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标题: 聚是一团火 洒是满天星=《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录-2013。1。11[图文] [打印本页]

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 10:56
标题: 聚是一团火 洒是满天星=《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录-2013。1。11[图文]
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http://xnjyw.5d6d.net/thread-60312-1-1.html

《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录
-2013。1。11[图文]

[attach]20553[/attach]
==目录：

【上午/研讨会实况】：



1，活动《通知》[管季超上传]；

2，会议上所有发言者的发言记录[曹继桥/周雄负责记录录入上传，尽力保留发言者的‘原汁原味’]；

3，三汊中心小学书法教育经验介绍[黄海华/李茂芳提供完整文本]；

4，《陈振濂教授书法教育思想和学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义》书面发言/约15000字【管季超】；

5，会场图片[李茂芳、潘加兵摄影/提供照片]；

6，《问卷调查表》上部分建设性意见的摘录[管季超负责摘选原文录入上传]；

7，鸣谢教研室同事胡美英、李旭同志[细致的会议服务工作/谢谢！！]；






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【下午/笔会交流】：




8，市书法家协会几位品高艺精的书法家应约指导我区教师书法爱好者全程图文记录：





9，关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知--孝南教研[2013]01号文；

10，与会者完整名单；周雄同志作会议全程总结；孝感一中夏发群主任代表会议宣布的‘书协教育分会’常务理事会名单；

11，国家教育部关于书法教育的几个指导性文件/《教师之友网》为老师们开展书法[汉字书写]教育提供的参考资料；

12，管季超收藏的300余件书法名家作品原迹的照片/供书法教师欣赏[感谢汉韵茶艺明章国/郑寒娇提供拍摄场地]；



13，本站注册会员http://xnjyw.5d6d.net/thread-53898-1-1.html自由http://xnjyw.5d6d.net/thread-37038-1-2.html跟帖评议。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 14:05
=《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录-2013。1。11全天[图文]



=只发《教师之友网》和几家专业http://bbs.yingbishufa.com/forumdisplay.php?fid=101学术网站！！

http://zml2712.5d6d.net/forum-342-1.html

http://sfb.blog.zhyww.cn/index.html
不发社会论坛！！






==[研讨会]组织方郑重声明：
      未经许可，任何人不得转载本次[研讨会]图文！！

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:29
1，关于活动《通知》的说明：


    每项工作的质纸文件均放在我室文件柜中，请各单位来人自取。《教师之友网》同步发布！

                      孝南区教研室语文教研员 管季超

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:30
2，会议上所有发言者的发言记录[曹继桥/周雄负责记录录入上传，尽力保留发言者的‘原汁原味’]

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:30
3，三汊中心小学书法教育经验介绍[李茂芳提供完整文本]

创写字育人特色 走内涵发展道路

——农村小学开展书法教育的尝试

随着新课程改革的全面推进，三汊镇中心小学根据上级要求和学校发展现状，不断调整工作思路，为寻求农村学校开展素质教育的突破口，确立了“创写字育人特色，走内涵发展道路”的办学思路，经过几年的探索与实践，学校在开创书法育人特色方面取得了一定成效：2010年春季，学校被授予国家级和省级“书画教育先进单位”；还被教育部考试中心授牌为“硬笔书法培训基地”和“硬笔书法等级考试考点”，成为湖北省唯一一所农村考点；2012年秋季，学校被评为“湖北省书法教育名校”；书法教师黄海华被授予国家级“书法教育模范教师”称号；学校有八位教师获得了书法等级测试五级证书，一名教师获得了书法等级测试九级（顶级）证书；这些好成绩的取得离不开脚踏实地的实践，总结起来来，三汊镇中心小学开展书法教育的具体做法是：
一、创设平台 开起书风
①专门布置一个书画活动室，为所有爱好书画的师生创设平台，大兴学书练画的风气，学校依托书画活动室，组织师生开展书画培训，通过培养书画尖子带动其他人。②借助书画名家为写字教育添光增彩，形成浓厚的文化氛围，以传统文化精粹熏陶人。几年来先后有不少书家为学校题词，如省教育学会书法专业委员会秘书长廖敬彥就曾为学校题词：“孝感名胜聚瑞气，三汊小学起书风”；③以书画活动室为平台，定期举办师生优秀作品展，展出师生的书画作品，全力营造书画教育浓厚氛围，着重突出学校“文墨味”；④将师生的优秀书画作品装裱起来，悬挂在书画活动室，永久保存、长期展示，激励师生参与学练书画的兴趣。俗话说得好：“腹有诗书气自华”、“字好一半文!”当一个学生字写好之后，会得到其他人赞许，树立起相当大的自信心，从而带动其它良好行为习惯的养成，真正实现“墨香溢校园，书艺育英才！”的目的。
二、文化润校创办特色。

①按照“文化润校”的思路，在校门口、墙壁上、楼房顶矗立起“一训三风”（校训、校风、教风、学风）、教育名人（陶行知、魏书生等）名言标语牌，并且形成系列，让广大师生耳濡目染，从营造校园文化入手突出写字教育特色。②按照“家庭化”布置的思路，指导各班从班训、卫生角、图书角、学习园地、作业展示栏、黑板报、日常评分栏、班级展示牌等八个方面做起，精心布置教室，各班围绕某一主题，突出展示各班书法教育成果，从创建班级文化开始突出写字教育特色。③按照“特色发展”的思路，以“四园”（即：家园，花园、乐园、学园）为目标，全力打造和谐校园：全部更换了健康课桌凳，新换了无尘白板，修建了六座书画名家、教育家和科学家雕塑，新修了花坛，栽植了苗木，逐步绿化美化校园，经过不断的校园文化建设，让全体师生置身于干净、舒适、充满书卷气的校园环境，从营造环境方面突出写字育人特色。
三、探索前进，内涵发展
在开展书画教育实验过程中，学校始终以写字课为主渠道，不断探索教学新模式，深入推进学校内涵发展：①从2006年起，学校把每天中午第一节课设为写字课，并规定练字时间为20分钟；②以李茂芳、周金付、徐志军、石磊等骨干教师为主，探索“立足实际、兴趣引领、专家指导、以身示范、师生共练、小结提高”的书法课教学模式，努力向写字课要质量；③每年选派这些骨干教师参加书法教师专业培训，坚持开展书法课研讨活动，通过不断提高书画教师综合执教能力，促进学校写字育人质量。④学校还提出了几项保障举措：给师生订购字帖，要求教师和学生一样，每天交写字作业，对写字作业的考评与当月的绩效工资挂钩；订阅《书法报》，让《书法报·硬笔书法》进课堂，成为师生学书练画的载体。⑤每年组织全体师生参加大型书画竞赛，并对获奖者给予重奖，通过比赛出成绩，通过比赛促提高。
学校在写字育人创特色方面得到了高等级认定，育人渠道更宽，知名度更高，社会影响更深远。以上好成绩的取得，贵在持之以恒。今后，孝南区三汊镇中心小学仍将按照“创写字育人特色，走内涵发展道路”的办学思路，脚踏实地，继续坚持探索与实践，为开创农村学校教育新局面努力奋进！

孝南区三汊镇中心小学   李茂芳

2013年元月11日

==管季超把市书协副主席请来为与会者作示范指导，三汊黄海华校长趁机会蒙了一件嵌着‘三’‘汊’的联语书作。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:31
4，《陈振濂教授书法教育思想和学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义》书面发言

宽广的理论视野     执着的研究精神  

非凡的创新意识     卓越的学术研究能力

-陈振濂教授书法教育思想和学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义

（2013年元月11日上午的书面发言稿）

■湖北省孝感市孝南区教学研究室  管季超

       一、陈振濂教授对当代书法史作出的四大贡献：
        
        第一大贡献：书法学学科理论研究：
        由陈振濂教授主编的120万字上下册《书法学》一书的出版，其个人独著45万字《书法学概论》的问世，标志着“书法”这门艺术从此有了现代意义的学科品格，成为今后书法研究的一个基础，结束了只有零星古典书论和非学科体系研究的书法研究史。
     我今天将这本书（上下册精装本）带来了，大家可以看一下书的目录页。真是体大思精，开创性的工作啊！

        第二大贡献：学院派书法创作模式：
    1998年2月8日，“98学院派书法创作展”在北京国际艺苑美术馆开幕，我和我市书法家柳长忠、左剑桥专程去看展。我们花了整整半天的时间仔细观看了展出的50余幅作品，并与田绍登等作者作了交流。其后，我一直追踪“学院派”书法的相关研究资料和发展动态。
    在1998年之前，我也曾关注过“现代派”书法的相关信息，买过一本“现代派”书法北京首展的集子，后来又订了几年的广西美术出版社出版的《现代书法》杂志，买过一些相关书籍。初看时觉得新鲜，看多了以后对这种模仿日本“少字数”派的东西、将字画成画的东西就厌倦了，《现代书法》杂志所发的一些粗劣的作品也倒了我的味口。
    “学院派书法”作品带给我不一样的感觉。首先是艺术观念表述上的清晰与坚定。“七届中青展”开幕式后，我在北京工体文苑会议大厅亲聆陈振濂先生阐释“学院派书法”的理论体系，第一次领略到先生的学术风采。
    那一次观展期间，我和黄石市书协主席、现湖北省书协副主席夏奇星先生住在东四十条解放军总参招待所，每天吃饭聊天时，都会就共同感兴趣的话题表达各自的看法，也获得一些启发。（后来奇星先生应邀来我市双峰山风景区题字时，专门为我写了一件作品，托朋友带给我。这是后话。）
    那一次的北京之行，我见到了启功、沈鹏、谢云、刘正成、沃兴华、刘云泉、崔志强等二三十位书法名家，与辽宁王丹、北京徐海、李强等“少壮派”书家也有过交谈，注意到顾工等更年轻一些的书家。
    话题扯远了，收回来再说“学院派”书法。
    上个月我看李立中先生编的《思想的轨迹——陈振濂教授学术演讲录》，留意到陈先生1999年5月在“百名优秀青年文艺家创作经验交流会”上发言中的一段话。
    陈先生说：“以“创新”为名，行破坏书法艺术根本之实，这不是时代所需要的。但以捍卫书法为由，反对一切创新的尝试，以为这些是离经判道，数典忘祖，这更是要不得的保守迂腐与僵化，是与时代精神背道而驰的。“学院派”所传导的主题性书法创作模式，首先是强调“必须是书法”，其次强调“又必须是前所未见的书法。”前者是针对书坛西方化思潮而发，而后者则是针对保守僵化的传统势力而言。我想，前无古人，唯今才有，这是拥有“时代性”的标志。但对书法的既有形态与要素进行构建，而不是破坏，这又是“书法本位”的立场。这两者结合得恰到好处之时，就是书法“创新”成功之时。学院派书法有较严密的理论准备，又已有横贯十几年的作品群，它作为书法的当代代表形态之一，应该是有希望的。”
    陈先生接下来说：““学院派”书法创作模式还处在发展过程中，它还不是一个已大功告成的流派，自身也还有许多课题有待思考与继续探索。但毫无疑问，它在确定自身的同时，向已有的书法模式提出了许多质疑。诸如“创作的含义模式”的规则性格，学院派中“主题”、“形式”、“技巧”三要素的确立，“主题先行”在书法中的意义，“形式至上”的现实针对性，“技术品位”相对于古典的“笔法技巧”、“技法”概念的新含义。”
    陈先生在他的理论思考中，体现了作为书法界的“思想家”、流派书风的倡导者和“战略家”的深邃思考。
    我今天在这里与大家谈论“书法”问题，主要目的并不是为谈书法而谈书法，而是希望我们能从陈振濂教授的学术思想轨迹中，悟出一些从事学术性工作的“道”来。所以我这里要提到我与两位语文教育界专家的交往感受。
    1988年，我在原县级孝感市东门中学任校团委书记、语文教研组长。那年暑期，我自费到华师中文系《语文教学与研究》杂志社参加“全国语文教育板书学研究中心”的成立会，听了浙江王松泉教授和上海于漪老师的学术报告。
    王松泉教授是语文教育研究界具有超前的战略思想的语文教育家。松泉老师在那次的学术报告中提出来一个“语文教育研究大系”的战略构想，后来近三十年的语文教育研究发展，证明松泉老师的这个构想，既是超前的，又是符合学科发展内在规律的。
    另一位，是现任深圳市教研室高中语文教研员的程少堂先生。少堂先生是我们湖北老乡，早年在066基地高中任过教。少堂先生是著名的中语特级教师，是“语文味”教学流派的首倡者。我与少堂先生断续有些联系。去年我在与少堂先生通电话时，顺嘴提及了陈振濂先生所倡导的“学院派”书法。我想少堂先生并不是一个书法爱好者，但他有极强的学术敏感性，他对我提及的“学院派”书法（又名“主题性书法”）有了兴趣，因为程先生早就在他的语文课堂教学中探寻“让课有主题”这样的做法。我不知道我的理解是否吻合程先生的原意，但我觉得，不同行当、不同学科的研究者在思想的一个“点”上交汇了！这挺有意思的。
    过了一段时间，我明显发现少堂先生的网站上关于书法的理论文章多了起来。我想应该与我们的那次通话有关。

        第三大贡献：陈振濂书法教学法（下面会谈到，此处从略）

       第四大贡献：将“西冷印社”建成“国际印学中心”的努力及初见成效
    前面谈及的陈振濂教授在书法史上的三大学术贡献，陈先生本人在他的著作和演讲中也提到过。而这一条，是我加上的。
    陈先生现在是海内外知名的印学团体“西冷印社”的副社长兼秘书长。据我的观察，陈先生在介入“西冷印社”社务管理工作以后，对“西冷印社”的社务运作、学术研究活动贡献甚巨。
    在《思想的轨迹》一书中，收有陈先生的三篇文章：《西冷印社新百年的发展定位》、《西冷印社社务运作甲申周年记》、《学术主导——以建立“国际印学研究中心”为目标的当代西冷印社》。我常进入“西冷印社”的官方网站了解该社新的动态。我的印象是：饶宗顾先生以当代海内外著名学术泰斗的身份担任该社社长，其实际作用只是体现西冷印社“天下之社”的学术地位，我想饶先生并不会过问具体的社务，陈振濂教授才是西冷印社学术活动的总设计师，推动社务的中坚人物。
    陈先生每一次转移学术“阵地”，都会提出若干具有前瞻性的学术发展战略。我相信陈先生在西冷印社的发展史上的作用将来会看得更清楚。


       二、陈振濂教授书法教育思想对中小学书法教育工作的借鉴意义
    今天到会的同志有一半是在中小学一线站讲台的同行，请大家来开这个会，我安排自己讲这个题目，不敢不做任何准备，随口闲聊浪费大家的时间。所以我是“备了课”的——或许应该叫“备会”才对啊，“会议”的“会”。
    我已经好多年不写毛笔字了。用电脑多了，钢笔字也写得特别难看。但我看了几千册书法书刊，看了近十次全国性的书法展览。陈振濂先生几本主要的书法论著我全都买了。
    最近几天，我把1992年暑期买的陈先生所著《书法教育学》找出来翻看了一下。又重点地将李立中编的《思想的轨迹——陈振濂教授学术演讲录》一书中陈先生1989年的一篇书面报告《为书法的新时代奠基：书法教育学的现代构建》一文仔细看了两遍，大受启发！
    陈先生在《书法教育学》一书中，就“书法教育学的确立”、“书法教育观念学的形成”、“书法教学的原则”、“书法教学的内容体系”、“书法教学计划的准备与实施”、“书法教学过程与方法研究”、“书法教育学的发展趋势”等七大方面的问题作了阐述，构建起自己的学术体系。另有附录一章，“日本书法教育研究”。
    直率地说，陈先生这二十余万字的一本专著带给我的启发，没有《为书法的新时代奠基：书法教育学的现代构建》这一篇万余字的报告给我的思想冲击大！因为陈先生在这篇文章中讲到了自己在浙江美院（现名“中国美院”）带一个本科班四年的教学经历，关于书法教育学思想的形成过程。（这个我下一个标题中将重点谈到，此处从略）

        三、陈振濂教授的学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义
    我的专业背景是中文，1993年10月调区教委办公室工作之前，一直在初中任教语文。目前承担“小语教研员”工作之外，还兼着“音乐教研员”“美术教研员”“幼教教研员”这三项“份外”的工作。
    兼顾的学科过多，肯定就手忙脚乱，每一个方面就难有精力深下去，细下去，弊病是显而易见的。但也有一个小小的好处：那就是视野比较能打开，阅读和思考的领域可能会比只专做一个学科研究的同行要宽一些。
    我对语文、音乐、美术、幼教研究这几个方面的代表性学者及其著作，著名特级教师的教学思想和教学风格，都有一些了解，我的公益服务个人学术网站《教师之友网》也专门开设有对应这四个方面工作的版块。
    为了筹备今天这个有关“书法教育”的会议，我花了整整一个星期研读《思想的轨迹——陈振濂教授学术演讲录》（上下册）。
    我今天的讲题定为《宽广的理论视野/执着的研究精神/非凡的创新意识/卓越的学术研究能力——陈振濂教授书法教育思想和学术研究方法对做好中小学教学研究工作的借鉴意义》，主要是《思想的轨迹》中陈先生1989年11月谈“书法教育学的现代构建”问题的书面报告启发了我。
    ——陈先生宽广的理论视野从前面我已提到的他在书法研究上的四大贡献即可印证。早年，陈先生在日本书法史的研究介绍上做了大量工作。2000年春，陈先生从中国美院调任浙江大学组建艺术学院，同时兼任中国美院、浙江大学博士生导师。陈先生在新的工作岗位上，又开始了对“当代中国画专业教学改革”“综合性大学艺术专业办学特色与规范”等问题开始了新的学术研究。
    如此宽广的理论视野，在我所知的当代人文艺术各学科研究学者中是极罕见的！
    ——陈先生执着的研究精神，我这里有一个比较私人化一点的小例证。
    河南漯河的书法家于建华先生，长我一二岁，他是已故的上海市书法家协会副主席洪丕谟先生的大弟子。我和建华兄从1988年起一直保持着函电的交流，建华兄送给我几十本书法著作，六七年前他给我复印了上世纪八十年代早期陈振濂先生写给洪丕谟先生的一封信，是以一个青年学人向已成名的书法研究者求教的口吻写的。洪先生八十年代“书法热”时成名，是最早的一批“中国书协学术委员会”的委员，而陈振濂先生从1981年毕业留校任教以来，直至现在，几十年来一直倾心于书法理论、书法创作各领域的学术研究，著述四十余册，真正称得上是“著作等身”了！
    ——陈振濂先生非凡的创新意识，从他构想、策划和阐释推介“学院派书法”这一例中最能得以体现。
    ——陈振濂先生卓越的学术研究能力，他的研究方法，可以对我们中小学教师、教研室教研员做好教学研究工作以深刻的启示：
   
    ①陈先生的研究课题，是为了解决实际问题。
他在谈到关于“书法教育学的现代构建”的研究动因时说：“1981年留校任教以来，我每天的工作，即是在教室里面对学生的“教”。书法专业之有大学生，即意味着在本科四年里教师必须以系统的教学内容与教学方法来行使自己的职责。但学生入学时对自己的四年学习是心中无“数”的，而教师却要有相当的掌握与控制的责任——四年之间让学生每天临帖教师画画红圈圈？日复一日、年复一年地重复自己、消蚀掉可能会萌生的新鲜感，就这样打发既没有创意也不需要思考的四年？这与师傅带徒弟的私塾教育有什么区别？”这说明，陈先生是有很强烈的“问题意识”的。
等到1985年（当时陈先生不到30岁），陈先生独立带班了，他就希望重新构建当代书法教育体系，使它由古典型转向现代型的思路上来。

    ②陈先生在研究工作中搜集文献，整理分析文献，构建学术架构的方法，可以直接运用于我们的中小学教学研究工作中。
    在《思想的轨迹》一书的上册，专有一个“第三部分/访学录”。陈先生曾数次应邀访问日本、访问香港、访问台湾、访问韩国、访问宝岛台湾，每到一地，他都会广泛地与当地书法界同道进行交流，交换资料、搜购书刊，或应邀作学术演讲、与听众互动对话。
    上世纪八、九十年代，有一段时间，我同时订有《书法报》、《青少年书法报》和《书法》杂志，就会在这些报刊的同一月的那一期，看到陈先生的连载专栏文章。有一段时间，书法理论界热议“陈振濂旋风”“陈振濂现象”。我并不是书法家，也无意于投入精力于专业的书法理论研究，我是将陈振濂先生视为心目中的“文化英雄”，从他的书法论著中领悟中小学教学研究的路径。
    陈振濂先生以他的四十余本书法理论学术著作，构筑起一座当代学术史上的峰峦，我简短的介绍难以道其万一。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:31
5，会场图片[李茂芳、潘加兵摄影/提供照片]



http://xnjyw.5d6d.net/thread-58517-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:32
6，《问卷调查表》上部分建设性意见的摘录[管季超负责摘选原文录入上传]

《问卷调查》摘选

一、请您介绍一下个人学习书法的情况（临过哪些碑帖、订阅书法类报刊等等）。
●李红亮：平常写字较少，偶临王羲之《兰亭序》、《圣教序》。
●周寿山：1.《勤礼碑》、《玄秘塔》、《九成宫》、《张迁碑》、《千字文》；2.曾订过《书法报》
●胡福村：在校读书学习柳公权《玄秘塔碑》，并研习过《肚痛帖》，订阅《东方书画报》、《中国书法》、《书法丛刊》。
●李泉：楷书临颜真卿《颜勤礼碑》，行书临米蒂，赵孟頫。
●杨慕华：1.开始临行书字帖；2.阅读《书法报》，《书法》等刊物。
●胡凯：学习过柳公权，欧阳询等书法家的作品。
●余志强：1994.9—1997.6孝感市师范学校书法班学习柳体楷书，王羲之行书，刘炳森隶书。
●张智明：曾临习过柳公权玄秘塔碑、兰亭集序（冯承素模本）。
●汪晓法：本人一直热爱书法创作，也曾有过学习书法的短暂经历，但效果并不明显，曾临摹过颜体，并坚持了一段时间，由于未参透其精髓，加之坚持未久，所以书法并无大的长进。今后，本人将加大时间投入，争取在书法方面有所突破。
●陈华：临帖柳公权《玄秘塔碑》，王羲之《兰亭序》。
●池英：上中专，学校安排有书法课，主要学习仿宋体和隶书，对这两种字体的结构，老师都讲得比较透彻，平时练习也多，老师授课直接用毛笔沾水在黑板上教学，参加工作后，在课余的时间也练习这两种字体。
●夏新年：自小受家父教导学习书法，楷书初临唐四家，以欧为主，后临诸及魏碑，后临汉碑，行书以二王、米芾为主。
●张俊峰：1.前些年对书法有爱好。2.有几本毛笔、硬笔字帖（颜真卿、柳宗元）赵孟頫（石门颂、乙瑛碑）。
●谢运炎：学习书法纯属个人业余爱好，曾临过柳体、颜体，还临摩过几本启功先生的行书（草），临过古代书法家欧阳询的楷书，临过庞中华的字帖。
●徐玉萍：我在师范就读时，在93级六班学习了三年书法，临过柳公权玄秘塔碑。
●肖应国：学习过庞中华的硬笔书法，柳体字、颜体字。
●张超明：曾临过柳、颜书帖，现临赵帖。
●肖高明：本人从小学至今对书法很有兴趣，平时喜欢写一写，练一练，特别喜欢赵孟頫的书法。
●夏发群：自读小学起，对书法有浓厚的爱好。在涂店中学任教时，利用春节义务书写春联，得到社会的好评。主要临过启功等大家的碑帖，订阅了《中国书画》杂志。
●黄海华：《九成宫》、《曹全碑》、《墓誌铭》、《孙过庭书谱》。
●杨自明：曾临习过《醴泉碑》、《礼勤碑》、《曹迁碑》等，订阅《书法》、《书法报》、《硬笔书法报》。
●李茂芳：临写过《九成宫碑》；订阅《书法报》、《书法报/硬笔书法版》。
●李元福：学习过欧体、颜体等。
●聂保华：临过颜真卿、欧阳询的碑帖，订阅过《中国钢笔书法》、《写字》杂志。
●王建交：《玄秘塔碑》、《灵飞经》。
●曹继桥：楷书颜真卿《勤礼碑》、隶书《曹金碑》、行书王羲之《兰亭序》、《圣教序》。
●谈勇：以前临摹过欧阳询、顾仲安的字帖，没有订阅书法类报刊。
●张远斌：本人从十岁起开始习练书法，曾习过柳体、颜体、魏碑，至今无甚建树，现订阅《书画教育》杂志一本。
●朱兵：临过欧阳询《九成宫》，颜真卿的《自告书帖》、《颜勤礼碑》。

二、请您介绍一下所在学校（主要指小学）写字课开设情况及师生书法活动情况。
●李红亮：学校目前没有专职书法教师，没有开设写字课，主要靠各班语文教师的写字教学。
●周寿山：在七、八年级各班每学期用三个课程训练硬笔书法，并进行作业展览与评比。毛笔书法训练尚未开展。
●胡福村：学校书法写字课尚未开设；但我所在班级，让学生临过欧阳询，有一定效果，教师中热爱书写大有人在，但未成组织，未能坚持。
●胡凯：我校为九年一贯制学校，1—6年级每周一节书法课，但容易被“语、数”等大科占用。
●池英：我校每周1—周5下午上课前练字十五分钟，全校学生进教室练习写字，老师进班巡视指导。教师在课余时间练硬笔书法的较多，毛笔书法少些。
●张俊峰：每个年级的写字课由本班的语文老师任教。
●徐玉萍：目前我校开设有写字课，但是属自由散漫状态，没有规范的管理，也没有开展过师生书法活动。
●张超明：2011—2012我校曾在七年级开设写字课，学生书写积极，书写水平也有提高。
●杨自明：写字课在特校已经开课，每周三课时，学生习字兴趣深厚，师生经常开展书法竞赛、展览活动。
●李茂芳：学校开设写字课，每班每周一节，中午全校师生练字20分钟，组织参加大型的各类书法竞赛活动，每年组织书法等级考试。
●王建交：每周一节写字课，每天二十分钟练字时间，教师设有书法培训（专业班、业余班），学生有书法社团活动，每周两节课。
●曹继桥：每周一节写字课，每天20分钟练字时间。
●陈志戋：我校小学写字课各年级均有开设，但每周仅1—2课时，学生很难通过，平时上课在写字方面有很大进展；教师书法比赛曾有开展，但次数不多，练习书法的老师为数不多。
●张远斌：我校每天中午安排二十分钟时间让学生学习硬笔书法，未安排教师指导。

三、您对目前中小学书法教育有何看法？有何具体建议？您对“书协”活动有何具体建议？
●李红亮：目前中小学书法教育比较薄弱，学生的书写能力整体不高，教学重视程度不高，过于重视学生的分数，各校要有专职书法教师，开设写字课。
●周寿山：1.中小学生只重文字的信息功能，忽略和弱化了其艺术功能，学校对书法教育的认识肤浅，重视不够。2.开设书法课，设置一定量课程。3.书协活动与书法教育有机结合，检查书法教育的落实情况，搞些竞赛评比与表彰活动。、
●胡福村：首先应开设课程，当前学生书写能力很差，对汉字的间架、笔顺、字体均知之甚少。其次，应有专职教师。建议“书协”拟定章程与活动计划，近期目标与长期规划及对学生书写应达到的教育目标。
●李泉：目前中小学书法练习着重于硬笔书法，对传统毛笔书法练习面不广，但现在中小学书法教育在逐步成熟，向更好的方向发展，多给教师提供书法交流和学习的平台。
●胡凯：建议提升书法课的地位，保证书法课的质量。
●余志强：希望书法教育引起从上至下的重视，尤其是各校校长能够正确认识到书法教育的重要性。
●李晶：我觉得书法是中国国宝艺术，应从小学开展书法专业课程，让学生去了解，去认识。
●汪晓法：目前的中小学书法教育受升学等因素的影响，在学校教育处于被忽视、被冷藩的地位，书法教育对陶冶学生的情操，增强学生的自信心，以及营造学校浓郁的书香氛围等有着不容低估的作用，普及书法教育势在必行。书法协会活动应逐步引导各学校开设校本书法课程，搭建各校教师展示书法作品的平台。
●池英：练习书法对中小学生的教育很有帮助，我小学在一个比较重视书法的学校上的学（宜昌市五0五小弟小学），每周有1—2节毛笔书法课，写得好的毛笔字，老师用红笔画圈，圈多字就好，每周也布置四页纸的书法作业，让我今后做事画画能静下心来。建议：开展书法交流活动，定期举办书法竞赛。
●谢运炎：现在中小学生硬笔书法是一项软肋，从家长到学校重视不够，建议学校开创第二课堂，丰富学生的业余生活，增长学生的技能。
●徐玉萍：我校大量添置了电子白板，现代化的教学设施，在某种程度上导致弱化了汉字的书写教学。
●李元福：目前小学对学生的写字及书法重视有度，但在具体操作上不是很到位，其原因是条件设施等有限，切实提高学生的书写能力，“市协教育分会”要督办。
●聂保华：目前中小学书法教育的落实，还是看各校领导的重视程度。就我校而言，建有专用的书法教室，学生可到专用教室上课。但目前其它设施还不够完善。
●王建交：贯彻《新课标》的需要，大势所趋。希望咱们协会开展系列书法培训、交流活动。
●曹继桥：教育主管部门要高度重视，营造浓厚的氛围；多开展书法教学研讨活动；对教师进行培训。
●陈志戋：中小学开展书法教育很有必要，但中小学缺少师资，希望书协能多组织活动，比如讲座、笔会等，真正让孝南书法教育走向辉煌。
●张远斌：目前学校书法教育无教材，无课程安排，无固定教师指导，造成学校书法教育无目标、无成果，建议开设具体的书法课，把书法教育落到实处。
●朱兵：区实中目前暂无书法课教程，但每学年新生入学之期，由语文教师组织初一新生进行书法训练。

