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 幸福教育和幸福的教育人生 □ 高万祥 教育是什么？教育就是创造幸福的事业。作为教师，我们人生的第一使命，就是自己快乐，给人快乐；自己幸福，给人幸福。一个人，最基本的需求是温饱和安全，而人生的终极目标，或者说生命最本质的存在，是幸福和优秀。那么，如何寻找、追求和创造属于我们的幸福教育和幸福的教育人生呢？我和大家交流如下三点。 第一，在教改科研中收获幸福和优秀。我主张教学改革和教育科研应该合二为一，理想的境界是以研究为工作方式，以工作为研究内容。我是1996年评上江苏中学语文特级教师的。我申报特级教师的所有材料，都是关于作文教改的。我践行作文应该以内容题材为主、以思想精神训练为主的理念，让学生用作文和他人、和生活、和社会、和自己交流，不仅培养了如沈冰（原央视主持人）这样的高材生，更重要的是我的学生都不怕写作文，都喜欢写作文。评上特级教师以后，从自身经验出发，我提出教改科研应该做到“三个一”，即人人有一个属于自己真正喜欢的研究课题，人人有一个理想的导师，人人能写一手好文章。特别是写作，我以为，能不能写作是一个优秀教师与普通教师的重要区别，甚至是一个教育家和教书匠的分水岭。因为写作的背后是阅读，是实践和思考。写作能把你的工作和生活、你的思考和思想，用文字转化为一种永恒的物质存在，能让你走得更远，飞得更高。我主张中小学教师人人要写“日常记录”，如教学笔记、教后反思、生活日记、工作手记等。教改科研的本质之一是教学探索精神和科学献身精神。鹤壁的董文华老师正是这方面的佼佼者。教改科研的本质之二是学习力的问题。学历只能代表昨天，学习力才能代表今天并决定你的明天。学习力就是竞争力，申宣成从中师生到博士生，从乡村学校到省教研室，他的竞争力就是源于教改科研给他带来的学习力。董文华、武艳艳都是我们的楷模。教改科研的本质之三是生活方式的选择。人生就是选择的总和，常作印、张硕果、代昆鹏的优秀和幸福正是他们在生活道路上一个个选择叠加起来的总和。 第二，学校应该是真正读书的幸福天堂。学校就是读书的地方，教育最本质的任务是培养读书人。没有真正的阅读就没有真正的教育。在我看来，如果不能以经典阅读为基础，我们的一切教育活动也许都是假教育和伪教育。让学生爱上文学，爱上阅读，让每一间教室、每一所学校都成为学生真正读书的幸福天堂，是每一个有良知的教师的神圣使命。一个幸福的人生，一定要有两个家庭和两种亲人，一是血缘的家庭和亲人，二是心灵的或者说是灵魂的家园和亲人。经典阅读带给人们的一定是心灵家园和心灵亲人。平时，总有教师“诉苦”：学生不喜欢看书啊！怎样培养阅读兴趣？我坚定地相信，最有效的办法一定是教师和学生一起读书！只有会读书的教师，才能培养会读书的学生。书生带班，班级才会有书香！荣获“最具成长力教师”称号的张硕果、韩素静、侯长缨、周枫琳、丁保先、库亚鸽等老师，为我们做出了很好的表率。也许教育最大的奥秘，正在于师生的共同成长与发展。教师职业最大的快乐，正在于在影响和帮助学生的同时，自己能实现个体的生命价值。 第三，让音体美成为高贵的大学科。相对偏重高考学科的应试教育而言，音体美是一种高尚和高贵的教育。因为音体美能培养人的爱好情趣，能提升人的文明素养。这方面，东西方的教育都有很好的传统。从孔子和柏拉图开始，艺术和审美一直是教育的核心和主体，甚至是基础教育的灵魂。在柏拉图学院里，体育和音乐是绝对的主课。柏拉图主张，17岁以前都是学前教育，18岁开始接受正式的高等教育，而选择的第一个标准便是音乐素养。他认为，音乐可陶冶灵魂，形成高尚的性格，使人举止优雅。有音乐才能的人，才具有发展潜能。无独有偶，在孔子的教育大纲上，体艺教育也是最醒目和最重要的学科。我呼吁，加大课改力度，最理想的状态是从小学一年级到高三年级，每天开一节音乐、一节体育、一节美术。小学生下午都应该走出教室，开展体艺、科技等各类活动。  做一名好教师，路在何方 □ 吴正宪 我一直在思考这样一个问题：做一名好教师，路在何方？教育时报社评选的这些获奖教师的事迹已经做了很好的诠释。