组 陈佳怡：了解莫言，诺贝尔文学。莫言作品：《透明的胡萝卜》《生死疲劳》《丰乳肥臀》
第五组 朱思宁、莫佳琪：温暖的故事：在市三医院帮助失踪老人回家团圆。身边的温暖：阿姨让座，妈妈盖被子，帮助倒垃圾。
第三专题：活动管理
一、午间活动（12:30—13:00）
1. 许立瑾——烘焙社团（烘焙教室）
2. 周翔——民乐社团（音乐教室）
3. 周红——声音的魅力（高年级阅览室）
4. 钱舟奇——模型社团（屋顶操场）（因雨未进行）
5. 丁琳——一年级档案袋（一年级）
6. 周冬南——美术社团（美术教室）
7. 值日老师——午间体育活动（操场）
二、大学科活动（13:00—13:30）
主题：选择与交往：学习方式变革的“天长实践报告”——大学科活动汇报
1. 六（3）中队：我们身边的无名英雄——义工。
牺牲休息实践，给他人便利，给杭州带来美丽。一把垃圾钳、一个环保袋，保护运河旁的环境。采访市民和义工，采访组织者贾阿姨。自发组织活动——保护西湖环境。
2. 五（1）中队：龙井茶和泡茶方法。
鼓楼茶艺队，品味茶文化。为大家现场展示龙井茶的冲泡过程：赏茶、温杯、置茶、浸润泡、冲泡、敬茶，口齿留香、回味无穷。
3. 三（4）中队：王星记扇子的故事。
学生讲述自己认识的扇子，熟悉国画材料，去王兴记扇子参观、认真体验制作扇子，学生绘画扇子。学生讲述参加活动的感受。
4. 三（3）中队：低碳生活
低碳生活辩论会—正方：人们今后的生活一定是低碳，反方：人们今后的生活不是低碳。学生参低碳观科技馆，采访馆长。李承泽家中，煮鸡蛋：3分钟后关火，闷一分钟，这个方法更加节能环保。最后，孩子们还向现场的老师们赠送环保袋。
蒋校：让参加活动的孩子们亲历其中，真正经历一场研究，而不是让研究最终沦落为百度和谷歌。让孩子们体验真正的学习方式。
5. 四（1）中队：Tom玩西湖童话。
课程目标：感受杭州西湖文化，学编生活类微童话，学会思考电脑技术的用处。活动计划：Tom访问苏东坡、玩西湖童话、吃在杭州。让孩子们在研究中写就微童话。孩子们分组参加苏东坡纪念馆有奖抢答，参观汽车参观等。通过编写班本童话书，展示成果。微课程的深入思考。
第四专题：报告会（理论研究）
（13:30—15:00）
1. 楼朝辉：校园，寻觅一种生活形态——差异管理的“天长实践”
作为校长和管理者，要为学生和老师提供什么？学生来学校学习，教师来学校寻求一种有意义的生活。现在天长共有32个班，71名教师。天长历史从1927年成立开始，50年代成为重点小学，80年代成为实验小学。50年代起，外省校长来天长参观，名师辈出。目前学校变革的方式包括，让每个学生都有展示的机会。
作为校长我们能给孩子什么，该如何经营学校。我们为教师提供了什么样的生活状态，描写了怎样的生活愿景。大活动体现了教师的个性、特点。我们是否追求教育的本真：如何支持学生教育的成长。它的基点和原点在于学生，给他们提供有意义的丰富的活动。学校提倡学科的整合和开发：故事妈妈读爸爸读，改变了家庭的阅读习惯。老师开发研究微型课程：“抓手”的产生，让教师过一个丰富而有意义的生活。让老师寻觅一种生活形态，学校如何保障寻觅的过程。精致高效课堂，学生在数学课上的变革基点。思考课堂和教学管理。
课堂：真实可持续性的，关注除了知识维度的，时刻考虑个体的。在课堂中我们是否坚持两点：你可以让他学么？你我的不同在哪里？做的最好的差异教育就在数学课堂。身、心、社、灵的课堂生态——北师大博士在天长的研究报告中提到：
教研：有学术信仰的，敢于班门弄斧竞争的，坦诚的富有建设性的，人人参与的。“火药味很浓”是天长教研的特色：办公室教研，办公生活的基本形态。
课程：每个人可以寻找的，具有生长性的，适合儿童不同领域和不同阶段发展。校本课程：必修课程，选修课程。跨班展示的意义：最有意义的生活经历以最有挑战的方式呈现。通过平时的汇报展示中锻炼落落大方的特质。如何设计活动，让孩子在生活中体验敬仰和被敬仰，比如秋游活动。课程的微型化与个性化：对学生进行描述性评价，需提供的课程指导。
活动：每一个细节赋予更多的教育教学思考；充分考虑家校社会力量；儿童喜闻乐见的。我校制作了天长日历，课程和活动每年在变化。课程的整合性到活动展示，体现了序列化。活动体现了交往性和选择性。
从学校的管理来说，为学生和老师创造让其得以寻觅一种生活形态的机会。
2. 长三角名校长培训班班主任李春玲教授——专家点评
通过一整天的活动，我们全面领略天长小学的风采。到场的不仅有西部影子校长培训班学院，还有新疆六省兵团的校长学员。
对于天长的“长”的理解：1.管理方法的变革思维辐射全国范围，包括西部影子校长培训班学院，还有新疆六省兵团的校长学员。2.关注学生的差异性——学生的幸福是什么？是良好的社会的适应性，和多姿多彩的个人生活世界。面向全体学生，基于有差异的学生个体。面对有差异的学生，实施有差异的教育，实现有差异的发展，获得有差异的成功。在整场活动中，第二场是为学生做服务，第三场体现整个团队对理想的坚持。
天长的差异教育坚守了20年。坚持这样的道路，今天的活动很好为今天的主题作了诠释。对校长来说，找准学校的办学理念，学校的定位，带领老师一起走，在困难的时候对老师的一种引领。每个老师的想法和特色，是否符合我们学生的创办特色。校长应该引领团队，在坚持中创新，在创新中走向卓越。更需要的校长是先想后做，尽量不犯错误，走路更稳更深。
对于天长的“天”的理解，要走得更高更远。建议和想法：1.天长的教育研究从面向全体到关注学生个体，是否可以聚焦群体，寻找教育规律。低段高端的教育模式，作业布置的差异性。方法论的角度去探究，站在一定的高度，定量还是定性，寻找哪些方法可以建构。对于某一类学生实施怎样的教育策略。2. 差异教育的整体建构。办学目标，办学理念，教师标准是什么。成为怎样的学生？从行为和表象中，追寻学校的办学理念。差异教育的标识系统，不够完善。希望学校的办学宗旨不仅能够意会，还能够言说。
第五专题：闭幕式
（15:00—15:30）
蒋军晶：今天的活动不仅是天长学生的个性与风采的展示，更是一种思维的碰撞和交流。今天的研讨会到此结束，欢迎各位同事能够通过各种联系方式与我们沟通交流。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:46
三（3）班 赵奕航——春节大扫除
中国有个习俗，过年之前都要在家里举行一场大扫除，名曰“掸尘”。今年我们家的掸尘活动我也参加了。
年三十儿，家里到处是节日的气氛，大门外挂了我写的春联，每个房间的门上也挂了“福”字儿；食品柜、冰箱里塞满了各种各样的美食。外公外婆在忙着准备年夜饭的食材，我和妈妈当仁就不让地承担起大扫除的工作了。为了加快速度，我和妈妈分工合作。第一步我们先把房间理整齐，我整理书桌和书柜，妈妈则整理衣柜和其他地方。第二步是扫地，我用力地扫着，但有些灰尘好像在跟我作对，老是飘来飘去的，于是妈妈又认真地帮我扫了一遍，地上终于干净了，原来是我扫得太用力了。接下来开始擦桌子和柜子了，我使劲又飞快地擦着，妈妈说我很有干劲，不多久，桌子上的污渍被我消灭了，哼哼！最后就是拖地了，这可是我比较擅长的家务，这会儿我仿佛变成了一匹小马，开足马力地拖着，鼻子上也冒出一颗颗细小的汗珠。到了下午，在我和妈妈齐心协力地攻关下，所有房间都整整齐齐，亮洁如新了。
干完活儿，我累得瘫倒在沙发上，妈妈走过来，对我说：“哟，这位小朋友会帮妈妈干活了！”我也觉得自己很棒，美滋滋地笑了。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:46
三（3）班 赵奕航——一次新奇的体验 |
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| ——游上海科技馆 大年初五，我怀着激动的心情游览了上海科技馆，那里老少皆宜，就算是过年期间仍然游人如织。上海科技馆是上海著名的科普教育基地和旅游景点，分上下四层，有地壳探秘、生物万象、智慧之光、设计师摇篮、彩虹乐园、自然博物馆、蜘蛛展八个展区和巨幕影院、球幕影院、四维影院、太空影院四个影院。 我游览了生物万象展区，看到了各种各样的植物和动物。接着我到了智慧之光展区，走进了光之隧道，隧道两边的图案旋转着，我不顾眩晕，勇敢地走了进去。魔屋也很好玩，我一进去就发现地板是倾斜的，我扶着墙，一步一步艰难地离开了这儿。哦，都忘了，还有一个巨大的话筒，我把耳朵贴在上面，依稀可以听到对方的说话声。 随后我又参观了其他展区，最让我感兴趣的是机器人世界。在那里我看到了会做操的机器人、会跳舞的机器人，令我印象深刻的是电脑上的机器人灭火游戏。我按火场的环境要求组装了机器人，第一次失败了，第二次还是没有成功，终于第三次组装完成后，机器人稳稳地通过通道，手中的水枪对准大火，一会儿就灭掉了火。OY，我为自己欢呼！ 在上海科技馆我还看了两场电影，一场是球幕影院放映的，讲述了牛仔的故事，我看到了牛仔生活的艰辛以及马术的发展变化。另一场是在太空影院看的《宇宙大碰撞》，电影一开始就我看到一片灿烂的星空，一颗颗流星飞过，我仿佛真的在太空中遨游。接着我看到了我们美丽的地球，长得像石头的月亮，还有那一片片的星云。这本电影告诉我，因为一个小行星碰撞了地球，恐龙时代结束了，但月亮也是因为宇宙大碰撞产生的，宇宙大碰撞很可怕，但也会产生新的事物。现在，科学家已经找到了方法来一点点改变地球旁边小行星的运行路线，避免地球被碰撞，保护我们的安全。电影也引发我一阵阵的深思，我们的地球会永远安全吗？ 上海科技馆，让我看到了地球上的各种生物，看到了宇宙中的各种星体，也看到了我们生活中的各种科学。上海科技馆，让我看到了我们科技的发展和进步，也看到了还有很多不知道的东西在等着我们去探索。 天长小学 三（3）班 赵奕航 |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:47
三（3）班 金那祎——暖冬送爱 |
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| 今年的冬天是个异常的冬天，今年的春节是个异常的春节。是的，今年的冬天非常的温暖，是个十足的暖冬。今年的春节非常的炎热，温度可以说是直逼春末夏初了。但是，再异常的冬天，也是无法阻挡春节脚步的到来，人们过春节的热情将这冬日的热火烧的更加的旺盛。在我们热切的期盼中，除夕夜终于到来了，新的一年终于要来临了。鞭炮声声声不断，美丽的烟火在夜空中绽放着耀眼的花朵。这，本该是个合家团圆的美好的夜晚，可是，仍旧有好多的叔叔阿姨们，为了我们坚守在自己的岗位之上。 于是，为了慰问这些仍旧坚守着岗位的叔叔阿姨们，我和任楚艺两人在今晚来到了杭州市电力局电力控制中心。叔叔阿姨们见到我们的时候感到非常的惊讶，他们热情的招待了我们两人。在交谈中我们了解到，正是电力控制中心的这些叔叔阿姨们日夜辛苦的监视监控着全市的电力输送，以防止电力事故的发生，我们日常才能够这么放心大胆的用电的。而这除夕夜，我们自然仍需要用到电力，为了保证全市用电的情况，叔叔阿姨们必须留在自己的岗位上！他们说，自然是想家的，回家团圆自然是很重要的，但是杭州人民的用电安全却更加重要呀。那一刻，我们觉得电力控制中心的叔叔阿姨们是如此的伟大！我们被控制中心的叔叔阿姨们的无私奉献给深深地感动住了。我们真诚的向叔叔阿姨们递上了我们的红苹果，这鲜红的苹果哟，它不单单只是苹果，它更是我们那颗感动的，祝福的火红的心！叔叔阿姨们对我们能送给他们这样特别的礼物表示了感谢，还一个劲的不断摸着我们的头夸我们是好孩子。最终，我们离开了电力控制中心，而叔叔阿姨们还在他们的工作岗位上兢兢业业的奋斗着…… 这个冬天很暖，暖的异常，我想，是被爱捂热的吧。 |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:48
三（7）班 金嫒怡 呵呵，有趣的蹭饭 |
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| 寒假里蔡老师布置特别有趣的作业，去同学家蹭饭，我一蹦三尺高，可高兴啦！我和我的好朋友李宇凌约好2月7日晚上来我家蹭饭，那天晚上李妈送李宇凌到我家，我们俩看了一会儿书，我妈妈便叫我们吃甜点，烧的是桂圆烧蛋，妈妈说过年吃甜点，日子会过得甜蜜蜜，吃完后，我们休息了一会，我妈又教我们烧油爆虾，先把油倒进锅，再把虾放进锅里，虾好像长了弹簧似的，在油锅里欢蹦乱跳，然后，不停地炒，直到爆透，接着加酒糖和醋，一碗香气扑鼻的油爆虾就烧好了。妈妈又教我们烧糖醋排骨，晩餐的美味还有葱油鲫鱼，什锦沙锅汤。我俩吃得津津有味。 晚饭后，我们还看了《最强大脑》和《人生第一次》。时间过了真快，李宇凌要回家了，我俩互相交换了礼物，依依不舍地说再见。感谢蔡老师布置这样一个作业， 让我和同学更亲密、友好。