四、请您推荐本学区、本校1—3名同志为会员。请介绍一下他们的情况（将按您的推荐，经考察后吸纳其为新会员）。
●李红亮：周美英，女，教研主任，字迹工整秀丽；胡志敏，女，语文教师，字迹流畅美观；冷鹤霞，女，语文教师，字迹变化有力。
●周寿山：张相国，新铺中学校长；周寿山，新铺中学美术教师；王军，新铺中学物理教师。
●胡福村：刘华琼，习柳体，五桂小学会计；胡继承，习欧体，西河中学副校长。
●李泉：王慧洋老师。
●胡凯：李世敏。
●汪晓法：黄微，美术教师，从教7年，主要负责高三美专生的前期培训。
●池英：李建桥老师，平时常帮老师们写书法字，有时间还经常练习书法字；谭勇对书法很有悟性，书法字写得相当的好，肯学肯钻。
●夏新年：推荐黄花小学教师李国村、鲁金华、黄友萍。
●胡俊义：西河学区道店小学李红老师和西河镇中心小学李丽副校长。
●张俊峰：李健桥老师。
●谢运炎：推荐李业平、张明元。
●徐玉萍：陈少明、叶艳华。
●肖应国：万胜群，路西小学副校长，孝感师范书法班毕业。
●张相国：魏国艳，本校书画爱好者，经常利用课余时间请教本校周春山教师。
●张超明：陶红国，肖港初中数学教师。
●肖易明：祝爱丽，肖港初中教师，无论硬笔书法还是软笔（毛笔）书法都有一定的功底。
●夏发群：周芜成，我校年级主任、物理教师，硬笔毛笔书写得好，形成了个人书法艺术特色；李泉，是我校美术教师，书画艺术优秀，深受师生的好评。
●黄海华：周金付，男，书法爱好者，学校专职书法教师，行草书见长；徐志军，男，师范书法专业毕业，学校专职书法教师，楷书见长；李未，男，书法爱好者，学校廉职书法教师，楷书见长；姚少云，女，书法爱好者，学校兼职书法教师，楷书见长。
●杨自明：杨炜老师。
●李茂芳：徐志军、李未、王艳。
●聂保华：张登峰、季林欣、李习文书法基础较好，又喜好。
●王建交：王鹏祥，学校学生书法班教师，学习有热情；张晓敏，学校学生书法班教师，书法专业毕业。
●曹继桥：推荐人员程毕军、程朝晖
●陈志戋：叶伟清，长湖学校教师，有书法爱好且基础很好；孟小东，自小接受书法教育，毛笔书法笔力很足。

●朱兵：鲁晓峰，区实中团委书记。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:33
7，鸣谢教研室同事胡美英、李旭同志[细致的会议服务工作及明晰的财务管理 /谢谢！！]

http://xnjyw.5d6d.net/thread-3586-1-1.html




http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=20665&extra=&page=1

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:34
8，市书法家协会几位品高艺精的书法家应约指导我区教师书法爱好者全程图文记录[导师作品]

图片:2-陆舍无-2.jpg 图片:2-陆舍无-3.jpg

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:34
9，关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知--孝南教研[2013]01号文

关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知★★★★★相关搜索: 教师, 书画, center, 孝南区

孝感市孝南区教学研究室 孝南教研［2013］01号 关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知 各学区、区直各学校：     为了庆祝第29个教师节，孝南区艺术教育研究会、孝南区书法家协会教育分会决定举办“奋进中的孝南教育”书画影作品大赛。现将有关事宜通知如下：                一、大赛宗旨     丰富教师业余文化生活，为教师提供一个展示自我风采的舞台；促进中小学艺术教育工作，促进教师书画影艺术创作水平的提高。                  二、参赛内容     1、书法类：书体不限，毛笔、硬笔均可。     2、美术类：画种不限、尺寸不限（如国画、油画、水彩、水粉、版画、素描、动漫、剪纸、手工制作等）。     3、摄影类：题材不限（如风光、纪实、人物等）。                 三、参赛要求     1、参赛对象：各学区、区直各学校教师自愿参加。     2、参赛方式：各学区、区直各学校根据本单位实际，选送10—20件参赛作品。书画参赛作品不需装裱，展后一律退还作者。摄影作品请在2013年7月5日前直接传至大赛专用邮箱Xnjyw123@163.com。     3、书画作品交稿截止时间：即日起开始征稿，由各单位教研员、业务负责人负责收集并送达我室，2013年7月5日截稿。我室小语教研员管季超同志登记接收。                四、奖项设置     本次书画影作品大赛按2:4:4的比例设个人一、二、三等奖，所有参赛作品均予评奖。         五、大赛作品展示     1、大赛所有作品在《教师之友网》http//:xnjyw.5d6d.net/bbs.php等专业网站设专栏进行网上展示。     2、获一等奖作品由我室向各地教育报刊和中国教育书画院集体推荐。           六、大赛评委会[略]    孝感市孝南区教学研究室 二〇一三年一月十一日

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:34
10，与会者完整名单

参会者名单:
夏发群 /李泉

汪晓法


汤志因

朱彬


谢运炎


邹林福


张远斌



杨自明

王建交/陈华


邹华/潘加兵


李洪亮

周庆权/胡培峰



谈勇/池英/张俊峰


余志强/高桃桥



聶保华


肖高明/张超明/肖应国





余梦文/蔡池/王红霞


李元福


曹继桥/徐玉萍/杨慕华



陈玉春/涂赋堂


周雄[研讨会现场主持人]/黄海华/李茂芳



沈少峰/吕东


饶华清/陈文


胡继成/胡俊文


张相国/周寿山


陈志戋/夏新年/丁晶


胡凯


黄宝珊[全程观察者/区教育工会干部/2013年《全区教师‘书画影’大赛》特约评委]

管季超[本次‘研讨会’策划组织者/学术问题第一责任人]
http://xnjyw.5d6d.net/thread-56756-1-1.html



[会场清洁工作/财务/会务保障]：胡美英/李旭/舒冬平

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:35
10，周雄同志作会议全程总结

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:35
10，
孝感一中夏发群主任代表会议宣布的‘书协教育分会’常务理事会名单

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:36
11，国家教育部关于书法教育的几个指导性文件

关于中小学开展书法教育的意见

各省、自治区、直辖市教育厅（教委）：
　　为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，全面实施素质教育，继承与弘扬中华民族优秀文化，现对中小学开展书法教育提出以下意见。
　　一、充分认识开展书法教育的重要意义
　　书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
　　当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。
　　二、中小学书法教育的总体要求
　　1、开设书法课的要求
　　中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
　　2、书法教学的要求
　　中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。
　　明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
　　明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
　　三、为落实书法教育提供条件保障
　　1、省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。
　　2、地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。
　　3、各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。
　　4、学校可根据需要，聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。
　　5、书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案。
　　6、各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。

　　中华人民共和国教育部

　　二○一一年八月二日

三到九年级学生要会写毛笔字2012年02月02日

来源：重庆晚报 作者：刘晓倩



日前，教育部正式公布了义务教育阶段19个学科新版课程标准的具体内容。今秋新学年，新课标将正式启用，中小学生预计最快今年9月，就能用上修订后的新教材。
五到六年级
能用毛笔书写楷书
新课准中，最受关注的是新版语文课程标准。教育部有关负责人曾表示，基于强化母语汉字的学习书写要求，新课标将强调书法的学习，要求三至六年级的语文课程中，每周安排1课时的书法课。
新课标对三到九年级的学生都提出了毛笔书法的要求。其中规定，三、四年级学生除能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，七到九年级学生能临摹名家书法。
解读：教育部有关负责人多次表示，为继承与弘扬中华优秀文化，有必要在中小学加强书法教育。
三四年级
会写字减少400个
新课标规定，中小学生在义务教育阶段，要认识3500个左右常用汉字。其中，一、二年级学生要认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在老课标中，一至二年级学生会写汉字的要求是800到1000字。
老课标要求三、四年级学生会写2000个左右汉字，而新课标降低为会写1600个左右，减少了400个。
此外，语文新课标要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，推荐背诵的优秀篇目共有136篇，比老课标多出16篇。新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
解读：部分老师认为，此举出于减负考虑，减少死记硬背内容，增加灵活运用的知识。
新课标
鼓励学生大胆质疑
北京市教委基教二处处长李奕表示，新课标强调培养学生的社会责任感，特别提出培养学生创新能力、学习能力和动手实践能力，与高中课程形成更好衔接。
以地理学科为例，新课标要求鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法，为学生自主学习营造宽松的学习环境。新课标还鼓励学生走出教室，提倡开展野外、校外考察和社会调查，鼓励学生走进大自然、进入社会，使学生亲身体验地理知识产生过程。
解读：“新课标强调学生使用地图和运用地理思维的能力，要求教师具有课程资源观，尽可能地帮助学生开展实践活动。”李奕说。
据法制晚报、北京日报
我市将调整课程强调书法学习
重庆晚报讯 昨日记者从市教委获悉，我市数年前已全面开设写字课程，并作为学生综合素质评价之一。市教委有关负责人表示，教育部的新版课程标准从3~9年级起要求学习毛笔书法。因此，今年秋季新学年起，我市也将根据这一标准，对学校课程进行相应的调整，强调学生的毛笔书法学习。
重庆晚报记者 汤寒锋 实习生 刘晓倩

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:36
11，《教师之友网》为老师们开展书法[汉字书写]教育提供的参考资料





将书法教育纳入小学课程2012年12月21日 来源：城市晚报




原标题：将书法教育纳入小学课程
城市晚报讯 随着电脑的普及和信息化教育的发展，无纸化办公的出现，学校多媒体教学的广泛应用，无论是成人，还是学生写字的机会越来越少。随之带来的就是提笔忘字越来越多，字迹越来越潦草，实用性书写水平下降，更谈不上书法艺术价值。为此，长春市政协委员王洪提出了解决危机的办法，在小学普及书法教育课程。
目前,书法教育面临着很多问题。比如，专业书法教师缺少。很多学校既没有书法课，也没有书法教师。王洪认为，要解决书法教育的问题，需要一个循序渐进的过程。首先是学校,尤其是小学,要安排书法教学目标。从一年级到六年级，有一个系统的课时计划,有具体的学习内容。同时,要有一本标准的书法教材，符合规范字和书法艺术的基础。
另外，专业书法教师缺乏的问题也亟待解决，在没有专业书法教师时，可以邀请社会书法家协会、书法研究会的教师对学校老师进行培训，或者聘请专业的书法教师，保证师资力量。同时，教育行政部门可以与书法专业组织进行联合培训，学校可以参加书法专业组织的比赛。这样既提高了学生的书写水平，也可以发现更多的书法艺术人才。（记者 张宵 骆家烨/报道）



书法教育的时代难题与现实应对

文章作者：周 彦 李 亮　来源：语文教学通讯小学刊2012年9月　
    《中小学书法教育指导纲要（试行稿）》（以下简称《纲要》）正式颁布了，这是继去年教育部出台《关于在中小学开展书法教育的意见（教基二〔2011〕4号）》、今年2月颁行《义务教育语文课程标准（2011版）》（加强书法、写字教育被认为是新版课程标准的一大亮点）之后，书法教育的又一次重装上阵。于是业界（包括书法、语文教育界）有人欢呼雀跃：书法教育的春天来了！不过，如同“315消费者日”“全球气候公约”，这是否也意味着，书法（写字）教育危机四伏，正面临着前所未有的时代挑战？答案是肯定的！本文尝试着从书法教育的时代挑战与现实应对两个方面提出一些想法，算作是对《纲要》的学习心得，也是对中小学开展书法教育的一点浅见。
    为了便于展开叙述，在讨论之前，需要明确一个前提，即写字教育与书法教育的关系。这对概念的使用一直以来多有分歧，写字包含书法或书法包含写字的用法都有。在这里，我们沿用《纲要》的提法：将写字与书法的教育统称为书法教育，二者相互区别也相互联系。写字重实用，目标在保底，有时特指硬笔字书写；书法重艺术，目标在提高，有时特指写毛笔字。其联系在于日常实用书写质量的提高，自然有助于书法艺术之精进，而书法修习也必然促进日常实用书写之提升。因此，以下行文中的书法教育，多数情况下同时兼具两种视角。
    一、挑战：书法教育的时代难题
    尽管从汉字的构造与书写来说，书法教育对于汉语文化的习得以及良好素养的养成意义重大，但时至今天我们仍然需要通过强调来突显，换句话来说，书法教育在今天成了问题。如此重要的一个文化推动缘何成了问题？制造这个问题的又是什么？面对这个问题我们该如何应对？这都是可以大而化之的问题，但想要说清楚看明白并非易事。
    （一）已经发生的历史：“作为完整世界的书法文化”的一去不复返
    完整世界的书法文化大致是这样一幅图景：社会对书法有一种莫名的崇尚。不仅对书法敏感、热烈，对善书者也十分尊敬，书法不是一种休闲，而是生活本身。生活中的书法自然、随顺，是一种具有日用色彩的事物，如同王羲之与王献之的传本法帖，很多都是他们日常生活的便条，这样美妙绝伦的便条在今天看来是奢侈而在当时却是最自然不过的事情。在这种艺术化的生活中，书法是一种整体生活的自然气韵，是种随意的艺术。
    时间推演到近现代，一个整体性的社会变革席卷而来，从西方的文艺复兴、宗教改革、工业革命，到列强入侵、辛亥革命、五四运动，德先生和赛先生的款款走来……一个延续了数千年的超稳定的社会结构被打破，新涌入的社会文化直接淹没了笔墨的文化敏感，无论是救亡图存还是改革开放，国人被迫发现了还有很多“更急迫的事情”要做，从器物到制度到文化，要做的事情太多，差距太大。闲适的生活一扫而空，“一万年太久只争朝夕”。新文化运动不但推行了白话文、简体字，还让毛笔败下阵来，鲁迅在《论毛笔之类》中写道：“假如我们能够悠悠然，洋洋焉，……那么，羊毫和松烟当然也很不坏。不过事情要做得快，字要写得多，可就不成功了，这就是说，它抵不过钢笔和墨水。”多、快、好、省是现代社会的效率追求，当闲适远去，完整世界的书法文化也就从生活的随意蜕变成了优雅的审美了。犹如诗歌一样，书法世界彻底地失去了一个完整的社会图景。这就是余秋雨先生说的，“我们今天失去的不是书法艺术，而是烘托书法艺术的社会气氛和人文趋向”。
    书法对个人的影响巨大。古代的文人苦练书法，就是在修炼一种生存的状态，他们对于书法的修习往往与自身的精神气质相贯通，甚至希望在书法中实现自己的人生观、宗教观。比如宋代书法家政黄牛曾对秦观说，“书，心画也，作意则不妙耳。故喜求儿童字，观其纯气。”汉代书法家蔡邕欲将自然的物象呈现笔下，“凡欲结构字体，皆须像一物若鸟之形，若虫事禾，若山若树”。这种生命与书法合一的气象追求也已不再。今人的成就与书法并无必然的关联，诸多名人的题字哪怕歪斜也无丝毫负面影响。最终这种书法与生命的普遍接续终于断裂，世人做了人格的文化选择，也就做了社会的文化放弃。
    虽然“钢笔文化”代替了“毛笔文化”，从某种程度上来说，只是缩小了书法文化的生活边界，但“书写意识”的核心尚在，因为“硬笔书法”毕竟继承了毛笔书法的很多筋骨，成了独立的门类。这都是已经发生的历史。但问题并未结束，因为后工业社会、信息社会接踵而至。
    （二）正在经历的改变：摧毁书写意识的键盘时代
    生活在当下的我们，这样的见闻与感受越来越频繁：提笔忘字，犹如话到嘴边说不出口，甚至常常记不清某个字的细部究竟如何书写；更喜欢在各种电子显示终端上阅读或输入，复制或粘贴，省心省力方便快捷；无论是递交公文还是记录事件，或者活动横幅、门楼标牌，习惯了看也习惯了用计算机成字，因为它似乎总比手书便捷“美观”……这就似乎无可辩驳地说明，我们已经处在一个信息世界里，一个键盘时代中。
    尽管我们当下的文化场域可以概括为一种“囿于半封建、半现代、后半殖民、半民族主义、半开放、半专制、半反传统、半反西方、后中体西用等的语境”，似乎后现代、后工业、知识社会与信息社会尚未在东方的神秘土地上成为文化的主流，但我们不得不面对的是，即使是参与性的在场，以键盘时代为象征的信息社会的到来，对汉字书写的挑战仍然是釜底抽薪式的。因为用钢笔文化承续毛笔书法，即使有失丰富，却保留了核心，即书写的意识与书写过程本身尚在。而键盘时代的到来，不仅替换了书写工具，还终结了“书写”本身。这种改变与影响在键盘带来的便利中，在这种便利与现代生活高度契合的暧昧中，显得波澜不惊，似乎自然而然。但是，其对写字与书法教育的直接影响，对文化的传承与人的发展的间接作用，是不可估量的。
    首先，键盘输入颠覆了汉字的成字形式，消解了书写意识。
    数千年来，汉字的书写常常会随书写工具与材料的变化而在表现形式上产生相应的改变。比如质地坚硬的甲骨，其文古拙、峭拔；金石则可以孕育出大气和古雅；竹简与木牍使得汉字的书写由纵势演变为横势，纸张则提供了更广阔的艺术空间。但是这其中一以贯之的是，书写本身并未改变。而键盘的到来打破了通过书写笔画成字的渠道，变写为敲，彻底改变了成字的实践形式。书写遇到键盘不再是强弱问题，而是有无的问题。这带来的后果就是，键字分离与动作机械。键字分离导致我们的双手并不直接参与成字过程，而是通过键盘与若干电子元件来完成，并且双手与键盘发生的运动关系也相对机械，没有横竖撇点，也没有颜柳欧赵，只剩下敲击、敲击、敲击。它固然让“速度”成几何级数增长，但却丧失了汉字书写的过程。尽管这在成人社会似乎更加普遍，但其对儿童学习环境的影响是无法阻挡的。丢失了书写，写字与书法的过程就失去了作为一种文化生活的合法性。书写的文化意蕴在机械敲击中消失殆尽。
    其次，电脑成字改变了字形的线性输入，淡化了汉字的表意结构。
    脱离了一笔一画的书写过程，汉字的表意结构就直接受到了冲击。汉字的表意结构不仅需要在书写的时间中慢慢体味，而且书写的过程性与空间感才是表意结构展现自身的最佳途径。比如一撇一捺为“人”，书写的先后才可以感觉到双脚的支撑与立于天地的豪迈；“旦”下一横，书写时才能感到地平线对初升红日的寄托与希望；飘“逸”的末笔“捺”，缓缓书写中似溢出约束的框架，一份闲适与淡定油然而生。而电脑的成字没有笔画的过程性，它是整字的瞬间呈现，表意的结构尽管可以通过后续讲解完成，但过程体味已经遥不可及。此外，这种淡化还表现在敲字的过程中，各种输入法都是以字母、变形的笔画或无意义结构的部件为中介的，汉字的表意结构被拆解。损耗了意义，就弱化了汉字表意的合法性。
    再次，电脑成字抹杀了个性与创造性，迎合了现代社会的精神控制。
    我们逐渐习惯了单调的、规范的“美观”，可见的汉字往往就是电脑中的若干字体，高度统一。因此键盘时代也终结了汉字书写过程中的个性与创造性。它与个人书写最大的不同是：将个体的想象、意志、精神等彻底拒绝在成字的过程与结果之外，个人“书写”只有动作笔画而无精神参与。大多数时候，即便在课堂上，个性化的、创造性的书写也日渐稀少（多媒体越来越多）。这在表面上契合了现代的高效率、大容量的日常需要，甚至也体现出那么一丝规范美，但其实它在现代社会中的畅通无阻还有更为深层的原因，就是“精神控制”。
    现代性追求人类精神上的高度相似性，它必须减少心灵的复杂与多样才能让人变得单调容易支配，从而更依附权威，更利于控制与管理。对精神文化领域的统治就是为了最后能统治心灵，“人皆此心”就是重要的政治基础。统一的汉字呈现，当然不是决定性因素，但不可避免地加入了“再造人心”的工程。结果就沦为一种没有个性参与的“心灵管理术”。如此，汉字书写又丧失了精神自由的合法性。
    那么，该怎么办？
    （三）不能放弃的将来：重新划界与基础定位
    科学技术的变革与发展，信息技术的深入与普及，多元文化的冲突与融合，社会心理的焦虑与失常，这些都是“经济发展的代价”，都是改革遇到的问题。在三十多年的改革开放中，既有新问题的新探索，也有老问题的新解答，书法教育就属于其中。当人们的生产生活方式发生变革的时候，不仅会出现很多颇具颠覆性的新事物，也会葬送很多曾经的辉煌。我们需要顺应时代的发展，但更要引领社会的前进。书法——书写中国的汉字，就不该也不能被忽视。汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。对它的保存与弘扬是责任也是使命。我们已经经历的历史和正在发生的现实，大多还只存在成人社会中，如若再失去基础教育的阵地，断送的恐怕就绝不仅仅是“书法本身”了。
    因此，我们需要明确几点。一方面要领域划界。给汉字书法在社会生活中重新划界。虽然“作为完整世界的书法文化”已经不再，那么就应当将书法作为部分的文化参与正确对待，尤其是在必须认真对待的地方，这是书法与写字教育在失去社会完整图景之后的唯一可能普及其参与性的前提。虽然时间推演已经画出了粗略的线条，但那还是被迫，不是自觉。我们需要自觉到，作为体认汉字汉语汉文化的写字是每个中国人文化身份的根基，而作为纯粹艺术的欣赏，可以就让它成为一种文化兴趣的选择，后者要努力发扬，而前者必须普及。
    另一方面，我们还需要时间划界，即必须普及的书法教育，应当定位在基础教育阶段，并且定位在“达标”，这是一种底线划界。即我们在基础教育阶段必须让每个孩子掌握这把文化的钥匙。这样的定位与划界，有可能在信息社会的大潮中站稳脚跟。摒弃不切实际的让书法重回“正统”的幻想，同时将底线牢牢守住，紧抓书法教育的普及，需要“提高到中国文化发展的战略高度来把握和认识”其重要性。
    那么，普及的切入点又在哪里？
    二、应对：书法教育的问题切入
    基于书法教育对于个体发展与民族繁荣的重要价值，以及当下我们所面临的诸多难题，我们需要找到改变这种现状的切入点。
    （一）凝聚共识，让每一个学生写好汉字
    “让每一个孩子写好汉字”，这已被写入《纲要》的基本理念之中。书法教育的春天就是一项改革的启动，若干文件的出台昭示着改革的广度与力度，也标志着中国教育的顶层设计。无论是开创性还是承继性的改革，出发点都是基于对现状的不满，也是基于对改革的期待。这种不满和期待将凝聚成对改革的共识，让我们明白要求进行的改革到底是什么。
    书法教育改革的共识，就是要让每一个孩子写好汉字，力求能够规范、端正、整洁，并不断提高书写水平。让中国人都能写好中国字，这不仅是一个修辞式的表达，还是一个文化体系发展的自我需求。
    简要地说，这一共识的要点有三：一是要求面向“每个孩子”，这种公正的前提至关重要，它体现的是教育公平的理念，是合法性前提；二是以写字为目标，在写字的过程中学习写字，其他都是附属，把字写好才行；三是写好的最低要求是达标，达到《纲要》的年段要求，这对“每个孩子”才具有现实可能。
    认同并坚持这一改革共识意义重大，它可以明确改革的图景与方向，更重要的是，凝聚共识可以排除干扰形成合力。这一点在社会改革中尤为明显。80年代我国的改革获得了巨大成功，但进入90年代以后，各种社会力量的形成和定型使得社会日趋多元化，进而成为影响改革的重要因素。“这些社会力量不仅在影响改革的进程和方向，而且，即使是由政府自上而下推动的改革，也往往需要他们的配合”，否则“或者半途而废，或者阳奉阴违”。因此，如果没有共识的凝聚，分歧将层出不穷。
    （二）守住底线，重建教育闲适
    为何要守护底线？如果将这种底线守护看成是让旧体制、旧生活、旧学习在新时代的苟延残喘之举，那就误解了写字的价值。尽管从1840年到今天时日不短，成就也很大，但从社会总体进程来看，我们正从那个带有农业文明气息的闲适的时代走出，开始忙碌的现代性追求。我们还在过程中，也就是说，社会还在转型期。我们坚守底线，坚守写字并非是要表明“旧时”的东西（如书写）是好的，新事物（如信息技术）是不好的，而是基于一种考虑——转型时期的社会特征是，旧体制被瓦解，新制度尚不健全，这种“青黄不接”的危险在于，它不仅有暂时的乱象，还会造成永久性的伤害。即在这一时期，会摧毁一些新旧体系都赖以存在的“基础秩序”。汉字书写就是母语教育的一种底线基础，是教育的底线也是文化的底线。它不是民族文化的分支，而是文化大厦的基础，是汉文化传承的“基础秩序”。“不要书写的信息社会”极有可能是转型时期的幻象，如果这时不将书写的底线守住，等到书写被彻底甩出教育结构，那民族文化的存亡可能再次成为现实问题。
    那么，底线在哪里？在义务教育。因为：（1）义务教育重在打基础，良好的书写习惯与基本的书写能力就是重要的基础，对后续的学习乃至整个人生的发展都有重要意义，因此必须在这个阶段达到合格的能力；（2）义务教育具有强制性，每个公民都有义务和权力接受教育，因而可以让每个学生写好汉字成为可能，所以在基础教育阶段把汉字写好，就是每个人的一种“教育义务”；（3）义务教育阶段有“底线评价”的空间。尽管当前义务教育也被拉入应试的链条，底线评价尚未成为现实，但已经引起人们深刻的反思，普及性的书法教育着眼于基础素养，必然需要底线评价，即要求所有人的“合格”。
    其实，底线的守护不仅在写字教育本身，它的理想目标当是重建教育的闲适。带有农业文明色彩的教育闲适已被打破，让社会的急躁直接冲击教育，尤其在基础教育里，在打基础的过程中，没有闲适就没有循序渐进，就没有养成的耐心，只剩下经济领域中的效率标准，最终就是抛弃教育的常识，处处走捷径，而这恰恰就是人生的弯路与国民素养的崎岖。在信息时代新秩序逐步建立与完善的路上，重建闲适也应当成为一种具有底线色彩的追求。
    （三）理顺关系，书法教育实践需要工程思维
    之所以提出工程思维与理论思维的范畴，是因为现实的错综与复杂，以至于有不同的乃至矛盾的利益诉求。来自不同层面的“应当如何”，如果用理论思维来思考，往往会感到“没有可行性”。而摆平各方错综复杂的关系，必须用工程思维才可行。比如，单从课时量看，已无加入书法课的空间；单从老师的素养看，很多地方不仅无法配备书法教师，即使要求老师写一手好字也有困难……这些问题必须用复合性的视角才有可能处理好。这里提出几组重要的关系，以引起关注，也引发探讨。
    ——处理好写字与育人的关系。单纯机械操练也许能提高书写质量，但也摧毁了书写的核心价值。于是很多学校会在“书法文化”上做文章，介绍很多书法知识（人物、流派、历史等），以期望“育人”。这显然也不足取，因为最后的标准是孩子把字写好，而不是懂得写字的知识。这一点很重要，二者合则利，分则伤，但如何摆放却是个问题。
    ——处理好书法教育与各科（尤其是语文学科）教学的关系。这其中最主要涉及：一是独立的书法课，《纲要》明确要求，义务教育阶段的二三学段每周安排1课时的书法课，高中可开设选修课，有条件、有需求的地方和学校也可结合实际情况在其他学段增开书法课。二是语文课程，“义务教育阶段，主要通过语文课程开展书法教育”。三是各科教学。“各科教师都要在板书、作业批语和其他书写方面以身作则，成为学生认真书写的榜样。”处理好这三方面的关系，不仅仅是课程内容的区别与联系，还涉及到硬笔与软笔、普及与提高、技能与审美、基本能力与兴趣特长的关系等。
    ——处理好传统写字经验与现代信息技术的关系。一方面要继承传统经验：几千年的书法教育传统，当下的书法教育经验（如“练字先练姿”、“提笔即是练字时”等）；另一方面要观照时代发展对书法教育的新要求，将两者统一起来，创新书法教学实践。
    这些问题用理论思维来思考往往会不得其门而入，因为矛盾丛生。因此需要抛弃任何一种理论的立场去看问题，将各种利益需求和思想主张都考虑在内。这有点类似老子所说的“道癷，而用之或不盈，渊兮，似万物之宗。湛兮，似或存。”（《老子》4章）“癷”，古字为“盅”，训虚，《说文》：“盅，器虚也。”正因为大道是虚状的，故其无所不包，无所不容。
    20世纪80年代曾有一本书风靡整个世界，美国未来学家托夫勒的《第三次浪潮》。他提出了一个当时具有冲击力的观点：农业文明是人类经历的第一次文明浪潮，工业文明是第二次，在当时初现端倪的以信息技术和生物技术为代表的新技术革命，则是人类正在经历的第三次浪潮。时至今日，我们仍处于这种革命之中，而且它的影响已经远远超出了托夫勒的想象。
    浪潮的到来有一个显著的表征，就是既有制度常常失败，“过去的经验”常常不管用。于是寻找新解答。但这可能还不准确，改革还在寻找新问题，不仅是新的问题内容，也包括新的提问方式。在被浪潮涤荡的道路上，当事物和关系还不明朗时，我们是否要考虑变更教育的提问方式？如果“怎样让学生获得全面的发展”显得不可捉摸，“未来的孩子需要怎样的知识结构”还不得确知，那么，面对更为基础的问题就显得至关重要，这就是“这一切怎样才可能发生”。这就是写字教育在当下成为焦点的原因，它就是一切可能发展的重要基础。
    因此，必须将“在基础教育阶段必须让每一个孩子写好汉字”作为中国教育的制度基础来看待，它是保证中国文化在历次浪潮中能够屹立繁荣的基本条件，我们当然需要去探讨丰富的教育内容、目标及方式，但这一切如果丧失了制度性基础，无疑是空中楼阁。
    （作者单位：江苏省南京师范大学教育科学学院；江苏省南京凤凰母语教育科学研究所）