教师是什么？我认为，教师是孩子们一生经历中的一位重要朋友。从获奖教师的事迹中，我看出了这一点；从我个人的自身经历中，我也深深地感受到了这一点。应该是孩子成长路上的引路人，教师应该是孩子的指导者、课堂活动的组织者，我们要通过自己对学科的研究、对教育的研究、对教育规律的探索、对学生学习规律的探索，引领孩子不断地学习、发展、进步。 教育是启迪、唤醒、启发、激励，是把那一颗颗疲倦的心重新复燃，把那些磨灭了的兴趣重新燃起，激起他们内在的学习需要，让他们呈现出良好的学习状态。有人说教师是春蚕，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。这未免有点悲壮。点亮别人，为什么自己要毁灭？为什么吐尽了丝，自己的生命就要完结？作为新时代的教师，我们有自己的价值尊严，在与学生的共同发展中共同享受教师职业的幸福与快乐。多年来，我一直在探索、一直在前行。 一位教师，进步得快的时候，一定是他主动反思的时候。一个教师什么时候能够实现主动反思呢？一定是被刺激的时候。“我为什么没有想到这样安排课堂教学？学生的问题为什么会发生这样的故事？”被刺激了，才会去主动反思，然后寻求发展，寻求改变，寻求获得，这样就成了很好的循环。 我心目中的好老师，他一定是一个立体教师，不简单传道授业解惑，是一名传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合的智慧型教师。有教无类是大爱，因材施教是智慧。 教书必然育人，这是任何人也不能逃避的历史事实。你站在讲台上，德育就已经开始了。你的一言一行、一举一动，甚至一个眼神，都能反映你的理念、理想。你的理想、学识、素养，甚至个人的性格就这样一点一点地溢出来。溢出来的不是正向的，就是负向的。教书必须育人，这是不可推卸的历史责任。我们肩负的任务就是要教书育人。世界上没有无教育的教学，这是我对教育教学的基本观点。 一个教师没有激情、没有理想，不适合做教师。我们面对着活生生的生命，作为教师，要有激情、有热情、会期待、懂得爱。你的期待要让学生感受得到——老师的目光在期待着我，在等待着我，我必须前进。我们经常以“恨铁不成钢”为自己开脱，殊不知，他就不是你想要的那块钢。因此，我们必须遵守教育规律，遵守学生的成长规律，懂得怎样去尊重学生，怎样去获得他们的爱。 我的儿童观，就两句话，儿童是活生生的人，儿童是发展的人。儿童是活生生的人，意味着他是独立于大人之外完整的生命体，他有情感、有个性、有独立的人格。因此，唯有尊重、理解、善待，学会对每一个儿童期待，而且让每一个儿童在我们的集体中有尊严地生活，让学困生看到希望和亮光。 儿童是发展的人，很有潜力、不成熟。有潜力，就要相信他，开发它的潜能。他能做的，老师不替代；不成熟，就要包容他的错误。教室就是出错的地方，不犯错误长不大。要给学生尤其是犯了错误的学生重新跃起的机会。失败了，让他再一次看到希望，看到亮光。 一个生命个体，当他看不到成功的希望的时候，他只能放弃，何况只有几岁的孩子？难道我们的教育给予的就是几道题吗？因此，我呼吁减轻学生的课业负担，还他们原生态的正常生活。如果我们的孩子连做梦的时间都没有，还怎么会去实现自己心中的梦想呢？尽管社会大环境需要改善，作为教师，能不能让我们的小班集体有局部晴天？ 在教育的过程中，我有四句话：一是没有什么比保护自尊心、自信心更重要；二是没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；三是没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；四是没有什么比养成良好的习惯更重要。 提高重在认真学习、勤于笔耕、善于反思、脚踏实地、厚积薄发、善于学习、重视积累。做教育来不得半点浮躁，教育改革路上绝无捷径可走。学术止于术，悟道得于道。  寻找教师专业成长的内驱力 □ 裴素青 教师专业发展的动力到底在哪里？我认为：教师专业成长的关键是自己，如果自己没有发展的意愿，那就是自甘平庸。下面结合我自己专业成长的经历谈一点体会和感悟。 