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标题: 请大家静一静，听老纪童鞋评课啦！ [打印本页]

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:02
标题: 请大家静一静，听老纪童鞋评课啦！
纪现梅评课

邵坤《最佳路径》
邵坤老师执教《最佳路径》：

一句话，老师本人还没有把文本读懂，所以，在课堂上，这个事情就被平面化、简单化了。迪斯尼乐园建筑之复杂，不是我们所能够想到的，因为没有进入当时的情景，所以，孩子们会说做水桩什么的。我觉的，在各建筑纷繁复杂的状态下，建造实用的路径都很复杂，别说什么花样翻新什么新颖创意了，正是在一个人的智慧达不到的难度的情况下，格罗培斯得到了葡萄园的启示，然后找到了对迪斯尼乐园而言的最佳路径。所以，了解事情背景，对于帮助孩子建立思考的基点，特别重要。后来评课的时候，王安源老师说大家评课都是在谈对文本的理解问题，这让他很无语。其实，我觉得，这样的说法让人更无语。对原课堂而言，技术性的问题是很简单的，那么，对老师而言最难得就是，你对文本的解读，你个人生命的成长高度。

张彦芳《长方体和正方体》
张彦芳执教《长方体和正方体》：

作为语文老师，来评数学课，肯定不怎么靠谱，所以，我首先要说的一句话是，张老师的声音真好听！
听课的过程中，我一直在想，如果创设一个什么情景，比如给房子设计一扇窗子什么的（我不是说非得是窗子，我的意思是，就是带孩子进入一个实用的场景，让孩子们做一个长方体正方体的什么东西，）然后，根据实际呈现出来的东西，让小孩子自己分析出它们的特点，我不知道这样是否可行，是否能行，姑妄说之。

纪现梅《英明的国王》

一堂失败的课。
看起来，在课堂上，孩子们很活跃，也有相当多的孩子在下课的时候恋恋不舍，追着老师讨论尚未讨论完的问题，且有好事的老师课后采访了个别学生，学生也信誓旦旦地表达了自己的喜欢之情，但是，课堂的致命之伤并不会因为这些东西而有丝毫的改变。
先说文本，虽然该文本的选择纯属偶然，但是，对原课堂而言，它是一个相当精彩的文本，因为它有着巨大的阐释空间，本来，这样的文本，如果能够心无旁骛地直面孩子的问题的话，它将会呈现出多维度思考的，当孩子呈现出更多维度的话，彼此之间必然会形成争鸣，这样一来，对话便也自然形成。
遗憾的是，老师放不下自己对文本的解读，总是想要把孩子拽到自己想要他去的方向上去，这样，课堂便任由老师来高度控制了，老师一旦控制了课堂，那么那种无形的专制就弥漫了整个对话的空间，孩子们也就自觉不自觉的被牵了进来，失去了独立思考的能力。
评课的时候，范美忠老师反对把民主啦法制啦这些东西过早的给孩子，这个我倒不以为然。问题不在于给不给，给什么，而在于如何给。尤其是当前在这些词汇已经在小学段就已经充斥了他们的话语空间的时候，让他们知道一些，对于帮助他们进入真实的思考是极其必要的。
是的，老师应该对文本有自己的解读，但是，当老师走进课堂的时候，就应该把这些解读全部放下，只有全部放下，你才能够真正直面学生的问题，学生的讨论，学生的生命，这时候，你和学生之间的对话，就不再仅仅是关于这个文本和学生的对话，而是你这个生命和学生这个生命之间的对话，那么，这时候，老师关于这个文本是否有真正意义上的解读就变的极其重要了。
所以，关于原课堂，我们先不要想着如何通过自己的追问达到一个怎样的深度，先要想着如何真正直面学生的问题，而不是一厢情愿地领着孩子走上你想要的方向上去。因为，课堂对话的深度高度是由老师本人的水平决定的，是由老师自身对这个世界的认识对个体生命对自身生命的认识所决定的，而这些东西又不是短时间所能够提高的，所以，先不要想着深，先要从自身目前的水平出发，平等与孩子对话，运用这种方式帮助孩子形成对话的意识，养成思考的习惯，然后，自己在这种对话中慢慢地提升自己，否则地话，只能是拔苗助长，而助长的结果只能是披着原课堂外衣的那种高度控制的课堂。
甚至，我也不认为事先把孩子的问题集中起来是一种必要的做法，因为，当你对这些问题有了深入的思考之后，你自然而然就丧失掉了对问题本身那种本然的陌生感、新鲜感，你自然而然地不能够进入与孩子之间真正的对话。真正的对话都是现场生成的，而不是事先预习好的，老师和孩子一起，努力攀爬，爬到哪儿算哪儿。
那么老师的备课在哪里？在你对孩子的了解，在你对生活的感悟，在你自身的阅读，在你对自身的认识。
甚至，我们可以尝试一下，和学生同步阅读一篇文章，同步质疑，同步讨论。