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:48
三（7）班 骆恺华 蹭饭记 |
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| 快乐的寒假又来临了，这次我们可敬的蔡老师给我们布置了一项特别有趣的作业---蹭饭，这个作业对于我这个“吃货”而言别提有多开心了！起初我和徐睿杰相约好让他来我家，可是让宋博闻捷足先登一步，我有点小失望。过完新年之后，妈妈和我说郑若旸请我去他家蹭饭，我心里美滋滋的，因为郑若旸也是也是我最好的朋友。 那一天早上，我特别兴奋于是早早地起床，快速完成了妈妈布置的寒假作业。于是一早我和宋博闻就来到了郑若旸家，这是他妈妈已经为我们准备好了丰盛的午餐。“哇，是火锅"--我最喜欢的，我看的口水直流，有牛肉、羊肉还有各式蔬菜。 吃完饭，郑妈给我们准备了一个游戏“考古兵马俑”--这个游戏对我而言太有意思了。因为我只听说过还从未见过，于是我饶有兴致地开始将外面的泥土一点点的拨开，这个“文物”终于破土而出了。因为我特别小喜欢，郑妈妈还将这个兵马俑送给了我。紧接着我们这群小吃货又商量着晚上应该我们自己动手做饭，经过大家讨论决定做批萨。首先我门开始和面把面饼做成圆形，然后抹上番茄酱，再铺上香菇、香肠、牛肉等，最后将批萨防入烤箱。不到30分钟，一阵香气扑鼻而来，哇，披萨成功出炉了！太美味了！ 谢谢郑妈妈和蔡老师替我们安排了如此有意义的活动，这次活动又让我增进和同学之间的友谊，也让品尝了美味，度过了寒假中快乐而难忘的一天！   |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:48
三（7）班 郑若阳 快乐蹭饭 |
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| 寒假的一天,我邀请好朋友宋博闻、骆恺华到家里来蹭饭。这是我第一次以小主人的身份在家里招待小伙伴，所以特别的兴奋。我和他们约好上午十点钟见面。我只觉得时间过得太慢，盼着小伙伴们早点来。终于妈妈的手机响起，骆妈已经把两个小伙伴送来了。我飞奔下楼，边跑边喊：“宋博闻、骆恺华，我来了！”几天不见，小伙伴相见格外亲切，他们还给我带来了小礼物。 中饭时间到了，餐桌上的电火锅已经热气腾腾，家里弥漫着火锅特有的香气，我们感觉肚子饿了。妈妈把准备好的菜一盘盘往外端，不一会，就摆上了满满一桌。牛肉卷、羊肉卷、河虾、鱿鱼、生菜、菠菜、油豆腐等，都是我们爱吃的。爸爸还为我们每个人精心调制了美味的调料。我招呼小伙伴赶快入座，为大家倒好了橙汁，三个小伙伴干杯，格外开心。火锅真是很神奇，我们自己动手，把想吃的都放进去，不一会捞起来就可以吃了。特别是红红的羊肉卷，进锅涮下就熟了，吃起来又嫩又鲜！我和小伙伴很快就把餐桌上的菜消灭光了，这时才觉得肚子撑了。 中饭后，妈妈拿出一样从西安带回的考古玩具让我们研究。打开玩具盒，只见里面是一块长方体形状的粘土。妈妈说：“你们可别小瞧这块土，里面可藏着值钱的文物哦！”于是我们三个小伙伴商量齐心协力把宝贝给挖出来。骆恺华首先打头阵，他用水先把粘土弄湿变软，然后用工具一点点地挖去粘土。他非常的仔细，过了一会白色粘土中出现了棕色的物质。他看到希望，便一鼓作气，把底部的粘土都挖掉了，最后一双的脚呈现在我们的眼前。我和宋博闻也轮流上场了，他的任务是挖掘头部，我的任务是挖掘身体部分。在我们三个人共同努力下，两小时后一个神情严肃，站立的秦兵俑出土成功！骆恺华还不肯放弃，仔细地去掉它身上多余的白色粘土。妈妈夸他考古最专注，就把这个兵俑奖励给了骆恺华。 晚饭时间，妈妈教我们一起做披萨。我们在事先做好的面饼上，涂上了厚厚的一层面酱，然后铺了很多芝士。我和小伙伴轮流把培根、火腿片、虾仁均匀地撒在上面，然后又盖上一层芝士。最上面，我们又撒了很多青椒、蘑菇片等。一个披萨胚子做好了，妈妈把它小心翼翼地放进烤箱里开烤了！经过二十分钟后，我发现铺在披萨上的芝士渐渐融化了，黄灿灿的，和绿色的青椒、白色的蘑菇片、红色的培根搭配在一起，格外诱人。香喷喷的披萨出炉了，我们欢呼着！我和小伙伴们狼吞虎咽地品尝起来，也许是因为我们自己动手的，吃起来特别香，很快一个十寸的披萨被我们吃得一干二净。 快乐的时光总是过得特别快。门铃响起，宋爸宋妈已经等在门口了。我和小伙伴们依依不舍地告别，相约一下次再来蹭饭！
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:49
三（7）班 宋博闻 快乐蹭饭 |
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| 我的好朋友郑若旸从老家回来了邀请我去他家玩，早上10点多，我急忙准备了一份小礼物和骆凯华一起去郑若旸家，郑若旸已经兴冲冲地跑到楼下来等我们了。 来到郑若旸家，房子宽敞而明亮，到处都能看到小郑自己亲手拼的航模和各种模型汽车。问候了郑妈郑爸，我们三个先玩了桌游《三国杀》，这我可是第一次玩，我边学边玩，蛮有意思的。然后我们又玩了CS枪战，我们兵分三路，有的进攻，有的防守，东躲西藏，只听见枪声此起彼伏，打了很久终于分出了胜负。这时，郑爸端着一个大锅放在餐桌上，我们几个都很好奇，不由自主地围了上去：“原来是火锅呀”。郑妈一边端菜一边喊：“开饭啦！”菜很丰盛：有虾、牛肉、羊肉、菠菜、香菇、鱿鱼、年糕等等，让我垂涎三尺。经过一波一波的牛、羊肉的攻击，我们已经吃得饱饱了。 午餐后，我和小郑下了围棋，经过一番激烈的斗争，最后还是我胜出。我们还做了考古学家，郑妈给我们一块西安带过来的考古玩具，要把表层的粘土全部去掉才会有惊喜。于是，我们三个人分工合作，小骆挖底座，小郑挖身子，我挖脑袋部分，我们很有耐心的用手和工具一点点把包着的粘土挖掉，我们很期待，慢慢地宝贝露出来了，原来是个秦兵马俑，大家高兴极了。 很快到了要回去的时间，我们还意犹未尽，想再玩会，最后征得了爸爸妈妈们的同意。但是郑妈给了我们一个任务，晚餐必须自己想办法解决，于是我们决定做披萨。在郑妈的指引下，我们先用擀面杖擀出一块圆圆的面饼，涂上番茄酱放上芝士片，然后放上培根，又在上面洒上芝士条，最后放香肠、蘑菇和青椒。制作完毕我们把披萨放入烤箱，不一会儿香喷喷的披萨出炉啦。我们吃着自己动手制作的披萨，心里美滋滋的。 晚上爸爸妈妈来接我了，我依依不舍地告别了我的小伙伴。今天是我的快乐日子，我不但和伙伴们团结合作挖出宝藏，还学会了制作披萨，特别开心！   |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:49
三（7）班 徐睿杰 蹭饭记 |
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| 今年寒假有一个特别和有趣的任务，就是到同学家蹭饭。今天，我就来到宋愽闻家蹭饭。下午，我带着小礼物来到宋愽闻家，我非常兴奋，宋博闻也很激动，早早得就来到楼下接我。我们一上楼，宋博闻的妈妈和奶奶就热情地欢迎我！并准备了很多我爱吃的零食。开饭了，宋博闻的爷爷烧了一大桌好吃的菜，有红烧肉、日本豆腐、糖醋里几、鱼、炸春卷等等，每道菜都很美味，我吃得津津有味。 吃完饭，我和宋博闻在地上玩起了大富翁游戏，我第一次玩，所以我输给了宋博闻，看来我要好好研究练习一下了。时间过得真快呀，转眼夜已经深了，我依依不舍地离开了宋博闻的家。 谢谢蔡老师给我们出得这个蹭饭活动，让我和我的小伙伴之间的友谊更亲密无间了！  |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 18:50
三（7）班 黄梓涵 呵呵，好玩的蹭饭 |
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| 寒假作业中老师布置了一项特别有趣的作业-----就是到同学家蹭饭。我可高兴了，可以去同学家玩了！大年初六我来到好朋友陶然大妈妈家，我带上自己亲手做的贺卡送给了大伯伯、大妈妈和好朋友陶然，他们可高兴了都夸奖我是个懂事的孩子。我们玩得可开心了，中午大妈妈还烧了满满一桌桌喷香可口的饭菜给我们吃，把我馋得水口都快流下来了。饭后在大妈妈家玩了一会儿我便邀请陶然去了我们家做客，那他的晚餐就在我们家蹭喽！ 到我们家我把我最心爱的玩具都搬出来给陶然玩，我们两玩得可开心了。妈妈说客厅里就听到你们俩欢乐的笑声。我们一会儿玩玩具一会儿吃零食，我也不知道我们怎么会那么开心，大概是好朋友很久不见了吧！晚餐奶奶做了我们最爱吃的韭菜饺子和火腿炒饭，我们吃得满满一大碗津津有味的。 今天是快乐的一天，我很开心，更感谢蔡老师给我们这么一个好机会和同学一起玩！  |
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 19:01
蒋军晶：“班级读书柜”管理有方法
第一条：“借两本，看百本”的活动倡议
所谓“捐两本，看百本”就是指班里的每个学生借给班级2本书（一般学期结束归还），那么班里的每个同学就可以在本学期看到一百本书。组织这个活动要注意以下几点：第一，活动倡议书最好由学生拟稿并最终发动，这样学生会因为自己是组织者更为看重，同时也锻炼了他们的能力；第二：对学生所“借”书本最好进行统筹。我刚开始就闹过这样一次笑话，学生借给班级的90本书中，有21本《安徒生童话》，有15本《格林童话》，9本《幽默三国》，撞车现象非常严重，并且学生都是把家里“破、脏、旧”的书拿到学校来。因此，老师应该预见这个现象，并防范在先，其实每个老师都有这样的智慧。第三：一定要安排图书管理员严格记录同学的借阅、归还情况。安排图书管理员的目的是为了保证学期结束时能把书完好无损地还给学生，同时也是提醒学生尽快看完所借书籍，保证书籍的“流通”，因为在我的班里，一本书不允许在一个人手上停留2周。
第二条：老师自己买书充实到班级书库中
我现在所带班级的读书柜中，有我自己购买的许多书籍。尽管他花费了我700元左右的人民币，但是这一做法所带来的效果却是无法用金钱衡量的。第一，我将一些儿童文学经典充实到班级书库中。学生的视野毕竟有限，购买途径比较单一，而我作为教师，获取童书的信息以及购买的途径比学生相对丰富。事实也确实如此，我在“红泥巴”所购书籍在书柜中显得非常另类因而引人注目，因为这些书学生在新华书店根本没有看到过；第二，老师借给班级书库的书，让学生“感动”了一把，也刺激了学生的阅读欲望。不知为什么，对于小学生而言，老师说的，老师做的、老师买的，老师的一言一行对学生总有一种其他人无可替代的魔力。大部分学生对 于老师推荐的书籍，特别感兴趣，所以常在下课后，挤在一起看同一本书，开心地聊着故事的点点滴滴，先前不喜爱看书的小朋友，也都会参与其中。
第三条：学校运用经费购买
学校每年总是花费很多经费用在其它硬件设施的建设，但是图书的更新、添置总是得不到足够的重视，因此，作为语文老师说服学校在图书方面进行投入，是一件很有意义和富有挑战性的工作。下面的“班级图书轮流阅读办法”是台湾一所学校购买了45种经典童书（每种35本）后教务处制定阅读办法。
班级图书轮流阅读办法
一、 依据：学校特色课程「推动阅读风气」办理。
二、 目的：1. 强化学生的语文能力、发表能力、扩展学习视野。
2. 透过读书会延伸活动，培养学生表达、沟通与分享的能力、并增进良好的人际关系。
三、方式：1. 本学年教师群选定12本课外读物，这些课外读物皆由学校运用经费购买，每一种书都有35本，各班轮流阅读，填写学习单。
2. 办理阅读心得延伸活动，以角色扮演、绘画、话剧广播剧……等方式，与同学分享阅读心得。
3. 每两周一节，共10节。
四、班级图书轮流阅读时间表：
第四条：书不要“封闭”起来，一定要“开放”
关于“图书角”书的摆放，我们经历了三个阶段。最开始，我们用的是图书箱，并且用锁锁起来；接着，我们采用图书柜，用玻璃门关着，学生透过玻璃隐约可以看到书背；现在，我们全部敞开，书柜的门被我们拆卸下来，学生随时可以从书柜中抽取出书阅读。并且一些新的或者大家推荐的书，我们平放在醒目的其它地方，甚至像书店一样，我们把书“放”在墙上，让学生低头抬眼经常能看到。
我们发现，书摆放得越开放，学生的借阅率越高，并且营造出浓厚的阅读氛围。
第五条：借阅的规则应多一些科学和创意