教师专业成长的内驱力——源于“对教师职业的敬畏”。我常想既然我们选择了教师这个职业，那就必须思考教师是一个什么样的职业、教师是一群什么样的人、什么样的教师才是好教师、怎样才能成长为一名优秀的教师。教育家叶圣陶先生说：“当代的教育是教人做人、教人做事的事业。”苏霍姆林斯基曾说：“教育是一种最为精细的精神活动。”古希腊哲学家柏拉图说：“一个民族中只有最优秀的公民才有资格当老师。”每次读到这些名言，我的内心就对教师和教师的职业产生无比的敬畏感，使得我对教学工作不敢有丝毫的懈怠，这是一直鞭策激励我前行的动力。 教师专业成长的内驱力——源于“一种工作态度”。一个人的工作态度和为人处世的态度决定人生的成败。一种态度决定一种结果，态度决定高度。有人把人们的工作状态分为五种：无心无意状态、三心二意状态、半心半意状态、一心一意状态、舍身忘我状态。教师日复一日的教学工作，对老师来说可能是一种常态工作，但对学生来说每一节课都是他们生命长河中不可逆转的40分钟。选择把教学工作当事业，孜孜不倦、毕生追求的态度就是我专业成长的动力所在。 教师专业成长的内驱力——源于“目标的选择和榜样引领”。一个人的人生目标就是自己的生活轨迹。任何一个人在某个生命点，一定要确立一个目标，没有目标的人就会陷入茫然、空虚；目标有了，方向对了，路再远总有抵达的一天。一位教师要想成为学生爱戴、人格魅力无穷的优秀老师，就必须要有强烈的成才意识和执着的目标追求，才能找到自己的专业发展路径。专业成长的路上我们更需要专家的引领，我们要选好自己的人生导师，选好自己的专业导师，选择一个学习的榜样。“首届河南最具影响力教师”候选人的成长经历和奋斗故事，就是我们学习的榜样和引领成长的动力源。 教师专业成长的内驱力——源于“教师高尚人格的修炼”。教育家马卡连柯曾说：“我们要善于这样说话，使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。”教师的人格修养是否健全直接影响着一代又一代学生的人格塑造，因为教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师首要的是学会做人，教师高尚人格的修炼应成为所有教育者毕生的必修课和追求的动力所在。 教师专业成长的内驱力——源于“课堂反思和教学研究”。课堂是我们教学的主战场，课堂教学，老师到底要解决什么问题？要教什么？怎么教？学生到底要学什么？怎么学？因为改革最终发生在课堂上。素质教育、新课改“风起云涌”，但仍有不少老师还固守着“一本教案、一张考卷、一批批学生”，循环往复走着同一个轨迹。“三维目标”失衡的课堂等这些教育的问题还有很多需要我们去探索，去研究。“学会教学”“学会反思”和“学会研究”，也是教师获得专业发展的重要动力。 教师专业成长的内驱力——源于“教师的主动学习”。教师如果没有了学习，一切都将成为无源之水。如果我们说“育人”是教师的天职的话，那么“育己”的核心就是教师的主动学习自主成长过程，是教师的态度、价值、信念、知识技能等不断调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验的过程；是教师不断实现自我、超越自我的过程；是一种主动的发展，是“我要发展”，而不是“要我发展”的过程。教师的主动学习是优秀教师的成长和发展的必经之路与动力之源。 教师的专业成长，是我们职业的需要，更是我们尊严和精神的需要，也是人生的需要。让我们从今天开始，确定一个奋斗目标，选择一种工作态度，树立一个学习榜样，有专家引领，与名师同行，去实现我们的专业发展，去追寻我们的教育梦想。  每堂课都是新的 □ 孙明霞 至今为止，我的教学工作已满30年整，很多教学内容于我来说“烂熟于心”，但我认为，必须坚持这样一个观点——每堂课都是新的。无论多么熟悉的内容，无论上过多少遍，都要当作新课一样去准备，因为，今天的学生不是昨天的学生。 一是用心备课。 老师的备课，不是简单地熟悉教材，了解教材的框架和知识点，而是真正投入地用心准备。这里我想讲一个现实的例子。 