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=相关链接：中国教育学会书法教育专业委员会
    中国教育学会书法教育专业委员会是经中国教育学会批准成立的研究书法教育的全国群众性学术团体。其宗旨和任务是：团结和组织全国从事书法教育和书法教育科学研究的广大书法教育工作者，进行书法教育理论与实际问题的研究。遵照理论联系实际的原则，协助各级教育行政部门，为普及和发展我国的书法教育事业，提高全民族的文化素质做贡献。





主要工作和学术活动

　　一、组织建设蓬勃发展。本会成立后，全国各地相继建立了书法教育组织。目前，全国已有31个省、自治区、直辖市和计划单列市建立了书法教育专业委员会（研究会），发展会员千余人。为适应形势发展的需要，1994年以来，本会还组建了书法教育科研中心、书法教育师资培训中心、书法创作指导委员会，书法教育督导室和书法教育讲师团，成立了华北、华东、东北、西南四个大区书法教育协作组，中南、西北两个大区书法教育协作组的筹备组。通过区域性推进写字教学实验，发展了写字教育实验区23个，实验基地19个，实验学校217所。从而，使书法教育组织遍布全国，形成网络，为开展工作奠定了可靠的组织保障。
　　二、编审教材形成体系。根据国家教委办公厅[1990]025号文件《关于加强义务教育阶段中小学生写字教学的通知》的精神，受前国家教委有关部门委托和批准，组织编审了《九年义务教育写字教材》，中师《写字训练》教材，《中职书法基础教程》（现更名为《师范书法基础教程》）和“大学书法教材集成”（15册）。这些教材陆续分别经国家教育部审定后，列入全国用书目录，广为应用，深受好评。为适应素质教育的需要，还编写了小学写字教学工具书《小学写字手册》和特长生使用的“颜体、柳体、欧体和硬笔等书法入门系列教材建设”。至此，从小学、初中、中师、中职到大学书法教材，从写字教科书到特长生书法教材、大学书法教材，形成体系，科学规范，填补了我国书法教育史上书法教材系统建设的空白。
　　三、培训师资提高素质。为加强师资培训，全面提高教师素质。本会先后举办了九期中小学书法师资短期培训班，培训教师900余人；还委托天津市神洲书画进修学院举办书法师资函授班七期，义务为各地培训教师6300余人。从1999年开始，与天津工会管理干部学院联合举办两年制书法篆刻大专班，两届先后招收学员43名；举办两届全国高级书法创作培训班，培训学员200余人。各地采取多种形式和方法，以本会培训的教师为骨干，进行了二级或三级师资培训，接收培训的教师近万余人。
　　四、加强教研指导实践。本会成立以来，先后召开了五次全国书法教育学术研讨会，交流论文300余篇。其间与澳门、新加坡等国家和地区联合举办了两届“国际书法教育学术研讨会”交流论文近百篇；还先后在贵阳市、大连庄河市、瓦房店市、江苏靖江市、金坛市、北京房山区召开了五次全国写字教育现场观摩研讨会，交流论文300余篇。全国各写字教育实验基地、实验学校也都相应开展了规模不同的写字教育学术研究活动，交流论文千余篇。1999年本会推出了“跨世纪写字教育科研规划”确立重点科研课题23项。这些活动的开展，有力地指导和促进了基层写字科研教研工作的开展。
　　五、举办书赛发展学生特长。本会先后与有关单位联合举办了“全国中小学书法作品选大赛”、“育才杯”全国硬笔书法作品大赛、“回归杯”全国中小学生书法大赛、“敬师杯”全国中等师范学校师生三笔字作品展、“庆祝中华人民共和国成立50周年、迎接澳门回归书法作品展”、“全国写字教育实验学校书法作品展”、“第四届全国小学生铅笔字比赛”等多次书法作品大展赛。这些大赛和展览受到全国广大师生的欢迎和好评，发展了师生的个性特长和创新精神，提高了实践能力。
　　六、对外交流弘扬国粹。1994年以来，本会先后与新加坡、马来西亚、泰国、印尼和香港、澳门特区、台湾地区的书法家协会、研究会、学会建立了联系，组团访问学习，举办书法作品联展和学术交流等活动。本会曾于1994年6月和2000年11月，与有关国家和地区书法家协会联合会开了两届“国际书法教育学术研讨会”，于1994年9月和1999年11月与新加坡书法家协会联合举办了“中国、新加坡中小学师生书法作品交流展”；于1995年10月与澳门艺林书法学会联合举办了两届“中国内地、澳门地区中小学师生书法作品交流展”，于2000年11月，与澳门书法家协会联合举办了“东南亚教师书法作品展览”，并围绕这些活动，先后四次组团互访，研究制定合作意向，促进了国际和地区间书法教育事业的共同发展。为加强与日本同道的联系与交流，我会于1999年7月应邀组团访日，对日本的中小学书法教育的历史和现状，进行了考查和学习。拓展了书法教育对外联络渠道，增进了友谊与合作，弘扬了中华民族书法艺术精神。
　　七、创办报刊传播信息。为了加强对全国书法教育的宣传指导力度，本会先后创办了《中国书画报》、《中国书法教育》杂志（季刊）、与《中国艺术报》、《中国教育报》、《书法导报》合作创办了《中国书法教育》专刊和《中国书画教育》专刊；与北京文物出版社、澳门书法家协会联合创办了《少年书法直通车》丛书，从而扩大了书法教育的宣传舆论阵地，传播了教学信息，加强了学术理论指导，促进了工作经验的交流，推动了书法教育的普及和发展。
　　八、制定规划明确目标。为贯彻落实国家教育部关于加强写字教育、提高学生素质的指示精神，本会于1996年在贵阳会议上推出了“跨世纪写字教育长城工程”，其内容概括为“一、十、百、千、万、亿”，即：编写一套从小学到大学的系列书法教材，创立十个县以上地区为写字教育实验基地，建立一百个写字教育实验学校，评选千名写字教育优秀教师和先进工作者，培训万名书法教师，使亿万学生写好规范汉字。这一规划的启动，反映了大家的愿望，得到了全国各地的积极响应，迅速形成了一个声势浩大的争创全国写字教育实验基地、实验学校和先进书法教育工作者的热潮。现在上述规划目标已基本完成，有的指标已超额完成，发展形势十分喜人，有力地促进了写字教育沿着素质教育的方向健康发展。为进一步巩固书法教育的成果，区域性大面积推动书法、写字教育工作更上一层楼，本会还将启动第二期长城工程。
第三届领导名单　　名誉理事长：启 功
　　理 事 长：刘炳森
　　副理事长： （以姓氏笔画为序）
　　马长冰王际欣陈振濂苏士澍
　　李 珠郭振有凌同光钟明善
第三届顾问名单　　于植元　王学仲　佟　韦　欧阳中石 冉砚农　王　邸　何　伟　陈大申 赵西林　刘　克　蒋国昌
学术委员会名单　　主任委员：陈振濂
　　委　员：胡介文　张潜超　陶佛锡
　　史　穆　肖　垠　钟明善
　　刘欣耕　赵翼荣　刘　辉
　　马 辛 刘 旭 韩春雨
专委会章程　　第一条　中国教育学会书法教育专业委员会，是中国教育学会的分支机构，是书法教育工作者的群众性学术团体，是在中国教育学会领导下，进行书法教育研究、推广、普及和提高等方面工作的专业委员会。
　　第二条　本会为教育行政部门推进中、小学书法教育提供决策依据。面向全社会普及书法教育，弘扬中华民族传统文化，为提高全民族的文化素质，为把我国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家而努力。
　　第三条　本会主要工作内容是：遵照理论联系实际的原则，通过编写、推广书法（写字）教材，建立写字教育实验区、实验基地和实验学校，组织培训、教育科研、等级考试，组织各类竞赛、评比、展览、经验交流等形式，把书法教育工作不断推向前进。
　　第四条　积极开展国内外书法教育的交流活动，增进书法教育工作者的联系和友谊，传播中华优秀文化。
　　第五条　会员。各省、自治区、直辖市和计划单列市教育学会书法教育专业委员会（研究会）、各实验区、实验基地、实验学校均为本会团体会员。凡赞成本会章程，从事书法教育、书法教育组织工作或书法教育理论研究工作者，经本人申请，各省、自治区、直辖市、计划单列市书法教育专业委员会（研究会）或本会一名理事推荐，经本会理事长办公会议批准，即可成为本会会员。
　　第六条　本会会员有遵守国家法律法规、执行有关政策、遵守本会章程、按时缴纳会费的义务；有积极参加本会组织的各项活动、维护本会合法权益、向本会反映情况的义务；有选举权、被选举权和表决权；有对本会工作进行监督和提出批评建议、参加本会各项学术活动、享受本会服务等权利；有退会自由，退会时应以书面通知本会并交回会员证。
　　第七条　会员如有严重违反国家法律法规、有关政策及本会章程行为者，常务理事会有权停止或取消其会员资格。
　　第八条　本会最高权力机构为会员代表会议。会员代表由各团体会员和各省、自治区、直辖市、计划单列市教育学会书法教育专业委员会（研究会）推荐产生。会员代表会议的职权是制订和修改章程；选举和罢免理事；审议通过理事会工作报告及决定其他重大事项。
　　第九条　会员代表会议每五年举行一次，由常务理事会召集，必要时可提前或延期召开，延期不得超过一年。会员代表会议闭会期间，由理事会代行代表会议职权。理事会闭会期间，常务理事会为常设领导机构，行使理事会职权，领导本会工作。
　　第十条　本会理事会，由会员代表会议选举产生，执行代表会议的决议事项。每届理事会改选人数应更换三分之一至二分之一，连选连任原则上不超过二届。由理事会选举常务理事，组成常务理事会，常务理事会设理事长一人，副理事长若干人，秘书长一人，聘请顾问若干人。根据工作需要，有若干常务理事驻会。本着精简的原则，设置工作机构和工作人员，办理日常工作事务。
　　第十一条　本会正、副理事长会议不定期召开，常务理事会原则上每年召开一次，理事会及各省、自治区、直辖市和计划单列市书法教育专业委员会（研究会）领导人会议原则上每两年举行一次。
　　第十二条　本会经费主要来源是会员会费和按照国家规定及本会章程组织的活动的收入。
　　第十三条　本会会员代表会议、理事会、常务理事会召开时，必须有三分之二以上的成员到会，会议通过决议和决定的重大事项必须有到会人数的半数以上通过后方能生效。
　　第十四条　本会如终止活动，须经会员代表会议三分之二以上代表通过。
　　第十五条　本章程经中国教育学会书法教育专业委员会第四届会员代表会议讨论通过后实施，并报中国教育学会备案。
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http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-972322-fpage-35.html

http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-944857-fpage-37.html


==相关链接：孝感书画动态：

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http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-655877.html

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http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1112618-fpage-29.html

http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-995399-fpage-30.html

http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1022085-fpage-32.html

弘扬书法艺术，传承汉字文化

——中考书法类试题解析

文/颜维奇

曾经，写一手好字，是读书的基本要求。旧时的读书人，写字是人生的第一门功课。乡试殿试，字写得差，考官有权将试卷作废。但是，随着电脑的普及，书写工具逐渐为鼠标取代，人们手写汉字的机会越来越少，传统汉字书写的能力渐渐弱化。很多专家学者纷纷呼吁：普及书法教育，传承汉字文化。
令人欣慰的是，随着人们对写字教育的普遍关注，中考语文命题也发生了可喜的变化：书法作品正渐渐走进了我们的中考试题。
纵观近年来各地的中考语文试卷，书法类试题大致可以分为以下几类：


一、辨识类
<!--[if !vml]--><!--[endif]-->例1．（2010年烟台）欣赏下面书法作品，并指出它是哪种字体(    )
A．楷书   B．行书    C．草书    D．隶书
【解析】这幅书法作品取材于王羲之书法作品《兰亭集序》，收录在人教版语文教材八年级上册（苏教版七年级上册）的附录中，主要考查学生辨识书法字体的能力。书法字体，一般分为行书、草书、隶书、篆书和楷书五种。此题难度不大，只要具备基本的书法常识，答对此题并不难。可是由于当前许多中、小学校并不重视书法教育，几乎不开设书法课，大多数学生并没有受到良好的书法基础训练，以致大多数学生书法知识贫乏。命题人编拟此题，目的就在于引起广大教育工作者对书法教育的重视。
【参考答案】B


二、抄录类
例2．（2010年重庆綦江）书法这颗闪耀着传统文化光辉的明珠，在素质教育的天宇中更加璀璨夺目。书法对于培养人的心理品质和审美能力都有极其重要的作用。相信你有一手漂亮的书法，那就尽情地展示吧！
请把下面这段歌词正确、规范地写在方格里。
綦江是个好地方，青山绿水好风光，山连山来厂连厂，风吹稻花起波浪。綦江越来越兴旺，城乡旧貌换新装，座座高楼连成片，高速公路通四方。（共64个字，含标点；68个空格。）



【解析】2010年，綦江中考语文试卷上出现了这道10分书法考题。将书法大分值的纳入中招考试在重庆尚属首例，全国罕见。
綦江县教委在2008年向全县中小学提出了大力推进书法教育的要求，要求全县中小学配备书法师资，开设书法课；将书法教育作为每一个学校的基本特色来发展；县教委还在教科所设置专职书法教研员，成立全县书法中心教研组，用以指导全县书法教育教研工作；特别是在评价考核导向上，将书法纳入自主命题的中考，极大地推动了中学书法教育的普及和发展。
这道题有一段引言，目的是调动学生书写的积极性，以饱满的激情认真书写这段文字。书写的内容为歌颂綦江的歌词，能激发学生爱家乡的自豪感。书写要求为：正确、规范。相信学生们一定会珍惜这难得的10分机会。


三、综合类
例3．（2010年呼和浩特市）阅读下面材料，回答问题。
<!--[if !vml]--><!--[endif]-->【材料一】中国书法源渊流长，是我们民族文化的瑰宝。研习、欣赏书法，可以增加书写的美感，增近对民族文化的了解和热爱，培养高雅的审美情趣。
【材料二】为了进一步推广素质教育，传承祖国优秀传统文化，提高学生的汉字书写能力，海南省从今年起加强中小学写字教学，把写字列入日常训练。从今年秋季开学起，小学每天将安排10分钟的写字课，初中每天写字训练时间不少于一课时，且隔天安排15分钟写字时间。
【材料三】一幅书法作品。

（选自八年级语文上册）

1．材料一中有两个错别字，请改正：“”改为“”，“”改为“”。
2．把材料二的内容概括为一句话新闻。
3．欣赏材料三的书法作品，完成下列题目。
（1）这幅书法作品的字体属于（
）
A．行书   B．草书   C．隶书   D．楷书
（2）请用正楷简化字写出这幅书法作品的最后一行。
【解析】这是把书法作品与错别字订正、一句话新闻、字体辨识和抄写融合在一起的综合题。语文综合性学习试题形式较多，而这道题围绕书法命题，可谓别具一格。第1题，在普及了书法知识的同时，考查了学生修改错别字的能力。第2题介绍了海南省书法教学的做法，又考查了学生对新闻知识的掌握以及语言文字的概括能力。第3题中第（1）题，是辨识题，比较浅易；第（2）题是抄写题，但提出了“用正楷简化字”抄写的要求，考查了学生书法字体的辨识能力和繁简字的转换能力。
【参考答案】1．“渊”改为“远”，“近”改为“进”。2．河南省将写字课列入中小学日常教学。3．列坐其次虽无丝竹管弦之。


例4．（2012年南京市）学校开展“墨韵·书香”的语文学习活动，林桐、汪淳和你完成了下面的任务。
1．感受书法魅力，推敲欣赏感言。
<!--[if !vml]--><!--[endif]-->        <!--[if !vml]--><!--[endif]-->       <!--[if !vml]--><!--[endif]-->
下面是林桐所写感言中的一段，他对画线处不够满意，你帮他改为。
楷书，行书，草书是最常见的书法字体，它们给人别样的审美感受。打个比方，楷书如
人端正站立，行书如人悠然行走，草书如人刚劲大气。三种字体各具情态，令人赏心悦目。
2．利用下列材料，开展主题研究。
<!--[if !vml]--><!--[endif]-->
汪淳将研究的主题定为“临摹的方法”，挑选了材料《起笔与收笔》和《从“形似”到“神似”》。你将研究的主题定为“” ，挑选了材料《》 ，《》。
3．邀请名家指导，商定讲座安排。
下面是你与书法家魏先生的一段对话，请根据情景补全。
你：魏先生，您好！下周是我校的“书法活动周”，我们诚挚邀请您下周二给我们开一个讲座。
魏：哎呀，很不巧，下周二我另有活动，能换个时间吗？
你：。
魏：太好了！那我们下周五下午在你们学校的报告厅见！
【解析】这是一道颇有创意的好题。第1题“感受书法魅力，推敲欣赏感言”，要求学生修改画线处不满意的“刚劲大气”四字。这道题，考查的是学生的综合能力，学生必须对楷书、行书、草书的特点有基本的了解，还要会运用比喻的修辞手法，用词要准确形象。第2题考查学生比较分析的能力，要求学生能在“汪淳研究的主题与材料”的基础上，对所给的8个材料进行分析、比较、归纳，进而确定自己研究的主题与材料。第3题是一段情境对话，主要考查学生口语交际的实际应用能力，“补全对话“时要注意语言的简明、连贯、得体。
【参考答案】1．示例：潇洒奔跑（欢快舞蹈）。2．示例：王羲之书法的魅力 ，《王羲之的故事》，《兰亭集序》。3．示例：谢谢您！那么下周五下午您有空吗？如果有空，我们就在学校的报告厅等候您，可以吗？


例5．（2012年陕西题）请参加以“开展书法教育，弘扬民族文化”为主题的语文综合性学习活动。   
（1）【汉字书写】根据“行”的字例分析，在下面的字架格中书写“语”字。
<!--[if !vml]--><!--[endif]--> <!--[if !vml]--><!--[endif]-->字例分析：①左二右三为黄金比例。
②两横两竖两撇之间间均平行、等距。
③笔画横平竖直，字形方正、秀美。
（2）【书家故事】阅读根据文段提供的有关信息，补写下面的句子。
①有位道士养了好多美丽的鹅，王羲之看后非常喜欢，想全部买走。道士说，“只要你为我写《道德经》．我就把所有的鹅赠送培你。”羲之.欣然提笔，得鹅高兴而归。王羲之就是这样的任性率真啊！
②集市中，王羲之见一老妇人卖竹扇，买的人很少，他就在每一把扇子上题写了五个字。然后对老妇人说：“您只要说这是王右军的书法，每把扇子可要价一百钱。”果然，人们竞相购买。他的书法就是这样被世人珍重。   
求鹅写经，
；
，其字为世所重。
（3）【名作欣赏】欣赏颜体书法，结合相关评价，简要归纳颜体书法的特点。
  <!--[if !vml]--><!--[endif]-->     <!--[if !vml]--><!--[endif]-->     <!--[if !vml]--><!--[endif]-->     <!--[if !vml]--><!--[endif]-->
相关评价：金刚怒目，壮士挥拳。
特点：。
（4）【文化传承】关于开展书法教育问题，个别学生认为这样做会增加课业负担。如果你要说服他，你该怎么说？
【解析】这也是一组难得一见的好题。第（1）题是汉字书写题，要求“根据‘行’的字例分析”，“在字架格中书写‘语’字”，这对书写提出了具体的要求，考生不能简单地抄写。考生应读懂“行”的字例分析，并观察“行”的写法。考生如果没有经过平时专业的书法训练，则很难把“语”写“准确”。第（2）题要求考生对提供的信息进行概括，上下句构成对偶句。这道题考查了学生的语言概括能力和对偶修辞手法的应用能力。第（3）题考查的是颜体字的特点，但又不是简单地考查学生的记忆能力，而是巧妙地借助图片和相关评价，要求考生自己归纳颜体特点，具有较高的能力要求。第（4）题是关于书法的口语交际题，要求学生说出“书法”与“课业负担”的内在关系。回答答题时，首先表明自己的观点，然后讲清充足的理由。
【参考答案】（1）略。（2）为人任性率真；助妇题书。（3）大气磅礴，雄壮刚强。
（4）不会增加课业负担。因为书法本身僦应该是我们学习的内容之一，他不仅可以提高我门的书写水平，还可以提高我们的艺术鉴赏能力同时在汲取传统文化能量的营养。


例6．（2012年岳阳市）某班组织“我爱汉字”为主题的综合性学习活动，请你积极参与。
（1）请根据下面三则材料探究个人书法与字库发展之间的关系。
材料一：字库是外文字体、中文字体以及相关字符的电子文字字体集合库，做的是书写电子化的工作，被广泛用于计算机、网络及相关电子产品上。
材料二：艺人徐静蕾、“粉笔奇人”崔显仁的书法被方正字库选择收录，收录标准并不唯名， <!--[if !vml]--><!--[endif]-->关键在于其书法本身的质量：徐静蕾的字有超过十年书法练习的基础，崔显仁的粉笔字创意独特，功底扎实。
材料三：方正字库的柳楷、瘦金书、康体，就是基于柳公权、宋徽宗赵佶、康有为等人的书法进行开发的。
答：。
（2）2012年2月15日的《人民日 <!--[if !vml]--><!--[endif]-->报》刊发了池莉的《所谓爱》，其中有这么一段话：“我对自己母语的爱，是爱到写每一个字都不愿意含糊，看每一个字也不愿意含糊。因此，去年底，我在伦敦英国国家博物馆，一看见中文介绍册，当下就被狠狠刺痛。我们的介绍册翻译为‘大英博物馆’，而大厅出售的其他各语种介绍册，大都客观翻译为‘英国国家博物馆’。”
有网友在网上发帖：“池莉，你这是大惊小怪！”假如你是池莉，该如何回帖？
池莉的回帖：
。
（3）《汉字演变五百例》中“隹”的解释为“ <!--[if !vml]--><!--[endif]-->短尾鸟的总称”。请你根据这一解释，探究“集”的本义。
答：。                                             
【解析】第（1）题，考查学生概括与归纳材料的能力；第（2）题，把网络与口语交际结合起来，考查学生的语言表达能力；第（3）题，考查的是学生探究词语本义的能力，涉及到对汉字知识的理解。东汉许慎在《说文解字》中将汉字构造规律概括为“六书”：象形、指事、会意、形声、转注、假借。其中，象形、指事、会意、形声，是“造字法”。“隹”这个字的篆文像个“鸟”的形状，属于象形字，所以，“隹”的解释为“ <!--[if !vml]--><!--[endif]-->短尾鸟的总称”。“集”是会意字，理解了“隹”的意思，那“木”上有“隹”的“集”字，意思就不难理解了。当然，这个字在《岳阳楼记》中出现过，“沙鸥翔集”的“集”，文中有注释，学生应该记得的。
【参考答案】（1）个人书法是字库重要的创意来源之一，个人书法能使字库储藏更加丰富。（2）我认为“大英”两字中透着一种自卑自贱，这类册子的介绍应有基本的客观性，而且国家无论大小都应该是平等的。怎么能说是“大惊小怪”呢？（3）鸟停歇在树上，这就是“集”的本义。


四、阅读理解类
例7．（2011年广州）阅读下面文段，完成1～2题。

汉字之美妙在多维

沈致远

汉字书法分篆隶楷行草，成为独具一格的艺术。书法家人数之众多，书法工具之精益求
精，书法艺术之令人惊艳……举世无双!汉字是全世界最美丽的文字，本文从几何学角度发
掘汉字之美。

几何学研究空间，空间具有维度，维度越多自由度越大。维度较抽象，举例以明之：洞
中潜蛇为洞壁所限，只能前进后退，它的空间只有一维。原上奔马除前进后退外还能左转右
转，它的空间是二维的。空中飞鸟除前进后退、左转右转外，还能向上腾飞向下滑翔，语云：
“天空任鸟飞”，鸟比谁都自由，因为三维空间具有最大的自由度。

先看一下拉丁语系的拼音文字。以字母为单元的拼音文字本质上是一维的。以圆珠笔写
英文字，弯弯曲曲犹如蛇行。英文书法精品是用鹅毛笔或沾水钢笔写出的，随用力轻重不同，
笔迹宽度略有变化显示出空间韵律，比圆珠笔写出的笔迹更美，源出于宽度方向的附加自由
度。但钢笔字宽度变化有限，犹如前例之蛇洞略放宽些而已，充其量也只能说具有一维半空
间。

汉字书法琳琅满目美不胜收：甲骨文之神秘美，钟鼎大小篆之古朴美，隶体之端庄美，
楷体之隽秀美，行书玉树临风之飘逸美，草书笔走龙蛇之旷世奇美难以言语形容。

字如其人：王羲之、褚遂良、颜真卿、柳公权、张旭、怀素、苏、黄、米、蔡……名家
辈出，各领风骚。书法容百家而各显其个性之瑰丽奇美，源出于汉字具有极大的自由度。

自由度来自多维空间。汉字有指事、象形、形声、会意、转注、假借六书。象形字从图
形转化而来，理所当然是二维的。其余五书也多半包含象形部分，例如形声字一半象形一半
拟声，非二维不足以容纳。再者，汉字是由横、竖、点、撇、捺等笔划构成的，好比在桌面
上拼七巧板，必须有二维的自由度才能拼出千变万化的美丽图案来。可见，汉字本质上是二
维的，如原上奔马纵横驰骋，为汉字之美奠定了坚实基础。

书法讲究构架，类似于绘画之构图。至少须有二维空间所提供的大量自由度，字形才谈
得上构架，才能体现出篆、隶、楷、行、草之特色，才能将各家之不同风格表现得淋漓尽致。

书法讲究悬腕，书法家手腕悬空，方能随心所欲运臂挥毫，在三维空间中发挥最大的自
由度。

书法讲究笔法，在很大程度上应归功于其独特的工具，毛笔是所有笔中最神奇的。笔也
有自由度：圆珠笔只有一个自由度。鹅毛笔和钢笔的笔尖分叉，可在宽度上略为施展，其自
由度介于一二之间。毛笔由千百根毫毛组成，每根毫毛可有不同程度的弯曲，其自由度岂止
千百?正因为毛笔有这么多的自由度，书法家才能得心应手挥洒自如，一支笔写出千般字。
尊毛笔为众笔之王，谁曰不宜?