当班级图书角的书达到一定量的时候，我们就应该制定一些科学、有创意的借阅规则让班级读书角发挥更大的作用，这考量着我们教师的实践智慧。例如（1）每次只能借一本。（2）每次借书最多只能借阅两星期，如要延长，应向图书管理员或老师说明原因。（3）每隔一个月，借阅归零，每一个同学都把书归还到图书角。（4）每隔一段时间，举行一次好书推荐会，介绍得好的同学优先借阅他心仪的书籍。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 19:03
“讲述”与“转述”的现代教学意义
——我看薛法根《哪吒闹海》
蒋军晶
说句实话，课的前半段并不特别吸引我。
这并不是说，课的前半段不精彩。薛法根老师的课，自始至终，从头到尾，语文智慧俯拾皆是，并且那种语文智慧总是以一种举重若轻的方式展现出来。例如在指导朗读的过程中他提醒孩子注意“称霸一方、兴风作浪”，这既是引导孩子理解、积累“高级词汇”，又为孩子理解哪吒斗争的“正义性”埋下伏笔；例如他和学生共同提炼出“什么便什么”的短语结构，举起斧头便砍，抡起拳头便打，张口便骂，引领学生在很有中国味的特定句式中感受人物形象；例如他用足够的耐心、足够的办法帮助孩子完成“概述”。这样的课真的已经足够精彩。精彩是精彩，却没有足够的启发性和研究意义。这样的精彩在他以往的课或者说别人的课里经常可以看到。而且我开始怀疑，教学一个神话故事，重点是不是要放在品味语言、感受形象、练习概述上。神话故事的教学价值难道就在于此？
说句真话，课的中段引起了我的共鸣。
在课的中段，薛法根老师开始鼓励、指导孩子“讲述”故事。我欣喜地觉得这种“讲述”才契合了《哪吒闹海》的文体本质。尽管教材中《哪吒闹海》如课堂中的薛老师自己所说，有明确的作者即明朝的许仲琳，但是有一点毫无疑问，在许仲琳写《封神演义》之前，哪吒的故事已在民间流传，它是集体智慧的结晶，通过口耳代代相传，因此哪吒的故事实质上是口头文学。作为口头文学，我们没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰“的语言。作为口头文学，说来听听，听后说说才具有其重大的意义。事实上，我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩。我的奶奶，一个农村老太太，根本没念过书，但是神魔鬼怪的故事，脱口而出。现在的爷爷奶奶不再讲故事了——那种很有温度、语气语调很有个性，随时关注你的反应的故事。我们的孩子也很少讲故事了，教材中故事本来就很少，偶尔出现了，我们也总是引导孩子拿腔拿调地读、记，就是不讲，就是不说。说故事的时候，需要注入情感，需要有随性的发挥，需要自然，但我们的孩子已经不太会了，因为不会，就更需要，而且迫切。而在这堂课里，薛老师就鼓励孩子在讲的时候大胆想象，自由发挥，于是智慧、灵性、童心不断地冒出来，孩子们读其它故事的体会、生活中的经验不断投射其中，笑声弥漫在课堂里，讲述的价值不在于把一句话扩成了三句话，而在于“讲”本身，很多时候，讲故事，哪怕只讲，也是可以悄然体验到很多东西的，那种原始的智慧、朴素的情感、瑰丽的想象。所以，我现在特别理解、赞成梅子涵老师的主张：有些作品并不需要分析,讲给他听，或者学生“讲述”就行了。我真的希望现在的孩子老了以后，成了爷爷、成了奶奶，还能讲故事，讲开天辟地的故事，讲女娲造人的故事，讲哪吒闹海的故事。
说句心里话，课的后段让我感到震撼。
课的后段，薛法根老师很自然地让孩子以哪吒、龙王的身份“转述”了故事，同一个故事，因为身份不同，角度不同，目的不同，说法也就不同了。对于这一段的教学，如果仍以语文能力的角度分析其价值，未免有些可惜了。在我看来，更大的价值在于学生在“转述”的过程中意识到：每一个故事的讲述者都带有其价值判断的主观性，情感的倾向性，哪怕一段时间内非常流行的“零度写作”文学流派也无可避免。认识到这种倾向性既是一个成熟读者也是一个成熟社会人所应具备的能力，因为现代社会是一个多元共生，众声喧哗的社会，“没有真相成了最大的真相”，因此，在众说纷纭中作出相对客观、公正或者说清醒的分析、判断，就显得非常重要。这种能力甚至可以上升为一种哲学思考方式，美国的莱恩·史密斯就以此为线索创作了绘本《三只小猪的真实故事》。“三只小猪”的故事相信很多的孩子和家长都耳熟能详，但是莱恩·史密斯却另辟新意，创作了一个“狼版”的三只小猪的故事，故事的讲述者是“一只狼”，这是一只戴着眼镜、彬彬有礼的狼，他说他吃小猪完全是不得已而为之，他完全被冤枉了…… 孩子们在颠覆与解构的新鲜阅读中开始了一种儿童式的哲学思考，这样的故事，在西方还有很多。因此，我觉得这一段教学背后的薛法根，就具有了现代视野和国际视野。（我最怕写文章写得自己都起鸡皮疙瘩，不过，写最后一句时，没泛酸，哈）
薛法根《哪吒闹海》教学实录
板块一：练习朗读
师：你最早是怎么知道《哪吒闹海》这个故事的？
生：我是听爸爸妈妈讲的。
生：我是在电视里面看到。
生：我看了妈妈给我的书。
生：我是在电脑上看到的，五岁的时候。
师：看来小朋友对这个故事都很熟悉了。有的是从电视里看到的，有的是从书上读到的，有的是从父母那里听到的。那有没有同学是在梦中梦到的啊？
生：（齐笑）没有！
师：这个故事是明朝一个叫许仲琳的想出来的，他写了一本书叫《封神演义》。“哪吒闹海”这个故事出自第十二回《陈塘关哪吒出世》。谁会读课文？
生：（读第一段。）
师：读得真流利！你还可以读得更好些。这段话当中有些词语很重要，要读重音。哪些词语呢？称霸一方、兴风作浪、治一治。
生：（再读第一段，重音突出了。）
师：嗯，有轻有重，就有起伏，就好听了。这就是进步！这一段讲东海龙王父子怎样呢？
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪。
生：治一治（众大笑）
老师：是他要治一治你呢，还是你要治一治它？
生：治一治它！
师：哎，这就对了！你还知道什么？
生：（茫然地）……
师：啊，不知道了。龙王称霸一方，你被吓坏了是不是？（众笑）
生：龙王父子害得人们不敢下海捕鱼。
生：龙王父子欺侮百姓，胡作非为。
师：真好！你这是真的读懂啦！课文第一自然段就是讲龙王父子——
生：（齐读）称霸一方、兴风作浪，胡作非为。
师：所以哪吒要——
生：治一治他们！
生：为老百姓出一口气！
师：我们朗读的时候要一边读，一边想。谁来读第二自然段？
生：（读第二自然段。）
师：请划出词语：巡海夜叉。就是专门在海上巡逻、巡视的夜叉，名叫李艮。这里“浑天绫”的“浑”字读hún不读hùn。
生：（齐读）混天绫。
师：哪咤还有一件宝物——
生：乾坤圈。
师：嗯，哪吒就是带着这两件法宝去闹海的。这一次，他是怎么闹的？
生：他用混天绫在水里一摆，龙王的水晶宫摇晃起来。
师：你看这个混天绫在水中一摆，便——
生：便掀起滔天巨浪。
生：龙王的水晶宫便摇晃起来。
生：龙王的水晶宫便振动起来。
生：龙王的水晶宫便晃动起来。
师：哪吒轻轻一摆混天绫，便把龙宫搅得天翻地覆、鸡犬不宁。一闹东海！
生：（读第三自然段。）
师：（反复指导学生读正确，略）终于读通了，真好！这一回哪吒怎样闹海了？
生：小哪吒随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉打死了。
师：哪吒二闹东海，只是一扔乾坤圈，便把夜叉给打死了。夜叉该不该死？
生：该死！
师：你怎么知道它该死？
生：他胡作非为。
生：谁叫他跟龙王父子一起称霸海洋。
生：谁叫他跟龙王父子一起祸害百姓。
生：谁叫他跟龙王父子一起干坏事。
生：谁叫他一上来便砍。
师：请你划下来：举起斧头便砍。你看，他知道哪吒在洗澡，举起斧头便砍。
生：说明他是坏人。
生：说明他凶恶。
生：一见人就杀，很凶残。
生：他非常残暴。
师：你看这个词：举起斧头便砍。他有没有跟人家说话？有没有跟人家讲道理？
生：没有！
师：拿起斧头便砍，说明夜叉残忍无比，杀人不眨眼，不是好人！举枪便刺，好不好？
生：不好！
师：抡起拳头便打？
生：不好！
师：张口便骂？
生：不好！
师：像这种“什么便什么”的人，都不是好人！（众笑）好，继续往下看。
生：（读第四自然段，读到“气嗷嗷直叫”处。）
师：（插话）龙王为什么气嗷嗷直叫？
生：因为夜叉被哪吒打死了。
生：夜叉被哪吒用乾坤圈砸死了。
师：对的！这个龙王叫“敖光”，所以要嗷嗷直叫。（众大笑）
生：（继续往下读。）
师：第三次如何闹的？
生：哪吒抖出混天绫，混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出原形。
师：哪吒一抖混天绫，便怎样？
生：便使三太子现出原形。
生：便把三太子逼出了原形。
师：看最后一段。
生：（读第五自然段。）
师：这里有两个字很重要。
生：再也，又。
师：哪咤闹海有三次，一摆，一扔，一抖。你能做一下这三个动作吗？
生：能！（纷纷做动作）
师：你能掀起滔天巨浪吗？
生：不能！
师：你能把人打死吗？
生：不能！
师：你能让它现出原形吗？
生：不能！
师：这是为何？
生：因为哪咤用的是法宝。（众笑）
生：因为哪咤是神仙。（众笑）
生：因为这是神话故事。（掌声）
师：现实生活中有没有这样的法宝？有没有这样的神力？
生：没有！
师：这就是神话故事！（引读词句）我们知道龙王父子——称霸一方、胡作非为，经常——兴风作浪。所以哪吒要去——治一治它。哪吒一摆混天绫，便——掀起滔天巨浪，连龙王的水晶宫也摇晃起来，龙王连忙派巡海夜叉上去察看。一扔乾坤圈，便——把夜叉给打死了。一抖混天绫，便——把三太子逼出了原形。最后老百姓——又过上了太平日子。
板块二：学习概述
师：读完《哪吒闹海》这一个故事，我们可以用几句话把它清清楚楚地说出来，这叫概述。不管多么复杂的一件事，都可以用三句话概述。哪三句话呢？第一句：哪吒为何闹海？第二句：如何闹海？第三句话：闹了又如何？请你根据这三个问题，概述一下这个故事。
生：（练习概述。）
师：谁有这个本事？
生：东海龙王父子称霸一方、兴风作浪，哪咤决心治一治他们。（师插话：第一句）他来到海边，一摆浑天绫，搅得水晶宫都摇晃起来；（师插话：这里用分号，继续）他一扔乾坤圈，一下子就把夜叉给砸死了；（师插话：还是用分号，继续）他一抖浑天绫，就将三太子逼出了原形。（师插话：句号。这是第二句。）从此，老百姓又过上了太平日子。（师插话：这是第三句）。
师：谁还有本事说得不一样？
生：哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王，（师插话：父子）哪咤决心治一治胡作非为的东海龙王父子，（师插话：第一句简洁明了）便带着乾坤圈和浑天绫来到大海边，他就是那么轻轻一摆、一扔、一抖，便打死了夜叉和龙王的三太子。（师插话：了不起！将三闹用三个“一”概括，的确有本事！这是第二句。）从此，东海龙王再也不敢胡作非为，老百姓又过上了太平日子。（师插话：第三句。）
师：有个小建议，两次用到了“胡作非为”，重复了，可以换一个词语。
生：从此，东海龙王再也不敢兴风作浪了。
师：这样就完美了！谁还有本事概述？
生：（概述，略）
师：这三句话：为何闹？是原因；如何闹？是经过。闹了又如何？是结果。把原因、经过、结果说清楚，就把这个故事说得——
生：完完整整。
生：具体。
生：清清楚楚了。
板块三：学习讲述
师：有些同学说这个故事是爸爸妈妈讲给你听的，讲故事可不能这样概括地讲。要讲得——
生：栩栩如生。
生：清清楚楚。
生：讲得完整、具体。
生：讲得精彩。
师：这个故事讲给谁听比较好？
生：薛老师。（众笑）
生：讲给比我们小的弟弟妹妹们听。
生：讲给不知道这个故事的人听。
师：怎样把一个故事讲得精彩呢？老师有一个法宝。
生：什么？（好奇地）
师：概述的时候，我们把一个故事变成三句话；现在讲故事的时候，我们要把一句话变成三句话。有了这个本事，你就能把故事讲得栩栩如生了。我们一起来练一练吧！就看这一句：“夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。”怎么变成三句话呢？
生：（齐读）夜叉从水底钻出来。
师：（板书）只见——
生：只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡。
师：“白白胖胖”，多好玩啊！这叫“形象”！夜叉看到后，（板书）就大喝一声——
生：你敢到海里洗澡，看我把你收拾！
生：你敢在海里洗澡，我一定要把你杀死！
生：你敢在这里洗澡，一定是活得不耐烦了！
师：这句话说得真好！因为哪吒把水晶宫搅得不得安宁，天翻地覆，这不是找死吗？
生：你居然在龙王面前洗澡，你不想活啦？（众大笑）
师：谁在龙王面前洗澡啦？（众又大笑）
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，居然在龙宫前洗澡，你不想活啦？还把我们的水晶宫搞得摇晃起来。