偶然的机会，我结识了台湾的张世宗教授和林士真老师夫妇。他们每到一个地方讲学，都要利用当地的资源进行备课、准备。他们说：“假如我们用台湾带来的资源上课，老师们会说，你台湾有我们大陆没有。”特别感动的一次是到江苏省常熟市石梅小学讲课。那天到常熟是下午两点，石梅小学的顾校长带大家游览了当地著名的“方塔园”，并提出次日早晨去品尝常熟小吃。晚间到了午夜时分，林老师给我电话，让我告知顾校长，早晨不去吃小吃了，因为备课刚理清思路，还没做好课件。原以为，他们只是会适当调整教学内容，把一路到常熟的思考添加进来，但上午的上课却完全出乎我意料！他们把方塔园变成了课程！围绕着方塔，他们挖掘出了与方塔相关的数学、科学、文学、历史、生态、美学、建筑等等方面的资源，并告诉我们可以这样来利用身边资源设计出很多不同的课程。有老师就说，为什么我们过去从没有发现身边的一件事物会有这么多的内容？惊叹于他们善于发现的眼睛和超常的思维与智慧，更敬佩他们对待教学工作的那份用心与执着。 可见，备好课，首先是备课的态度。怀着一颗“约会”般的心去准备，一定可以准备得好。 二是“居高临下”驾驭教材。 上好一节课，不只是要关注这一节课的教学内容，还要跳出这节课，俯视教材，居高临下，才能真正灵活驾驭教材。但多少年来，我们习惯了“以本为本”，尤其是教材，成为我们老师手中至高无上的“纲领”。现在的某些考试只考课本中的知识点，学生仅凭记忆和反复训练就能得高分，因此，老师不敢脱离课本教学，并且把注意力更多放在那些容易考到的知识点上。所以，我常常想，假如老师手中没有了课本，只有一个课程标准，还能不能教学、会不会教学？教材是我们教学的重要资源，但不是唯一的资源，只要符合课程标准的要求，我们可以根据自己的需要重组教材、整合教材，甚至增减教材内容。在没有自己编制教材、增减教材能力的情况下，可以先将原有教材根据自己的理解和需要进行顺序上的调整、内容上的整合。即便只是为了上好一节课，也不要只关注这节课的内容，而要思考，这节课的前置知识有哪些，后置的知识又有哪些，做到心中有数，充分利用以前学过的知识，也为后续的学习奠定基础。 三是对课程资源的利用。 老师要能够将国家课程变成自己的课程，但绝不是另开设多少门校本课程的问题。把国家课程校本化，我想，最重要的就是利用好生活中的资源、社会的资源、当地的资源，乃至学生家庭、教师、网络等资源，使教学生活化、生命化，这样才会离课程标准的要求更近一些。 老师可以创造条件让学生走出教室学习，把生活中的很多事件开发成课程资源。比如，学习人的生殖发育内容，让学生回家访问妈妈自己出生前后的故事，了解妈妈怀孕前后以及生产过程，这样既巩固了生殖发育的知识，还自然形成了对母亲的感恩之心；学习营养的内容，让学生走上社会调查垃圾食品；学习生物与环境的知识，让学生调查空气质量、污染情况……这都是非常好的社会资源。 台上一分钟，台下十年功。虽然老师的工作不是演员，但课堂效果如何，与教师备课下的功夫密不可分。不是只备好一节课，也不是只教好一届学生，而是每一节、每一届，这真的需要我们做老师的用心去备每一堂课，用一生去为上好每一堂课做准备。只有真正备好课，课堂上才会有精彩的生成、生命的灿烂。这不仅仅是为学生的学习做准备，也是为自身的生命成长服务。  教师要成为研究者 □ 肖川 教师作为研究者，我认为应该具备四种意识，即问题意识、文献意识、对话意识和反思意识。提出问题是一切研究的出发点，也只有能智慧地发现高质量的问题，我们才可能创造性地进行高水平的研究，提出一个高质量的问题比解决10个问题更有价值。文献意识，是说我们在作研究之前必须查阅相关文献，弄清楚前辈和同时代的人对于相同的命题都做过哪些研究，他们研究出了哪些已经得到共识的结论。再来看对话意识，一个问题的研究，只用引证是不能解决问题的，引证不能代替论证，论证是一个严密的逻辑推理过程，是一个创新的过程，新问题的解决必须有这样一个过程。反思意识，这是促进教师专业成长最强劲的支撑动力。 志从趣生，志能生趣。志向、趣味、学识积累、学术训练，这些应该是作为研究者所必备的学术品质。那么，教师为何要成为研究者？ 一是教师营造有品味的、精彩人生的需要。