毛笔的众多自由度运用得宜，可增加书法之维度。笔颖蓄墨之丰欠，运笔力度之轻重，
笔锋走向之偏正，运用之妙存乎一心。颜真卿楷书严正丰厚极富质感，柳公权笔力遒劲挺拔
而具骨感，均能产生视觉之立体效应，是为三维。不信吗?笔力千钧之赞语日：力透纸背。
如无垂直于二维纸面的第三维度，朝哪儿透啊?
1．下列分析，不符合文意的一项是（
）
    A．空中飞鸟比原野骏马享有更高的自由度，证明维度越多则自由度越大的道理。
    B．汉字的自由度来自它的多维空间，来自众多书法家的瑰丽奇美的个性和风格。
    C．毛笔能够创造出更多的维度，是因为毛笔比其他书写工具具有更大的自由度。
    D．颜柳书法力透纸背，能产生视觉上的立体效应，体现了汉字书法的三维效果。
2．结合全文，回答以下问题。
(1)作者在第二段中所说的“三维”指的是什么?
(2)汉字书法为什么能创造出“三维”的效果?


例8．（2010年江西）阅读下面文言文，完成第1～5题。
元祐①初，山谷②与东坡、钱穆父同游京师宝梵寺。饭罢，山谷作草书数纸，东坡甚称赏之。穆父从旁观曰：“鲁直之字近于俗。”山谷日：“何故?”穆父曰：“无他，但未见怀素真迹尔。”山谷心颇疑之，自后不肯为人作草书。绍圣③中，谪居涪陵④，始见怀素⑤《自叙》于石杨休家。因借之以归，摹临累日，几废寝食。自此顿悟草法，下笔飞动，与元祜已⑥前所书大异。始信穆父之言不诬⑦，而穆父死已久矣。故山谷尝自谓得草书于涪陵，恨穆父不及见也。

(选自曾敏行《独醒杂志》)

【注释】①元祜：宋哲宗赵煦年号。②山谷：黄庭坚，字鲁直，号山谷道人，“宋四大书法家”之一，下文的“钱穆父”、“石杨休”都是人名。③绍圣：宋哲宗赵煦年号。④涪陵：地名。⑤怀素：唐代大法家，以善“狂草”出名。存世书迹《自叙》对后世影响很大。⑥已：同“以”。⑦不诬：不假：
1．用“／”给文中画线句子划分朗读节奏。(只划一处)

与
元
祐
已
前
所
书
大
异
2．解释文中加点词语。
     (1)罢：(        )    (2)从：(        )
3．说说“故山谷尝自谓得草书于涪陵，恨穆父不及见也”的意思。
4．文中哪两个词语鲜明地表达了山谷对穆父之言的看法？
5．山谷草法从“近 于俗”到“下笔飞动”，是哪三个重要原因促成？请根据文中信息概括。
【解析】例7、例8这两段阅读理解题，都是围绕“书法”而拟制的。例7是现代文阅读，例8是文言文阅读；例7侧重介绍“书法知识”，例4侧重介绍“书法鉴赏”。命题人编拟此类题目，目的在于一方面介绍书法方面的常识，激发读者对书法的兴趣，另一方面，引起广大教育工作者和学生对书法的重视。
【参考答案】例7：1．B。2．（1）指空间的“三维”：前后、左右、上下。（2）首先汉字本质上是“二维”的，因为书发讲究悬腕，在三维空间中发挥最大的自由度，加上毛笔的众多自由度运用得宜，增加书法之维度，产生视觉之立体效应，是为三维。
例8：1．与元祐已前所书/大异。2．（1）结束(完了，停止)； （2）跟随。3．所以山谷曾经自己认为是在涪陵深得草书的真谛，遗憾的是穆父未能看到自己的书法。4．疑；信。5．（1）钱穆父的批评、指点；（2）得到了怀素的《自叙》帖；（3）自身的努力。
书法艺术是我国几千年的文化瑰宝，是世界艺术之林的奇葩，有着深厚的文化内涵。中国人写好汉字，应当是我国教育基本的也是最基础性的要求。《义务教育语文课程标准》（2011年版）“教学建议”中明确指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。”
教育部也于2011年下发了《关于中小学开展书法教育的意见》。近几年来，中考语文命题在这方面做了不少很好的尝试，这些试题正呈现出由单一到综合、由简单到复杂、由易到难的转变。我们有理由相信，今后几年，将会有更多的书法作品走进中考试题，将会有更多的中考试题关注汉字书写，中小学生的汉字书写能力必将得到进一步的提高，我国的书法艺术必将得到进一步的传承与发扬。



书法教育要从娃娃抓起2012年05月30日 来源：华西都市报



自贡一中副校长张强。
有关专家：考试制度制约书法教育发展
考试学科成了学校的主抓科目，导致书法这种非考试学科退出了课堂。
有关专家认为，学校和家长普遍不重视书法教育，考试制度是根源。
4月12日，四川省教育厅下发《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》，要求从2012年秋季起，全省每年从小学、初中、高中的起
始年级开设书法教育课，配备相应学分、专门教材，并记入学生的成长记录袋，纳入教师的绩效考核。
昨日，华西城市读本记者采访了
自贡市硬笔书法家协会副秘书长熊卫东、自贡一中副校长张强，他们均表示：“在中小学开展书法教育很有必要。”
书法家：传承传统文化是责任
“人们说的是汉语，写的是汉字，以汉字为载体，自然有责任传承书法。”对于“在中小学开展书法教育课”的措施，自贡市硬笔书法家协会副秘书长熊卫东说，“这是一件好事”。他说，书法作为中华民族的优良传统文化，必须得到传承和发扬，
人人都担负着传承的天职，
熊卫东说，书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。“俗话说字如其人。练习书法，不仅可以提高基本的书写技能，还能提高审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进个人素质的全面发展。”
“学生学习文化，书法恰好是文化的一个方面。所以，在中小学加强书法教育是很有必要的。”熊卫东分析，学生群体庞大，而且学习机会非常多。所以，书法应该从娃娃抓起。“从书法传承上而言，学生是基础，推广面大了，就不会造成书法断代。”
老校长：考试制度让书法淡化
熊卫东作为原自贡市龙潭中学校长，对于“书法教育不受重视”的原因，同样具有发言权。
“考试制度是‘书法教育不受重视’的根源。”熊卫东说，近年来，国家一直在强调素质教育。但常见的情况是，成绩成了学生的评比标准，成了学校的口碑源泉。
“一切以成绩为主。”熊卫东说，考试学科成了学校的主抓科目，书法
这种“无关痛痒”的非考试学科退出了课堂；学生在潜移默化中形成“成绩好、人人爱”的观念，不愿意花“过多”的时间学习书法；家长在课余时间，给孩子恶补的都是考试学科，又怎么会让孩子学习书法。
其次，随着时代的发展，电脑代替了书写，学生动笔的机会都很少，自然不会重视书法。
“另外，书法对于师资的要求也
很高。”熊卫东说，要教书法、教好书法，老师除了要具备一定的书法专业知识外，还要有一个良好的教学方法。现在，能从事书法教学的老师越来越少，书法教学自然就走入了“冬季”。
熊卫东说，为了传承、发扬书法，自贡市硬笔书法家协会希望能和学校建立联系，给学校做辅导，形成训练机制。
自贡一中：为书法传承尽一份力
“虽然，学校下学期的课程还没有正式安排，但已经有了‘把书法教育课纳入课程安排’的初步规划。”自贡一中副校长张强说，一中将按照《四川省教育厅关于在中小学开展书法教育的意见》的要求，在不同年级，以不同方式进行书法教育课程安排：初中结合语文课、高中结合选修课。
“书法教育课的纳入不会影响学校的课程安排。”张强说，因为学校一直都在高一、高二开设了美术课、选修课，书法教育课的纳入只是增设了选修课，不会对课程安排造成冲击。而且，学校有不少老师在书法上都颇有造诣。所以，学校不会从外聘请书法老师，而是在学校内部进行书法老师的任用。
“现阶段在中小学开设书法教育课很有价值，也很有必要。”张强说，首先，书法教育可以提高学生的基础书法技能。从学生目前的现实状况来看，包括高中生，在基本的汉字书写上都存在不少问题。除了美观外，错别字也比较多。部分学生因为错字、越格等，造成了高考过失性的失分。
其次，书法教育具有一定的导
向作用。随着电脑的使用，不少学生运用电脑可以做到“想要什么字体有什么字体”，形成了“书法不重要”的观念。
“书法‘丢掉了’的话就太可惜了。”张强说，现在，不少企业要求手写简历，社会对书法越来越重视，学校会开展好书法教育，为书法传承尽一份力。
华西城市读本记者罗昊摄影报道





书法教育与民族素质2011年11月20日

来源：中国教育报




古人书法

今人写字

　　中国教育学会常务副会长郭振有在题字（资料图片）
在中国文化的历史长河中，书法艺术是一颗璀璨的明珠。文史版自今日起开辟“关注中小学教育·书法文化”栏目，与本系列策划中焦点版的“聚焦”和博艺版的“论道”呼应，以配合《教育部关于中小学开展书法教育的意见》的贯彻落实。“书法文化”栏目刊发文化学者阐释书法的文化精神、审美价值、时代发展等内容的文章，以期帮助读者对书法、书法教育形成更深刻的认识。——编者
■郭振有
方块汉字是中国人伟大的创造和发明，是先民智慧的结晶，是中华文化的根，也是人类发展史上一个了不起的奇迹。它不仅传承了博大精深的中华文化，而且为中华民族的统一作出了历史性的巨大贡献。汉字体现了中国人特有的认知特点和思维方式，具有独特的教育功能。它是多维的，不是平面的；它形象、简洁，内涵极其丰富。
书法是中国艺术的最高代表
在世界上数千种文字中，汉字书法是一门独特的艺术。书法是关于汉字书写的一门学问，它要求写字符合传统形成的法度。书法材料虽然只是白纸黑墨，但正是这黑白二色象征着天地宇宙大色。又因为书法工具的毛笔是软的，其所表现的线条就能够显现出刚劲、流畅、迅捷、舒缓、雄壮、优雅、自然、洒脱等无穷的变化。
汉字文化与书法是紧密相联的。正是书法，使汉字文化产生了极具魅力的神采和生机。欧阳中石先生说得好：“作字行文，文以载道。以书焕彩，赋以生机。”在中国文化的历史长河中，书法艺术成为特别璀璨的一颗明珠，被公认为中国艺术的最高代表。唐代张怀瓘在《文字论》中说：“文则数言乃成其意，书则一字已见其心。”书法可以表现人格、思想、感情。现代书法家沈尹默先生说：“世人公认，中国书法是最高艺术，就是因为它能显出惊人的奇迹。无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐，引人欣赏，心畅神怡。”美国学者福开森认为，中国一切艺术都是中国书法的延伸。如果没有书法艺术，我们的传统文化一定会失去很多颜色。
汉字和汉字书法极简单又极复杂，不仅富含艺术美，包含了中国艺术的一切元素，而且蕴含着深刻的美学原理和哲学思想。熊秉明先生说：“中国文化的核心是哲学，书法是中国文化核心之核心。”汉字和书法讲求和而不同，违而不犯，计白当黑，刚柔相济，以少胜多，追求虚实、方圆、顺逆、正反、疏密、枯润、燥湿、分合、动静、收放、提按等的恰当结合。古人把好的书法比作悬针垂露、鸿飞兽骇、鸾舞蛇惊、绝岸颓峰、临危据槁，重如崩云，轻如蝉翼，导之则泉注，顿之则山安，似初月之出天涯，犹众星之列河汉等。
中国人历来讲究书品人品统一。历史上流传下来的经典书法作品都是二者的完美结合。古代著名书法家们的爱国情操、民族气节、高尚品格、艺追超绝的事迹彪炳千秋。当然，秦桧、蔡京的字都挺好，但人品为人所不耻。
书法艺术不仅为历代中国人所钟爱，在世界上也越来越受到重视。1998年在世界艺术之都巴黎举办的现代中国书法艺术大展上，法国前总统希拉克郑重写下一段话：在中国，书法乃艺中之艺，祖祖辈辈一直是一个民族的记忆。这种艺术表现形式在我们画与书极少融合的西方文化中，尚鲜为人知。它既使人惊诧，也使人着迷。印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”
书法艺术是中国人的精神寄托。有学者说，人生应当有三种境界：底层是生活或吃饭境界，中间是艺术境界，最上层是天地境界。艺术包括写字作画等，有人性修复功能，可以使人摆脱一些物欲的侵扰，精神有追求，生活诗意化。人吃饱饭了，应该更多地追求艺术境界，使人性得以恢复和升华。如果艺术境界消失了，会导致最高一层天地境界消失，出现人性和人心生态平衡危机。
有人认为，鸦片战争100多年来，中国基本上完成了“西化”，中国自己的传统包括书法、中医、戏剧、武术等，研习者越来越少。他的结论是，这“只能说明我们祖宗的东西大都是落后的”。这是多么浅薄而且可怜的崇洋媚外、数典忘祖的表现。
不过我们也不能不注意到，当国家逐渐富裕起来的时候，一些国人的文化素养正在出现危机，精神感官已麻木不仁。在许多地方都可以看到，大街小巷的网吧座无虚席，不少青少年沉溺于网络如痴如醉，麻将桌旁的搓麻声此起彼伏通宵达旦，而传统文化知识之少和感情之薄让人可怜。很多人对历史悠久的书法文化的欣赏兴趣逐渐淡漠，鉴赏水平日趋低下。
当然，今天有些人也在玩书法，却偏离了传统，渗透了功利气息。古人把书法看成是具有本体意义的生命存在，强调文化和书法并行不悖，强调书法是人性修为的根基，所以书法精到、典雅。今人却尚俗，只重视玩弄技法。许多书法作品充斥着浮躁之风，商业味太浓，俗气太浓，书卷气太少，注重装饰性，缺乏内涵，少见雅致。社会评价重官品，不重书品。有的“任笔为体，聚墨成型”，还狂傲自大，认为自己高于古人。
有学者提出一个见解：衡量一个国家的强盛程度，有三种资本：文化与灵魂，金融与经济，科技与知识。第一资本是第二、第三资本发展的基础和发展的动力。一个国家第二、第三资本不强大，一打就垮。如果第一资本不强大，则不打就垮。建设文化强国，必须建立在自身文化传统的基础上。
对待书法的态度就是对待母语的态度，直接关系到对青少年的爱国主义教育。苏联吉尔吉斯民族作家钦吉斯·艾特玛托夫说：“民族的不朽就表现在它的语言上……一个民族的语言是奇迹，是广义的财富。”“母语的神奇魔力是不可解释的！只有从童年起就掌握和理解母语，才能使心灵装满由人民的经验而诞生的诗篇，才能使人的自豪感永不衰竭，并从先辈语言的丰富多彩的含义和节奏中，得到美的享受。”漠视写字和书法教育，也是漠视母语的一种表现。
中小学生出现汉字书写危机
一位俄国诗人写过这样的诗句：“在俄国，俄国失去了俄国。”
这句诗，值得我们警觉。因为我们的教育，我们的社会风气，过分地重视学习西方，轻视继承中国自己的传统；重理工，轻人文；重功利，轻素养。书法教育长期被忽视，是其表现之一。
中国传统教育十分重视写字和书法。这是中国教育的优秀传统和显著特色。与音乐、美术等美育内容相比，写字和书法教育更具有基础性、实用性、普遍性、迁延性，更不可缺少；书法所用工具、材料更便宜，也更容易普及。新中国建立初期，中小学普遍开设写字课，后来成为一种随意状态，大多数学校取消了写字课，即使在极少数开设写字课的学校里，写字教学也处在低效状态。
在2003年中国人民政治协商会议第十届全国委员会第一次会议上，一批著名学者大声呼吁：书法课不可少。自小学时代学点书法，便是从美育这个领域里培养人的良好素质的开始。学书法不仅是一种技能，而且培养学生严肃、认真、刻苦的习惯，培养学生高尚的审美情操，由学习书法还可以了解中国文字、历史、古典诗词……在美育课程中，书法具有音乐、美术不可替代的作用，取消了书法课也就是取消了美育的重要组成部分。
3年前，在中国教育学会和中国书法家协会联合举办的中小学生书法节新闻发布会上，我脱口说，现在很多学生写的字“惨不忍睹”。
据中国教育学会书法教育专业委员会调查，现在中小学生，乃至大学生、研究生，汉字书写情况愈来愈差，书写出现了危机，社会各方面普遍不满意。报载，2009年某大学分校对2100名大一新生进行了首次汉字书写测试，320余名学生不及格。测评负责人形容一些学生的字迹是，“七拐弯、八拧劲，弯弯曲曲，好似蚯蚓找妈妈”。
书法教育危机还表现在，许多学生对写字好坏满不在乎。“提笔忘字”现象也日益严重，一项网上调查显示：“好多字不知道怎么写”的人数占45.2％。
中小学生出现汉字书写危机，是因为今天的社会发生了巨大变化。科学技术日新月异，中小学生学习内容大大拓宽，学习负担越来越重。重外语轻母语，鼠标代替用笔，书法教育被置于可有可无的地位。有的教师甚至半开玩笑地说：“强调让学生写好字，是不是在逆历史潮流而动？”
书法教育是社会主义文化建设不可缺少的内容
书法教育是素质教育的基础内容，中小学必须切实重视写字和书法教育，为每一个中小学生打下书法基础，促进学生全面发展。
要端正书法教育的思想。书法教育首先是德育，是爱国主义教育、民族精神教育、人品人格教育。练字就是练人，学写字就是学做人。教育学生从小写好中国字，长大做好中国人。书法教育要体现新课改理念，即同时注重知识技能、过程方法和情感、态度、价值观的教育熏陶。
书法学习中有丰富的教育元素，关系到德、智、体、美全面发展，可以产生育德、启智、健体、审美的综合效应。学习书法可以培养人的观察、发现、欣赏、鉴别、动手、兼顾、应变、创新等能力，可以锻炼人的意志品质，使人在浮躁的社会环境中安静下来。清代朱和羹在《临池心解》中说：“书学不过一技耳，然立品是第一关头。品高者，一点一画，自有清刚雅正之气；品下者，虽激昂顿挫，俨然可观，而纵横刚暴未免流露楮外。”一幅好的书法作品，不光表现着书写艺术，其内容、形式，以及所用物质材料和环境要求等，与文、史、地、数、理、化、生等各科都有关系。总之，写字教育是素质教育不应缺少的组成部分。
中小学书法教育目标主要是普及，不是培养书法家，而是让中国的中小学生人人能写一笔好字，并且终生对汉字汉语和书法具有浓厚的兴趣。在此基础上可能涌现出一批书法艺术家。
加强书法教育必须解决好教师问题。现在大多数学校没有书法课教师编制，也没有书法教师专业职务。书法纳入课程，需要研究书法教师的编制和职称问题。当前急需的是通过科学的培训，培养提高专兼职书法教师的书法素养和教学能力。要在校内校外组织各种书法展示活动，邀请家长和社会人士参加，激发学生的书法兴趣，同时扩大社会影响。每个孩子都应该给家里或别人写春联。组织学生参与社区书法展示，影响和带动社会的书法学习和社区文化活动。
要加强书法教育指导，提高教育效益。当前书法教学普遍存在低效甚至无效状况，存在着较多“盲区”或“误区”。许多学校创造了灵活多样的书法教育经验，要互相学习借鉴。对学生写字要进行正确的有效指导，教学评估标准要力求符合孩子的实际。
中小学生的书法教材要适合中小学生的年龄和心理特点，简便适用而不要繁琐，故弄玄虚。硬笔主要讲究实用性，毛笔要尽量讲求艺术性。现在各种组织和个人纷纷编写书法教材，未经审定即推向市场，不少教材远离课程标准，不适合中小学生使用，有的错误很多，要做好对书法教材的审订工作。师范院校要开设书法教育的课程。把书法教育列入教育督导内容，这是开展好书法教育的重要保障。
书法教育是社会主义文化建设不可缺少的基础内容。现在大家越来越认识到，科学技术非常重要，传统文化的继承和发扬同样非常重要，书法教育得到社会的广泛认同。相信在《教育部关于开展中小学书法教育的意见》的影响下，中小学书法教育一定会出现新的局面，为提高中华民族的基础素质作出更大贡献。




书法教育缺位是素质教育的缺憾2012年12月07日

来源：光明日报






原标题：书法教育缺位是素质教育的缺憾

2012“金台杯”中小学生书法大赛复赛评选活动在北京举行，200名中小学生参加比赛。 新华社发
“六艺皆素质渊薮浸矣春风化雨，四端乃品德本根充之舜日尧天。”走进甘肃省甘谷县伏羲学校小学部的校园，首先映入眼帘的是教学楼门柱上的巨幅对联，很难想象这优美的书法出自该校一名12岁少年之手。伏羲学校的前身是甘谷县土桥小学的“伏羲班”，它是中央广播电视大学文法学院教授、著名书法家吴鸿清先生进行传统教育的试验点。如今，经过六年的奋斗，“伏羲班”发展成为“伏羲学校”，有自己的小学部和初中部，在这里，每个孩子每天都要上一节书法课。

当前书法发展的“热场面”与“冷思考”

近年来，中国书法的发展越发热闹，以2012年为例，由中国书法家协会主办或承办的书法展览活动就有20余个。这些活动除了全国第三届青年书法篆刻作品展、全国第二届册页书法作品展等传统项目展览外，还包括以历史人物、书法大家和书法经典及地域冠名的新开发的书法展览。另外，被中国书法家协会冠以中国书法之乡、之城的地区还在增加。
以上这些实例足以证明当前中国书法发展的火热和繁荣。然而，在人们为之欢呼、鼓舞的时候，中国书法当前面临的问题、未来书法的发展方向，仍然是很多书法家思考的问题。
甘肃省书法家协会副主席秋子先生认为，书法正逐渐脱离实用的范畴，变成一门纯艺术。“近年来书坛上兴起的‘流行书风’‘展览体’是这个时代浮躁心态的一种体现，”秋子说，“传统上，临帖被看作是学习书法的必经阶段，现在很多人却忽视了这一点。”启功先生曾将对书法碑帖的临习称作“吊嗓子”，就如同京剧演员一样，长时间不吊嗓子，就唱不准，就要“走板”。
“流行书风”兴起后，书法创新的呼声越来越高，对书法继承的强调日渐式微。中国书法家协会理事王岳川先生在博文中写道：“中国书家今天有一个很大的文化焦虑，怕自己不够创新，担心自己与古人雷同。这种文化焦虑是上个世纪的文化失败主义导致的，只能用文化自觉和文化自信来疗治。”
再者，当前很多书法工作者单纯“炫技”，“字外功”不足。甘肃省书法家协会副主席、中华诗词协会会员尚墨先生认为，在古人那里不存在“字外功”和“字内功”之分，古代没有职业的书法家，书法家首先必须是个对传统文化有精深理解的文化人。“书法所谓的‘书卷气’，是通过提升内在修养得来的，不是靠技巧得来的。纵观历史，知名的书法家无一不同时具有至高的文化修养。”尚墨说，“苏子瞻‘退笔如山未足珍，读书万卷始通神’的名句就是强调文化素养对书法的重要性。”
针对当前书法发展存在的问题，吴鸿清认为，书法的前景在于书法教育。“书法教育是素质教育，搞素质教育没有书法课就是一个很大的缺陷。”吴鸿清说，“从古代到民国初期，毛笔一直是学习和书写汉字的主要工具。”

高校书法教育：在不断探索中逐步前进

我国的高等书法教育始于20世纪60年代，1963年中国美术学院（原浙江美术学院）最早创办了本科书法教育专业，书法艺术正式步入大学校园。几十年来，高等书法教育取得了长足的进步与发展。如今，书法专业教育从专科到本科，从硕士研究生到博士研究生，规模上已相当完备。
据西北师范大学书法文化研究院副院长李逸峰介绍，目前全国有书法本科教学点76个，硕士点40余个，博士点10个左右，博士后流动站1个。培养模式主要分两种，分别是艺术类院校培养和综合型、师范类院校培养。艺术类院校把书法作为艺术学科，注重书法的艺术性教学，这种模式的高校有中央美术学院、中国美术学院、南京艺术学院等。综合型或师范类院校着眼点更广，注重书法的文化性教学，这种培养模式最典型的代表是首都师范大学，1985年该校创立了书法专业，1999年成立中国书法文化研究所，2005年升格为中国书法文化研究院。
经过半个世纪的发展，高校书法教学在课程设置、师资队伍建设、学位点建设方面虽已取得巨大成就，但是，当前书法在高校学科中仍处在比较边缘的位置。目前，国内还没有一所高校具有书法学位授予权，书法专业一般都挂靠在艺术学院、文学院，也有挂靠在历史或哲学的院系下。“这一方面证明了高校书法教育发展的不成熟性、书法地位的边缘性，另一方面也说明了书法学科本身的综合性、包容性特点。”李逸峰说。
2011年2月，国务院学位委员会通过了新的议案，将艺术学从文学划分出来，作为高等教育的第13个学科门类，美术学也因此上升至一级学科，中国画与书法并列，成为美术学下的二级学科。新议案的通过表明书法在高校学科体系中的地位上升了一个台阶。

中小学书法教育滑坡值得忧虑

当高校在近二十年得到较快发展时，中小学书法教育却出现了滑坡，其普及程度甚至不如上世纪五六十年代。2011年8月，教育部发文，提出了加强中小学书法教育的要求，并有了具体的课时安排，这个文件虽然姗姗来迟，但仍然称得上是“及时雨”。“现在提倡书法进课堂是一个好的开端，有的学者提出，汉字的书写关乎中华文化的传承问题，”李逸峰说，“文化是民族的灵魂，书法文化是传统文化中很重要的一部分，她有几千年悠久历史的优秀文化。”
吴鸿清认为：书法教育首先是定位的问题。从实用书写角度看，大量的文字工作都用电脑，没必要花费那么多宝贵的时间学习书法，从艺术的角度看，也没必要人人都学书法，只有定位在素质教育上，书法教育才是必须的。学习书法可以培养小孩持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、辩证思维的脑力和准确表现的手力。当前书法教育开展不起来的主要原因在于：第一，对书法教育在素质教育中的意义认识不足，只把它当成写字课。第二，当前考试这个“指挥棒”里没有书法的位置。“如果高考或公务员考试之类的考试中，书法也能占分数，那好多人都去学书法了。”吴鸿清说。
李逸峰认为，目前中小学书法进课堂还面临一些困难。首先，书法教材编写和使用的问题。目前书法教材的编写如火如荼，出版的教材也鱼龙混杂。有一些出版机构和个人看中了书法教材教辅的市场，搭个草台班子去编写，这些东西流入市场，学校的领导和老师如果缺乏鉴别力，购买并使用，就会影响书法教学的效果与书法学科的发展。
其次，书法课程标准建设问题。语文、数学、英语这些发展成熟的学科都有课程标准，书法在学科体系建设方面是个新生儿，目前在课程标准建设方面亟须加强。书法课程标准是书法教学总的指导思想，学校培养什么样的学生，开设什么课程，该如何配备教师等等，都是课程标准应该明确规定的内容。
第三，书法基础教育本身的研究问题。对中小学基础书法教育的研究目前还是个空白，书法基础教育具体应该怎样做，既是一个实践问题，也是一个理论问题。中小学书法教育只有建立起书法基础教育的理论体系，才能称其为一门完备的学科；只有用书法基础教育理论做指导，中小学书法教育才能真正普及、推广、提高和完善。没有理论指导的实践，最终会走向盲目。
（本报记者 宋喜群 本报通讯员 曹天府)