生：夜叉大喝一声，哪里来的小娃娃，竟然敢在水晶宫门前撒野？你活得不耐烦了！
师：大喝一声，“呔！”（众大笑）加一个“呔”字，就有声有色了！
生：夜叉大喝一声，呔，你这个小娃娃，在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了！
生：夜叉大喝一声，呔，你个小娃娃，把我们的龙宫搅得天翻地覆，我看你是不想活了！
师：（板书）哪吒转身一看，只见——
生：哪吒转身一看，只见一个凶猛的怪物举起锋利的斧头便砍了过来。
生：哪吒转身一看，只见一个相貌丑陋的怪物，穿着三角裤衩（众大笑），凶神恶煞地向他冲过来，举起斧头便砍。
师：看看课文中的插图：青面獠牙的一个怪物。哪吒怕不怕？
生：一点都不怕！
师：于是，（板书）就笑着说——
生：哪里来的怪物，想要我的命啊，门都没有！
生：哈哈，红毛怪物，你也会说人话的啊？
师：人物一开口，故事就生动啦！现在，将刚才这几句话连贯地讲一讲。
生：（练习讲故事。）
师：谁有本事，把一句话讲成三句话？
生：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不把你收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着他，便笑着说：“哈，哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三丈，暴跳如雷，举起斧头便向他砍去。（掌声）
生：（讲述故事，略）
师：一句话讲成三句话！这就叫具体、生动、形象！如果一个故事，把每一句都变成三句话，好听不好听？
生：（齐）好听！
师：课后，我们要努力把一句话变成三句话！这就是讲故事。
板块四：学习转述
师：课文最后有一句话，说：“从此，龙王父子再也不敢胡作非为了，老百姓又过上了太平日子。”如果你是龙王，会善罢甘休吗？
生：不会！我会带着虾兵蟹将跟他斗。
生：我会向其他龙王搬救兵。
生：我要亲自去收拾哪吒。
师：哪吒是一个七岁的小娃娃，一般小娃娃闯了祸，你会找谁？
生：会找他的爸爸、妈妈。
师：假如你是龙王，找到了哪吒的父亲李靖，你会怎样？
生：去告状。
师：你帮龙王想一想，怎么“告”才能让李靖相信是哪吒的错？
生：李靖，你的儿子哪咤犯了滔天大罪！他一摆混天绫，就使得我的龙宫摇晃起来；他一扔乾坤圈，便把我家夜叉打死了；他一抖混天绫，还把我三太子的原形逼了出来，最可恨的是他还把龙筋抽了出来。赶快把你的儿子交给我处置！我要将他碎尸万段！
师：你这么说，我就奇怪了。我的小孩哪咤才7岁啊，怎么会打死夜叉和三太子呢？
生：你不知道啊？他有两件法宝，一件是混天绫，一件是乾坤圈。
师：那他怎么会到大海边去，怎么会把龙宫搞得鸡犬不宁啊？
生：他干坏事，我什么也没干。（众大笑）
师：你这叫“此地无银三百两”，自露马脚！（众大笑不止）
生：哪吒把我的龙宫摇晃得快塌了，派出去的夜叉又被他打死了，还把我三太子的龙筋抽出来送给你做成了腰带。（师插话：哪咤还来不及送呢！）所以你要把他交给我，交给我处置。不然，我要上玉皇大帝那里告你！
师：龙王是这么说的，那么作为哪吒的父亲，他相不相信？
生：不完全相信！他马上会去问哪吒的。
师：如果你是哪吒，到了父亲面前，会怎么做？
生：会解释。
生：会向父亲揭露龙王父子的罪行。
生：会和龙王争论。
师：如果你是哪吒，会怎样来说这件事？
生：父亲，你知道吗？龙王父子常常为非作歹，老百姓都不敢下海捕鱼了。我只不过是在海边洗个澡，就出现一个怪物，他举起斧头便砍，我没办法才打了他，但不知道怎么的他死掉了。后来又来了一个人，举枪便刺。我也没办法，不心又把他打死了。
师：两个“没办法”，责任都在夜叉和三太子身上了。但你说得不太清楚，还能讲得更明白一些吗？
生：父亲，你不知道吧？这龙王父子常常兴风作浪，老百姓都恨透他们了。我在海边洗澡，也不碍他们什么事，却有一个怪物举起斧头便砍我，我一扔乾坤圈，他就死了；后来又来了一个人，举枪便刺，我只是抖了一下浑天绫，他也死了。我不知道他就是三太子啊！
师：同样一件“哪咤闹海”的事，龙王和哪咤都在李靖面前讲述了一遍，这样的讲述都是对原来这件事情的转述。龙王和哪吒两个讲的一样吗？
生：不一样，一个是讲哪吒干坏事，一个是讲龙王干坏事。（众笑）
生：龙王是告状，哪吒是解释。
师：对！因为他们的目的不一样，所以说法也不一样。那么，这篇课文的编者，他是站在谁的角度写的？在帮谁说话？
生：帮哪吒说话。
师：你是怎么看出来的？
生：称霸一方、兴风作浪、胡作非为，这些词语都是说龙王是坏人。
生：坏人都被哪吒打死了，为老百姓出了一口气。
生：夜叉举起斧头便砍，三太子举枪便刺。这些都不是好人。（众笑）
生：作者说哪吒有法宝，还把哪吒打死三太子的事情省略了。
师：编者把哪吒当成了什么来写的？
生：英雄。
师：对！目的是为了颂扬这样一位英雄。现在我们看一下，一个故事有了三种说法，都因为——
生：目的不同！
师：如果现在有两个同学在你面前说这件事情，一个这样说，另一个同学那样说，两个同学的说法不一样，你相信谁？
生：……（不知道怎么回答）
师：你糊涂了？（众大笑）
生：相信后面一个。（众笑）
师：后面的都对？
生：谁也不相信！
师：总得相信一个？
生：相信自己！（掌声）
师：对！要相信自己，要学会分辨是非，这样你才能变得有本事。今天我们先是朗读了课文；然后是概述课文，一件事说成三句话：原因、经过、结果，说得清楚，完整；我们还练习了讲述故事，一句话变成三句；最后我们学习了转述，一个故事有三种说法，目的不同说法不同。那么，《哪吒闹海》这个故事的真相到底是怎样的？还是让我们回去读原著《封神演义》吧！
板书：
哪吒闹海
朗读：两件法宝——三闹东海
龙王父子___________
哪吒闹海
一摆___________，便____________；
一扔___________，便____________；
一抖___________，便____________。
老百姓____________。
概述：一件事——三句话
为何闹？
如何闹：
闹如何？
讲述：一句话—三句话
夜叉从水底钻出来，只见______，便大喝一声_________；
哪吒转身一看，只见________，便笑着说_____________；
夜叉一听，便_____________________________________。
转述：一个故事——三种说法（目的不同，说法不同）
龙王（告状）
哪吒（解释）
编者（颂扬）
附录课文：
哪吒闹海
东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。
一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。龙王吓了一跳，连忙派巡海夜叉上去察看。
夜叉从水底钻出来，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头便砍。小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。
龙王听说以后，气得嗷嗷直叫，就派他的儿子三太子带兵去捉拿哪吒。三太子跳出水面，气冲冲地对哪吒说：“你打死我家夜叉，该当何罪？”说着，举枪便刺。哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团团火焰，把三太子紧紧裹住。三太子只好现出了原形。
从此，东海龙王再也不敢胡作非为了，人们又过上了太平日子。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 19:04
透过情节看想法
http://blog.sina.com.cn/s/blog_6927e9df0101i09v.html ——蒋军晶老师的群文阅读课
师：今天我们到这里一起聊书。蒋老师今天带了两本书，这两本书很特别，你一翻就知道这两本书特别在哪里了。
生：这本书里面没有字没有插图，是空的，是“无字书”。
师：为什么这两本书里没有字呢？
生：因为很多人长时间没读这本书。
生：可能字掉下来了。
生：可能是印刷厂印刷的时候出错了。
师：还有其它的可能吗？
生：有可能是这两本书故意没有印上字，然后给读者创造一种神秘。
了解阅读策略——透过情节看想法
【阅读材料：《无字书图书馆》（整本书）】
师：你说得没错。因为蒋老师想做两本道具书，上课的时候给大家一个惊喜，所以我托出版社的朋友做了这两本书，倒不是工人马虎忘记把字印上去了。在《无字书图书馆》这个故事里，也有很多“无字书”，那些书上没有字又是什么原因造成的呢？
生：原因是这本书长时间没有人看了，这本书里面的字就掉下来了。
师：好，你说的这个情节很特别，你说这样的情节在生活当中可能发生吗？（不可能）。所以《无字书图书馆》是一个幻想小说。那么你们有没有想过，一个作家为什么要写现实当中不可能发生的故事，他想通过这个故事告诉我们什么呢？
师：读这样的故事，我们可以想办法透过情节去了解作者的想法。怎么了解呢？一般有三种途径。有时候作者会直接把自己的想法写在故事里了。有时作者把自己的想法借故事里的某一个人物的嘴巴说出来。还有一种可能他们没有直接写，也没有借人物说，索性就不说，就只给你讲故事。你觉得《无字书图书馆》属于哪一种情况呢？
生：第二种，作者借故事中人物的嘴巴来说。
师：那我们来回忆一下《无字书图书馆》这本书里面有哪些人物。
生：里面有一个教授。
生：车站的站长。
生：还有本杰明镇长。
生：本杰明镇长的女儿。
生：本杰明镇长的老婆。
生：……
师：这篇小说里有好多人物，作者是借里面的那个人物的话来表达自己的想法呢？
生：就是那个教授。
师：嗯，教授在这个故事里面说了一大段话，教授说的话其实就是作者想说的话。翻一翻书，看看这段话在哪一页？（在44、45页），现在请你们静下来看44、45页，一边看一遍思考作者想表达什么观点。
师：作者想表达什么观点呢？一节课里，能站起来和大家交流的毕竟少数。下面，先自己跟自己说，用简短的话说，一两句话就可以。
（自言自语尝试）
师：好，在我话筒递给某一个同学之前，请你和你的组员讨论这个问题，交流你的想法。
（小组讨论）
师：现在话筒递到你面前你应该说话，因为你内心跟自己说过了，你跟同伴也聊过了，你再不说话就不太不给面子了。（笑）你觉得教授想表达什么观点？
生：因为没有人去看书，所以这个图书馆里所有的书，因为悲伤和孤单都死了。
师：还有没有不同意见？
生：我有不同意见，我认为是这里教授主要是要说——一个人死了，就是灵魂离开且肉体腐烂，一本书没人读的时候它也是死了，因为它无聊字就消失了。
师：但是我还有点不太理解，书怎么能用“死”来描述呢？书本来就没有生命的，“书死了”什么意思？
生：我觉得一本书融合了作者的智慧，融合了作者的心情，他们也是有生命的，也是有灵魂的，所以说没人看它，它们也是会死的。
生：我的看法不同，我认为书只有人们去看的时候是活着的，当人们不去看它的时候，它就没有意义了。
师：哦，我听懂了。“如果一本书没人看书就死了”的意思是如果一本书没人看，这本书就没有意义了。这是一种象征的说法，所以有时候我们可以透过这个情节去了解作者的想法。这是一种阅读策略。
情节
作者的想法
图书馆里的书，没人看，字都掉下来了
一本书如果没人看，就没有意义
练习阅读策略——透过情节看想法
【阅读材料：《神奇飞书》（奥斯卡获奖电影短片）】
师：但是蒋老师想告诉你“方法”必须得反复练习。下面我们就来练习一下，看一部幻想小说改编的电影——《神奇飞书》。你这次“看”带有明确目的——作者想通过那些神奇的情节表达什么想法？
生：明白。
（播放短片《神奇飞书》前半部）
师：透过情节你看到导演的想法了吗？请你们根据这张表格来讨论、梳理。
（学生讨论、梳理）
师：现在先请一个小组上来汇报，提醒两点——别人在发言的时候，请你仔细听，一边听一边判断你的想法有没有被他讲掉，如果有补充你再举手。第二，你是代表你们小组来发言的，希望你的言谈举止当中，能够体现这一点。
生：现在，我代表我们小组汇报我们的发现，下面这些发现是我们小组同学一起想出来的：
情节
作者的想法
当书里的字被风刮走后，每个人都愁眉苦脸
人类需要知识、需要文化
带着书与微笑在飞翔的女孩
人会因书变得快乐、满足
男主角由原来全身都是彩色的，后来没有书了，就变成黑白了
没有知识文化，生活、心灵变得灰暗
男主角从灰暗再次变成彩色
因为得到了知识、充满了希望，精神上得到了满足又有了色彩
一个古老的书本濒临死亡，男主角想了很多办法都救不活，后来男主角看书，书复活了
一本书，只有有人读它，它才有生命，才有存在的价值
师：一共讲了六条对不对，他们在透过情节在揣摩导演的想法，有没有还有其他发现的?