研究会赋予研究者理性、客观、求真务实、严谨审慎等品格。而教师要成为研究者就应该做到：见多识广，梦想成真；丰衣足食，情有独钟；服务社会，受人尊敬。这里“见多识广”中的“见”和“识”，绝非通过走马观花式的阅读得到的，也不是鹦鹉学舌式的简单传播，而是建立在研究基础之上的理解、思考所得，是经得起质疑和推敲的，是经得起时间考验的，是融入了个性观点的，唯如此才能使之变成自己成长的资源。 二是成为更加卓越教育者的需要。我们经常喊，要从优秀走向卓越，但究竟什么是卓越却仍是一个难以名状的定位。我们先看看“教师”的定义，教师就是引领学生与有教养的人进行对话的人。这个“引领”其实就是价值引导：引领学生成为我们所希望成为的人。对引领者的要求有：对学生的要求合理、明确；以身作则、率先垂范；学识渊博、精深；方法、手段高明；教育方向正确。其中，我认为最重要的是教育方向要正确，即我们要为怎样的社会培养怎样的人。这的确是一个仁者见仁、智者见智的问题，也正是因为多解，所以才让教育有了太多的犹豫和徘徊。到底正确的教育方向是什么？那就是我们要为自由、民主、法治的社会培养幸福的人。现在不自由、不民主的社会到处都充斥着虚假的信息，这样的社会环境使我们变得平庸、没有创造力。所以，我们要引导学生关注自我教育的方向。 对于研究，与平时我们说的“想”“思考”是不同的，“研究”高于“思考”。对于一个问题，只要不是弱智，都可以去想一想，而思考是有依据的、有系统的、有策略的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。例如“美国是一个发达国家”这个命题，首先需要审题：这是一个真实的问题吗？然后要思考：发达国家的标准是什么？美国的GDP、民主进程、民众科学技术创新的能力、国防能力等如何？接下来要进入研究阶段，就需要研究，现阶段影响一个国家发达与否的原因有哪些？社会制度、历史文化传统、各种资源、人口的构成等都是原因。从这些方面考虑，美国的确是一个发达国家。研究的核心是思考，要通过问题和问题的假设去研究，研究需要论证，决不能用引证替代论证。新课程倡导研究性学习，而研究性学习着力培养的是学生的创造性思维能力。在教学中渗透研究意识会使我们的课堂更厚重、更有深度。 命运负责洗牌，但玩牌的是我们自己！人生没有彩排，时刻都在直播，如何才能尽快成长，成长为一个怎样的人，需要我们好好把握。真诚期待老师们能够把思考当作日常生活的一个组成部分，并由此提高思考能力，让研究成为一种生活方式，一条认知世界的途径。希望老师们时刻让自己置身于一种成长与进步的状态之中。 （本版文章由本报记者黄杰、任素影根据各位专家在本次观摩研讨会上所做的报告录音整理） |
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 （21点50分，台上台下的讨论依然热烈。） 沙龙嘉宾： 高万祥 江苏省中语会副会长 孙明霞 山东省泰安市泰山学院附属中学教师 张硕果 焦作市教育科学研究所研究员 申宣成 河南省教研室教研员 常亚歌 济源市教育局名师培养工程办公室主任 韩素静 濮阳市油田教育中心教研室教研员 付以华 南阳市油田教育中心教研室教研员 丁保先 郑州市金水区纬五路第一小学语文教师 范通战 武陟县实验中学语文教师 毛广文 开封高中物理教师 主持人： 代修鹏 《教育时报》导刊部副主任 我的成长，我的影响 主持人：在这个环节，我们请“首届河南最具影响力教师”丁保先、范通战、毛广文围绕大会主题，就个体成长感受进行演讲。（丁保先、范通战、毛广文老师的演讲内容详见本期二版） 我们的成长，我们的影响 主持人：下面我们进入沙龙的第二环节，现场访谈获得“首届河南最具影响力教师”特别奖的5位老师。首先请焦作市教科所张硕果老师接受访谈，在之前的提纲沟通中，我们相约以“互为夏洛的美——在新教育中彼此成长”为主题交流，有请张老师。 张硕果：几年的时间，我先后选拔了两批榜样教师组建了新教育讲师团，走遍了焦作所有的县市区和大大小小上百所学校。