礼失而求诸野，书法教育传统根在乡土2012年11月21日 来源：中国青年报




原标题：礼失而求诸野，书法教育传统根在乡土
2011年8月2日，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，其中提到，“在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”并要求各地“教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容”。这对于濒临中断的中国传统书法教育而言，无疑为莫大福音。
今年上半年，笔者走访了山东一些小学，意外地发现，在一些乡村学校，仍保留着书法教育的传统，且做得有声有色。笔者印象最深的是潍坊寿光市文家街道逢源小学。这所学校原是由3所乡村小学合并。校长刘守荣先生是本地人，祖父、父亲都写得一手好字，在村里颇受尊敬。每逢春节，父亲便给村人写对联。儿时的他站在一旁观看。耳濡目染，渐渐也喜欢上写字，成了当地小有名气的书法家。2004年他当了逢源小学校长之后，便在学校开设书法校本课程。全校一至六年级，每周二、周四下午第三节课统一安排为书法课。学校还设有专门的书法教室，进步快的学生可以到教室接受教师的个别指导。
学校给这门校本课设定的目标是：堂堂正正做人，认认真真写字。并作为校训书写在学校教学楼楼门口。为此，学校专门为书法课立了一些“规矩”。比如学生上书法课时，必须保持桌面清洁，不能把墨汁弄到桌子上、手上。针对学生每次写完字后要洗涮毛笔的“麻烦”，刘守荣校长想出一个办法，让学生上课前从家里带一个矿泉水瓶子，里面灌上水；写完字后，将毛笔伸进瓶子洗干净，再盖好瓶子把脏水带回家去倒掉，不许随便倾倒在校园里。为了防止学生每次写字时墨汁倒得过多，刘校长还特地从厂家定制了一种砚台，砚中央有一个凹下去的小坑，将墨汁倒满这个小坑，则刚好够学生写一堂课……诸如此类的小窍门还有不少。并且，考虑到学生上课携带方便，学校还给每个学生配备了一个布兜，专门用来装书法课的用品。此外，学校还要求从一年级开始尽量不使用橡皮、涂改液。
这些看上去不起眼的“小窍门”和“规矩”，却潜移默化地影响着孩子们的行为习惯。天长日久，学生不但喜爱上书法课，做事也变得细心、认真，各科作业清洁干净，到了三年级基本没有涂改。寿光市每学期举行各科统考，满分130分，其中包括10分卷面分。逢源小学三分之二学生都拿到了10分。良好的学习习惯还带动了其他学科。学生的数学、英语成绩也都有了明显提高。并且由此影响到生活习惯。不论男孩女孩，平日会自觉注意仪容衣着，无形中变得自信自尊。升上初中后，中学老师反映说，一看就知道是逢源小学出来的学生。
年复一年，从2004年至今，8年过去，学校送走了一届又一届的毕业生。按教育行政部门规定，校长要四年一换，但刘守荣一直做了三届还在做，因为这所学校的书法校本课程离不开他。
不过，刘守荣校长也坦言，一到了初中，由于功课的压力，大部分学生都不能坚持练书法。在外人看来，这也许意味着“前功尽弃”。但对于逢源小学的孩子们来说，学校教给他们的“堂堂正正做人，认认真真写字”的训言会永远记在心里，小学6年所养成的良好习惯会伴随他们一生。
显然，逢源小学的家长们也明白这一点。在别的乡村学校生源逐年减少的大趋势下，逢源小学却保持着稳定的生源。全校一共12个班级，每个年级两个平行班。每班45人。家长们非常认可学校的书法课，愿意把自己的孩子送到逢源小学。虽然校外也有书法辅导班，每个暑假要1000元学费，家长们也不缺钱（寿光市因为种蔬菜大棚经济发达），但家长们认为不如学校教得好。这也是刘守荣校长八年如一日坚持书法教育的动力和信心。这位外貌质朴如农夫的校长不善言辞，只有说到他的学生，还有他的书法课时，话才会多起来，正应了孔老夫子“君子敏于行，讷于言”之语。
今年6月，逢源小学被教育部语言文字应用管理司评为“国家级规范汉字书写教育特色学校”。事实上，以中国之大，像逢源小学这样的学校，不止一所，但往往不在教育设施发达的大城市，而是在农村。“礼失而求诸野”。山东本是孔孟的故乡，中国文化的发祥地。刘守荣校长说，他们村一直保留着自己写春联的习俗，而不是去买那些印刷好的现成对联。村民们盖楼时，大门两边会预先留好贴对联的地儿。他们村爱好书法者足有四五十人之众，大都是种蔬菜大棚的农民，闲时大家也会凑在一块儿切磋书法。刘校长还说，逢年过节，学校会组织五六年级学生写春联送给附近村里的孤寡老人。逢源小学的书法校本课，正是根植于这样一块沃土。
在中国两千年传统教育里，书法是很重要的学习内容。现代新教育进入中国后，这个传统依然保留着。中国社科院研究员、历史学家庞朴先生是1928年生人，念小学时已是上世纪30年代了。他在有关早年语文教育的文章中回忆道：“……读算以外，还有写，写大仿，每天一张，20个字。大仿写完了送给老师去批，老师除了用红笔在某些字上加圈以示赞赏外，还在字里行间写上许多小字，以充分利用纸张以增加我们的识字量。”他说的“大仿”即大字。添加的这些小字，是些同音字群，如“第”，旁边就添上同音的“弟”、“递”、“地”等，每天一音，字数多寡不等。这样既练了书法又认了字，而且一认就是一串。
在当时，不但小学，中学亦重视书法。笔者曾采访过汇文中学1934届校友、天津美院教授、美术教育家穆家麒先生。他说：“我们那时的书法课有专门的老师，每周两节。先学柳公权，练骨架；后学颜真卿，练筋肉；最后学赵孟頫。老师平时还留作业，要求每天回家要写一篇大字，第二天交上去。初中三年一直这样。”我问穆先生这样练有什么用处。老先生提高嗓门儿说：“这是美育啊！书画同源。练了书法，能懂得美，为审美打下基础；另外能静下心来，就是陶冶性情。”他还特别强调一句：“现在没有美育，只有‘丑’育！”
可惜这个传统在上世纪60年代以后基本中断了。值得庆幸的是，半个世纪之后，我们终于重新发现了书法教育的价值，并以国家意志将其纳入义务教育阶段语文课程。这个举措的意义将影响深远。
当然，如何接续中断半个多世纪的传统，不是靠一纸文件便能做到的。现实的困难是缺乏合格的师资和教材。



首届全国中小学书法教学高峰论坛在铜梁举行2012年04月02日

来源：华龙网





华龙网讯（通讯员 杜清剑）日前，为期两天的龙乡墨韵·首届全国中小学书法教学高峰论坛、中小学教师书法作品展暨重庆市铜梁县书法特色教育现场会在铜梁隆重举行，首次参赛的全国1000多幅校园书法精品集体亮相。
此次活动旨在全国及重庆掀起青少年学习书法、传承文化、提高素质、繁荣文艺的目的，从而把“从小写好中国字、长大做好中国人”的活动进一步推向高潮，为开创素质教育的新局面而奋斗。
30日下午，由重庆市文联、重庆市书协、重庆市教科院，铜梁县等多个部门与部分书法示范学校联合举办的首届全国中小学书法教学高峰论坛在铜梁正式开讲。中国书协教育委员会秘书长章巧珍教授，《书法报·少儿书画》主编陈明华，重庆市政协原副主席窦瑞华等领导发表讲话，中国书协教育委员会、《书法报少儿书画》杂志社、重庆市书协的有关专家、学者在论坛上作了《中小学生如何用好毛笔》、《弘扬传统文化写好毛笔字》、《书写经典传承文明》等话题的交流发言。
来自全国各地的500多名校园书法家、中小学书法专职教师参加了论坛。与会领导章巧珍、余恢毅、陈明华、缪经纶等为先进单位、获奖作者代表颁发了奖杯、奖牌和奖品。 据悉，在现场举行的书法笔会和座谈会上，获奖作者介绍了创作经验，大家还以提问的方式与专家进行了书法的学习、创作、教学等方面的讨论。



石家庄办中小学生规范汉字书写艺术节2012年10月28日

来源：中国新闻网



中新网石家庄10月27日电 (记者 陈林)百余名中小学生一起书写经典名篇，众多硬笔书法名家现场指点，这是记者27日在石家庄市“规范汉字书写百千万工程·第三届中小学生规范汉字书写艺术节”上看到的一幕。
近年来，以电脑打印为主的高新技术发展迅速，读错字、写错字以及“提笔忘字”等现象愈发严重。为有效改善这一情况，石家庄2010年启动了“规范汉字书写百千万工程”，即选择百所学校作为规范汉字书写的实验学校，通过举办规范汉字书写艺术节评选出千名“小小书法家”，激励成千上万的中小学生书写规范字。
石家庄市教育局局长闫纯锴说，三年来，该市命名规范汉字书写实验学校168所，培训规范汉字书写教师2400余人，直接参与的师生达15万余人次，逐步提高了中小学生的汉字书写水平。
教育部语用司文字处处长孟庆瑜坦言，随着信息技术的迅猛发展，中小学生汉字书写能力有所削弱，提笔忘字、错别字书写情况严重。近年来石家庄进行了积极探索和有效实践，取得显著成绩。


孟庆瑜表示，近些年来全国规范汉字书写教育工作进一步推进，“中小学生的汉字书写能力削弱”这一现象正在逐步改变。从2001年到2011年，10年间全国共有19个省(区、市)下发了关于加强规范汉字书写、书法教育的省级文件，要求各中小学校通过开设地方课程开展汉字书写教育工作。2011年，全国29个省(区、市)参与全国规范汉字书写教育特色学校创建。2011年，教育部出台《关于中小学开展书法教育的意见》，中小学校要通过有关课程及活动开展书法教育。
近年来，中国多地举行汉字书写活动。孟庆瑜说，“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”从2009年举办至2011年，三届大赛吸引全国近3000万大中小学学生和海外华人学生参加，涌现出大批优秀作品。
石家庄盛世长安小学六年级学生张泽净说，从开始练字到现在，她已渐渐喜欢上中国这一传统文化，“电脑打出的字好看，但毕竟不是自己的。”
中国硬笔书法协会主席、著名书法家张华庆说，中国硬笔书法协会的两大工作任务之一就是让亿万人写好汉字，写好规范字，提高汉字的书写水平。(完)





马永安先生答记者问，批书法教育很窝囊
　　书法一代不如一代，一窝不如一窝
　　中国书法教育是一个陈旧的模块，很平庸
　　创新是出圈儿的事
　　记者：马先生，您是书法第六体-马体的创始人，学术界将您与真书之祖钟繇、草书之祖张芝、隶属之祖程邈，篆书之祖李斯、以及今书之祖王羲之联系在一起，你怎么看这个问题？
　　马永安：呵呵，很有意思，有人还把我和屈原联系在一起了呢。有一道考试题说，"马永安先生创造了书法第六体-马体，请问战国时期楚国屈原创造了什么文体？"，"骚体"！至于别人怎么说，那是他们的事情，可能是市场需要吧，商人嘛，总想着赚钱，这些都与我无关。我的事情就是好好做我的学问，我才懒得理那些事情呢，我有自知之明！
　　记者：您作为一位大书法家，一位被很多人称作开宗立派的大人物，您如何看待继承与创新的？
　　马永安：首先，我不得不强调，自封宗派，牌位，是别人的事情，与我无关，这些都是悼词，很渗人，我不喜欢。其次，我历来主张先创新，后继承。创新是事物发展的主流，不发展就被淘汰。你想的总是继承、继承，在古帖里翻来翻去地学习书法，一辈子做了书奴。很可笑，有人甚至临都临不像。其实他们根本就不会继承，他们的骨子里也根本就没有创新一说，不读书，不明理，什么都是瞎折腾。有人到死还忙着谈继承，似乎死不瞑目的样子。人死了，该瞑目照样瞑目，这是天理。学书要有文化，要会思考。近现代文化之所以落败，就是很多人太盲目了，日复一日，年复一年，老子儿子，儿子孙子，一代不如一代，一窝不如一窝。张口继承，闭口也是继承。压根儿就没有创新的意识，哪里有什么创新。事情往往是，你想什么就是什么。你想的是继承，结果就是继承，你想的是创新，结果就是创新。没有做不到，只有想不到。你能创新了，能没有继承吗？你只要创新了，自然就有继承。
　　记者：是不是与教育有关？
　　马永安：是。中国的教育是：继承，继承，没有创新。事实上，你不创新，继承有何意义。中国书法教学是一个陈旧的模块，而且固若金汤，滴水不漏，迷迷糊糊，平平庸庸，还感觉良好。口头上讲要有个人风格，反过来又讲你临的不像，就是基本功不扎实。总之，老师就是对的，其实他自己也不知道。现在美院，老师就是传统，一些学生为了讨口饭吃，整天忙着摹老师的书法作品，要像老师，这样就能留校，也算是得到了"认可"，说是"传统"功力"深厚"了，不像就被否定。死谈继承，死摹老师，真是很窝囊，你真像"王羲之"了，就成了书奴，工匠，被别人看不起；真像老师了，甚至有的学生比老师写的还像老师，老师没地方摆了，也就出事了。
　　记者：看来作为一个艺术家，首先要有坚定地思想。
　　马永安：您说的太对了。在当代这个纷乱的大环境里，艺术家不具备独立的人格和品质，是不会有创新的。创新需要一个人有判断是非的能力，需要一个人有果断的勇气，学生总是超不过老师，不是不敢创新，而是在老师的阴影下养成了顺从的习惯和盲目膜拜的奴性，失去了创新意识与灵感，根本不会有创新。
　　记者：在您看来，如何才能创新？
　　马永安：创新是出圈儿的事，需要突围。所以，创新是在学术边缘搞成的。你把一个书体乱真了，已经老气横秋，也就创不了新。这就是一种现象，学问很高，水平很低。口上一套一套，赛场上却跑不出名次来。嘴一套，腿一套，说和跑还是两回事，理论和实践总有距离。什么时候，结果是最重要的。
　　记者：马体书法是不是没有传承，只有创新？
　　马永安：创新和传承是相互存在的的，合理的创新，到了极致又归于传承，不合理的传承是需要创新的。总之，创新是根据情况再变。马体书法是创新的，马体书法的系统和插件，又都是传统的。今天的创新再圈儿外，明天又把你划到圈儿里来。创新，又成了传统。创新，传统，又创新，原有的东西才会不停的发展变化。把创新搁在前头，就是要强调创新，你总想着创新，就会总创新。创新，是一棵常青树！
　　摘自《马永安先生访谈录》




中小学书法教育滑坡堪忧 高校在探索中前进2012年12月07日

来源：光明日报 作者：宋喜群

2012“金台杯”中小学生书法大赛复赛评选活动在北京举行，200名中小学生参加比赛。 新华社发

“六艺皆素质渊薮浸矣春风化雨，四端乃品德本根充之舜日尧天。”走进甘肃省甘谷县伏羲学校小学部的校园，首先映入眼帘的是教学楼门柱上的巨幅对联，很难想象这优美的书法出自该校一名12岁少年之手。伏羲学校的前身是甘谷县土桥小学的“伏羲班”，它是中央广播电视大学文法学院教授、著名书法家吴鸿清先生进行传统教育的试验点。如今，经过六年的奋斗，“伏羲班”发展成为“伏羲学校”，有自己的小学部和初中部，在这里，每个孩子每天都要上一节书法课。
当前书法发展的“热场面”与“冷思考”
近年来，中国书法的发展越发热闹，以2012年为例，由中国书法家协会主办或承办的书法展览活动就有20余个。这些活动除了全国第三届青年书法篆刻作品展、全国第二届册页书法作品展等传统项目展览外，还包括以历史人物、书法大家和书法经典及地域冠名的新开发的书法展览。另外，被中国书法家协会冠以中国书法之乡、之城的地区还在增加。
以上这些实例足以证明当前中国书法发展的火热和繁荣。然而，在人们为之欢呼、鼓舞的时候，中国书法当前面临的问题、未来书法的发展方向，仍然是很多书法家思考的问题。
甘肃省书法家协会副主席秋子先生认为，书法正逐渐脱离实用的范畴，变成一门纯艺术。“近年来书坛上兴起的‘流行书风’‘展览体’是这个时代浮躁心态的一种体现，”秋子说，“传统上，临帖被看作是学习书法的必经阶段，现在很多人却忽视了这一点。”启功先生曾将对书法碑帖的临习称作“吊嗓子”，就如同京剧演员一样，长时间不吊嗓子，就唱不准，就要“走板”。
“流行书风”兴起后，书法创新的呼声越来越高，对书法继承的强调日渐式微。中国书法家协会理事王岳川先生在博文中写道：“中国书家今天有一个很大的文化焦虑，怕自己不够创新，担心自己与古人雷同。这种文化焦虑是上个世纪的文化失败主义导致的，只能用文化自觉和文化自信来疗治。”
再者，当前很多书法工作者单纯“炫技”，“字外功”不足。甘肃省书法家协会副主席、中华诗词协会会员尚墨先生认为，在古人那里不存在“字外功”和“字内功”之分，古代没有职业的书法家，书法家首先必须是个对传统文化有精深理解的文化人。“书法所谓的‘书卷气’，是通过提升内在修养得来的，不是靠技巧得来的。纵观历史，知名的书法家无一不同时具有至高的文化修养。”尚墨说，“苏子瞻‘退笔如山未足珍，读书万卷始通神’的名句就是强调文化素养对书法的重要性。”
针对当前书法发展存在的问题，吴鸿清认为，书法的前景在于书法教育。“书法教育是素质教育，搞素质教育没有书法课就是一个很大的缺陷。”吴鸿清说，“从古代到民国初期，毛笔一直是学习和书写汉字的主要工具。”
高校书法教育：在不断探索中逐步前进
我国的高等书法教育始于20世纪60年代，1963年中国美术学院（原浙江美术学院）最早创办了本科书法教育专业，书法艺术正式步入大学校园。几十年来，高等书法教育取得了长足的进步与发展。如今，书法专业教育从专科到本科，从硕士研究生到博士研究生，规模上已相当完备。
据西北师范大学书法文化研究院副院长李逸峰介绍，目前全国有书法本科教学点76个，硕士点40余个，博士点10个左右，博士后流动站1个。培养模式主要分两种，分别是艺术类院校培养和综合型、师范类院校培养。艺术类院校把书法作为艺术学科，注重书法的艺术性教学，这种模式的高校有中央美术学院、中国美术学院、南京艺术学院等。综合型或师范类院校着眼点更广，注重书法的文化性教学，这种培养模式最典型的代表是首都师范大学，1985年该校创立了书法专业，1999年成立中国书法文化研究所，2005年升格为中国书法文化研究院。
经过半个世纪的发展，高校书法教学在课程设置、师资队伍建设、学位点建设方面虽已取得巨大成就，但是，当前书法在高校学科中仍处在比较边缘的位置。目前，国内还没有一所高校具有书法学位授予权，书法专业一般都挂靠在艺术学院、文学院，也有挂靠在历史或哲学的院系下。“这一方面证明了高校书法教育发展的不成熟性、书法地位的边缘性，另一方面也说明了书法学科本身的综合性、包容性特点。”李逸峰说。
2011年2月，国务院学位委员会通过了新的议案，将艺术学从文学划分出来，作为高等教育的第13个学科门类，美术学也因此上升至一级学科，中国画与书法并列，成为美术学下的二级学科。新议案的通过表明书法在高校学科体系中的地位上升了一个台阶。
中小学书法教育滑坡值得忧虑
当高校在近二十年得到较快发展时，中小学书法教育却出现了滑坡，其普及程度甚至不如上世纪五六十年代。2011年8月，教育部发文，提出了加强中小学书法教育的要求，并有了具体的课时安排，这个文件虽然姗姗来迟，但仍然称得上是“及时雨”。“现在提倡书法进课堂是一个好的开端，有的学者提出，汉字的书写关乎中华文化的传承问题，”李逸峰说，“文化是民族的灵魂，书法文化是传统文化中很重要的一部分，她有几千年悠久历史的优秀文化。”
吴鸿清认为：书法教育首先是定位的问题。从实用书写角度看，大量的文字工作都用电脑，没必要花费那么多宝贵的时间学习书法，从艺术的角度看，也没必要人人都学书法，只有定位在素质教育上，书法教育才是必须的。学习书法可以培养小孩持之以恒的毅力、专心致志的定力、细致入微的眼力、辩证思维的脑力和准确表现的手力。当前书法教育开展不起来的主要原因在于：第一，对书法教育在素质教育中的意义认识不足，只把它当成写字课。第二，当前考试这个“指挥棒”里没有书法的位置。“如果高考或公务员考试之类的考试中，书法也能占分数，那好多人都去学书法了。”吴鸿清说。
李逸峰认为，目前中小学书法进课堂还面临一些困难。首先，书法教材编写和使用的问题。目前书法教材的编写如火如荼，出版的教材也鱼龙混杂。有一些出版机构和个人看中了书法教材教辅的市场，搭个草台班子去编写，这些东西流入市场，学校的领导和老师如果缺乏鉴别力，购买并使用，就会影响书法教学的效果与书法学科的发展。
其次，书法课程标准建设问题。语文、数学、英语这些发展成熟的学科都有课程标准，书法在学科体系建设方面是个新生儿，目前在课程标准建设方面亟须加强。书法课程标准是书法教学总的指导思想，学校培养什么样的学生，开设什么课程，该如何配备教师等等，都是课程标准应该明确规定的内容。
第三，书法基础教育本身的研究问题。对中小学基础书法教育的研究目前还是个空白，书法基础教育具体应该怎样做，既是一个实践问题，也是一个理论问题。中小学书法教育只有建立起书法基础教育的理论体系，才能称其为一门完备的学科；只有用书法基础教育理论做指导，中小学书法教育才能真正普及、推广、提高和完善。没有理论指导的实践，最终会走向盲目。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:36
12，管季超收藏http://zml2712.5d6d.net/forum-342-1.html的300余件书法名家作品原迹的照片http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=57612&extra=&page=1/供书法教师欣赏http://www.yingbishufa.com/YANJIU/guanjiichao01.htm[感谢汉韵茶艺提供拍摄场地]
http://xnjyw.5d6d.net/thread-946-1-1.html

http://bbs.yingbishufa.com/viewthread.php?tid=248094&extra=page%3D3

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采访王宁教授关于课程标准中的识字写字教学


摘要：小学阶段性字表应该如何制定。识写为什么要分开，如何分开相应的字表。


汪锋（北大中文系副教授）：《语文课程标准》规定，小学语文教学当中识字与写字总的目标，大致可以分为三部分，第一部分是学会汉语拼音，能讲普通话；第二部分是认识3500个左右的常用汉字；第三部分，是书写的要求，能够正确工整的书写汉字，并且有一定的速度。
这个目标的规定是比较生硬的，认识3500个字，是根据1988年国家语委规颁布的国家汉语常用字表语料的覆盖率来算的，这个规定，有科学研究的依据基础，但是问题是我们有时候把这3500个字单一化了，抽象化了，其实3500个字不是目标，它只是我们拿出来的一个指标。所以我们在看课标的时候，我们应该注意这一点，它不是一个干巴巴的指标，它更多的指向是要通过这个符号来达到实现获取信息和传达信息的基本目的，即阅读和写作，所以我们在教学当中，如果能够理解这一点，把这些词汇结合起来，然后指向阅读和写作，那我们的理解就比较透彻了。
在总目标之外，课标还做了一些更细致的划分，就是所谓的阶段性目标，所谓的四学段。大家都知道小学分为三个学段，前三个学段主要的任务，就是识字和写字，通过完成这一任务，为阅读服务。课标规定的阶段性目标大概的意思就是这样的，并没有给出具体的每个阶段的几百个字是什么，但是我想大家都希望可以参照科学的字表。北师大的王宁教授对此有深入的研究，我们希望王教授给我们谈谈一些这方面的基本情况。
王宁（北师大文学院教授，语文课程标准修订组核心成员）：我们的规范汉字的一级字表，就是常用字字表，常用字字表分成两段，第一段就叫做常用字，第二段叫做次常用字。一个社会义务教育的人，有3500字其实就够用了。因为这3500个字，是经过科学测算过的，基本上可以覆盖到99%的容量。
小学教育，把这3500字，分解为几个学段，小学识字教学，基本上就完成了。这种情况下，课标里头每一个阶段里都规定了一定的字量，按道理说，这个量应该是有个字表来给大家一点规范，我个人认为，特别是初级的字表非常重要，就是小学一年级到二年级认的字，要选择好，那么小孩们在读这个字的时候，这批字一带动起来就比较容易，应该减少它的难度，所以这批字应该是最重要的，应该选好。现在小学课本都有一个毛病，没有一个字表，我想这对识字教学的科学性会有一定的影响，所以我们就试试做了一些这方面的工作，但是因为新课标后面这个目标，它是不是发布，根据是不是能够真的发布，发布了以后，那么老师能不能以此去实行，这个还要看课标发布的一些执行的情况。
汪锋：那其实就是说，我们大家已经认识到这个带有阶段性的字表的好处。但是具体的执行，还没有定下来这个标准，那么大家会有一个困惑，就比如说现代汉语常用词表我们都说有3500个字，按照频率给大家列出来的，以此作为教学的依据，常用的就先用，按照频率排，可不可以这么看？
王宁：应该不可以。为什么？因为一个字它出现的频率高，不见得这个字的教学里头它就要先教，一个字先教还是后教，它是根据教学认知的规律来考虑的。一个字，在社会上用字上，它的频率有多高，就是大家谁用的多，谁用的少，这个基本就是社会用量的一种统计，而且这种用量的统计多半都是成人的，而小孩儿刚进入学习的时候，他才六七岁啊，他跟成人的语言都不一样。所以要想解决我们初期最一开始的时候基本词应该是先教什么，后教什么，要根据各种条件来定。
我想，第一个条件，就是小孩的嘴里头他有哪些词汇，如果这个小孩儿嘴里头，这个词还不知道，你就教他写字。因为他不用，用不着，而且这个意义和音他都记不住，你教他这个字形他就没有用处，所以这个是最重要的一个条件，就是一定要在小孩的心理词库里头用到。还有，就是这个字，一定要在孩子的嘴里头重复率比较高，常用，而且它的构字量比较大。此外，开始教会小孩儿的认字的时候，字的结构应该比较简单，那结构简单相对的来说，它的笔划就相对的少，这样他一看就看出来了，他就很清楚了，而且结构要少，那么他在掌握字和字的差别的时候，他也看得很清楚，如果说笔划很多，他就容易看不明白了，这也是一个条件。所以这3500字作为总字量是可以作为依据的，但是字频不是教学前后的根据。
汪锋：您这么多年带领的这个团队一直在做这个教学字表，您能不能介绍一下目前的进展情况？
王宁：现在，我们大概做了这样一些工作：一个是我们根据多元的条件做了一个300字的初期积累字，然后从这个初期积累字中，选了需要更早教的70个字。这70个字，在内地我们还没有实验，但是香港的一个教育社，在他们那边的小学识字里头已经贯彻下去了。
另外，我们做了一个儿童文化语料库，包括教材，儿童文学，科普等内容，我们从新做了词频、字频统计，因为成人的字频和小孩儿不一样，因为成人的字频都是报纸上的，政治名词之类很多，人名地名也不少，所以我们如果用儿童的这个语料，做出来的字表就更接近于教学。我们用这个语料库，做了重新的统计，也用了其他的一些参数，把这3500字分成两段，第一段，大概选了2500字，这就是一个常用字里面的最常用字，剩下那1000字就是次常用字。
汪锋：我初步看了一下各个版的教材，虽然都包括这3500字，但是各版教材同年级的差别太大了。像这种情况你怎么看？
王宁：我是这么看这个问题的，识字教学不是让小孩认识那个字就行了，你要让他对汉字有感觉，所以你就要把字的音形意这些规律性的问题，在不言之中教给学生。现在老师们在教学的时候，容易有一个误区，就是他们在拼命地在教生字，那个字越生就使劲地让学生记，其实生僻字是没有多大用处的，他偶然出现个一次半次，你将来忘了就忘了，很重要的是越常用的字的，你应该把它教通教透，教好，现在这个问题，我想恐怕要纠正，如果这种思路不纠正的话，老师们上课的时候就是拼命地攻生字，攻生僻字，这个教法不是一个好办法。这个我觉得都是因为识字教学和阅读教学没有很好配合的原因。
汪锋：您这个识和写的分开，是怎么分开？就是您这个字表是不是也是分开的？
王宁：写字，要考虑到各种类型的字要选好，而且也要由易到难，因为写字要比认字难的多。当然，写要在认的基础之上，所以写字的字表有另外一种规律。另外来说，认字的时候，字是有系统性的，结构的系统性，而写字是在笔划这个层面上实现的，所以这个笔划应该怎么去摆布。字哪些好写，哪些不好写，有另外一种规律，这个方面我们也做了一些研究。我曾经写过一部《汉字结构学》，现在我还要做汉字结构学，写字的规律，还有这写字怎么去摆布怎么去平衡，它这个规律，跟认字不是一个规律，所以这个字表，我们现在也在研究。
汪锋：写是最高的要求，现在有些字只是要求认就可以了。但为了考试拿高分，有的老师就要求所有的都会写，如果我是一个小学老师，我也不知道怎么平衡这个关系，针对这种现象，您觉得应该注意哪些问题？
王宁：我觉得恐怕还是给老师一些实际的资料，让他知道哪些字是在写字考试里头考的，哪些字你不要考他写，本来我们是读和写是分开的，读写分开的情况下，写字的字表就很重要了，你给他那么多字去考他，那小孩负担就重了，但老师他现在不知道怎么把握，他把握不住，因为没有实际的资料，所以应该研究实际资料，我觉得从我们国家的实际教学来讲，应该很好去立项，来做这个工作，这个工作，我觉得经过研讨，也能得到第一线的老师们的认可，我们会有一个比较规范的写字和识字的等级性的资料，就是教学里面的等级的资料。
现在很重要的问题，就是说我们很多识字教学的科学性，他要依赖于汉字本身的基础研究，我们做基础理论研究做了这么多年，基本上跟小学实际教学没有很好地去切合，没有真正地走到另一条路上，这个责任我想是这样。我们做基础研究的人，我们做事情的时候，我们希望能够国家来推广，而国家呢，也认识到了这件事情要做。可是我想很大的问题，还没有提到日程上来，我们立了很多的项目，有些项目真的是没有多大用处，但是这些非常有用处的，我们还没有提到日程上来，我个人认为应该引起大家的重视。否则课标本身定了一些原则，但是会落空。
汪锋：那就是说现在针对识字的教学，还需要更多的人，不光是大学的研究者，教育系的研究者，还有一线老师能够在一起，组织相关的识字的研讨班，或者是编手册，一起来探讨这个问题。不知道您有没有想过组织相关的研究。
王宁：其实在课标组的时候，我就提过这个问题，我说，这是一个非常重要的课题，我们要从识字教学的需要出发，从我们教学的实际出发，组织三方面的人来解决这个问题，第一方面，就是第一线的老师，而且是第一线教识字教学比较好的一些老师。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-1-12 15:37
13，欢迎
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==[研讨会]组织方郑重声明：
      未经许可，任何人不得转载本次[研讨会]图文！！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:01
《教师之友网》独家图文报道：《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录