生：我们有补充，小姑娘和飞书给世界带来色彩那一个情节，象征意义我们觉得是书能给世界色彩和光明，赶走黑暗。
生：我发现那场风暴里面大多都是自行车、电视机、电脑之类电器，我们觉得它象征我们现在正在面临一场“电子风暴”。
生：……
师：现在马上搜寻就你的阅读经历，有哪一本书大致也是这样，作者想通过奇幻的情节表达自己的想法。
生：我觉得《毛毛是这样一本书》。
生：我觉得蒋老师推荐的《5月35日》也是这样一本书。
生：还记得有一本国际获奖小说《魔镜》。
生：还有罗尔德达尔的那个《詹姆斯与大仙桃》。
生：……
书中的观点一定要接受吗
【阅读材料：《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》（文章）】
师：好，刚才我们透过情节看到了作者的想法、作者的观点。那么，这个观点我们是不是一定要接受的呢？
生：不一定。
师：可以接受，也可以不接受。例如《无字书图书馆》的作者在书里表达了这样一个想法——纸制书不会消失。这个观点你同意吗？
生：（有的同意，有的不同意）
师：观点可以同意，可以不同意，但不要轻易决定。决定之前先想一想。例如当你看到“纸制书不会消失”的观点时，可以正反两个方向都想一想。下面两篇文章，观点都截然相反的，一篇主张纸质书肯定会消失，一篇主张纸质书肯定不会消失。
生：（阅读）
师：下面我们来辩论。正方观点是“纸质书将消失”，请你们小组里讨论，结合刚才读的文章梳理理由。反方观点是“纸质书不会消失”，请你们小组里讨论，结合刚才读的文章梳理理由。
生：（讨论）
师：好，下面我们开始辩论。
生（正方）：我是从科学角度来说，纸不易保存，放久了会发霉，沾到水就烂了。
生（正方）：我是从环保角度来说的，因为印书要砍伐很多树木，而电子书，既能保存得比较久，而且省墨省纸很环保。
生（正方）：时代不同，我们所读书的材料也是不同，像最开始的竹简、龟壳到现在的纸制书，以后的电子书也终将有一天代替纸制书。
生（正方）：我是从生活角度上来讲的，有的书看的多了就容易破掉，看的多也容易坏掉或者容易散掉。
……
师：我听他们的发言，我好像被他们说服了，反方的意见呢？
生（反方）：正方同学，书沾水书就烂了，电子产品沾水坏得更快。
生（反方）：我认为纸制书是不会消失的，因为看纸质书感觉很愉悦，而看电子书感觉不能静心，而且眼睛也会弄坏。
生（反方）：我也是更喜欢可以放在书架上真正的书，而不是电子书，纸质书可以让人感受到这种厚重的感觉。
生（反方）：可能大家没有注意，现在电子媒体越来越发达了，但是书的出版一点没有减少，反而总量上在增加。因为纸质书的阅读更深入，也是一种文化的传承。
……
师：很不好意思打断你们的辩论。我知道你们还想辩论下去，这个辩论简直可以说永无止境，有的人就这样经常在心里自己和自己辩论。我想强调是什么呢？第一，总有人通过故事也好，直接说也好，他会发表自己的观点，这观点，你可以接受，也可以不接受，但是无论你接受还是不接受，要先问一问为什么。第二，如果有一个人通过书，通过其他途径发表了一个你不接受的观点，很正常，他只是发表了他的观点，你的观点别人也未必同意！
让学生有方向地忙碌
——“透过情节看想法”群文阅读课后反思
对照我自己的想法，这堂课的阅读材料有没有达到“线索清晰”，互文性强的要求呢？
先看“线索清晰”。《无字书图书馆》、《神奇飞书》，以及《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》这四份阅读材料都跟“书”有关，都在探讨书和人类的关系，尽管他们表现形式、体裁不同，因此线索是清晰的。我也想通过这堂课证明：“群文阅读”里的“文”定义没有那么狭隘，除了传统意义上的文字呈现的文本，也可以包括视频、音频材料；除了单篇短章，也可以是整本书；除了经典作品，也可以是通俗材料。
再看“互文性”。《无字书图书馆》、《神奇飞书》有明显的共同点，它们都是幻想作品，都是通过神奇的情节表达观点——书对于人类来说非常重要。而《传统的纸质书籍会彻底消失》《纸质书不会消失》恰恰相反，这两篇文章直接呈现观点，故事和论说文的区别显而易见。另外，这四篇文章形成了两种针锋相对的意见，构成了强烈的认知冲突。这些明显的异同点都是“互文性”的直接体现。
群文阅读，当你选好材料之后，就可在课堂中实施了。
让学生忙忙碌碌
这堂课我是蛮“轻松”的。整堂课我好像没什么事干，在课堂上我只做了两件事，一是画了一张表格，二是组织了一场辩论，而且这个辩论到最后也“不了了之”了。
课堂上的时间是有限的，在限定的时间里，此消彼长，我“清闲”下来了，学生势必忙碌起来了。说句实话，以往我们教材内单篇文章的教学过于精致细腻，环节太多、转换太频繁，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，尤其是大块时间读、大块时间悟的时间。
那么，学生在忙什么呢？
一是忙阅读。这堂课里学生要读四份材料：回顾读《无字书图书馆》这本书；视频读《神奇飞书》这部微电影；比较读两篇新闻稿。50分钟时间里，把这些材料读一遍将近25分钟。这或许是群文阅读的特征之一：在阅读中学习阅读。
二是忙讨论。讨论要有话题，讨论要有任务。而且这任务、这话题要能激发学生的探究动能，要能引领学生重新深入文本，要能发挥学习共同体的作用。从这个角度讲，这堂课基本做到了，这也是对群文阅读课问题设计、话题设计的基本要求。
三是忙思辨。群文阅读课确实让孩子多读了几篇文章，但是简单地增加阅读篇目是阅读教学低层次的追求。群文阅读更高的追求应该是帮助学生掌握一些策略，例如比较、连结、统整、梳理，去思考，去辨析，去发现。这堂课的最后一个环节的设计就是这个意图。
让学生知道自己在忙什么
群文阅读课要让学生读比较多的文章，并且最好让他们清晰地知道他们为什么要读这些文章。
这节课，学生清楚地知道他读这些文章是为了逐步清晰，甚至掌握两种阅读策略。
一种策略是“透过情节看想法”。有部电影叫《少年派的奇幻之旅》，我经常开玩笑说大部分人去看电影是去看鲸鱼，看老虎，看3D的。其实《少年派的奇幻之旅》就是个典型的大幻想电影，它有非常深的象征意义，大部分人是看不懂的，看不懂，很大一部分原因是因为我们缺乏这方面的练习。这节课自始自终都是让学生在练习这个策略。
一个策略是“理性对待书本中的观点”。在这节课里，我让学生读正反两种意见的新闻稿，让他们辩论……就是让学生明白以后他们将面对的是一个多元共生、众声喧哗的信息开放社会。对这些信息能够有效地比较，能不为流行的群体性情绪所左右，能作出自我分析、决断，这是一种很重要的能力。
当然，学习“阅读”只是群文阅读的一种教学取向，但毫无疑问是其中非常重要的一种，这堂课是一次尝试。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 22:21
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 22:41
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-8 22:42
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-10 12:53
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-12 14:33
简介：第六届全国小语大赛一等奖获得者。浙江省小语会会员，杭州市教坛新秀，他曾在全国“西湖之春”新课程教学观摩，“江浙沪”三代名师汇展，浙江省“教改之星”教学观摩，杭嘉湖“教学明星”教学观摩等全国、省、市级课堂教学观摩活动中多次执教公开课。曾受邀到上海、江苏、嘉兴、湖州、长兴、临海、温岭、萧山、富阳等地上课、交流。《月光曲》、《地震中的父与子》、《麋鹿》等课的教学引起广泛反响。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-15 16:51
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-17 02:14
一花一世界，一问一菩提——向蒋君晶老师学有效的课堂提问
永嘉瓯北二小 李翩翩
课堂中，有不少学生对文本进行过一次“扫描式”的整体感知后，他的“阅读期待”的强烈程度会减退很多，甚至消失。为此，教师要充分利用“‘整体感知’与‘逐步研读’间隙”进行再度“唤醒”，以期学生投入新的学习热情。
那么，哪种教学策略最直接最有效呢？提问是关键！在课堂教学中，好的提问往往有“一石激起千层浪”的效果。因此，在学生初步整体感知文本内容后，教师更要精心设计提问，才能再度唤醒学生的新的阅读期待。也只有这样，我们的课堂教学方能皈依“扎实”。
然而，有的问题踢下去，学生会失去耐心，变得烦躁不安，面部表情僵硬、苍白或暗淡无光；漫不经心地朝窗外看，或环视教室的四周；耷拉着脑袋，把头靠在桌上；玩弄桌上的小物体；与同桌闲聊；成群结队地上厕所……有的问题提下去，你会看到孩子急不可待地举手提问，热切地盼着教师点自己回答问题，或者不举手就大声喊出答案；目光紧紧追随者教师，眼里闪烁着激动的兴奋的光辉。
那么，怎样的问题既能照顾到学生之间的差异，又能有效地促进学生在课堂中扎扎实实、真真切切地成长呢？下面，且让我采撷蒋军晶老师《维也纳生活圆舞曲》中几朵最芬芳的教学之花，供大家细细品赏。
第一朵花——期待
【片段一】
师：我们一说到维也纳，我们印象深刻的就是这一些。但是你们读过这篇文章了，我请教各位，冯骥才这位作家在这篇文章里边具体写举世闻名的金色大厅了吗？（没有），具体写一个伟大的音乐家了吗？（没有），具体写那些优美动听的乐曲了吗？（没有）。
师：都没有。那么，冯骥才这位作家在这篇文章里边具体写了哪些内容？
写“音乐之都”却不写直接与音乐相关的素材，这便是选材的魅力。蒋老师巧妙地把握这一特点，将学生直接引入思考之中。在学生进一步找到文章选取的素材“鸟叫、花、路、酒馆”的过程中，心中一直是充满疑惑的，这种疑惑所带来的阅读期待就是学习的巨大动力。这种疑惑的激发不是教师精心创设的“圈套”，而是学生读懂本文的必有之疑、必懂之疑。
第二朵花——冲突
【片段二】
师：冯骥才在这篇文章里先写维也纳的（鸟叫），再写维也纳的（花），然后写维也纳的（路），最后写维也纳的（酒馆）。但是，我不知道你们读的时候跟我有同样的感受，读的时候有个词不断地从你脑海里冒出来，印象非常深刻。哪个词儿？（音乐）师写板书。
师：这就是这篇文章的奇特之处。冯骥才写鸟叫，写花，写路，写酒馆，但是我们感受最深刻的就是维也纳的音乐。接着第二遍读啦，你们要思考：这音乐跟鸟叫有什么关系呢？跟花，跟路，跟酒馆有什么联系呢？（板书连线）默读更便于思考。为了让思考有所深入，蒋老师简单地分工。你们这两列重点思考鸟叫和音乐的关系，你们重点思考花和音乐的关系，依次往下。你可以拿起笔默读思考。
面对以上问题，据我的课堂观察，当时几乎所有的孩子都有面对的勇气、挑战的欲望。这个问题好在哪里？首先，这个问题是在了解学情的基础上反复衡量后提出来的，太简单的问题，大部分孩子不屑一顾，太难的问题，大部分知难而退，而这个问题难易适中。其次，这个问题具有巨大的弹性空间，有明显的开放性，每个层次的孩子都可以在自己的基础上有所参与。“鸟鸣” “花钟” “小路”“酒馆”和“音乐”究竟有什么关系？有的人理解得浅一点，有的人理解得深一点，但都可以有自己的理解。最后，也是最重要的，这个问题老师引入了与学生原有认知结构不相吻合的冲突信息，使学生认知失衡，按常理说，作者应该写那些耳熟能详的与音乐直接有关的事物，可是作者却偏没有写，这是为什么呢？这类基于学生原有理解挑起学生认知冲突的问题，很能激发学生探索的欲望。
蒋老师深谙此道，在后面深入到四个精彩片段的教学中都提出了这类志在挑起认知冲突的问题。例如“即使要写维也纳的鸟叫声，也要写那些好听的鸟叫声呀，冯骥才为什么要写这些难听的叫声呢？”、“小伙子不写，小姑娘也不写，演奏者也不写，偏偏要写拉又小又旧的贫穷的、喝醉酒的老汉，为什么？”
第三朵花——等待
【片段三】
师：但是，我的疑问就来了。你说鸟叫声吧还是声音，跟音乐还有点联系。这花搭成了三角钢琴，也联系起来了。这路跟音乐有什么关系呢？一没声音，二没造型，不相信我们读一读。（生齐读。）
师：作者却说“跑着跑着，很容易想起音乐来”。我等待你们的解疑。你说这段话里我们听到声音了吗？（没有），有音乐的造型吗？（没有），那怎么就跑着跑着想起音乐了呢？
【静静等待……】
蒋老师在提出问题后一般会留出足够的候答时间供学生思考。很多孩子的思考能力、思考习惯决定了他面对一个问题，需要比较多的思考时间。那种短频快的教学注定只是让少部分孩子越来越有优越感，而大部分孩子沦为“看客”。所以在课堂里蒋老师反复强调让孩子们静心思考，这既是真诚引领他们将思考走向深入，也是对其他学生的保护。
你听，课堂中到处流淌着学生智慧的言语。
“它里面说了畅如流水，音乐也是畅如流水的。”一个男孩子自信地站起来说。
“车在这些弯弯曲曲，然后后面写到两边的景物像是突然冒出来的，弯弯曲曲就像是音乐中的转折，然后突然冒出来后面写“或是一座宁静又精致的房舍，或是几株像喷泉一样开满花朵的树”，每一个转折都会给你一个惊喜。而且喷泉有哗哗的流水声，都跟音乐有着联系。”一个女孩子滔滔不绝地发表自己的见解。
这些精彩的发言宛如一首首动听的音乐，扣人心弦；这些灵动的思考，仿佛一朵朵绽放的鲜花，吐露芬芳。
第四朵花——碰撞
【片段4】
师：作者都说了，这音乐不在维也纳金色大厅，而在小酒馆里边，你们怎么理解？
生1：因为那种酒馆都是比较生活实际一点的，金色大厅都是很辉煌的，那酒馆里都有音乐说明维也纳的人们人人都热爱音乐。（评：她理解得真好，有自己的理解。)
生2：小酒馆里都有音乐，说明维也纳的人真的很爱音乐。在小酒馆里演奏的人他们都是把自己真实的感情融入到这些音乐中的，都是非常真实然后很激动的感情，不是很死板，只是为了演奏而演奏的。（你觉得有些剧院里边是很死板的，是为演奏而演奏是吧？还真的是这样的。）
生3：它这里说“整个酒店的目光都快活地抛向他”，酒店里应该是很寂静无声的，连酒店里所有的目光都抛向了他，说明这里的人都是把音乐当成自己的朋友，与音乐融为一体了。