2012年5月，在我和团队成员李志强、薛志芳、范通战、薛海波、齐加全等榜样教师的一起努力下，走进焦作师范高等专科学校，为即将毕业的师范生做了为期五天的新教育系列讲座，这也是他们收到的最为特别的一份毕业礼物。就这样言说榜样、讲述故事、分享成长，我和团队的老师们用行动书写着自己的生命传奇。 五年多的时间，我触摸着教育的温度，享受着教育的幸福。“从一所学校开始，从一间教室开始，坚守教育的底线，让每一个与我相遇的孩子因我而幸福”成为我们团队的共识。而老师们也在对理想教育的坚持和坚守中慢慢成长着。 主持人：谢谢张老师。接下来有请省教研室教研员申宣成老师。请申老师以“梦想的力量”为主题谈谈个体成长。 申宣成：梦想能够提供生命的激情和能量。南非总统曼德拉说过一句话：“如果你安于现状，你将失去生活的激情。”我们常常看到有些人天天工作而不知疲倦，似乎有用不完的力气；而有些人整天无所事事却牢骚满腹。这很可能就是因为有无梦想的缘故。我曾花十年的功夫自学英语，尽管遇到过巨大的困难，却从未感到厌倦，更没有放弃，因为我心里有一个大学梦。在攻读博士学位时，因为论文的事情，我曾多次彻夜难眠，但每当想起毕业的那一天，校长将为自己亲自颁发证书，亲人和朋友也将见证那一时刻时，我就又充满了力量，觉得付出的一切都是值得的。而且在写论文的一年多时间里，我甚至没有感冒过。心理学家认为，当你将自己的全部身心倾注到一件事情时，你的免疫力就会提高。 主持人：感谢申老师。下面请济源市教育局名师培养工程办公室主任常亚歌谈谈他的团队成长体会。我们拟定的主题是“书生的团队”。 常亚歌：我们组建阅读实验小组，选取一部好书作为共读内容，拟定一些活动章程等，我们开始了长达9个月的教师阅读实验活动。当我们把教育家阿莫纳什维利的《无分数教育三部曲》共读完了之后，便把这个阅读小组获得的经验直接移植到了首批50名教师名师培养对象的读书活动上。 “一花独放不是春”，只解决50人的阅读问题是远远不够的。其实，我们在开展“网络阅读”不久就倡议全市教师与我们一起跟进。截至目前，济源教师利用网络阅读《给教师的建议》活动已经持续了3年。针对济源教师读书的先遣队——名师培养对象而言，我们去年又启动了“书房计划”，即每人每月阅读和推荐一本好书，三年建成个人书房。我计划用更大范围的教师阅读来支撑教师专业发展，以求让教师以读书人的形象有底气地站在学生面前。 主持人：请韩素静老师谈谈心路历程。 韩素静：教师安身立命的地方是课堂，只有在课堂上站稳了脚，教师才能拥有专业尊严。在一线做教师时，我致力于打造自己的“生命课堂”，我总固执地认为：课堂不只是服务于考试，而是为了生命能够怒放，能够蓬勃成长；课堂不是灌输，而是激励和唤醒。 近两年，我走上了教研员岗位，虽然岗位发生了改变，但工作重心仍然是课堂。为了促进自己成长，也为了促进区域内教师的成长，我给自己定下要求：多深入课堂听课，坚持“听后必评，评后必写”的原则，把听课、评课和写课结合在一起。 主持人：小学美术教研员付以华做小学美术教师的时候，就有着自己的思考和探索。请他以做“小学科的播种者”谈谈“小学科教师”的成长。 付以华：昨天我作为一名一线教师带着一群孩子行走在艺术学习的路上。孩子的画面中一根根充满稚气的线条，一块块如生命般跳动的色彩总是让我感动，督促我前行，是他们构建了我今天成长的高度。 今天，我以一个研究者的角色搭建着教师成长的空间，角色的转变让我懂得了教师团队的力量，以我微弱的力量去影响周围的每一名教师。 明天，对我来说是一个不确定的变数，因为任何过多的想法在孩子面前都显得那么世俗功利。仰望星空，仰望孩子，在童画世界，把最美妙的种子播撒在孩子心田，用艺术润泽生命。这也是我明天的梦想。 河南教师的成长与影响 主持人：我们邀请来自江苏的高万祥老师、来自山东的孙明霞老师谈谈他们眼中的河南教师专业成长，谈谈教师的影响力从哪里来。 高万祥：教师的影响力从哪里来？换一个说法就是名师是怎样炼成的，教育家是怎样诞生的。第一，最具影响力的教育家型河南名师从哪里来？从工作成就中来——课上得好，文章著作写得好，班级团队带得好，讲课讲座好。第二，他们身上的共同的东西是在做具有美学意义上的真教育。美学就是影响。