==[研讨会]组织方郑重声明：
      未经许可，任何人不得转载本次[研讨会]图文！！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:25
27# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:27
《孝南区第二届书法教育研讨会》全程实录

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:29
29# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:32
30# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:38
31# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:40
32# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:44
33# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 16:48
34# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 19:17
46# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 19:25
46# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 19:26
48# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 19:35
49# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-12 19:49
51# 湖北孝感周雄

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:04
周雄：
   这次组织大家召开“书协第二次研讨会”的通知，在本周一上午，我用短信的形式发送给了各学区的辅导员，纸质的通知也印发了，《教师之友》网站上也登载了。可能大家接到通知的时候，只知道会议的主题，晓得要开这个会，但对于本次会议的主旨、议程等头脑中会有问号。下面的会议议程中安排了三汊镇中心小学的李茂芳老师给大家作从事书法教育的工作经验，想必会对大家有所启示。
   我先给大家简单介绍一下李茂芳老师，他是我过去在三汊镇中心小学的同事，李茂芳现在是三汊镇中心小学的副校长，他酷爱书法，一直以来坚持研习欧楷，书法水平很高，他本人的作品多次参加省市区级大展，他辅导的学生参加国内省级大赛屡屡获奖，是三汊镇中心小学的“金牌教师（书法辅导教师）”！已经获得中国书法等级考试五级证书！他的办公室和家里都有书桌，备有笔墨纸砚，随时可以提笔练字。她的老婆也在镇小教书，受他的影响也是练字不辍，她的书法水平在同事中也属于佼佼者！他的女儿也受影响，喜欢书法，今年第一次参加全区“养成之星”才艺比赛，获得了写字类二等奖；他楼下的董干事的儿子，今年已经上大学了，之前也曾经专门跟茂芳老师习练书法，受到教益！六七年以前，我也受茂芳的影响，重新拿起了手笔，带领全校老师开展书法教育，一直坚持到现在！
        我们都是教师，作为书协会员都喜爱书法，我向大家介绍了李茂芳老师的情况，我想：李茂芳老师的这种工作生活状态是我们应该有的状态！
        大家都在一线工作，不可回避的是搞好教育质量提高学生学业成绩，虽然这不是教育的全部，但学生的学业成绩是考量老师的一项指标。我想跟大家谈的另一个重要的体会是：凡是字写得好的学生，他的习惯必然好，他的学业成绩也必定好！这是我们从事书法教育这么多年来的一个最直接的体会！单从这个意义上讲我们在一线开展书法教育是必要的，也是很有益处的。
        下面，我把话筒交给李茂芳老师，请他讲讲这些年来三汊镇中心小学开展书法教育的工作经验，他的经验交流希望对大家有启示，能够解开大家头脑中问号。
        李茂芳：……讲话稿附后。

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:05
余梦文（桃花驿小学）我来是新手，是外行，但我是有信心的。从读书时我就懂得：“字好一半文！说中国话写好中国字！”的道理。在开展书法教育方面，许多学校走在我们前面了。我们学校正在迎头赶上，之前跟三汊镇小联系比较多，像张远斌老师还是我的老师，相互之间提供了不少支持。我们校花驿小学启动书法教育实验的时间不长，但我已经确定了学校的发展方向，推广书法教育是学校艺术课堂的必由之路，固然有客观因素影响，但我相信，作为一校之长，把老师当父母，把学生当孩子，并重孩子的个性，注重培养学生兴趣，发挥特长，尽量为师生的发展提供平台，是大有作为的。我确立了书法教育创办学校特色的道路，主要做法是先设立书法课程，保障课时，还加强培训，把老师们尽可能地培养成专业化老师，基于这样的现状、理念，正在努力开展书法教育方面的实践和探索，平时跟兄弟学校接触最多的是三汊镇小，希望今后大家互相走动，在像今天这样的“大课堂中”加强讨论，不断进取，有所作为！
        陈志戋（长湖中学）：刚才听了几位的发言，我蛮惭愧。在我们学校，书法课很难推进，平时大家把书法课当“搭头”，没有正经上书法课。究其原因主要是缺少专业的人。我们学校20多个班，其中有14个小学班，老师专不起来，人紧凑了，平时虽然设有书法课，但课堂教学中在搞别的，学校参加养成教育之星比赛的成绩也不理想，我想回去以后借机推进一步，改进一哈！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:05
周庆权（中山小学）：各个学校都设有写字这门课，前面几个学校能够做出成绩来可见他们的投入相对多一些，付出多一些。现在要想全面推进书法教育我感觉有点难，主要是因为教育资源不足。我想我们现在可以因地制宜逐步来，以点带面。
        书法教育比写字教育档次更高些，难度更大。教育书协的成立对大家是件好事，协会开展活动，对大家能多促进，让大家多努力一些，效果可能更好一些。我的认识是，书法教育和写字教育是有区别的，我们还是应该定位准确，平时的写字课以培养学生汉字书写良好习惯为目标，在这个基础上开展有益的教育教学实践活动，允许一部分学生在此基础之上提升到书法层面上来，多做有益的探索！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:05


李红亮（文化路小学）：我们文化路小学做得不够，还要向兄弟学校学习。今天我谈三个方面的想法，跟大家交流：
        书法对个人来讲意义重大。其实把字写好是老师必备的基本素质。现在的人太注学生分数，不太注重书写水平，人们汉字水平普遍下降是事实。我读书时爱好美术，很少写字，在教语文的过程中慢慢注意到把字写好很重要。2010年在潜江，我有幸参加了全省书法教育年会的学习，当时很多老师的字写得相当好，相比之下我跟别人有差距，他们值得我学习。我认识汉川的一个叫王兰荣的老师，她的字写得相当好，给我也树立了榜样，据我所知，她的假期就是天天在练字，我认为一个人的书法的进步是一缓慢的过程，但她却取得了相当大的成就，参加几次国展，这跟她个人坚持不懈的磨练分不开的，像李文俊老师，我也熟悉，出过好多字帖，很多书展都有他的作品参展，令人敬佩，值得我学习。
   二、书法对学校工作意义重大。农村学校办得有成绩是值得我们学习的。现在我们学校学生人数多，除了了教室还是教室，没有一间活动室，以前还有个美术室，现在都做了教室，教师人数也紧张，特别是缺少专业教师，今年学校准备盖综合楼，我力争开一个书法活动室。我所知道的安陆紫金路小学，比安陆实小还有名气，该校在书法教育方面形成了特色，他们学校一个翰墨楼专门是书法教室、活动室，专门用来开展书法教育，因为学校做出了特色，做出了成绩，现在在省内相比，安陆紫金路小学反而比安陆实小的名气还大。
   三、具体设想：各个学校有条件的话应该开辟一个专门的书法活动室，定期组织书协的老师前去指导，让我们多长见识，开阔眼界；多组织我们到好的学校去参观参观，让创办书法教育成为全区的一个共同特色！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:06


杨自明（特校）：参加这个会我深有感触。这几年来，我担任“楚风杯”评委，原先来自咱们孝南的参赛人数少，除了区实小、三汊镇小的少量作品外，后来慢慢增加了，这是个可喜的趋势！但相比较而言，黄石、荆州、宜昌、襄阳的人数较多，可以看出那些地方的书法教育开展是很红火的，是很有基础的，也是值得我们学习的。这两年来，我还担任全区“养成之星才世比赛”书法类的评委，看到选手人数在增多，说明各地的书法教育教学开展比较好，我也参观了很多“书法实验学校”，我区书法教育的发展势头是好的，说明在座的各位骨干教师起到了良好的推动作用！
  说起来，我个人挺惭愧，我从事写字教育比较长，特别是在实小的19年间，无论在时间、地点、条件方面都最具优势但取得的成绩不理想。
   当我调到特校以后，对于这些特殊的学生，我做得最多的事就带领老师们把字写好，教育学生把字写好！我知道，这些学生今后踏入社会后，不能跟他人正常交流，如果要交流的话只能靠他们写的字，他们特别需要把字写好，能够让别人认识，能够让别人接纳。所以我校的写字课课时比较大，每周3节写字课，我本人上复式班，一周12节课，在自己的辛勤付出之下，特校学生参加“养成之星才艺比赛”成绩也不错，今后，我将扎扎实实地把特校的写字教育继续做得更好！
张远斌（西湖中学）：我在杨店、园世场、南大工作过，现在西湖中学工作，我的专业是搞美术，现在主要从事校园文化建设，像区内许多学校的校园文化建设我都有参加规划设计与施工。我在西湖中学每年都要组织举办书画展，以此保障和促进学校的书画教育质量的提高。我的体会是： 需要领导重要，更需要自己坚持，自己动手，持之以恒，才有成效。建议管老师把今天所有同仁的联系方式汇一哈，搞个讯录，今后大家互相联系，多多交流。

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:06


曹继桥（陡岗小学）：首先感谢管老师周一的时候来我校批阅全体学生的作文，挑选其中的好作文上传到《教师之友》网，还准备把学生的优秀习作在《语文报》上出专刊，我代表学校向管老师的辛勤工作再次表示感谢！
   我来自陡岗镇小，平时喜爱读书，参加工作之后也爱好书法，多次参加了全省书法教师培训和比赛。我了解到，现在学校的写字教育现状不容乐观：学生写错别字，发倒笔，姿势不正确的现象挺严重的，学生的写字质量滑坡现象是存在的。由此引发我的许多思考：一、开展书法教育光有学校领导重视还不够，校长重视了，上级领导还要重视；二、加强书法教师的专业培训，建立一支好队伍是很重要的，培训师次这方面教育书协应担负起这个责任；三、多开展写字教学教研活动，今后像如何教好写字课也应该同其它学科一样多强探讨与研究；四、应该完善写字教材，现在的写字教材就像个练字式的字帖，不太适用；五、教育书协可多开展像今天这样的研讨活动，让大家互相学习交流，共同促进。
王建交（区实小）：我来自区实小，在我们学校开展书法教育好多年了，学校有专门的写字课，每天中午20分钟的练字是雷打不动的，师生的练字作业已经进入了教师的年终考核，跟绩效是挂钩的。学生的书法社团活动中有5个是书法兴趣班，其中有2个是软笔书法兴趣班，保障了我校参加“养成教育之星才艺比赛”能够拿好成绩。学校历届的校长都很重视这个事情，04年的时候，在李文校长带领下，我们学校被授牌为“书画教育实验学校”，现任的梅建辉校长更重视了，因为他本人是区书协的副主席，前不久学校的校本培训活动中，梅校长曾专门请书协的的人来学校现场指导老师们的书法培训工作；原先在杨自民书记的辅导和管理下，学校的书法教育曾经辉煌一时，但到我这里，感觉成效比三汊镇小逊色多了。主要面临的困境是，学校所处的位置特殊，课程开设齐全，教师承担的课程量大，压力大，各方齐头并进，特色不明显，特别是开展书法教育有阻力，这使我很惭愧，以后我会向兄弟学校学习，争取实小的书法教育工作再上次台阶，上更高层次！

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:07
聂保华（实验二小）：实验二小创立时间不长，领导从上到下都挺重视学校特色创建工作，刘喜校长在任的时候提出了创建读好书，写好字两型书香校园建设目标，现在吴显敏校长从实小过来担任校长更加重视书法教育，想方设法筹措资金创造条件，重视书法教育的开展，学校还得到了三汊周校长的帮助。去年，学校建了一个专用的书法教室，可以容纳一个班的学生练习书法，书桌、学具一应俱全，都是学校免费提供的，现在学校从四五年级5个班进行训练，期望用3年的时间能够出成效，我带了三届学生参加全区“养成之星才艺比赛”都获得了好成绩。过去“抓星”只顾及到了少数学生，现在我注意面向全体学生，只要学生愿意，我都乐意辅导学生练习书法。原来我小时候就因为字写得好，有一定程度，书法成为我的一项爱好者，后来间断了，现有形势好了，我的体会是贵在坚持！还一个体会是再好的领导还不够，关键要有热心的老师，长期坚持才能出成效！
   李（毛陈镇小）：我很高兴参加这个会。说起来我挺惭愧，我现在已经五十七岁了，练习书法这么多年来没有很好坚持，偶有间断，也没有取得什么成果。刚才周校长谈到字写得好的孩子成绩好，我有同感。古人也说过“字好一半文！”那些字写得好的孩子也是和聪明相连的。对于今后如何开展好书法教育，我谈谈自己的三个想法：一是校长重视了这项工作，但我们在平时的行动上落实不到位，具体情况是写字时间不能落实，学校设置有写字课，每天中午安排有15分钟的写字时间，感觉不够。因为书法专业教师少，教师无兴趣、无法教，学生有写不好甚至于出现倒笔字现象，比如写个“土”字，先写两横，再写一竖；二是我们毛陈镇小房子多，但都是空架子，无桌凳，开展书法教育的设施不足；三是作为一名书法爱好者，我的体会是，爱写字的人走哪都在看字，随处看字，我建议咱们书协也办个报纸，给学校、教师一个平台，形成风气，让老师、学生有兴趣。会后我回去跟学校领导汇报本次会议的主旨。

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:07


潘家兵（三里棚学校）：我是来自三里棚学校的潘家兵。在此首先要感谢区教研室管老师给我们书法爱好者们提供了这样一个交流学习的良好平台。其次我想借“书法教育”这个话题谈谈自己的两点感受。一是我的写字成长之路；二是我对写字教学的认识。谈到我的写字成长之路，这必须要感谢三个人：一个是我今年90高龄的爷爷。记得我小的时候，因为我是我们大家族里的长孙，又很是可爱（听我妈说），所以深受家人们的喜爱。我爷爷曾教过私塾，后来一直从事中医工作，现在虽已90高龄，但仍坚持读他的医学书籍，可能是把它当做一种老来闲时的消遣吧。他现在还存有民国初年石刻印刷的《本草纲目》等医学书籍。我现在仍依稀记得每到春节前夕，爷爷就忙了，因为村里人都找他写对联，他写我就在一旁看，帮他打打下手，也在他休息中间，拿笔画画，他看我对写字感兴趣，就教我如何握笔，如何写笔画，这也是我第一次接触毛笔。第二个人是我的小学老师，他和我们是一个村的，现在是车站学区主任的陈业平老师。我记得每上早朝读的时候，他就在黑板上练字，我就在下面跟着写，因为这样，有一次被他误以为我没好好读书而受罚。但我一直没有放下写字，我把每一次作业都当做是练字，一直到初中，我遇到了影响我的第三个人，那就是我初中时的班主任，现在在严桥小学工作的郑浩老师。他的一手好字一下子把我震撼了，使我对写字产生了更加浓厚的兴趣。老师看我的字写得较工整，就叫我刻试卷。那时候的试卷都是油印的，先用蜡纸刻版，然后再油印，还是那种手推的油印机。初中的三年，虽说在学校写字比赛中获过奖，但感觉自己只是把字写工整了，也不知道到底该如何去练，只是看到别人写得漂亮，自己揣摩而已。直到上了师范后，虽说我们不是书法班，但庆幸的是也开有书法课，在课上，我才知道了原来写字还分“体”，才知道什么是“柳体”、什么是“颜体”、什么是“欧体”，才知道该怎样去练字。这时我才真正意义上开始练习“书法”，也买了第一本毛笔字帖——《九成宫醴泉铭》开始临习。毕业工作之后，成块的时间少了，所以多年来一直断断续续，进步不大。自从参加了湖北省第四届青年教师书法培训后，感觉自己一下子豁然开朗，受益匪浅。再加上在网上观看了南开大学书法研究生导师田蕴章教授的书法讲座，更是让人茅塞顿开，感觉自己的写字水平有了质的进步。近年来，在孝南区教育系统组织的比赛中虽获过奖，但总感觉自己的书写水平还只停留在初级阶段甚至还够不上。自参加工作以来，我一直担任小学语文教学，每每看到学生字迹潦草的作业本，就感到自己身上的责任之重大。毕竟语文是我们的母语，能准确美观的写好我们的母语文字应该是我们每个中国人的义务，传承我们的书法国粹也应该是我们的教育工作者的责任之一。目前来说，写字遇到的阻力还是很大的，最主要的还是没有引起家长的重视，甚至没有引起我们有些老师的重视，总认为现在有电脑了，进入了无纸化办公时代，再加上电脑上什么都能做得出来，写字早已没有它的用武之地了，练字只是浪费时间。每到星期六、星期天，家长们把孩子送到这兴趣班，那兴趣班，可就是书法兴趣班却门可罗雀。诚然，电脑技术的飞速发展，确实给我们的生活带来了便捷，但也并非就说练习书法就一无是处。练习书法的意义也绝非只是为了适用，它的意义早已超越了适用的范畴。它的意义应该和个人的文化底蕴，个人修养，修身养性以及继承和发扬传统文化联系起来思考。因此，转变大家的观念，提高大家的认识至关重要。当然，“兴趣爱好是最好的老师”这一真理不可颠覆。不是每个孩子都对书法有着浓厚的兴趣，也不可能让大家都成为书法家。但我们必须承认对书法没有兴趣想写好字是很难的。所以首先应该让更多的孩子喜欢写字，然后加以指导，才能使之坚持练习，取得一定成绩。我在教学中为了培养学生的兴趣爱好，把我平时练习的手稿当做学生课堂表现好、作业做得好等学生进步的奖励，学生们都很喜欢这种奖励，在这种潜移默化中学生们对写字的兴趣比以前增强了，字也慢慢开始写工整了，有的也开始练习书法了。这也使得我平时要加强练习，以至于不会奖品不够。
书法的境界和高度也并非高不可攀，但这一过程肯定是曲折而艰辛的，问题是我们是否能保持平常的心态，乐观的精神，树立坚定的信念，取长补短，持之以恒！愿我们大家齐心协力，集思广益，互相学习，把我们的书法教育推向深入，也祝我们的广大书法爱好者们在书法这条大道上越走越宽，越走越远！


        
        谈勇（车站小学）：我是一名信息技术教师，学校交给我一项任务——辅导学生参加全区的“养成之星”比赛。学校目前开设有写字课，有专门的练字时间，但效果不好。主要原因是：书法专业的老师不足，车小也没有相应的场地。近两年来学校领导挺重视，但懂书法的老师少，水平有待提高。跟兄弟学校有差距。回去后，我会跟领导汇报，商讨后期工作，把这项工作重视起来。

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作者: 湖北孝感周雄    时间: 2013-1-13 18:07
夏新年（黄花小学）：我从80年代起就接触到书法，先是搞美术，后来专门搞书法，90年代末我就加入了省书协，2000后加入了区书协。我感觉农村小学要普及书法教育有难度。因为现在是键盘时代，要让孩子们拿毛笔写字有相当的难度。目前，通过访万家活动，我有一个切身的体会：现在的农村，家家有麻将桌而无书桌，有时想找到一枝笔都难，这真是一种悲哀！所以我们的责任很艰巨，推广普及书法教育需要我们协助管老师多做实事，多做工作。对于开开展书法教育，我建议不要一哄而上，都拿毛笔练。有些孩子不写，但要让他懂，知道欣赏，知道怎样欣赏。汉字书写教育不是额外的工作，而是我们的本职！分内的事！
        汤（孝南高中）我是一名高中化学教师，书法是我自己的爱好，一直没有放下；平时我也看了很多书籍，想接着写下去，练下去！
        张相国（新铺中学）：今天我作为一个书法爱好者过来参加会议，感觉会议的气场不一样，有些会让人开得打瞌睡，但今天的会是一个高效务实的会，大家都津津有味，聚精会神，交流的思想，比的“内功”；现在我们主张让学生爱学，会玩，养成好习惯，而开展书法教育就能让学生静下来，一笔好字能让人受益无穷！让学生习惯好、字好、质量好应该成为衡量学校新的“三好”标准！
        夏发群（一中）：宣读“教育书协”常务理事会成员名单，讨论“分会”分工，举手表决。
        周雄：一、发布关于举行《孝南区教师书画影作品大赛》的通知 ，再次强调各位理事高度重视，积极参与。
        二、继续关注《教师之友》网，继续关注相关信息，把协会各项活动落到实处，把书协工作推向新高度。


http://xnjyw.5d6d.net/thread-57408-1-1.html
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作者: 陈志戋    时间: 2013-1-18 20:32
能参加研讨会，认识孝南教育界的书法高手们，实乃一大幸事！



http://xnjyw.5d6d.net/thread-58517-1-1.html

http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=57523&extra=&page=1

http://xnjyw.5d6d.net/thread-58964-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2013-2-8 11:59

今春开学书法教育纳入中小学教学体系

本报北京2月7日讯（记者 宗河）教育部今天发布《中小学书法教育指导纲要》要求，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。   纲要对硬笔学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。   在毛笔学习方面，纲要要求小学三至六年级每周安排1个课时用于毛笔字学习。小学三至四年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，五至六年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习，发展特长。   根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-2-24 12:09
http://xnjyw.5d6d.net/viewthread.php?tid=53569&extra=&page=1

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-10 13:07

如何指导孩子写铅笔字

　　现在，各大城市都在加强素质教育，少儿是一个人一生中学习的起点，许多良好的学习方法和习惯都始于这一时期。笔者在南昌市进行硬笔书法教学多年，在教学中发现很多学生在写字中存在的诸多问题：比如书写姿势 、握笔姿势、笔画的处理、结构与章法的安排都存在很大的问题。
　　少儿好动，兴趣不稳定，家长可以依据少儿的生理特点和心理特点，进行有的放矢的引导，一样能收到很好的效果。
　　要教好小孩写字，应注意以下几点：
    （ 1 ）家长要培养孩子的写字兴趣，一般幼儿在四、五岁左右开始有了模仿能力喜欢拿铅笔在纸上涂涂写写，这时家长应主动和孩子一起共同学习写字知识。
    （ 2 ）要逐步教孩子“笔顺”的写法。如“先横后竖，先撇后捺”等等。
    （ 3 ）在联系时多说一说握笔姿势，让他从小掌握正确的方法。
    （ 4 ）要激发孩子的自尊心，鼓励成绩，大凡少儿都喜欢表扬。他们学写字每取得一点进步都是很不容易的，对他们的进步应及时给予肯定。
    （ 5 ）要恰当安排训练量，使孩子做到每天练字，每次练字不要多。
    （ 6 ）定期找一位写字好的朋友来辅导或拜师，弥补家长的一些欠缺。
    （ 7 ）经常向学生灌输写字好的意义，讲一些历代书法家刻苦学习的故事。
    （ 8 ）从基本笔画教起，汉字有八种基本笔画，每种笔画的名称，起笔 、行笔、收笔，方向，长短，轻重都仔细交待，并通过反复练习，让小孩形成习惯。

　　写字姿势和执笔方法的正确与否，不但直接影响写字的质量，而且还关系到学生的正常发育和身体健康，少儿学习写字好比孩子刚刚学步。第一步一定要迈好，一开始就要对写字姿势和执笔方法有明确要求，并要经常示范，反复检查，不断纠正。笔者曾在几所中小学做过调查，几乎有一半以上的同学写字姿势和握笔方法不正确或不合乎要求，这一问题必须引起家长的重视。
　　书写姿势

    正确的书写姿势是头正、身直、臂开、胸含、腰挺、足安、眼睛与纸面保持一尺左右的距离，否则损害视力，写字不端正。

　　执笔方法

    铅笔是以“一抵二捏”型五指齐力完成书写动作的，以右手拇指，食指的指肚和中指的侧面第一关节处呈三面包围之势，捏住下端距离笔尖约一寸的地方，笔杆斜靠在虎口内食指的第三个关节处，倾斜 45-60 度角，中指，无名指，小指依次叠紧，自然向掌心呈半弯曲状，使掌心虚，指力聚向笔杆。做到了正确合理的执笔，挥运起来既稳便有灵活。就为用好笔，写好字创造了条件。

    少儿写字，一定要从楷书起步，楷书是练习写字的基本*，宋代大书法家苏东坡说：楷书好比人站着，行书好比人行走，草书好比人在跑步。同时，练习写楷书，还可以促进小学生正确地辨认，识记字形，培养一丝不苟，认真细致的学习态度。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-10 22:53
教师粉笔字培训教程