蒋老师尊重学生的差异，提出问题后一般会留出足够的时间让学生交流。这种交流的过程使每一个学生各有所获，思考成熟的资优生发表自己的意见，其实是将自己的思维言语化和外显化，而思考力相对弱的孩子如能做到耐心倾听，其实是又一次听取同伴的解释和看法，并且交流的过程，谁也不能否认，每个人都有可能启发别人以及被别人启发，这在蒋老师的课里体现得很充分。
纵观整节课，蒋军晶老师的提问非常引人深思，他利用提问让学生迅速进入课文，从学生的回答中了解到学生的“前认知”，通过反馈学情对学生实施差异化教学。细细品味这些问题，每一处的问题都引发了孩子的认识冲突，让孩子透过这些文字去思考、理解隐藏在文字后面的意义。蒋老师“唤醒期待”的提问艺术和“静等花开”的教学境界，真乃“高山仰之，景行行之”，而我这个小小的聆听学习者，“虽不能至，然心向往之”！
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-17 02:15
《别让七块钱买走一天的快乐》课堂实录(范姜翠玉)
时间：2013年11月17日
上课者：范姜翠玉（台湾）
整理者：陈琼
文本：
别让七块钱买走一天的快乐
俄国心理学家柯克契耶夫对人在快乐与不快的思维中的状态进行过实验。人在快乐的思维中，视觉、味觉、嗅觉和听觉都更灵敏，触觉也更细微。
琼斯夫人年老力衰，没有亲人照看，只好住进养老院。可是她依然活得那么开心，没有丝毫的忧虑。在与护士交谈时，她含笑表白说：“我有几条简要的快乐法则：一是心中无恨，二是脑中无忧，三是生活简单，四是多点给予，五是少点期盼。”
一位女士开车来到小城加油站，本应到自助加油泵那边加油，无意间却驶到人工服务的加油泵前。当时她并未意识到享受人工服务需要交费，付款时才发现每加仑油多花了50美分的服务费，心里特别的不痛快。丈夫从她口中得知此事，认为每加仑多收50美分服务费违反美国联邦法的规定。他很快就计算出来，加油站多收了他们7美元，如果妻子在自助泵加油的话，花同样的钱可以让汽车多行驶128余英里。他非常恼火地说：“额外收取人工服务费，简直如同抢劫！”就因为这点小事，夫妻俩整整一天都挺郁闷。家里老人知道事情的原委后，微笑着对愤懑不已的儿子和儿媳妇说：“你们两个别在犯傻啦！知道吗？仅仅7美元，就买走了你们两个人一整天的快乐！”一番话鞭辟入里，让夫妻俩如梦初醒。丈夫有感而发说：“我们压根儿没有意识到，我们的快乐竟然如此廉价。不仅如此，倘若我们还不立即停止愤懑的话，我们的快乐的价格还将继续贬值下去。”
科学家研究证实，快乐是可以学习和培养的。一个人要想得到快乐，就得培养积极的情绪，以乐观的态度面对现实，让解决问题的意愿主导行为，还要适当地控制欲望，并切合实际地调整奋斗目标。只要照此行事，必能享受到更多的生活乐趣。
人们在自由状态时，会感到生活更快乐。有点就特高兴，然而消沉者有所不同，他们无论工作还是休闲，阴沉的心情都不会改变。从情绪的角度看，人人都有自己的兴奋点。有的人兴奋点比较高，看到鲜花就高兴，给点鼓励就振奋。有的人兴奋点比较低，整天心如止水的样子，掀不起高兴的浪花。快乐作为情绪的一种，也会有所波动、有所起落。一个人愤怒指数越高，幸福指数就越低。每个人都有自己的快乐点，有的人快乐点比较高，有点好事就开心，给点阳光就灿烂。有的人快乐点比较低，承受美好生活的滋润，却老是高兴不起来。人的快乐点有遗传的因素，也有习惯的影响。也就是说，人的快乐点不是一成不变的，至少习惯的影响部分是可以改变的。快乐点低的人，只要能豁达一点，再想开一点，心情总会随之开朗起来，快乐点也会随之水涨船高。
课前交流：
师：同学们，午安！（学生不知所措）诶？要说下午好吗？那老师说午安，同学们说下午好，可以吗？再来一次
师：同学们，午安！
学生们：下午好！
师：听说你们下午已经连上第二堂课了对不对？那经过刚才短暂的休息，最后一节课是老师与大家共处的第一节课，也是最后一节课，老师希望啊这几课可以有个美好的学习旅程，可以吗？
学生们：可以
师：谢谢你们
一、谈话，了解学生对这篇文章的看法
1．请学生谈谈对文章初读后的看法。
师：刚刚看到你们已经先浏览文章了，我想问问大家有没有同学喜欢这个文章?有的请个手让我知道。（几全班学生都举手，）
师：咦？要坦诚哦！真的喜欢啂，如果有不喜欢不举手没关系？
（生再次举手示意）看看，好，谢谢，请放下！
师：教室里头大概三分之二的同学喜欢，三分之一的同学不喜欢，我告诉你们哦，当我第一次读这篇文章的时候，我其实好讨厌啂。（看到学生惊讶的表情后，笑）
对，我其实很困扰，让我觉得困惑，怎么会有人写这样的一篇文章呢？可是刚刚我问了大家，诶~有人是喜欢的，有人是不喜欢的。但我不知道不喜欢的程度是不是跟我一样。知道吗？这是很正常的。每个人都有不同的阅读品味，非常正常。但是呢？我们可以去细想我们喜欢它的什么地方，为什么不喜欢，好吗？
现在呢，我想先请同学们帮我想一想，如果是喜欢的，你喜欢文章中的什么地方？然后我们说给大家听听看，可以吗？（看学生反应）好，如果你是不喜欢的，没有关系，你想一想，它哪儿让你不喜欢Ok?
生：ok
师：十秒钟
2．请学生说说喜欢或者不喜欢的理由
（看到学生举手）师：好，谢谢，你来说
（喜欢的学生说自己的看法）
生1：我喜欢这篇文章的题材，写出了快乐的重要性。
师：有没有人跟他的一样，因为它写出了快乐的重要性所以喜欢，有吗？
（看到学生举手）
师：嗯你有，你有不同的喜欢理由
生2：这篇文章给我们讲了一个道理，让我学会了人生是幸福的，要快乐一点，一天不快乐还不如一天快乐，因为人的心态是在自己身上，人要是每天快乐的话那就非常兴奋，非常好，快乐好。
师：他告诉你一个道理，所以你喜欢，好！还有没有同学要分享的？
（走到刚才举手现在没举手的同学边上）刚刚是你有举手吗？对不对？你的想法有跟她一样吗？（生点头）
师：还有没有人要分享喜欢的原因？（没有生举手）一种情绪，一种感觉喜欢是吗？ok那不喜欢的人呢？
（不喜欢的学生说自己的理由）
师：又碰到你困惑的地方吗？还是也是一种感觉，就是你不喜欢。
生1：(指着“泵”字)不认识
师：因为不会读，所以不喜欢，真的吗？
师：泵bèng 加油泵bèng.除了这两处还有没有哪些词句需要老师再帮助读一读的？
生：（没人举手）
师：读到这里我发现同学们大部分的人个我当初看文章的时候是一样的，那个情绪先起来，我可能有喜欢可能有不喜欢，但是你们知道吗，老师看完文章之后要跟小朋友们交流分享对不对，如果我只抱着生气、不喜欢，可能就没办法教了，对吗？那为了说出个所以然，为什么不喜欢，所以老师想了一个方法，我要去弄清楚我为什么不喜欢，我希望我自己是我理解而不喜欢，不是我闹情绪不喜欢，所以呢，现在就来试试看这个方法能不能帮到大家。可以吗？
生：好
二、分享方法
1．读课题，思考课题传达的意义是什么。
师：（提问）那现在我们来想一个问题：文章的名称叫做“别让七块钱买走一天的快乐”，这个标题它说得是什么样的意思？什么叫做“别让七块钱买走一天的快乐”？
2.收集想法，请学生将自己的想法写在黑板上，并给想法分类标记。
生1：我认为这个标题是说：一天的快乐是钱买不到的。
师：谢谢你，帮我写上去（示意生将想法写上黑板）还有谁可以说说看？
生2：我觉得不只是一天的快乐，是所有的快乐都不是金钱可以买走的。
师：写上去！前面还有谁可以说说看？
生3：我觉得这个标题在讲快乐并不是廉价的。
师：还有不同的想法吗？
生4：我觉得这标题写得是：快乐是无价的，不能让一些钱就把你的快乐买走了。
师：快乐是无价的，你想说什么？
生5：我想说快乐比金钱更重要。
生6：我觉得应该是不要因为一点小小的金钱就让一天都闷闷不乐。
师：你有不一样的解读是吗？
生7：我觉得快乐是很重要的，因为如果没有快乐，你的情绪会很低落也会感染旁边的人。
（停下来等待黑板上写观点的同学）
3.整理想法，给想法标序，并请生说说支持哪个观点，为什么支持。
师：现在请同学浏览下你的同学在黑板上写得话语，看看你支持什么？
（请学生自己看黑板上的观点，得出自己的意见）
师：我们现在逐一来看看黑板上同学分享的意见，来，一起读（标序号1）第一个……（师标记序号，生齐读读黑板上的想法）
（1）我觉得应该是不要因为一点小小的金钱就让一天都闷闷不乐
（2）快乐比金钱更重要
（3）快乐并不是廉价的
（4）所有的快乐都不是金钱可以买走的
（5）快乐是无价的
（6）一天的快乐是钱买不到的
（7）快乐是很重要的
师：好，读完七个想法？有没有发现哪几个想法是接近的？第几个？
生1：我觉得第（4）和第（6）个是差不多的。
师：（4）跟（6），金钱买不走，金钱也买不到，好，是接近的。其他人呢？还要补充吗？
生2：我觉得第（3）和第（5）个是差不多的。
师：它只是反过来说是么？好，（3）跟（5）。还有吗？
生3：我觉得第（2）跟（7）是差不多的，因为第（1）它说快乐比金钱更重要，第（7）说快乐是很重要的，我觉得第（7）是总结了下第2个的说法。
师：好，那第（1）个跟其他都没有关系吗？（看到学生举手）有，还要问一下啊。
生：我感觉他们7个都很有关系，因为他们说得都是一个道理：快乐比金钱还重要。
师：你们站起来，总归还是一句：快乐比金钱更重要，快乐也不是金钱可以买走的，是吗？诶？如果你们都赞同，那老师想要请你们回头看文章哦！我知道会有这样的解读，第三段一定有对不对！（生点头）
师：除了第三段之外，其他的段落有没有说明黑板上记下来的想法呢？
4.重读文章，引导学生交流并找出除了第三段外最能支持黑板上想法的段落描述
师：（看到生举手后）已经有同学有自己的想法了，再给大家十秒钟，如果你有想法了，你找出段落了，你想一想它说了什么让你觉得它支持黑板上的想法。除了第三段以外哟！
5.生交流自己找到的段落
师：还有那些段落支持我们黑板上提出的想法？如果你有想法了可以举手让我们知道，你说——
生1：我觉得那个第2段与黑板上的有关系，虽然琼斯夫人年老力衰，得了重病，但还是始终非常开心，没有像其他人就是感觉自己得了重病趴在那里那样闷闷不乐。
师：所以——
生1：所以我觉得第2段跟黑板上的有关系
师:好，谢谢
6．引导理解和体会第2段的“快乐法则”。
师：第2段说了些什么？第2段它主要告诉我们是什么东西呢？
生2：我觉得低2段它告诉我们的是一个老年人身体很不好，一般的人身体不好会很不开心，但是第2 自然段里的这个老人她依然生活得很开心，没有觉得自己生病了就被病魔给打倒了。
师：我有个疑惑诶，你们从哪里读出这个老太太生病啦？年老力衰代表生病了吗？没有哦，它可能只是说力气比较弱，年龄大了？（看到生举手）你们举手是有话要说还是有不同的段落？等会儿讲等会儿讲，我先处理好这个部分。我觉得两位同学都提到了重点，一般来说我们遇到一个情景
师（创设情境）你年纪很大，你没什么力气对不对？再来呢，你有没有什么庆朋好友在你身边，人是孤单的吧，然后你还要住进很多陌生人的养老院，照理说这样的状况，你不会太快乐对不对！但是呢这个老太太怎么样？
她很快乐，她面带笑容，所以她提出了什么东西？护士问他为什么儿快乐，她说了什么？全班一起来——
生（全体）：快乐法则
师：快乐法则，那这个快乐法则有五点，帮我回忆一下这五点是什么？第一点——第二点——第三点——第四点——第五点——（生补充说快乐法则：心中无恨，脑中无忧，生活简单，多点给予，少点期盼。）
师：这五件事没有一件想你们说的提到什么“廉价”呀“金钱”呀，为什么会有关系？为什么呢？
生1：因为第（7）点说快乐是很重要的，而且这7点都有一个词那就是快乐,
师：她的（7）点是黑板上的7点，好 ok 你来补充。
生2：因为做到这几点生活就快乐了，所以叫做快乐法则
师：琼斯夫人用这几个法则让自己很快乐对不对？但是我的问题是这五个法则跟我们上面所提到的有什么关系啊？
生3：我从第四点可以看到，第四点是“多点给予”，“给予”就是说虽然金钱少了但快乐多了，他还是这么做说明金钱没有快乐更重要。
师：哦你的意思是我我们举个例子：如果有人有金钱上的需要，我捐献给她我会快乐是这样吗？这是有关系的。
生2她说“生活简单”，其实快乐并不是只要自己富裕，享受一辈子的荣华富贵，只要生活简单，自己觉得自己做什么事都是很快乐的就行。
师：“富裕”，“富裕”有什么不好？我想买什么就买什么不需要有人管。
生2继续：因为富裕就是有些人很讨厌这些富裕的人，因为他们很骄傲到处炫耀
师：她富裕还去炫富，然后招致别人的不悦和不快乐，是这样，ok，谢谢你！那其他三个法则呢？他们又有什么关系？
生3：我觉得“脑中无忧”就是有些富裕的人会去算怎么保存这些钱，这些钱要干嘛，所以就很麻烦，脑子里一直想这些琐事就很不快乐。琼斯太太不用一直在算什么所以就很快乐。
生4：还有第一点“心中无恨”假如你失去了一些金钱，就不要把它当回事，就让这件事情过去了，心中无恨就会很快乐
师：不要懊恼自己失去了多少钱对吗？好像还有一点对不对？
师：我想找她，她好像比较少说话（请没回答过问题的孩子说）
生5：第五点是“少点期盼”富裕的人会期盼自己的钱越来越多，越来越多，不会减少，这样的话就会活得不快乐；还是要说快乐是无价的。
师：好，谢谢大家的补充，除了这一段还有没有别段好像也说明了黑板上你们说的想法？
生1：我觉得第一段也有关联，他这里说“人在快乐的思维中，味觉、味觉、嗅觉和听觉都会更灵敏，触觉也更细微。”它这里“灵敏”，我知道他这里的“灵敏”是要靠人自己调节自己的心态，心里要自己集中思想才能做到灵敏，但不快乐跟快乐比的话，快乐的时候这里说可能各种感官会更灵敏一些。第一段是跟黑板上有关联的。
7.引导体会第1段的“灵敏”
师：我有一个疑惑，我把台湾小朋友的疑惑也带给你们。关于第一段，说快乐的时候认得五感是灵敏的对不对？那个“灵敏”是什么意思？是不是想我举个例子，比如说，我这样轻轻碰，她有什么感觉？
（小活动：用手轻轻碰第一排某个小朋友的手，学生观察）
师：可能没事对不对？但她如果是一个快乐的状态，灵敏哦，我这样轻轻碰她会感觉有五公斤压在她手上，他还会快乐吗？这样是好处吗？
生2：人在快乐的时候我觉得她碰到快乐的事，能更快的让自己的心情非常愉悦，更容易让自己更加开心起来。
师：好，谢谢你
生3：我觉得让自己快乐的话就是看到的，闻到的和听到的都是快乐的气息。
（师举例说明）
师：包括你在快乐的状态跌了一跤也是有快乐的感觉对吗？真的吗？好谢谢你！