这些老师，无论小学、中学，无论教什么学科，他们的教学工作一定是到了美学层面。第三，从他们高尚的职业情操中来。人的情感，有初级阶段的，如好奇心，是本能的情感，而高级的情感，往往称之为情操，具有社会性，比如探索、良知、创造、良心。我坚信，在座的老师，拥有共同的良知和良心。对社会真正有贡献的人，一定是凭良知做事的。衷心祝愿中原大地涌现出更多的优秀教师，但愿五年以后，我们能再相会。 主持人：谢谢高老师。下面请孙明霞老师谈谈她对河南优秀教师群体的看法，谈谈影响力从哪里来。 孙明霞：教师就是学生的榜样。哪些方面的榜样呢？工作的态度是学生的榜样，是否用心工作，是否认真地对待每一个孩子，都产生着影响。再者，教师的生活态度也是学生的榜样。教师是否积极、阳光地面对生活，不怕困难、勇于克服困难的生活态度也是学生学习的榜样。 从教学的角度，知识是否丰富，教学水平是否高，把一些知识很巧妙地用恰当的方式传递给学生，也是一种影响。 一位教师，首先想到的是如何教好学，如何做个好老师。好老师就像一个发光体，在不断的努力、丰富、充实中正能量越来越高，影响着学生，照亮学生前行的路，同时，也给那些靠近你的人提供了光——能看到前方的路是什么。我想，这就是影响。 教师成长自由谈 主持人：教师影响力的形成途径、教师影响力的表现形式、普通教师如何绽放影响力、教师的影响力要到哪里去？大家可以自由发言。 陈伟华（舞阳县辛安镇第一中学教师）：河南老师就像犟龟，一直倔强地、努力地、执着地向前走，我们一定会遇到盛典。 雷玲（光山县司马光外国语小学教师）：教师不光是上好一节课，也不是带好一个班，更重要的是发出自己的声响，成为一个研究型教师。 朱丹丹（舞阳县保和乡第二中学教师）：有时候特别想按照自己的想法去做事，但现实往往又不允许，我想问一问孙老师，您到底是如何做的？ 孙明霞：现实和理想之间总有矛盾。但是，我们不能被评价制度绑架，在自己的岗位上尽我们自己所能，做我们能做的事情，哪怕一点点改变。也许一点点改变就能改变学生的一生。 （文字整理：本报记者代修鹏） |
| 前不久因为一道语文试题的困扰，我开始重新思考教研活动的功效。我意识到，现在的教研活动重心必须下移，要下移到教师的教学实践难点上，落脚点要放在学生的学习效果上，只有这样才能有效推进教学改革。 ■慕金才 一道试题成笑谈 上学期全县期中教学质量检测评估中，初一的一道语文试题成了阅卷教师的笑谈。这道试题是“请简要分析‘海内存知己，天涯若比邻’”。许多学生连句意都不理解，分析更是无从谈起。有的学生说：“海里面保存着一个朋友，他无比思念我”，有的学生说：“邻居到了天边，还是我的邻居”。笑谈之后是教师的忧虑和无奈。初一语文教师更是感到压力重重，他们拿着教案和作业找我谈心，找学校申诉，有的教师说，这句诗他讲了不下两遍，不明白学生为什么依然不懂，简直有点莫名其妙。于是，我走进学校，到学生那里去调查，他们说，老师说的都是实情。 为了破除困扰，我们召集了一次全县初中语文教学研讨会。针对这道试题，我从任务驱动、预习复习、有效教学等角度，从理论的高度和实践的操作进行了讲解。在讲话过程中，我发现台下的教师渐渐心不在焉起来。于是，我让他们就这个问题畅所欲言，他们的言论归结起来主要包括：理论上说得通，可实际教学和理论差得很远;学生不学，魏书生来了也无可奈何;这道试题的指向性模糊，学生无从下手。 在教学试验中发现问题 这次教研活动不欢而散之后，我陷入沉思，为何苦苦筹备的活动如此低效，对个别教师甚至无效?我再次查阅了各种教学理论，其中，郭思乐教授的“生本教育”理论再一次引起了我的共鸣。的确，语文学习中，有些东西是习得的，学生随着心智的成长和生活经验的积累，自然而然就会了，教师要有“静待花开”的耐心和智慧。这让我想起来，自己小时候背诵“朝辞白帝彩云间”时，将之理解为白衣、白须、白发的神仙，拄着银杖，驾着云彩，令人无限神往……长大之后懂得了如何正确解读，我反倒有些泄气和沮丧，因为正确的理解反而少了许多自由的遐想和浪漫的情怀。 初一学生再过两年就会成为初三学生，初一时不理解的诗句，初三时可能就会理解。