作为教师，都希望自己有一手漂亮的粉笔字，因为在课堂上要唤起学生情感上的共鸣，除了教师的分析讲解，举止表情以外，板书的优劣往往是一个不可忽视的因素。
工整、漂亮的板书是课堂教学中一个必不可少的环节。写好粉笔字，是每一个教师不可推卸的责任和不可缺陷的一种专业基本功。那么如何写好粉笔字也就显得尤为重要了。
第一节粉笔字的书写姿势
黑板是竖立固定在墙上的，因此，粉笔字就只能站在黑板前，采用“站立悬臂”的姿势书写。
书写时要注意做到：头平、身正、臂曲、足稳。
头平是为了保证视线的平正，使写出的字行列整齐。随着书写高度的变化，可略有仰俯，但要经常保持头部平正不歪斜。
身正是指身体端正不偏斜。要随着书写位置的左右变动而平移。直也不是僵硬呆板，应该以自然大方，书写方便为好。
臂曲是指执笔的右手臂曲成直角，举到眼的高度最便于书写。随着书写位置的上下、高低变动，手臂弯曲程度也要作相应的变化。左手或持书或按黑板或下垂，都要以轻松自然方便为准。
足稳是指两脚分开站立，以保持身体的平衡、稳定。随着书写高度的变化，可以踮脚或屈膝，随机应变。
课堂教学中书写粉笔字应注意以下几点：
1、示范性。教师在课堂上写板书，也是做写粉笔字的表演。学生不但要模仿教师的字，也要模仿教师写字的姿势。所以，教师不但要能写一手好字，还应注意自己的姿势要优美大方，处处为人师表。绝不可以随随便便，胡写乱画。
2、灵活性。为增强教学的直观性，教师有时让学生直接观看书写过程，这时，要求身不挡字。写字姿势要灵活调整，并保持身态的大方。
3、变动性。黑板版面大，书写范围广，需要及时移动身体，变换姿势。（示范区和练习区的变换）
4、间歇性。即边讲边写，而不是一气呵成。（重点笔画的书写，就是要停下来让学生看清楚，有时候还要书写两遍以上）
第二节粉笔字的执笔方法
粉笔形体短小，质地松，容易断。由于这个特点，加上黑板摆放的特殊性，粉笔字执笔法与毛笔字、钢笔字都不相同。通常采用"三指法"，即拇指、食指、中指三者齐力握笔，其中拇指、中指对应相抵，食指在前控制行笔方向，其余二指(无名指和小指)自然弯曲相依即可。在前的食指距离粉笔头约1．5厘米，这样书写起采既着力又灵活，如果离粉笔头太近，执笔的手指某部位会靠在黑板上来回摩擦，影响书写的流利；如果离笔头太远，无力控制行笔，写出的笔画会太轻而不清晰，影响观者的视觉效果。执粉笔时还要指实掌虚。“指实”即手指执笔要紧而有力量，写出的字才能刚劲有力；“掌虚”就是手心不能握拳，而要留有一定的空间，使运笔灵活，这样写出的字则流利而不呆板。另外，笔身与板面成30 ° 夹角为宜。
第三节粉笔字的运笔方法
写好粉笔字，结构是关键，笔画是基础。要写好笔画，首先要明确怎样的笔画是好的笔画。一般地说，好的笔画应遒劲有力，气血连贯，顾盼呼应。要写出如此丰富多彩、生动多变的笔画，就要靠运用多种正确的运笔方法，但是平拖硬拉画出僵直呆板的线条是不行的。
不论使用什么笔书写汉字，总是离不开经过长期总结具有优良传统的毛笔运笔法的。粉笔字与钢笔字同属硬笔，运笔方法与技巧也基本相同。学好了毛笔字和钢笔字的运笔方法，也就为学好粉笔字运笔方法打下了基础。
1、要写出有强有弱、有实有虚、有粗有细、遒劲凝重、飘逸轻松的不同的笔画，就要调整好用力的大小，控制好上下的起落运动，微妙的提按粉笔，不能平均用力。
2、要写出流畅、稳健、有刚有柔的笔画，就要控制好运笔的缓急，行笔要有快慢之别，不能匀速运笔。
3、黑板是竖立着的，粉笔比钢笔粗，只能写大字，运笔就不能只靠手腕和手掌，而主要靠臂肘腕的连动。要写出有俯有仰、有曲有直、有长有短的不同笔画，就要靠臂肘腕的灵活转动和紧密配合，巧妙地进行多方向的提按摆动。单靠上下或左右的死拉硬拖是远远不够的。
4、粉笔酥软，容易磨损，书写触板圆头会立即磨平。如果不转动粉笔体，写出的字只能粗扁软弱。要写出刚健清新、有骨有肉、或方或圆、或粗或细的笔画，就要学会捻转粉笔体，调整笔头，还要善于使用粉笔头的斜面和棱角。
毛笔运笔贵用锋，粉笔头的棱角也是锋。要追求变化多姿的笔画，就要变换运笔用锋法。
一、起笔可顺锋，可侧锋。
顺锋。就是顺着笔画的走向直接由轻渐重地边落边行。
侧锋。就是横侧势起笔，先将笔头斜向右下方落笔，然后转换方向行笔。
二、行笔中的按笔、提笔、转笔、折笔。
按笔。行笔时，把笔往下按，用力渐大，使线条由细变粗。
提笔。行笔时，把笔逐渐往上提，用力渐小，使线条由粗变细。
转笔。书写时使粉笔体逐渐改变方向，像车拐弯一样，形成一定的弧度，力度、速度较均匀。
折笔。笔画间突然改变方向，形成棱角，折处略驻稍顿，但干净利索，不能扭挫、复杂化。
三、收笔或用出锋，或用回锋，或用钩锋。
出锋。行笔至笔画的尾端，沿着行进方向逐渐提笔离开黑板。
回锋。行笔至笔画的尾端按笔，然后向反方向退回提笔，不露痕迹。
钩锋。行笔至笔画的尾端，然后朝着下一笔画的首端提笔带出钩来。
粉笔弹性不强，因而要表现笔画线条的粗细轻重变化和鲜明的节奏比较困难。所以，除用力变化以外，就要巧妙地使用粉笔所独有的运笔方法——转笔和翘笔。
转笔。粉笔在书写中极易磨损，为了使粉笔能写出较细的笔画，就要把粉笔转动一下，用磨出的棱角再来书写。转动粉笔的方法，一是用手指捻动粉笔，二是转腕变换粉笔的摩擦面。
翘笔。就是在行笔中，变化笔与板面的角度，翘起触板面的一侧，使触板笔面由一个圆面变成部分圆面。像月亮由圆到缺，触板面由大到小，笔面线条便由粗变细。
依据笔画的走向，翘笔有顺翘、侧翘、兼翘三种。
顺翘。在行笔中把粉笔顺着笔画走向的触面翘起来的笔法。如写悬针竖时，竖的走向是向下的，要表现竖尖由粗变细，就把粉笔接触黑板面的下边翘起来，使触点上移，触面渐小，笔画渐细，直至提笔出锋。
侧翘。就是在行笔中将笔向侧方向渐渐地翘起的笔法。如写捺画时，捺脚是向右行笔，要表现出捺尖，就要把粉笔向上竖，渐渐翘起触面的下边，力点上移，触面变小，笔画渐细至出锋提笔。
兼翘。就是行笔时既有顺翘又有侧翘，两者结合使用的笔法，顺翘与侧翘兼而用之。如写撇画时，撇的去向是左下，要表现出撇尖，便把粉笔与黑板的接触面左下边翘起来，力点向右上移，触面渐小，笔画渐细至提笔出锋。如写横钩时，就要把触面的左下翘起。
粉笔字书写技巧
教师加强粉笔字书写和应用的练习是进行教学基本功训练的重要内容之一。
教师进行粉笔字练习必须遵循书法练习规律。练习时，要从楷书入手，逐步过渡到行楷和行书，应从写法突破，逐步掌握构成要领。现将其基本要求介绍如下：
一、粉笔字书写的持笔方法和用笔要求
写粉笔字时，用拇指、食指和中指捏笔，其位置贴近笔头，且三指虚握，呈斜卧式（与板面成 45°——50°夹角）。
粉笔字属于硬笔字类，书写用笔要点如下：利用指力、腕力书写；书写时保持写速稳定、适当用力，写速快慢、用力大小决定点、画的大小和粗细；书写过程中，适时转动粉笔，使笔头保持圆弧状，以求得线条均匀；用笔讲究提、按、行，但要求书写内力始终保持一致，笔笔到位。
二、粉笔字练习的方法和步骤
进行粉笔字练习应从临写优秀的碑帖（碑：石刻、木刻等字的拓印件；帖：直接书写的范本。）开始，且首先临写楷体。临写的范本很多，选择自己爱好的优秀范本来练习最佳，在掌握了一种风格后，可广泛涉猎，以便把握共性，同时也便于融合。临写时，首先进行对临（仿写）——仿照范本来写，待熟练后，再背临——默写范字。临写是在了解所临碑帖的技法基础上进行的。所以，临写前要研究相关理论，用心读帖，然后进行笔画临写练习，熟练后再临写完整的字，待对所临写的字默写的很象后，进行全帖临写。当基本掌握了楷体书写方法后，再临写行楷或行书，其方法步骤与楷书相同。按照以上要求反复进行，最终达到字写的好、整篇组合的美的目的。
三、粉笔字练习中应解决的问题
（一） 粉笔字笔画练习要把握起笔、行笔、转折和收笔的要领
粉笔字的起笔一般要求“欲横先竖，欲竖先横，”有“藏笔”（按笔）之势；行笔要稳健，用力要均匀，使线条有力、流畅。写转折笔画时，在转折处要有顿挫用笔，写曲线笔画时，手应随笔画的弯曲而捻转粉笔，忌随意用笔而使线条形成折带状，造成线条无力，有薄弱之感；收笔一般要有“回笔”之势，勾、撇、提、悬针等收笔要顺势提笔而出，但须保持内力不变、力送到头。
在书写过程中，并非每笔都按上述要求交代清楚，尤其对处于次要位置的笔画，应该藏笔的可作漏笔处理。由于粉笔字书写应有适当的速度，起、收笔的藏笔效果并不明显，有“意”即可，但无论书写主要位置笔画还是次要位置笔画，必须做到笔笔到位。
笔画的具体写法如下：
点——虚起笔渐按下回笔作收势。
横——按笔起笔，有藏笔之势，后右行，按下回笔作收势。
竖——按笔起笔，有藏笔之势，后下行，或按下回笔作收势（垂露），或顺势提笔呈悬针状。
撇——按笔起笔，有藏笔之势，左撇出，稍行便顺势提笔。
捺——按笔起笔，稍有藏笔之势，后右下行，呈一波三折状，再顺势提笔出锋。
挑——按笔起笔，有藏笔之势，后顺势向右上提笔。
折——按笔起笔，有藏笔之势，后行笔至折处停笔，再按笔写折后行笔，按下回笔收笔。
勾——横勾似折，但折后顺势提笔斜出锋；竖勾如竖，但在竖画按下回笔时顺势向左上提笔出锋；弧形勾的起笔，按笔有藏笔之势，后行曲线，边行边转笔至勾处回笔，顺势提笔出锋。
（二） 正确处理粉笔字的结构关系，使笔画组合得当、字体严谨美观
进行粉笔字练习关键是笔画组合，组合的关键在于正确处理笔画间的位置关系、穿插呼应关系等。
1. 保持字的外形呈“方”形
粉笔字是方块字，但字的方正不是绝对的，而是整体感觉。大部分字只是某些笔画的起笔或收笔端点处于方块之边缘（极少部分略超出），而其他地方都在方块之内。在练习过程中应首先形成“字为方形”的认识，然后注意恰当的表现字的整体方的感觉：方块边缘的笔画及相交于方块边缘的笔画定好位，不靠边的笔画写到位。
2. 分析结构和比例
粉笔字分为独体字和组合字两种。组合结构的字又分为上下组合、上中下组合、左右组合、左中右组合、上下左右组合、里外组合、参差组合。进行粉笔字练习，分析研究组合结构各部分所占比例的大小对准确定位每个字的笔画有很重要的作用。在初学时，可有意划分组合结构字型各部分的比例，经过反复练习把握组合比例，最终能够做到出手便符合比例。
3. 体现上紧下松特征
粉笔字结构如同人体结构，大部分上部构成紧凑，下部构成舒展。从美学观点来讲，只有疏密搭配得当，才能产生美感。在一个画面中，物象组合“疏能跑马，密不透风”，而且过渡层次适当，形式美感强。一个字就是一个画面——上紧而不挤满，下松而不空缺，松紧对比适度，构成协调美观。进行粉笔字练习如若把握上紧下松规律，便可突破笔画组合“排列易均匀”的难点。
4. 强调内紧外松
进行粉笔字练习强调把每一个字写成“个”，不能有松散之感。解决的办法是将字写的内部紧凑，外部舒展。结体严谨、形不散的字，犹如所有笔画均向中心集中，具有凝聚力，形成一个整体；又如从中心向外发散，到外部很舒展，具有洒脱之感。可见，粉笔字的内外聚散对比既是又一解决笔画排列均匀问题的手段，又是形成字形美观的条件。强化内紧外松练习，利用米字格和回宫格来训练十分奏效。
5. 注意左收右放
粉笔字的另一个显著特点是左边笔画呈收势，右边笔画较开放。这种收放对比很能凸现字的精神，给人以神气十足之感。造成粉笔字左收右放的原因有二：其一，笔画个性的影响所致——处于左边的笔画大多具有收势特点，而右边的大多则相反；其二，结构变化的需要所致——对比产生美，变化见精神。在练习中，一般强调字的结构上的收敛与放开，即字的左边部分收敛些，右边部分放开些。依据左收右放原则训练，可防止出现写字全面放开，四面“开花”，张扬无对比，平淡无味道问题，也可避免出现笔画写不到位，开放不足，收势有余，小气拘谨问题。
6. 适宜穿插务求呼应
粉笔字的笔画位置并无多大调整空间，书写时相差一点也感觉不舒服，尤其关乎笔画间相互联系的一些微妙处理更让练习者作难。因此，笔画如何争让穿插、怎么呼应、穿插呼应到什么程度才能处理好笔画的位置关系，成为摆在练习者面前的一项艰巨任务。根据经验，有效的解决方法是：（1）注意观察范字，认识笔画穿插呼应的作用：如三组平行线 ‖ ‖ ‖ 变为 [ ] [ ] [ ] 或 ][ ][ ][ ，其内涵显然发生了变化，所以，线条的微妙变化会使线条间的关系发生质的变化；（2）通过训练把握规律，熟练写法：笔画的合理争让穿插使字的各部分间增强了联系，笔画间的相互照应使字形神不离。
7. 力求重心稳定
粉笔字虽然是方块字，但大部分均衡而不对称，在书写时稍不注意会使重心偏移，而出现东倒西歪现象。有时确因写的歪斜而使重心不稳，有时则由于所写字的左右分量不均衡或头重脚轻而失去重心，有时是因为笔画的穿插影响破坏了字的稳定。所以，在书写练习时，首先要将字写端正，然后通过进一步训练，能够表现出字的左右等量不等形的感觉和字的站立稳定的效果，能够处理好影响稳定的穿插笔画。在没有掌握驾驭能力的情况下，一般不要写倾斜式粉笔字。
8. 切记空放与满收
因粉笔字是方形字，所以在方框内练习十分方便。但在方框内练习时必须明确哪些笔划顶格？哪些笔划收缩？什么样的字笔划破格？根据人的视觉感受分析：凡平行于方框线的笔划给人以扩张感（ □□ ），故而书写这类笔划应适当收缩，称为满收，如写“国”字；凡与方框相交的笔划顶格书写使人感到较为恰当，如写“单”字。而与方框相交点少的字，置于框内来写则显小，如菱形字“令”，对此，只有适当破格才感觉大小适宜。事实上，写粉笔字追求的是视觉上的大小一致，而实际上的不一致。那么，在书写时只有适时空放满收，才能保持字的整体感觉大小适当。
（三）进行行楷、行书练习，在遵循上述原则基础上须根据其行笔快的特点对笔划连接和行笔方法等进行专门训练
行书源于楷书，故而掌握楷书写法后，再练行楷，然后练行书，是正确的练习套路。“掌握行书用笔而能够操纵有方，关键在于行笔的顿挫、提按等技巧。行书用笔不能直往直来，一泻直下。行书无处不徘徊仰俯，一点一画，皆有三转，一波一拂，皆有三折，一牵一连，笔皆旋转。”（闵祥德语）所以，在练习时，要把握“顿笔如楷，运笔如草，点面应接，笔断气连，主笔沉着，连笔轻细。”（闵祥德语）的书写原则，并且通过反复临写逐步提高，切忌操之过急。
行楷、行书具有自然流畅，舒朗美观之特点，写的好能使人赏心悦目。尤其行书，书写速度与人的思维速度大体一致，特别适宜记录，适宜教学。
（四）对粉笔字神态和风格的基本要求
1. 关于神态问题
写粉笔字不仅要求规范，还讲求写的有精神——传神。同样一个人写字，有时写的神气灵动，有时写的无精打采，主要原因是状态问题。当你精神饱满，情绪高涨，具有强烈的书写欲望的时候（有灵感），当你在书写时协调状态良好，就如写信一样，无拘无束的用“心”去表现，情感融入其中之时，你所写的粉笔字就有一气呵成之感，就有神气之感。所以，写粉笔字不可为写字而写，不可在心事重、心不静的状态下去写，不可无所用心的去写。寄情于书，借字抒怀，则形神兼备。
2. 关于风格问题
粉笔字写的好且“自成一体”并非易事。但肯下苦功，以正确的方法用心练习也未必办不到。可是，每个人写字都有自己的习惯，所写字也各有面貌。这种面貌在不同的时期，不同的层次上都有相应的水平体现。如果基本功不扎实，就去追求一种风格，或说自己形成了风格是要不得的。比如“童体”风格，若为名家所写，视为返朴归真，而本身写不好字的人写“童体”，则为不会写字；又如有人不会用粉笔，偏笔很多，漆黑一团，称其为有风格也不成；还有的乱写乱画，来无出处，说这是风格更不成。作为教师，写粉笔字应在把字写的规范、写的有精神上下工夫，无须进行过多的追求。

写好粉笔字。是每一个教师。每一个师范生不可推卸的责任和不可缺陷的一种专业基本功。那么如何写好粉笔字也就显得尤为重要了。
本人在实践中悟出了些心得。不敢独享。在此献出。以供大家借鉴：
1）以楷书入手。循序渐进。由慢到快。逐渐过渡到行书。
2）选择字帖。最好选用适合自己书写特点的钢笔字帖作为练粉笔字的参考范本。毛笔书法是很讲究笔画形态的。故不宜作粉笔字的字帖。
3）临帖方法。全面反复临写。举一反三。触类旁通。做到练习为了运用。
4）粉笔字要求横写成直列。切忌忽上忽下蚯蚓混沙。因而初学时最好在黑板上划上通行格子。一丝不苟地认真练习。久而久之。形成一种技能。便随手划上亦成规矩了。
5）初学时。写会儿后。退立远处。观察对比。分析研究。扬长避短。不断提高。
6）经常看粉笔字写得好的板书。相互研讨练习时切勿急躁。持之以恒。自然会有长足进步。
7）粉笔字书写要优美灵动。有起有落。切忌“龙飞凤舞”。杂乱无章。其连笔要求：笔连自然。无画蛇添足之意。意连虽笔断。却不失其“本来面目”。总之。粉笔字是帮助教师向学生清楚地展示教学内容的。所以行书应写得活泼而守规矩。不要让人眼花缭乱。（网络转载）

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-11 21:17
简化汉字楷书结构九十法

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-25 19:20

书法归来，师生期盼，但师资难觅，教材单一

书法回归课堂的喜与忧

　　日前，教育部官方网站公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学起，书法教育将纳入中小学教学体系，并成为教育督导的专项内容。
　　开学时期，记者走访了四川省书法教育试点市——资阳的一些学校后发现，书法教育回归“繁荣”背后，有关书法教育的师资、教材、评价等诸多困惑也浮出水面。
　　师生热捧书法教育回归
　　开学后，资阳市雁江区第三小学五年级（1）班赵欣雨把一本工工整整的写字本交到了班主任手中，这是该校给学生布置的书法寒假作业。
　　2011年秋季开学，为了提高全市中小学生的汉字书写能力，资阳市在孩子们的课表上新增了一节书法课。“上世纪90年代后，书法教育就不太被人提及了。”资阳市雁江区第三小学校长王健回忆，随着电脑的普及、签字笔的广泛使用，学生的书写能力一届比一届差。“现在重提书法教育，这是老师和学生们的‘福音’。”王健对书法教育的“回归”感到非常欣慰。
　　按要求，学校每周至少要保证一课时的书法练习。雁江区第三小学创造性地把这一节课分散到了每一天——每天下午上课前20分钟，固定为孩子们练习书法的时间。“书法练习必须持之以恒，如果每周集中在一节课练习，假如这节课因故被耽误了，那么学生等于一周都没得到练习。”王健说。
　　截至今年春季，雁江三小的做法已经推广到了整个资阳市雁江区中小学校。雁江区第五小学不仅坚持每天中午练习20分钟书法，每周还固定一节“书法训练课”。“现在我已经养成习惯，周末也要在家练半天字。以前我作业本写得扭扭歪歪的，没少挨老师批评，通过书法练习，我不但字写好了，作业也经常得到老师表扬，现在变得越来越自信了。”该校六年级（1）班学生甘心月告诉记者。
　　雁江区第五小学校长刘友谊也对书法教育“回归”后的效果充满了喜悦。“我们学校80%以上的学生都是进城务工子女，开展书法教育不但解决了学生书写差的问题，还培养了孩子们的兴趣，养成良好的学习习惯。”刘友谊说，现在许多家长还会把孩子们优秀的书法作品装裱起来，挂在家里，家校之间也变得更加理解、信任。
　　专业书法教师难觅
　　书法教育“回归”学生课堂后，雁江区第三小学美术教师张雪梅突然变得忙碌起来。除了每周给好几个班的孩子上美术课外，她还有另外一个身份“书法教育骨干辅导教师”。
　　而辅导的对象，就是全校的教师。因为从小跟着父亲练习书法，张雪梅写得一手好字，便被学校指定为书法教育的“骨干辅导教师”。每周四下午是雁江三小教师们集中培训书法的时间，张雪梅和另外几位书法“骨干”教师便相继登台，给其他教师示范硬笔、软笔的书写技巧。
　　王健说，由于历史的原因,学校没有专业的书法教师，就通过挖掘学校教师中的“书法爱好者”，通过他们去培训、带动其他学科的教师练习书法；班主任、科任教师经过集体培训后，再去辅导班上的孩子们。而“骨干辅导”教师则负责全年级巡回指导。
　　目前，雁江三小已经发掘出了五六名书法拔尖的“骨干”教师。“还是太少了！”王健说，学校28个教学班，现在只能勉强保证每个年级有一位专业辅导教师。
　　“专业”的书法教师难寻已成为资阳市中小学校开展书法教育的共同困惑。在刘友谊看来，不仅“专业”书法教师难觅，如何界定学校“骨干”教师的“专业资质”也是一个问题。
　　据了解，书法教育在全市试点后，资阳市已相继举办了多次全市中小学书法教育教师培训，并邀请了国内和省内知名书法家现场授课。“书法教育要建立长效机制，建议安排专项资金，定期组织各学校骨干教师走出去学习、长见识，还要大力引进这方面的专业人才。只有教师书法能力提高了，学生的书法水平才能有长进。”王健建议。
　　教材和评价体系有待完善
　　在雁江三小，记者见到了资阳市中小学生使用的由四川省统一订购的《书法》教材，按照这本教材的设计，小学生一、二年级练习铅笔书法，三、四年级练习钢笔书法，五、六年级开始接触毛笔书法。但在王健看来，这本教材编写体例并不完善。他认为，孩子进行书法练习，最重要的是培养他们的写字习惯，要从最基础的坐姿、握笔、运笔、笔画讲起，并且还应兼顾每个年级孩子的特点。
　　对此，刘友谊也有同感。“教材编得比较单一，没有详细讲解用笔、握笔的技巧，也不重视笔画笔顺的讲解，直接跳过了基本的点横竖撇捺。”他还建议毛笔字的教学应该从三年级就开始抓起，五年级练习还是稍显晚了些。
　　“如果孩子在小学学不会毛笔字，到了中学课业负担加重，那基本终生都不会用毛笔了。”张雪梅对毛笔书法的未来不无担忧。
　　除了教材需要规范，对书法教育的评价体系也有待建立。“书法课并不考试，也没法打分。学生的书法作品、书写水平优劣的判断，只能靠学校书法骨干教师感性的判断。”刘友谊对书法教育的评价感到困惑。
　　“我建议建立一个书法教育的教学成果评价机制，就像现场作文一样，让学生进行现场书法展示。因为书法教育的目的，是让师生持之以恒地提升自己的书写水平，而一个有效的评估机制，能对师生起到激励作用。”王健说。（记者刘磊）
　　《中国教育报》2013年3月25日第2版

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-25 19:50
http://xnjyw.5d6d.net/thread-58964-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-30 01:41
热点：书法教育回归课堂的喜与忧 　2013年03月25日　 作者：刘磊　

书法归来，师生期盼，但师资难觅，教材单一 书法回归课堂的喜与忧 　　日前，教育部官方网站公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学起，书法教育将纳入中小学教学体系，并成为教育督导的专项内容。 　　开学时期，记者走访了四川省书法教育试点市——资阳的一些学校后发现，书法教育回归“繁荣”背后，有关书法教育的师资、教材、评价等诸多困惑也浮出水面。 　　师生热捧书法教育回归 　　开学后，资阳市雁江区第三小学五年级（1）班赵欣雨把一本工工整整的写字本交到了班主任手中，这是该校给学生布置的书法寒假作业。 　　2011年秋季开学，为了提高全市中小学生的汉字书写能力，资阳市在孩子们的课表上新增了一节书法课。“上世纪90年代后，书法教育就不太被人提及了。”资阳市雁江区第三小学校长王健回忆，随着电脑的普及、签字笔的广泛使用，学生的书写能力一届比一届差。“现在重提书法教育，这是老师和学生们的‘福音’。”王健对书法教育的“回归”感到非常欣慰。 　　按要求，学校每周至少要保证一课时的书法练习。雁江区第三小学创造性地把这一节课分散到了每一天——每天下午上课前20分钟，固定为孩子们练习书法的时间。“书法练习必须持之以恒，如果每周集中在一节课练习，假如这节课因故被耽误了，那么学生等于一周都没得到练习。”王健说。 　　截至今年春季，雁江三小的做法已经推广到了整个资阳市雁江区中小学校。雁江区第五小学不仅坚持每天中午练习20分钟书法，每周还固定一节“书法训练课”。“现在我已经养成习惯，周末也要在家练半天字。以前我作业本写得扭扭歪歪的，没少挨老师批评，通过书法练习，我不但字写好了，作业也经常得到老师表扬，现在变得越来越自信了。”该校六年级（1）班学生甘心月告诉记者。 　　雁江区第五小学校长刘友谊也对书法教育“回归”后的效果充满了喜悦。“我们学校80%以上的学生都是进城务工子女，开展书法教育不但解决了学生书写差的问题，还培养了孩子们的兴趣，养成良好的学习习惯。”刘友谊说，现在许多家长还会把孩子们优秀的书法作品装裱起来，挂在家里，家校之间也变得更加理解、信任。 　　专业书法教师难觅 　　书法教育“回归”学生课堂后，雁江区第三小学美术教师张雪梅突然变得忙碌起来。除了每周给好几个班的孩子上美术课外，她还有另外一个身份“书法教育骨干辅导教师”。 　　而辅导的对象，就是全校的教师。因为从小跟着父亲练习书法，张雪梅写得一手好字，便被学校指定为书法教育的“骨干辅导教师”。每周四下午是雁江三小教师们集中培训书法的时间，张雪梅和另外几位书法“骨干”教师便相继登台，给其他教师示范硬笔、软笔的书写技巧。 　　王健说，由于历史的原因,学校没有专业的书法教师，就通过挖掘学校教师中的“书法爱好者”，通过他们去培训、带动其他学科的教师练习书法；班主任、科任教师经过集体培训后，再去辅导班上的孩子们。而“骨干辅导”教师则负责全年级巡回指导。 　　目前，雁江三小已经发掘出了五六名书法拔尖的“骨干”教师。“还是太少了！”王健说，学校28个教学班，现在只能勉强保证每个年级有一位专业辅导教师。 　　“专业”的书法教师难寻已成为资阳市中小学校开展书法教育的共同困惑。在刘友谊看来，不仅“专业”书法教师难觅，如何界定学校“骨干”教师的“专业资质”也是一个问题。 　　据了解，书法教育在全市试点后，资阳市已相继举办了多次全市中小学书法教育教师培训，并邀请了国内和省内知名书法家现场授课。“书法教育要建立长效机制，建议安排专项资金，定期组织各学校骨干教师走出去学习、长见识，还要大力引进这方面的专业人才。只有教师书法能力提高了，学生的书法水平才能有长进。”王健建议。 　　教材和评价体系有待完善 　　在雁江三小，记者见到了资阳市中小学生使用的由四川省统一订购的《书法》教材，按照这本教材的设计，小学生一、二年级练习铅笔书法，三、四年级练习钢笔书法，五、六年级开始接触毛笔书法。但在王健看来，这本教材编写体例并不完善。他认为，孩子进行书法练习，最重要的是培养他们的写字习惯，要从最基础的坐姿、握笔、运笔、笔画讲起，并且还应兼顾每个年级孩子的特点。 　　对此，刘友谊也有同感。“教材编得比较单一，没有详细讲解用笔、握笔的技巧，也不重视笔画笔顺的讲解，直接跳过了基本的点横竖撇捺。”他还建议毛笔字的教学应该从三年级就开始抓起，五年级练习还是稍显晚了些。 　　“如果孩子在小学学不会毛笔字，到了中学课业负担加重，那基本终生都不会用毛笔了。”张雪梅对毛笔书法的未来不无担忧。 　　除了教材需要规范，对书法教育的评价体系也有待建立。“书法课并不考试，也没法打分。学生的书法作品、书写水平优劣的判断，只能靠学校书法骨干教师感性的判断。”刘友谊对书法教育的评价感到困惑。 　　“我建议建立一个书法教育的教学成果评价机制，就像现场作文一样，让学生进行现场书法展示。因为书法教育的目的，是让师生持之以恒地提升自己的书写水平，而一个有效的评估机制，能对师生起到激励作用。”王健说。（记者刘磊） 　　《中国教育报》2013年3月25日第2版