生4：人在快乐的时候她眼中看到的一切都是快乐的，像平时眼中不容易捕捉到的事在快乐状态下，都能很快进入他的视线，都能感受到这个世界无论发生什么事都会觉得很快乐。不会像平时遇到一点事就会生气。
师：嗯，谢谢你们！两位同学说的好像都在说人在快乐的状态下人都比较快的接收到快乐的讯息。可是有时候不一样，天有不测风云对不对，我坑能不小心，太开心了然后我两步并一步，然后“嘣”以下掉下去，这时我会非常的“灵敏”这个“灵敏”的的话会更痛，有这种可能吗？有可能。
生5：我觉得不会，因为你如果处在非常快乐的状态下，发生一些不快乐的事，你也不会生气，因为你很快乐，你会把它想象成快乐的事情。
师：你的想法跟她一样吗还是有不同？（生点头示一样）ok所以好想你们是说
虽然快乐时五感灵敏，可能痛的感觉也会敏锐一些，但是处在快乐的状态下，我还是可以去很快的收集快乐的因子，我还是可以很快的回复到快乐，是吗？那就没问题了。
师：所以第一段它举出来人的快乐书带给我们一些好处对不对？那跟上面的关系是什么？(指向黑板上的观点）
生6：我觉得是有关系的，因为快乐不是用科学仪器来研究快乐，只有自己真正的快乐了才会非常的开心。
师：谢谢你
8.引导理解第5段
师：那其他段落都没有关系了么？有没有觉得说其他段落更能传达黑板上的理念，有吗？第5段
生1：我觉得最后一个自然段，因为觉得里面表达了快乐的很不快乐的人的一些行为和心态，所以跟黑板上的几点都联系上了。
生2：因为第五自然段中具体的说了“快乐作为情绪的一种也会有所波动有所起落，一个人愤怒指数越高，幸福指数就越低。每个人都有自己的快乐点，有的人快乐点比较高，有点好事就开心，给点阳光就灿烂。有的人快乐点比较低，承受美好生活的滋润，却老是高兴不起来。”
师：你把文章念了一遍，但是我没有听明白他们的关系是什么。
生:2：继续：因为这个下面结论出来人生应该快乐一点上面都是说快乐是无价的，就是说人要快乐一点然后……（生说不下去）
师：先问一下哦，有没有人觉得第5段的说明可以支持黑板上“快乐是无价的”？就没有人这么认为么？
生3：我觉得低5段是说它主要是自己希望自己快乐而不是黑板上“用金钱买到快乐的”，像自己希望自己快乐才会快乐。（生依然没听明白老师的问题）
师：你的意思是关键不是钱而是自己的意愿是吗？想要快乐你就可以快乐。其他人呢？还有没找到可以支持。
生4：我觉得第4自然段也是，因为“一个人要想得到快乐，就得培养积极的情绪，以乐观的态度面对现实，让解决问题的意愿主导行为，还要适当地控制欲望，并切合实际地调整奋斗目标。”假如他是一个富人的话不能再为钱去让自己超越别人，然后为钱的事情而头疼，只要控制住自己的欲望，就让自己可以以快乐为奋斗目标这样就可以让自己更快乐。
师：谢谢你你的意思是说第4段他又提到说如何让人快乐对吗？他刚刚提到富人，富人要控制他的欲望是不是？请问他举得这个例子跟前面琼斯夫人的例子有没有关系？
生5：我觉得（琼斯夫人例子中的）“脑中无忧”就是那个关系，因为如果你整天想着去超越其他夫人的话，脑中你就会有很多事情。
师：会担忧自己不能超越，担忧没有方法超越是吗？好像有关联哦。还有——
生6：我也是觉得有关联的，我是从（琼斯夫人案例中）第5点（快乐法则）中明白的。要“控制欲望并且和实际的调整奋斗目标”你不能把目标定得太高去渴求它，去完成，就是应该切合实际的调整目标，不能定得太高。
师：我们帮帮她说清楚点，她说第四段要适切的调整目标对不对？不要把目标定得太高，反过来说如果定的太高会怎么样？
生7：如果一个人把目标定得太高说不定就会因为做不到很烦恼
师：很烦恼自己无法完成对不对！那这个烦恼是不是就违背了这五个法则中的一个法则？哪一个法则？
生（齐）：“脑中无忧”
师：好 讨论到这里我整理下它说的。第1段是说好像快乐有不少的好处，其中一个就是让我们的五感更灵敏对不对？第二个是琼斯富人提出了快乐的五个法则对吗？只要我们读了这五个法则我们就可以快乐哦；第三个，第四段，你们说的是科学家的研究证实，快乐可以培养的，他告诉我们这件事，接下来它有没有告诉我们如何学习培养？
生（齐）：有、
师：有几个方法或是步骤呢？如果我想要得到快乐我第一个要做什么事？
生1：我觉得第一个要做的事就是首先培养一个积极的兴趣，要用乐观的心态去面对现实。
师：（纠正）第一个是培养自己的兴趣，第二个，乐观的面对现实。谢谢你接下来第三个要做的是什么？你有吗？第四段里的——
生2：“用自己的意愿主导行为”，就是说解决问题的方法要随着自己的想法去调整，不要一直去往一个地方拼命的死用劲。然后如果达不到的话就会特别的失望。
师：“解决问题的意愿主导行为”意思就是如果遇到困难，是放在懊恼自己的行为，还是是想我如何解决问题，是如何解决对不对？那问题就有可能解决，就能成功。再来呢？
师：“切合实际的调整奋斗目标”是什么意思？能不能举个例子？
生：比如说一次考试，你想让自己考到九十分以上，但是自己的实际状态不能考到这么高，如果考不到会对自己非常消极，所以你应该把自己的要求稍微定得低一点，但是也不能定得太低。
师：谢谢你的说明！所以看起来到了第4段作者提出的是专家说法对不对，科学家说明这样我们也可以很快乐对吗。
9.引导学习第五段
师：那第5段呢？第5段到底在说什么事？
刚才有同学说这好像跟黑板上的七点是有关系的，那我请大家再重复下这段文字，读的时候请你留意一下它有没有我们前面整理之外的新的东西。
生：我觉得应该是读到了之前都没有说到的快乐点
师：快乐点高怎么样？
生：容易快乐
师：那快了点滴？
生：不容易
师：愤闷点高？怎么样
生：容易生气
师：愤怒点低？容易怎么样？
生：会比较容易快乐对不对！
师：那问题来了哦，这件事情跟我们这节课主题有什么关系？
他为什么要写这些？与黑板上的观点有什么关系？
也是说“快乐是无价的，不是一点小时就可以阻止的，那他为什么还要增加快乐点这个事情呢？闹到只是为了增加一点稿费么？应该不是吧。
生：我觉得应该看自己对事情的看法，如果你觉得事情够得你就会很高兴，如果你有些事情不够的你就会不满足
生：
三、分析段与段的关联
1、总结分析第1段
师：好，我们再回来一次。刚开始我们说第一段试讲快乐的优点，它的好处对不对？它让我们相信快乐是优点，而且快乐不是金钱可以买到的对吗？所以第二段做了一件事，它举了琼斯夫人这个例子，他用一个个人的案例告诉我们就算你的状况不好，你也可以得到快乐，只要你掌握快乐五法则对吗？那问题来了哦，如果琼斯夫人换成哆啦A梦，年老体衰，没有亲朋好友，身无分文住进养老院，但是它告诉你快乐五法则你相不相信？
生：不相信
师：为什么你不相信？
生：哆啦A梦是机器猫，它不会老的！
师：那我举错了，换柯南好了，那个换喜羊羊好了，他说了你信不信？
生：不信
师：为什么不信？
生：他们村长很聪明可能会发明一个东西
师：关键在于喜洋洋是一个想象中的虚幻的人物对不对？
师：（小结）琼斯夫人是有名有姓的真实人物，她有真实的经验，所以对我们来她更真实可信，可信度比较高。他提出了个案，让人觉得快乐是可以学习的对不对，接下来到了第三段，是不是又提了一个例子？
2.总结分析第3段
师：请问这个是个别例子还是普遍的例子？
生：个案
师：这个个案与前面琼斯太太的例子有没有不同？不同在哪里？
生：前一个是说一个人虽然年老体弱了，可是她还是很开朗的。
这个个案是说她多花了七块钱一天都闷闷不乐。
师：情镜不同，但是你都可以获得快乐对不对？
问题来了哦，只有两个个案，你会不会就相信了快乐是可以学习的？好像不那么容易，所以第四段做了一件什么事情？
3.总结分析第4段
师：“科学家研究证实”这句话有什么玄机？
生：科学家研究说明了这个问题别人能不相信嘛！
师：所以他又提出了专家说法，而且他提的是全面可以运用的
4.总结分析第5段，引导学生联系生活实际谈话
师：到这里看起来好像大家都可以，可是问题来了哦。我们回想生活经验，有没有同样的一件事，你很开心，同学们就有没有这么开心？
生：幼儿班的时候去比赛，自己拿了第一名，同班同学也去参加了。好朋友得了名次他却没有，他就会很气愤，为什么自己的好朋友可以得，他自己就不能得。
师：我讲的不是这个意思，举个例子好了：请问你们考试时，爸爸妈妈有没有奖励你？口头表扬？那问你自己有没有人考到90分就很开心的？举手。生（大多数）：有
师：请你们回顾下同学们，有没有人没举手，诶？手放下。
有没有人被轻轻碰一下就不开心的？不要指别人，就说有或是没有就可以了。
生（少数）：有
师：有的哦，每个人的经验值不一样。懂老师的意思吗？第四段是说大家都可以这样，但是生活里头的细节是我个人可能非常容易快乐，但有些人不容易是因为什么呢？可能他的饿习惯怎么样？不好是什么意思，他可能比较容易想到不开心的方向。对不对，遇到事情就会说哎呀怎么办？哎呀怎么样？所以虽然举了一个普遍大家都可以学习的，但是普遍的人类中却有不同的状态，对吧！我们会有快乐点高低的问题，会有愤懑点高低的问题，对吗？但是我们就这样绝望了吗？专家有没有告诉你？有没有注意到一句：人的快乐不是一成不变的……读读这一句
生：（齐读）
师：他好像给了我们一点希望，因为快乐是可以学习的，而人的习惯是不是可以改变，你可以去突破这个习惯对吗？
四、总结
师：到这里你有没有发现，作家通过一些方式试图让我们理解这些快乐并不廉价快乐并不是用金钱可以买走或是买到的，我们可以掌握，只要我们有方法，我们有意愿，可以吗？我不知道这样分析完之后，你有没有因此更喜欢这篇文章，或是分析完之后，你理解作者怎么说，但是我还是不喜欢都没有关系。希望的是你维持你的阅读品味，做一个有反思力的读者。好吗？这节课就上到这里，谢谢大家。
编辑：岩坦镇潘坑小学 陈琼
2013年11月2
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-22 03:09
原文地址：有效教师培训的七个关键环节（余新）作者：启良春华
一、多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析 “为什么培训”是有效教师培训需解决的首要问题。教师培训项目需要从追问“为什么”出发，明确培训需求，把握培训目的和意图。理解“为什么培训”，就是要从宏观到中观、再到微观做好培训需求分析，以便培训更加具有目的性。
二、深度分析“培训谁”：掌握学员个体学习特征
“培训谁”表面上看是要解决培训对象的选择和确定的问题，故在一般的培训项目中，培训管理者通常更关注培训对象的人数、学科、学段、岗位、职位、职级、学历、年龄、性别等基本情况。这些分析结果是为学员提供个性化学习与针对性培训的切人点，可使培训主题更加明确。
三、准确揭示“培训他们什么”：聚焦培训目标
“培训他们什么”旨在回答“培训要达到什么目标”，“学员在培训中要有什么变化、提高和发展”以及“培训项目本身要取得什么成果”。培训目标主要分析培训具体解决什么问题，解决到什么程度。有效培训的目标应能够使学员便于理解、易于接受。为此，在培训实施方案中，制定明确的培训目标至关重要，准确地表述目标也非常关键。
四、精心设计“用什么内容培训”：设置有针对性的培训课程
培训课程和培训目标之间存在着内在逻辑关系，如果说培训需求是培训的现实起点，培训目标是培训的预期终点，那么，培训课程就是起点和终点的连接线路。
五、严格遴选“谁来培训”：优化培训师资资源
教师培训是一种系统化的智力投资，在加工资源（培训场地、设施和教具等硬件）得到基本保证的前提下，主要通过智力资源的开发、投人、应用和转换等方式，实现以人影响人、以智力资源再生智力资源的活动行为。
六、积极探究“如何培训”：发挥研修主体的参与作用
教师培训者研修的有效方法需要建立在对学习者学习规律的把握上。作为教师培训管理者，在研修性学习过程中，其知识的建构性、社会性、情境性和复杂性等方面，体现出互动、共享、仿真、多样化等特征。
七、密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量
“培训效果如何”，实际上是关于教师培训效果评估问题。针对一个具体的教师培训项目，培训投资方或组织方系统地收集和分析资料，对培训效果的价值，培训质量的好坏、高低，培训目标、课程与方法的有效程度等作出判断，其目的在于指导今后的培训决策和培训活动。
作者: 教师之友网 时间: 2014-3-22 03:34
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作者: 教师之友网 时间: 2014-3-22 03:47
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式李海林
当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。最后他得出四条结论：
1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：
1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
他从这个高原期标志得出结论：
1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。这种话不好说，说了，老师会跟你急。
2、据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。
3、伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。
三、教师进入第二次发展期的标志：
1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。他举了一个例子，他在浙江师范大学时，有一位年轻的教师非常的刻苦好学。他觉得这位年轻人有培养的前途，就派他到日本去学语文1年，再派他到欧美学习两年，基本上这个老师对全世界的语文就了解得差不多了。这位年轻教师到日本去学习之后，日方安排他跟一位日本老教师学习语文。不幸这位教师去世了，政府方把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。年轻人与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料的。
