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| 课 题 类 别： 重点课题 研 究 领 域： 基础教育研究 指 南 题 号： 67 课 题 名 称：农村初中学生书法能力培养研究 课 题 负 责 人： 汪绍忠 负责人所在单位： 武汉市黄陂区天河中学 填 表 日 期 |
一、 研究题目 本课题的名称为“农村初中学生书法能力培养研究”。 确定这一课题我们主要想通过研究与实践，努力提高教师关于书法教学的观念认识，培养学生学习书法的兴趣；通过课题的研究，探讨如何培养农村初中学生书法能力的有效策略，编写适合初中学生的校本教材，落实对教材的运用、教学实践和评价；通过有计划、有目的的课题研究与实践，形成一系列有关农村初中学生书法能力培养研究实践成果，培养教师的书法指导能力与学生的书法学习能力。 我们为什么要去作这个方面的研究呢？我们了解到在目前的中小学书法研究中，对于学生书法能力的培养还处于初级阶段，在文本资料和网络资源的梳理中我们能找到一些关于学生书法能力培养的相关研究。例如甘肃平凉灵台小学杨玲霞老师的《培养小学生书写能力的对策研究》、坡头镇第一小学张静静老师的《如何提高农村小学生书写能力的研究》、付顶权老师的《写字教学中情感态度培养策略初探》、泸县教育局教研室组织实施的《农村地区中小学生书写能力培养研究工作报告》等，从文章的内容与研究的成果来看，基本上只是涉及了学生书写技巧方面的能力提升，对于书法的审美能力、思维能力、传承与交流能力等并未做出有效的研究。基于此，我们则提出了更为面的能力研究范围，以期对书法能力的培养作一些能为深入的探讨。 书法这一学科虽说已经相当完备了，但其主流研究主要集中在高校，即高等教育中的书法理论、创作及其教育研究。就目前我们了解的情况来看，在学生书法能力培养方面的研究还并不多见，就某一具体问题的研究多一些。例如提高学生书法书写水平的策略研究、学生执笔问题的研究、目前学生书写现状及策略方面的研究较多，而且有的是谈钢笔书法，有的是谈毛笔书法。可以说，目前国内外还没有一本完整意义上讨论中小学书法教育教学和学生书法能力方面的理论专著或学科教育学专著。另外，散见于报刊杂志上的文字资料也均以教学案例和教学讨论为主，既不成体系，也未能较为细致的阐释如何培养学生的书法能力。因此，我们便提出了“初中学生书法能力培养研究”这一课题，值得说明的是我校作为一所正在发展中的农村初中学校，书法特色的办学方向是未来的基本方向。2010年11月，我校完成了《农村初中学生书法能力培养研究》“十一·五”区级课题，此课题将会在区级课题的基础上，作进一步深入的研究。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 当初我们选定这个课题，作为如下的考虑：其一，是“农村初中学生”，因为农村初中学生是一个特殊群体，在中国，这个群体的数量可谓之大。在农村初中学校开展学生书法能力的研究，无疑是一项有益的尝试，因为在学生书写现状不容乐观的现实前提下，培养学生的书法能力，提升他们的书写水平，不仅符合了教育部要求，而且是对素质教育的积极践行，更重要的是真正促成了学生的全面发展。在本课题的研究中，“农村初中学生”的概念界定主要侧重于学生的地域特点与年龄特征。从地域的特点来看，农村初中学生缺乏基本的小学书法教育，书写水平很低，初中学生的升学压力大，作业量多，课业负担较重，这些都为我们的研究增加了实践难度；从学生的年龄特征来看，初中学生很显然已经错过了学习书法的最佳入门时期，着同样为我们的课题研究增加了教学难度。其二，是“书法能力”，因为书法能力的培养是一个很广泛的概念，它包括了许多方面的内容，而落实到我们的课题中来，对此概念，我们主要界定在以下几个方面： ①学生执笔、控笔的能力，包括用笔的轻重、长短、粗细、疾徐、方圆、变化、欹正等方面 ②学生对书法艺术的审美能力 ③学生对书法的理解、评价、比较、分析等思维能力 ④学生汉字书写与书法作品的表现与创造实践能力 ⑤在书法综合实践活动中引导学生参与书法文化的传承和交流能力。 其三，是“书法能力培养研究”。诚如前面所说，书法能力培养是一个非常宽泛的概念，我校在区级同名课题的研究中，已经对有些方面做了较为深入的研究，例如学生执笔、控笔的能力的研究，所以在本课题的研究中，我们主要着眼于审美能力、思维能力、表现能力和传承与交流的能力等四个方面，可以说是对我们区级课题的研究的深化和拓展。 那么，选定“农村初中学生书法能力培养研究”这个课题有怎样的意义和价值呢？ 意义方面，从书法课堂实施上来看，能构建适合初中学生书法能力培养的策略和实施系列，促进书法教学的深入发展和学生书法能力的不断提高，传承书法文化的传统；从素质教育的推进上看，能激发初中学生对书法学习的兴趣，让他们在书法学习及其拓展活动中，能结合自身的书写实际，综合运用自主、探究，教师引导，专项训练与强化训练相结合的方式，获得知识、技能、情感与态度的发展，促进学生书法素养全面而有效的提高；通过各项资料的搜集，我们在选题是其实已经对课题做过一定的预盼，尤其是在了解到学生书法能力培养研究资料比较缺乏的情况下，我们的的研究则可以从某种意义上讲，填补了农村初中学生书法能力培养方面的一些空白，对将来更深入的研究此课题提供一些有价值的参考。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 价值方面，从学生书法能力的培养上看，能通过研究的展开，探究到如何在教育教学中提高学生学生执笔、控笔的能力，对书法艺术的审美能力，对书法的理解、评价、比较、分析等思维能力，汉字书写与书法作品的表现与创造实践能力，并且还能在书法综合实践活动中引导学生提高参与书法文化的传承和交流能力；从教师队伍的建设上来看，能在转变教师对初中书法学习认识的同时，也为同校及至同类学校的教师提供可以借鉴的，有价值的有效性实施策略，有利于提高初中学生与教师的书法能力；从校本教材的开发上来讲，在能形成一套可行有效的校本教材的同时，也能为其他同类学校或同学科教师提供可参考的资料。 