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作者: 教师之友网    时间: 2013-3-30 01:42
专家呼吁：中小学书法教育不能成"聋子的耳朵" 　2013年02月09日　 作者：白林　 　来源：新华网

汉字书写水平急剧下降 中小学书法教育不能成“聋子的耳朵” 　　新华网石家庄２月９日电（记者白林）书法是中华民族的瑰宝。但随着电脑、手机的普及，人们汉字书写机会越来越少，汉字书写水平急剧下降。虽然一些中小学校安排了书法课，但也如同“聋子的耳朵”，形同虚设。 　　根据教育部网站７日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。 　　其实，我国曾颁布实施了多项政策意见，在义务教育阶段加强写字教学。教育部２００２年出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》。２０１１年８月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求在义务教育阶段，三至六年级的课程中，每周安排一课时的书法课。但至今收效甚微，几乎是一纸空文。 　　在近年的地方“两会”上，多地的代表委员多次呼吁通过教育行政等手段，制订科学有效的书法教学标准，指导基层学校更好地把握书法教育。因此，《中小学书法教育指导纲要》得到了社会的广泛赞可，但也希望这次能真正落到实处，摆脱一切与升学无关的课程就不受重视的尴尬处境。 　　我们看到，大部分中小学校罕有专业书法师资队伍，大多数开设书法课的学校，书法课都是由美术老师或语文老师兼任。因老师缺乏专业知识和系统知识，学生不但没有从中学到真正的书法知识、提高书写水平，而且知识结构的建立也会被误导。 　　为此，要将纲要落到实处，师资是首要解决的问题。同时，教育主管部门要定期举办各种书法比赛，引导中小学生广泛参与，要针对不同年龄段学生的实际书写状况，寓教于乐，培育学生学习书法艺术的兴趣和热情。 　　根据教育部工作要求，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容，但不举行专门的考试，不开展书法等级考试。在没有专门考试、等级考试的指挥吸引下，书法教育能否真正落到实处，要对教育主管部门的执行督导力度拭目以待了。 http://bbs.findart.com.cn/showforum/13529006-forum/

朱煜：把字写好

作者:朱煜 日期:2011.06.17 版次:08 文汇读书周报 　　■朱煜     海豚书馆丛书中有董桥先生的一册，十七篇文章，五万字，无序无跋。这样的小书看第一遍适宜随手翻。一翻就是《周作人妙品》，文中提到了一幅周作人的立轴被拍卖的事。那是周作人送给金性尧先生的。“文革”中被抄没，就此没了踪影，直到金先生过世，才又神奇出现。周作人不仅送立轴给金先生，还送了扇面和一本《儿童杂事诗》。 　　上世纪五十年代周作人抄了好几本《儿童杂事诗》送给友人。我曾有幸见过其中一本，全是行楷，灵秀飘逸。钟叔河先生编辑出版《儿童杂事诗》时大概没有见过这部手抄本，否则也许会用它来做出版的底本。 　　董桥先生的这本书名为《墨影呈祥》，让读者见识了不少文人字画、雅致文玩。我总觉得，物件只是表面，作者真正在意的是物件背后的人事、情谊，是老派人物令人神往的风仪，是岁月匆匆的脚步，是渐行渐远的文化芬芳。董先生的文章很像江南园林，方寸之地，移步换景，曲径通幽，气象不凡。我特别喜欢看那些被精心摘引进文章的小资料。它们好似庭院里一处处玲珑的假山。单看，是一景。与别的合在一起看，又有另一种味道。比如： 　　许姬传说他少时见过梁启超去看他外公徐致靖，身穿黑缎团花马褂，蓝缎团花袍子，头戴美式呢帽，还拿一根文明棍，谈完正事谦然掏出一个扇面求徐致靖随便写几个字。 　　写得真好———梁启超齐整的穿戴，配上“随便”两字，把“谦然”表现得淋漓尽致。徐致靖是光绪年间进士，维新党人。戊戌变法失败，即被捕，判斩立决，后经人营救，脱险。晚年定居杭州。许姬传是戏曲评论家。长期担任梅兰芳剧团秘书，并致力于文物鉴赏和收藏，工书法，擅楹联。梁启超的字极漂亮，刚劲的魏碑里透着娟丽的隶意，“方整的气韵流露秀逸的气度”。 　　写字，对过去的读书人来说，既平常不过，又甚为紧要。趣味、学养、性情、交际等等，全在横竖撇捺之间。幼时，先父常督促：“字是‘出面宝’，要把字写好。”他的书柜里有不少字帖。我喜欢苏轼的《丰乐亭记》、褚遂良的《孟法师碑》、智永的《千字文》还有赵孟頫。说来惭愧，稍微用点心思练的，只有《曹全碑》。见我练字，父亲会提醒，临帖前一定要读帖背帖。他感慨，年轻时玩排球，手掌肌肉受伤，再也写不出像样的毛笔字。不过，父亲的硬笔字还是好的。他那本泛黄的黄若舟《汉字快写法》我至今还常看。 　　《墨影呈祥》中最打动我的是作者对师友的回忆，写得那样淡然、节制，却又回味无穷。 　　该是十七岁生日，亦梅老师送了我一套汤显祖作品集，嘱咐我多读戏词，说白话文要写得好，宋词、元曲、明剧不可荒废。我真的埋头苦读了好几个月才到台湾升学。大约1963、64年，有一回去师范大学听演讲，一位教书先生谈起徐志摩的白话文，梁实秋先生笑笑说：“要写志摩那样的文字非熟读元曲不可！”窗外淅淅沥沥下着冷冷的春雨，我格外怀念亦梅老师，他年轻的时候相貌七分像徐志摩，老了写的白话文尤其不输徐康桥。八十多岁从厦门来香港小住，老师话不多了，神情也落寞，有一天忽然对着我微微一笑：“还是明朝好，”他说，“王阳明的东西不妨多读！” 　　读书写字，像走迷宫。独自摸索，兜兜转转，难免事倍功半。找不到出路时，如有师长点拨一二，金针度人，让你豁然开朗，何等快意。

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作者: 陈志戋    时间: 2013-3-31 14:00
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浙江：中小学语文卷面书写质量算进考分

文章作者：佚名　来源：浙江在线　2013-4-2

    从今春起，中小学生将分年龄、分阶段学习书法课程，小学3-6年级每周安排1课时学书法。这是今年1月教育部出台的《中小学书法教育指导纲要》(下简称《纲要》)中明确要求的。
　　前天，省教育厅正式发文，要求各中小学每年开设书法教育课，在不同学段开设硬笔和毛笔书法课，让每一个学生写好汉字。同时，书法课开设情况要纳入教育督导的专项内容。
　　语文考试中书写质量单列评分
　　当前，由于信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的学习方式和交流方式都发生了很大变化，一些学校弱化了学生写字和书法教育。不过，在一些教育界人士眼里，不是弱化，而是“弱爆”了，书法教育在某些学校完全被忽略。
　　省教研室副主任柯孔标介绍，浙江早在实行新课改时，就开设书法课和配备教材，现在，教育主管部门下发文件，无非是强调学习书法的重要性，要求中小学校要继续推进书法教育。
　　“其中有条规定，你们媒体好好宣传下，书写有多重要，跟考试得分挂钩。”柯孔标口中的这条规定是指“中小学语文考试的评分标准中应将卷面整洁和书写质量单列评分，占总分的比例小学阶段不少于10%，初中阶段不少于5%，高中阶段不少于3%。”
　　“这个占分比例比以前要高。”柯孔标解释说，以小学为例，语文试卷满分为100分，若卷面整洁和书写质量很差，就算答案都正确，学生也只能拿到90分。
　　这点也得到一线语文老师的认同。一位教小学六年级的语文老师说，上学期期末考，语文试卷中专门有一套抄写题，把题目中的对联、名言名句抄写一遍，原本这类题目是2分，而上次考试就提高至5分了，字写得正确、漂亮、端正，才能拿到这宝贵的5分。另外作文题对卷面整洁和书写质量也有评分要求。
　　语文课或地方课程中抽一节
　　据介绍，中小学书法教育包括硬笔书写和毛笔书写教学。一般来说，小学1-2年级以铅笔字为主，小学3-6年级，以钢笔字和毛笔字为主。那么，小学、初中、高中如何开设书法课呢?
　　省教研室副主任柯孔标介绍，小学1至6年级要在语文课或地方课程中每周安排1课时的书法课。如果语文教学任务已较紧张，可以考虑从地方课程中抽出一节课作为书法课。
　　初中阶段可以在地方课程中安排书法课，可集中教学，也可分散教学，平均每周课内写字指导及训练时间不少于1课时。
　　高中阶段可以在语文等相应课程中设置与书法教育有关的选修课程，也可在美术、艺术、综合实践活动、校本课程中开展形式多样的书法教育。
　　“每个学段的语文课都要指导学生写好汉字。”柯孔标说，中国汉字博大精深，其间透露着丰富的情趣内涵，所以，培养学生汉字书写的实用能力的同时，还能渗透美感教育，发展学生的审美能力。
　　《纲要》中要求，在小学阶段，每天在语文课中安排10分钟左右的写字时间，在教师指导下随堂练字。
　　“小学低段课堂上不要说10分钟，30分钟都有可能在练字。”采荷一小一位语文老师介绍说，低段主要是识字，孩子需要学会认识常用的2000个汉字，所以随堂练字的时间有保证，相对充裕;但小学高段，一堂40分钟的课，老师讲完课本内容，差不多需要30分钟了，预留10分钟给孩子做习题，练字估计也就结合在一起了。
　　“我会鼓励孩子于寒暑假、周末在家练习硬笔字、毛笔字。”这位语文老师认为，书法不是靠一节课就能学好，而是需要多“磨洋工”，以写得一手漂亮的字。还有，态度也很重要，女生态度认真，字写得比男生端正漂亮。
　　“写好汉字是非常必要的，字如其人，某种程度上来说，也可以体现个人修养。”卖鱼桥小学校长王怡芳认为，书法教育要面向全体学生，又要关注部分学生的兴趣和特长，让不同学生的书法素养都得到发展。目前，卖鱼桥小学已开设微型书法课，每周1节，约25分钟;同时还以兴趣和特长为主开设书法课，每周一次课，约1.5小时，由专职美术老师教授。
　　师资和场地是最大瓶颈
　　书法课虽然列入了我省中小学课表上，但并非所有学校都能上好。这其中，师资和场地是最大瓶颈。一些中小学校为此叫苦不迭。
　　此次，省教育厅关于贯彻《中小学书法教育指导纲要》的实施意见中，特别指出，学校要为书法教育置备相应的碑帖、挂图、书籍、电子出版物等必需资料，为学生订购书法教材和练习册，提供必要的书写工具和材料。有条件的学校应配备毛笔书法专用教室，配置书法桌、毛毡、水槽、墨汁、毛笔等。
　　“在短时间内，配备一个书法专用教室，对不少学校来说确实有很大难度。”京都小学校长王黎峰说，我们的办法是将原有的美术教室做改动，添加毛毡、书法桌等工具，以便“一室两用”，满足毛笔练习的需要。
　　师资瓶颈也是此前讨论的焦点。文件中提出，中小学校要指定有书法特长的语文、美术等学科教师担任书法教师，有条件的学校可配备1名专职书法教师。学校招聘新教师要把书法能力作为录用的基本条件之一。
　　王黎峰介绍说，目前暂无有编制的名额来招聘书法老师，只能从原有的师资想办法，比如加强教师的书法学习和培训，提高老师三笔字(毛笔字、硬笔字和粉笔字)水平。“当然，也不排除可聘请校外机构的书法专业人员指导学生学习书法。”(杭州日报)

http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-960272.html




http://www.liangguidong.com/viewthread.php?tid=78547&extra=page%3D1

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-10 11:02
中小学书法课遭遇教师荒 陈振濂推蒲公英计划时间：2012-12-6

　　信息来源：今日早报　作者马黎

　　上周，浙报传媒旗下的浙江美术传媒拍卖公司，进行了首场拍卖。其中，陈振濂书法作品公益专场的成交率达到100%。
但在陈振濂看来，作品拍得高价，有心人满载而归之后，还有一件事，比单纯的商业行为，更为重要和紧迫。
昨天，陈振濂告诉记者，他即将在明年启动“陈振濂书法蒲公英计划”。他会拿出专场拍卖个人所得的部分资金，投入到基层中小学，尤其是老少边穷地区书法老师的美术、书法、篆刻等培训中。
实际上，早在筹备这人生第一场拍卖之前，陈振濂早已打定主意：“应该把自己学到的东西，反哺社会，让更多的人受益。”
除了把自身三十多年对于学术的思考引入拍卖外，他还决定用拍卖的经济所得，助推民生，用责任来引领社会担当。
“我是当老师的，我知道很多老少边穷地区艺术老师的困境。”陈振濂说，之所以想到要帮助基层的中小学书法老师，是因为他深知，书法老师的艺术道路的艰辛。
“在很多学校，教书法、音乐和美术的老师都是‘弱势群体’，出去进修也很难轮到。尤其是书法老师，大部分都是语文老师兼职，凑合凑合就上课了。”而如今，许多学校的书法课，也正处于缺老师、缺教材的尴尬困境。
帮助一位老师，其实就是帮助无数的学生。
为此，“陈振濂书法蒲公英计划”将先期推出3个“100”——3年内，每年拿出100万基金成立书法蒲公英计划专项基金，3年内面向全国100位老师，3年累计面授书法课程100天。
而主要课程，是组建“书法进课堂”专项培训班，以及组建“中国印”专题培训班。每个专项培训周期为10~12天，一年三季。
“只要人来就行。”陈振濂笑着说，刻印章的石头，写字用的毛笔、字帖，包括来回的路费食宿等，都将免费提供。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-17 22:08
书法课“落地”需解决师资课时场地三大问题 　2011年10月14日　 作者：郑祖伟 曹阳 苏金柱　　来源：现代教育报

新学期开学前，教育部颁布了《关于中小学开展书法教育的意见》(以下简称《意见》)，要求在义务教育阶段三至六年级的课程中，每周安排书法课一课时。《意见》颁发后，反响格外热烈，人们对如何开展好书法教育各抒己见。　　按照教育部相关要求：一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬软笔兼学。学生要用毛笔字书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。 　　一个多月过去了，学校对《意见》的落实情况如何?书法必修课规定会否成为一纸空文?对此，记者进行了调查。 　　声音——书法课开设好处多 　　北京市朝阳区呼家楼中心小学是教育部开展小学规范汉字书写的试点学校。董虹是该校三年级(2)班的班主任，也是一位语文老师，董老师还教授学生写字课。 　　在课堂上，董老师不仅要求学生认真书写，还积极开展各种活动提升学生兴趣。“写完后，开展‘评一评、讲一讲、说一说、比一比’的活动，让学生之间展开PK，效果很好。”董老师说。 　　学校开展试点两年多来，效果很明显，“如今，上书法课的小学三年级学生比高年级学生，在汉字书写方面都要好很多。”呼家楼中心小学语文教学主管杲振洪说。 　　记者在朝阳区农光里小学门口采访了一位李姓学生家长，他非常支持教育部实施每周一节书法课。“现在的孩子老用电脑，把老祖宗的文化都丢了。书法课不仅能让孩子继承传统文化，还能陶冶情操。”在他看来，只要不将书法课纳入考评测试范围，对于学生来说反而是一种文化熏陶。 　　上海市普陀区子长学校开展书法特色教育已经十多年了，目前有两名专职书法教师。作为基础课程，一至二年级的学生每周都要上两节书法课，三到八年级的孩子每周都要上一节书法课。另外，学校的拓展课程中，再每周开设一节书法课，供对书法特别有兴趣的学生学习。“根据我们多年的跟踪，家长和学生的反映都不错，孩子们觉得这是提高个人素养、培养良好习惯的好办法。”该校校长黄宏慧如是说。 　　上海市宝山区高境二小的全体学生每周要上一节写字课，学习硬笔书写和毛笔书写。据了解，该校还与华东师大艺术系专门就“汉字书写与儿童心理”问题，进行了一项课题研究。该校校长吕朝红认为，书法教育对孩子很重要。“一个孩子若能写一手好字将令他终身受用，孩子的毅力、审美鉴赏能力、心理调节能力等许多素养也能通过书法教育得到提升。” 　　著名书法家、解放军书法创作院院长、中国艺术研究院博士生导师李铎将军说：“字如其人，一个人的字就如同一个人的脸，如果字写得不好看，别人对你的第一印象就会不好，因此，在小学期间打牢写字功底是非常必要的。” 　　尴尬——课能不能开全由领导说了算 　　其实，学生的书写能力一直受到国家的高度重视，1998年，教育部发布实施《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》。2001年，教育部《基础教育课程改革纲要(试用)》再次强调中小学要加强写字教学，同时制定颁布了《义务教育语文课程标准》，对写字教学分年级分学段提出了具体要求。2002年，教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》又一次强调，各地区各学校要采取有效措施认真落实好写字教学。 　　各项措施的出台，并未真正让书法课深入人心，记者在调查中发现，虽然不少学校也在部分年级将硬笔书法列入教学计划，但大都是与语文课相结合。位于北京市区的某小学，除一年级开设硬笔书法课程外，其余年级和班级并未采取相应的方法。该小学相关负责人表示，学校只在一、二年级开设了硬笔书法课，软笔书法由于缺少专业人才，并未开设。 　　一位不愿透露姓名的小学语文老师表示，他所在学校的前任校长对书写很重视，开设了书写课，还从社会上聘请了专业老师来教课;但是现任校长却转为主抓音乐、舞蹈，书写课慢慢就淡了。该教师的说法也被记者从北京市某区县教委小教科负责人那里得到了的印证：“开设书法课，关键还是看学校领导，领导重视，课自然就能开起来。” 　　“2000年前，南京的中小学生每周都有专门的书法课。但后来国家课程标准进行了调整，不再对书法课进行硬性排课规定，于是，书法课逐渐退出了日常课表。”南京市教研室副主任陈平说，随着各方的重视，目前，南京市已经在为书法课进课表作积极准备。 　　难题——三大难题致使课难开 　　北京市朝阳区教委小教科尚金森科长认为，当前开设书法课面临着三大难题，分别是师资、课时和场地。记者在采访中发现，这三大难题也困扰着不少想开书法课的学校。 　　书法教育师资不足是不少学校面临的共性难题。为了开设书法课，不少学校都是语文教师兼任书法教学工作，水平参差不齐，难以达到书法教学的目的。业内人士分析，这主要与我国高校较少开设书法教育专业有关。 　　“城市里基本没有问题，而我们农村要开设书法课难度就很大。”河南省南召县一名农村校长说，“语、数、英都需要代课老师，音、体、美、信息等开设多年的课程尚且只是‘挂’在墙上，哪里还能够开设书法课?” 　　除师资短缺外，学校开课遇到的大问题是课时。要打乱原有的课程计划让很多学校感到压力很大。东城区一小学校长表示，书法课程的安排不能影响主科课程进度，也不能形式化地随便插入一两节，因此学校实践起来很难。而且，没有统一的教材。在泉州科技中学初一年级的书法课上，学生们使用的教材是书店里常见的字帖，没有像其他课程一样有教育主管部门核准的教材。令任课教师烦恼的是，市面上有各种各样的书法教材，但都缺乏统一的标准，因而在难易程度、教学考核等方面较难把握。 　　“硬笔书法在教室内就可以完成，但是软笔书法则需要更开阔的空间。”采访中，不少教师也表示，开设书法课还需要进行相关的专业教室建设。 　　破解——须出台书法课的具体推行方案 　　“在教育部下发文件前，我们学校就一直有写字课，所以同学们过渡得很自然，衔接得很顺利。现在的学生越来越偏爱用电脑，对汉字的书写却越来越生疏，在试卷和作业本上的字歪歪扭扭像小蝌蚪。”就职于北京市朝阳区永安里小学的赵老师在接受采访时告诉记者，新课改后，很多不必要的课程已被整合得差不多了，所以多加一节书法课反而能增添学生的学习兴趣，起到调节作用。 　　东城区西中街小学自本学期开始开设了写字课，并专门从校外聘请了一名叫张金的专业课老师。张老师毕业于北师大汉语言文学专业，自幼就学习书法，经常在国内外各种比赛中获奖。张老师目前每周在学校教授16个课时，担负3至6年级的写字课教学任务。“随着引进校外教师，学校的书法课开起来了，而且学生们很喜欢。”校长张连洁说。 　　朝阳区平房小学开发出了以楹联文化为特色的校本课程《校园楹联》，让书法课呈现出了异样的魅力。据李洪海校长介绍，楹联创作包括书写，也包括诵读，两者都具备才能很好地表达楹联的意境。平房小学的这一做法，也有效地解决了书法课与学校特色建设之间的冲突。 　　深圳大学艺术与设计学院的李亚娟老师认为，要想学校重视书法课，关键在于学校领导的重视。而要想书法课程切实推行，就需要靠政府出台强制性条例，“把丢掉多年的书法捡回来是好的，但是光有通知还不够，有关部门还须出台书法课的具体推行方案。”（郑祖伟 曹阳）

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-17 22:08
　■经验推介　　编者按：在绝大多数学校的书法课教育因师资、课时等因素陷于困境时，北京市顺义区木林中心小学却在十年来的孜孜以求中探出了一条新路，他们的成功经验值得借鉴。
　　北京市顺义区木林中心小学：

教学生方格间挥毫写“圣言”

　　□本报记者 苏金柱
　　“同样的‘福’字，楷书四大家写法各有什么不同?怎样才能将‘福’字写到菱形红纸的中间?”这是在9月15日北京市顺义区木林中心小学四年级3班的一节书法实践课上，李红英老师正和学生们一起写“福”字，从观察四大名家“福”字书写的特点，到该怎样拿笔，怎样把红纸叠成“米”字格，一招一式都极尽严格规范。
　　木林中心小学是位于顺义区东北燕山脚下的一所农村小学，书法课在这所偏远的农村校已经开展了十余年，并落地生根结出了硕果。如今，“快快乐乐写字，堂堂正正做人”已内化为全校师生的价值追求。
　　不仅是为了写一笔好字而练书法
　　自本世纪初起，木林中心小学就将书法教育纳入课程中，规定每周各班必须安排一节书法课，每天下午第三节课的前20分钟，为全校师生统一写字练习时间。同时，学校领导还定时检查师生们的练习时间、练习内容、书写规范和姿势是否正确等。
　　从2006年起，学校正式将书法课确定为特色课程，将写字教育作为形成办学特色的抓手和重要标志，进一步强化了教师的语言规范和汉字书写能力。
　　“不仅仅是为了写一笔好字而练书法!”木林中心小学校长刘向东在谈及学校着力推进规范汉字书写教育的缘由时表示，“汉字书写艺术是传承中华文明的重要载体，我们认为教育学生继承汉字文化和汉字书写文化是学校教育的基本任务之一，而规范、端正、整洁地书写汉字是学生应该具备的一项语文基本功。”
　　刘校长进而向记者诠释了该校“种木成林、快快乐乐写汉字”的特色办学理念。“种木成林”是指写字学习的过程，汇集点滴，日积月累，终究会有所成就，隐喻学生现在是一棵棵小树，经过培育，终会长成参天大树。同时，学校倡导在教师教字中体验快乐，学生在习字中感受快乐。
　　在当日的书法实践课上，张巍(化名)同学不仅因其书写的“福”字结构匀称、遒劲有力受到了老师的表扬，而且他端正的坐姿、书写时专注淡定的神态也给记者留下了深刻印象。更值得一提的是，张巍是一名随班就读的听障生。
　　课后，在接受记者的采访时，张巍同学一字一顿、十分坚定地说：“我非常喜欢书法，将来我要成为书法家!”
　　李红英老师告诉记者，张巍同学只是木林中心小学开展书写特色教育以来众多受益学生的代表。他不仅字写得好，其他文化课成绩也都很“优秀”。“虽然刚转来一年多，练习写字还不到二年，现在他已是四段了。”
　　心灵在汉字习练中得到升华
　　据该校教导处副主任、书法教师张艳军介绍，学校要求全体师生提笔即练字，在教育教学中强化规范汉字的书写，并分段对不同年级学生提出不同的要求，确立了“分析结构、示范引路、学生拟书、比较品评、巩固记忆”的写字教学环节，要求学生“读帖”要读懂内容、读笔画笔顺、读间架结构;“悟理”要求悟字品如人品、悟思想感情、悟做人道理;“临摹”要求“三要”——要动脑想、要动手写、要学做人。同时，学生还须严过“三关”——笔姿、坐姿、写姿关，基本笔画技巧关，良好行为习惯关。
　　而在评价考核方面，该校实行写字“段位制”评价制度。每学期末，由学生本人、其他同学、家长、班主任和书法教师共同对学生进行评价，终评由班主任进行，最终确定学生在学期的合理段位，期末颁发段位标识。
　　通过多种形式鼓励学生积极练字，让刘向东校长和全校教师感到欣喜的是：孩子们不仅养成了规范的写字习惯，真正地爱上了书法课，而且形成了良好的学习习惯和行为习惯，在待人接物方面也发生了可喜的变化。他们积极参加各级各类书法竞赛并多次获奖，其中获国家级1次，市级16次，区级80余次。在老师的带领下，孩子们还走向社会，踊跃参与公益活动，义务书写春联、为灾区小朋友寄送书法作品，特别是在为汶川重组家庭书写爱心对联的活动中，他们一次性寄出30多件作品，自己的心灵也在这种奉献中得到了升华。
　　“行使资空道，心期奉圣言”，张巍同学书写的一幅字赫然陈列在书法教室的一角，十分醒目。

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-18 08:25
http://xnjyw.5d6d.net/thread-41170-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-20 00:26
原文地址：硬笔书法视频教程在线观看作者：吉士老板
硬笔书法（1）

硬笔书法（2）

硬笔书法（3）

硬笔书法（4）

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硬笔书法（14）

硬笔书法（15）

硬笔书法（16）

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-22 22:18

原文地址：书法要诀演示作者：雨中发呆

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-22 22:26

汉字笔顺演示动画库

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作者: 教师之友网    时间: 2013-4-23 16:27
“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”系经中华人民共和国教育部批准、中华人民共和国民政部登记注册的隶属于“中国语文报刊协会”的国家二级社会团体。   （一）本会的宗旨是贯彻、落实《中华人民共和国国家语言文字法》和教育部发布的《关于在中小学加强 写字教学的若干意见》，普及规范汉字书写知识，提高全民汉字规范意识和规范汉字书写水平，加强规范汉字书写教学研究、交流工作经验。

（二）本会的任务是：研究如何加强规范汉字写字教学；组织交流规范汉字书写教学经验；制定规范汉字书写等级评定标准并探讨具体实施办法；举办测试员培训班和编辑相关书写练习教材；定期举办书写竞赛活动以展示全国书写水平；定期组织会员进行汉字书写和书法艺术的学术研讨活动；组织汉字书写、书法艺术的海外交流活动。

  （三）入会条件

   中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会特面向全国广大语言文字教育、研究工作者、各级各类学校教师、学生、社会各界书写书法爱好者招收会员。

1.各级、各单位写字、书法教育教学的领导者、组织者；

   2.在公开出版物上发表过作品或研究书写文章的作者；

   3.在各类写字或书法比赛中得过等次奖者（学生年满18周岁）；

  4.有语言文字或写字、书法方面的专著者；

  5.从事专职写字、书法教学的教育工作者。

（四）入会办法：

   1.由本人撰写加入“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”申请书，寄至本会秘书处。

    2.经“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”审核后，将寄发“会员登记表”给申请人。申请人认真填写、贴好照片，所在单位盖章后，将“会员登记表”寄回，并邮寄10元作为证书制作费、邮寄费，同时每年收取会费10元，四年交一次，共40元（两者共计50元）。

  3.经“中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会”审批后，即为中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会会员，本会将颁发中国语文报刊协会规范汉字书写专业委员会会员证。

通信地址：北京市朝内南小街51号          邮    编：100010               

单    位：规范汉字书写专业委员会        电    话：010-65263496   联系人：靳玉平
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