7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。
11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。
12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
四、第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
五、第一次成长与第二次成长有效性调查表
从调查情况表得出以下五条结论：
1、读书、读书是二次成长的必经之路；
2、教学反思是二次成长的关键；
3、课例研讨是二次成长最有效的途径；
4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；
5、论著是教师专业生涯的重要台阶。
他接着给我们分析以上五条结论：
1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路。
要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；
勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；
读书、读书是教师专业发展永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。
读书有三种：
读书以消磨时间叫休闲式读书；
读书以认识事物叫学者式读书；
读书以解决问题叫问题式读书。
而教师问题式读书有五步法：
一在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。
他说，世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得。有一些老师没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。他问到的语文老师脸都胀红了，过几天，他午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。多么好的校长呀，用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。他还说老师是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。他就想出了一个办法，提前一个月让学校的语文老师读一本书，然后邀请了书的作者，还有他带过的8位博士生，建平高级中学的5位语文教师，集中来讨论他们读的那本书的内容，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地，使他们学校的语文老师获得了读书的成就感，从爱上了读书。瞧，多可爱的校长，多有趣的校长。
2、教学反思是第二次成长的关键。
反思：自己看自己；
条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；
前提：建构一个“理想的自我”；
操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；
教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。三较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。四最高级的：课案库建设。教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。
3、课例研习最有效。
他认为，企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。
上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。
观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。
析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
4、参加学术研讨会是重要契机。
专业成长的五要素：
学：学问（这是一个人的底子）；识：见识（决定一个人的态度）；才：才华（决定他人是否认识到你的价值）；胆：胆略（能否把握住机遇）；德：品德（能把事业做得多大）。他写了一篇文章，题目是《论学识胆德》，在他的博客中发表。
见识决定态度态度决定气度：陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在一个平台上迫使自己承认己不如人；有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。
5、论著是教师成长的重要台阶。
教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化
由默化知识向明言知识转化的意义：一固化经验：经验因固化而不断积累。二促进反思：明言的过程就是反思的过程。三提升知识层次：明言就是由个到类的转化。四强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。五有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。六形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。
教师写作的“三个面向”：面向自我（不是面向专家）—写给谁看，写出来作什么用；面向问题（不是面向命题）—思考程序；面向事实（不是面向理论）—理论与实践的矛盾。
而戴帽子的研究文章为：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（结论）；证明：学生成绩进步很快呀（论证）。
老师要应该这样写文章：
1、我在实践中遇到什么样的问题？（观察）；
2、这个问题的实质在哪里？（用理论来思考）；
3、从我对问题的实质的理解出发，我从哪一个方面入手开始对实践的改善（行动）；
4、改善的结果（观察）；
5、对这一过程的反思及初步的结论（思考）；
6、需要进一步研究的问题（前瞻）；
然后，再来一回观察——用理论来思考——行动——观察——思考——前瞻，这样就进步了。
教师写作：临床教学研究
1、从个案出发：具体的研究。
2、行动研究方式：行动者研究如何改善行动。
3、用理论反思：不是研究理论。
4、聚焦任务：我的工作任务是什么。
5、综合性的视角：不是单纯的认知视角。
6、问题意识：发现问题并解决问题。
新加坡中小学教师培训的经验与启示
双城市教师进修学校 刘正生
今年5月，有幸参加哈尔滨市首批教育家型教师培养对象境外培训班，目睹新加坡教育的新气象，感触良多，受益匪浅。在新加坡教育众多成功的范例中，有一项我特别关注，这就是中小学教师的在职培训。
一、新加坡中小学教师在职培训的经验
（一）培训途径多级化
新加坡为中小学教师在职培训提供了不同级别、不同层次的培训机构，以满足各种不同培训的需求，让培训更具针对性。
1.国立教育学院的培训
主要是为中小学教师在职培训提供高一级的学历进修课程培训和每个学校的科目主任、部门主任、校长上岗前脱产专职培训。
2.教育部教师培训中心的培训
他们根据学校教师的专业发展需求设定合适的培训课程,每年初印发一本培训课程册寄到各校，每个教师根据自己的需要以及时间上的配合，选择三至四个课程。
3.以校为本的培训
新加坡每间学校在年底会计划来年的全校性培训目标时，会视学校短期或长期发展目标的需要，让全体教师接受两个至三个培训。此外还会根据每个教师个人的需求量身定做特别培训课程，满足不同需求。为确保培训的实效性，教育部为每所学校分配一位“教师指导员”。教师指导员由科目主任或资深教师担任，他们了解学校的目标和教师的需要，负责为教师制定培训和专业发展计划。分为四步：以师为本的课程需求分析——设置培训的课程——安排培训的课时、时间和授课教师——课程检讨和反馈。
（二）培训内容多元化
新加坡中小学教师在职培训的内容丰富多样，供教师自由选择。课程内容设置丰富，尤其重视沟通能力、交往能力、理解他人、认识自我等自我发展机制方面的培训。
1.与教学内容相关的专业培训
根据教师在职培训的第一需求是为教师提供提高教学水平的培训课程。因此在职培训课程的第一大方面是与教学内容相关的专业培训。以华文为例，会根据华文教师在教学实践中为华文教师开设的听力与说话技能教学、作文教学法、创意教学法、课文的编制和教学策略等，为教师提高教学能力水平提供专业帮助。
2.与工作有关的非专业学习
除了与教学内容相关的培训课程外，还开设了外语、学生心理、课堂管理、团队协助、教学技艺、电脑培训等非专业培训内容。这些培训内容具有实用、应急的特点，也是教师在职培训的一部分。
3.与自我人格发展有关的学习
新加坡的教师在职培训还特别重视教师人格完善的培训。开设人际沟通、交往方面的课程，让教师能够更好地适应现代社会的发展，正确认识自己，理解他人，不断超越自我，为教师形成终身学习提供支持。
4.与专业、学校活动无直接关系的个人爱好与兴趣
学习唱歌、跳舞、插花、绘画、瑜珈等艺术、健身活动，也是新加坡中小学教师在职培训的内容。因为新加坡政府认为个人修养可以影响一名教师，兴趣爱好可以丰富一名教师，这些非专业的课程学习可以修炼教师的人文精神，增加教师的文化底蕴。
（三）培训方式的灵活有效
除了我们熟悉的报告和讲座，新加坡中小学教师的在职培训还有更多灵活的方式，无论那种培训方式都有一个共同的特点，就是特别注重理论联系实际。为了给老师提供更方便的学习，还开展了网上教学。例如，一个一次围绕“如何帮助学生养成写作业的好习惯”这个专题开展培训活动。操作程序是这样的：
1.首先讲明为什么要进行这门课程的培训？从理论上帮助老师认识这个问题对孩子发展的重要性。
2.接下来会给老师提供很多如何帮助学生养成写作业的好习惯的案例，教老师们在实践中如何去具体操作。
3.中途请老师们小组讨论，上面方法的实用性。然后每个人填写一份行动计划书，结合这次培训的内容，有哪些知识是可以回去有用的，自己对这个问题有什么新的认识和好的办法。最后自然形成了一个学习结果的汇报单，紧密结合自己的教学教育实际。如此培训方式让老师们觉得有实用价值，才会有培训的兴趣。
二、启示
新加坡中小学教师在职培训以其实效而深受老师欢迎，为教师的职业提升带来很大的支持和帮助，给我市的中小学教师在职培训带来很大的启示。目前，我国教师待遇不算高，其专业水平、师德修养也都需要不断加强。虽然我市教师培训工作走在了全国前列，但与新加坡相比还有相当大的距离，比如一些区县研培部门和基层学校虽然也开展了各类培训活动，但缺少规划，针对性差，手段单一，各校各自为战，浪费人力资源，加之教师缺少内驱力，评估不能同步，实效性还不强。要解决这些问题，除了政府要采取措施不断提高教师的待遇和社会地位，落实各项强制性培训外，研培部门和学校也应该重视教师的个体需要和自我教育，采取自我提高等方法来改善教师的心境与态度、专业与技能，为教师提供良好的学习机会与发展机会。
1.建立校群和教师指导员制度
开放办学，打破校与校之间、中学与小学之间的界限，在区域内建立若干学校组群，把一些位置靠近的学校组成一个学校群组，每一个校群中包含几多所不同类型的学校，校群内学校的校长轮流做群主，定期会面，互相交流与分享，加大学段间教师教学的联系和沟通。同时，选拔资深教研员及学科带头人、骨干教师为教师指导员，减少学科带头人、骨干教师的班级授课时数，使他们有时间有精力深入实际，了解学校的目标和教师的需要，与教师协商制定切实可行的培训和专业发展计划，并定期指导校群教学分享活动。
2.培训的课程内容要有针对性和丰富性
培训的内容，要突出现实针对性，以“问题”为中心，即从学校实际出发，根据需要组织相关的知识与技能进行培训，切实解决学校所面临的问题。教师培训的内容应更加丰富，密切结合实际，除了专业学科和教师教育知识的更新和深化、教育技术的掌握、一般文化素养的提高外，还要包括对学校、家庭和社会所面临的最紧要问题的研究和探讨。目前我国教师出现严重的职业倦怠，在某种层面就是缺乏个人心性的修养，不能正确地认识和调整工作的压力，应该加强教师的人文修养，怡情养性有利于教师更好地面对自己的工作。
3. 培训手段与方式、方法可以多种多样
改变单一的讲座式培训，将个人自修法、集体充电法、师徒结对法、观摩听课法、骨干示范法、案例剖析法、合作研讨、校群分享等结合起来。不管采用何种方式方法进行培训，首先应该是态度、观念转变的培训，其次是知识与技能的培训。培训的方式要更灵活，将理论结合实践，注重实效。
4.拓展网上教学方式，为教师培训学习提供便利条件
如今现代化技术教育环境成熟，不管市区还是乡镇，QQ群、uc聊天室等的使用已经较为普及，我们可以充分利用这一有利优势，进行网上在职培训，设计好适合网上培训的课程，为教师提供便利的学习。目前国内的博客互动平台的教学研究也是一个很好的思路。区域教师共同组成群组，进行博客联盟，大家在这里可以自由交流教学感受，共同探讨教学问题。不受时间和空间的限制。这种培训方式的灵活性、互动性、集优势资源于一体，丰富教师的专业成长所需，是值得借鉴的一个好办法。
5.建立一套监控教师培训效果的评估制度，保障培训的效果
有关部门从培训课程的设置到培训的过程，以及培训的结果都有全程的跟踪，在不断的检讨中保障培训的效果。坚持“以教师发展为本的理念”，把评估与教师个人未来的成长和发展、与学校的生存和发展紧密结合，突出过程性评价，实行多元评价，着力点放在人的内在情感、态度的激发上，尊重教师在评价过程中的主体作用。
作者: 管季超0712 时间: 2014-3-25 10:24
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