二、研究内容 1、调查研究，分析现状 ①对农村初中学生的书法能力进行现状调查，作出分析。 ②初中教师对学生书法能力培养态度及方式的调查。 2、提升教师对书法教学的认识和教学能力的策略研究 ①教师参与书法教学与自身素质提高的策略研究。 ②培养教师书法课堂教学组织能力的策略研究。 3、农村初中学生书法能力培养的策略研究 ①培养农村初中学生书法艺术审美能力的策略研究。 ②培养农村初中学生书法理解、评价、比较、分析等思维能力的策略研究。 ③培养农村初中学生汉字书写和书法作品表现与创造实践能力的策略研究。 ④在书法综合实践活动中研究提升学生对书法文化（包括中国传统文化）的理解、传承与交流能力方面的策略研究 三、研究方法 1、调查研究方法：为了分析了解农村初中学生学习书法的基础能力和态度以及家长的关注度和教师的支持度现状，采用问卷调查的方式对我校学生及家长、教师进行抽样调查，认真研究形成调查报告。 2、个案研究法：为了使研究更加深入而具体，在各年级中分别选择实验对象，通过教学活动和专题活动的实施过程追踪记载进行研究。 3、案例研究法：围绕本课题，我校开设了校本书法课程和设置了一些专题实践活动，在这些教育活动中，我们会发现一些具有典型意义的 教育案例，这些案例我们会作好记录，写好反思，并认真分析研究，找出规律。 4、经验总结法：在书法课题研究的实践过程中，对于获得的一些事实，要通过分析、挖掘上升到理论的高度，同时在这一过程中要注意，通过现象看本质，做到点面结合。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 四、研究组织 1、组织保障 学校成立课题领导小组。 组长：汪绍忠 副组长：张勇、叶育红、余国鸿 参加人员：
在课题的申报之前，学校多次召开专题会议，形成了《天河中学课题组管理制度》、《黄陂区天河中学课题研究制度》、《课题组成员培训理论学习制度》、《课题组成员职责及具体分工》、《课题组研究工作例会制度》等一系列制度文本，以期从制度保障上确保课题的顺利开展，定期交流研究进展情况、保证研究工作正常开展，全面推进。 3、资金保障 学校领导对课题研究在场地、经费和时间等方面的支持，为我们的研究提供了必备条件。 4、设施保障 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 为了课题能顺利的展开，学校图书室购买了一部分书法艺术书籍，让学生和老师能多一些阅读书法书籍的机会。另外学校成立了书画社，组建了书画教室，为师生的书法实践提供了良好的活动场所。希望本课题在2015年之前取得优秀成果，成功结题。 五、研究分工
本课题的研究先对学生、教师对于书法学习的现状及其能力作出调查，再结合学校在区级课题《农村初中学生书法能力培养研究》中的经验，进一步研究提升教师对书法教学的认识和教学能力的策略与初中学生书法能力培养研究的策略。通过探讨设计并落实与有关提高学生书法能力培养的策略；然后在本校七、八、九年级中进行实践研究（尤其是七、八年级），最后通过再实践、再观察，综合分析得出初中学生书法能力培养的策略，提炼研究成果，形成报告详细步骤如下： 1、准备阶段：2012年5月——2012年12月 调查研究，分析现状。设计问卷，对初中学生的书法学习能力和初中教师对学生书法能力培养态度进行调查研究，形成调查报告。 2、实施阶段：2013年1月——2015年1月 ①2013年1月——2013年7月 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 提升教师对书法教学的认识和教学能力的策略研究。重点展开教师参与书法教学自身素质提高的策略研究。 ②2013年8月——2014年1月 A．提升教师对书法教学的认识和教学能力的策略研究，重点开展培养教师书法课堂教学组织能力策略研究。 B．农村初中学生书法能力培养的策略研究，重点开展农村初中学生书法艺术审美能力的策略研究，实施行动研究，组织听评课活动。 ③2014年2月——2014年7月 农村初中学生书法能力培养的策略研究，重点开展培养农村初中学生书法理解、评价、比较、分析等思维能力的策略研究和培养农村初中学生汉字书写和书法作品表现与创造实践能力的策略研究。 ④2014年8月——2015年1月 农村初中学生书法能力培养的策略研究，重点开展在书法综合实践活动中研究提升学生对书法文化传承与交流能力方面的策略研究和培养农村初中学生对中国传统文化理解与传承能力的策略研究，搜集典型案例。 3、总结阶段：2015年2月——2015年6月 对课堂教学实践和案例进行归纳、分析、诊断、验证，尝试总结策略；提炼成果，总结成果；反复论证，提交报告，申请结题。 七：经费分配
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八、预期成果
课题负责人签名： 年 月 日 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
三、专家评议要点：重点对课题研究的价值、内容等进行评估和论证，并提出具体研究的意见和建议，限800字左右。 评议专家签名： 年 月 日 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 四、重要变更：重点说明对照课题申请书，根据评议专家意见所作的研究计划调整，限500字左右。 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 五、所在单位科研管理部门意见（主要签署是否如实开题。盖章部门为高校科研处、区规划办和市教育局直属单位） 科研管理部门盖章 年 月 日 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 中小学书法教育指导纲要（征求意见稿） | ||
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