初三学生在两年前是初一学生，现在初一学生不理解的诗句，他们在初一时可能同样也不理解。为了验证“不教而会”，我在初三年级选了几个令教师头疼的班级进行试验，让学生简要分析“海内存知己，天涯若比邻”。结果是，学生都能讲清楚句意，尽管分析的角度比较单一。通过对比，我发现了一个致命的问题，就是初一和初二时学生如果没有掌握分析此类问题的基本方法，到了初三，虽然有了一定的理解力，但是他们依然不具备分析此类问题的能力，这是因为他们缺少最为基本的方法。方法需要总结，方法需要训练，方法需要掌握，方法不能“静待花开”，不能等到初三再来学习。 寻找教研的突破口 由此我想到了教学研究的突围问题：在一些令人困惑的教学问题上，地区教研员应当给一线教师以及时的启示和帮助。 我选择了示范教授小学六年级学生学习王勃的诗《送杜少府之任蜀州》，并组织全县初一的语文老师听这节课。我的教学过程很简单：诵读、背诵、默写，加上简单串讲，让学生理解诗句。之后，我引导学生理解“海内存知己，天涯若比邻”。我引导的切入点是让这个句子的诗意和学生的实际生活紧密地融合在一起：一个人无论走到哪里，都会有新的朋友出现，此所谓四海之内皆兄弟。如同你在这个班级中有朋友，如果让你转学到南方的某个学校，只要你心胸开阔，你一定还会结交新的知心朋友。但有一点要注意，交了新朋友，应不忘老朋友。即使你转学到南方，相隔千里，你只要想着老朋友，老朋友想着你，千山万水也隔断不了你们的思念之情，因为你们的心贴得很近。换一个角度说，如果你和朋友断绝了关系，即使你们坐在同一个教室，也如同陌生人，因为你们的心距离很远。这就是，心心相印，天涯若比邻;心心相隔，咫尺若千里。 其后，我让学生简要赏析了“海内存知己，天涯若比邻”的诗句。当一些学生说到比喻、对偶的修辞手法时，我就启发他们谈谈此句所用比喻手法的好处。当有的学生说到表达了作者的依依惜别之情时，我就让学生设身处地地想一想作者当时的情思和情怀。我引导学生总结一下简要分析(赏析)的基本方法，还用了一个公式来表示：简析=修辞+内容+情感。最后概括成一句顺口溜：“简要赏析很简单，修辞内容加情感”。 以现实问题研讨促进教师共同成长 上完课后，紧接着召开了研讨会。会上，我把初三学生简析“海内存知己”的答题纸发给各位教师，然后请他们结合这道试题和这节课，每人说一下自己最深的感悟，与其他教师分享。 有的教师说，语文的外延涉及生活的外延和生命的内涵，只有把文本和学生的生活世界、生命世界有机结合起来，文章的内容和形式才会“活”起来，文本才能变成一个鲜活、生动的生命体，从而对学生生命产生影响。 有的教师说，知识的背后是能力的提升，是精神的成长。如果为传授知识而传授知识，知识会因为缺少情感和精神而成为木乃伊。所以，知识的接受过程一定要有思考和参与，一定要有对话和启发。学生通过一番努力探索，心智才能成长，这种心智的探索和历险既是知识的，也是情感和精神的，是一个有机整体，这样的知识积累才是最有价值的活知识。 还有的教师说，有效课堂在理论上是可以说得通的，但在实际教学中，有效课堂是相对的，同样一节课，对有些学生是有效的，对另外一些学生可能是无效的;有些课堂在今天看起来无效，但在今后却能发挥效用。想要最大限度地提高课堂的相对效度，落脚点就要下移到学生的学上。学生在课堂上乐于学习，是有效课堂的基础。 通过研讨，大家意识到，我们既要借鉴生本教育中的“不教而会”、“静待花开”等理论，又要追求一课一法、一课一得，让学生在思考探究中获得提升语文素养的方法。前者属于无为之为，后者属于有为之为，都是教师应当做的。 通过对这道试题的思辨和研讨，教师受到了深刻的启示，大家一致认为，有效的教研活动今后要努力探索“三个解放”：解放教师的教学力，解放学生的学习力，解放教材的示范力。只有这样，我们的语文课堂才会成为有助学生生命成长的课堂。只有结合教学实际，我们的教研活动才能有的放矢，真正对教学起到促进作用。(作者单位：宁夏回族自治区固原市泾源县教研室) 《中国教育报》2013年3月27日第11版 |
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