汪小容
《魅力》
汪小容老师执教《魅力》：

很显然，老师对文本的解读出现了误差（可见文本的解读极其重要！评课时，怎么能不谈文本呢）比如，老师认为，舞台本身是有魅力的，可是，文中明明说了：演员们用一种木呆的声音读着早已腻烦的道白。还有文中的这个父亲，老师认为他是爱孩子的，但是，如果我们仔细阅读文本，就会发现，或许他是爱孩子的，比如，“父亲忍不住想在她散发着香味和孩子气息的细脖颈上吻上一吻”，但是，他却也真的是不懂自己的孩子，比如，他会以为女儿的异常表现是因为第一次来剧场，他会以为一个蛋糕就可以安慰孩子，当最后他带着小卡佳看到演员的本来面目时，“卡佳两眼的火光熄灭了”，这个父亲都做了什么啊！
魅力来自哪里？来自文学人物汤姆叔叔本身的真实，来自小女孩的那一片童真的善良！

魏勇《美国独立战争》

我从不担心魏勇的课会搞砸，那是因为，他有着深厚的理性的历史积淀，而且，善于找到激发学生的点。
即使会出问题，那也仅仅是边边棱棱的小问题，比如，材料学生理解不够，学生的知识背景较浅，思考的基点就会有些薄弱。
比如在这堂课内所出现的殖民地、议会、税收、移民，等等词语，如果学生之前没有清晰的了解的话，就很难建立起自己思考的基石，以至于无从去思考。所以，一些知识性的东西，还是需要用合适的方式，让学生了解。

范美忠《自由》

说实话，我越来越觉得，范美忠不适合教书，他应该去进行哲学的或者文学的研究，因为，他是那么喜欢沉浸在自己言说的世界之内。我的脑袋是非常慢的，所以，当他说的时候，一开始还能够跟的上，但慢慢地，也就只能看他的嘴巴在动了。
自由是一个庞大的系统，它涉及到道德、法律、民主等等诸多方面，又分为言论自由身体自由等。要说把这样一个庞大的系统一下子拿过来，让学生漫无边际的讨论，这就像是让几只小蚂蚁去搬一块巨石一样，根本就无从下手。只能是进入那种泛泛的充满了各种概念的让人觉得疲劳而又无奈的讨论。
诚然，课堂上有四个孩子争论的甚是激烈，但是，如果我们认真倾听，就会发现，这四个孩子的对话根本不成其为对话，因为，真正的对话首先是沟通和交流，然后在沟通交流的基础上重建新的观点，而这四个孩子根本就是在死死地捍卫各自的观点。
除了这四个高度参与的孩子，我看不出其他的孩子是处于用心倾听的状态。在课堂上，肯定不能是全民言说，也就是说，总是一些人在说，一些人在听，那么，什么样的内容最能够激起别人倾听的欲望？我觉的，首先是和自己的主动思考相关的，再就是可以进入情境的。而一切纯概念式的讨论都会让人疲惫倦怠进而拒绝接受信息。
不由想起网易公开课中的《公正》一课，http://www.tudou.com/listplay/hNYg4ko4Jsg/XSTq19JLu5Q.html那个教授几乎每个讨论的基点都是从一个小故事开始的，然后，随着这个故事情境的不断变化，让事情复杂起来，然后，在错综复杂的情境中，各人从不同的角度去分析、思考、对话，以至于重新建构。这就像刷彩纸一样，想要达到的某个效果从来不是一次性刷上去的，而是刷好一层，沉淀一层，然后再刷，再沉淀，它是一个梯级建构的过程。
去年，郭初阳的课http://www.tudou.com/programs/view/u6f0SIxCf-I/也涉及到了自由的问题，但是，他的内容相对单一，就是言论的自由，而且，问题的切入口也很小，从大家所熟知的一个小故事，稍加改编，迅速帮助孩子进入情境。从整个课堂来看，郭初阳设计的相当精妙，但是，这样简单的方式，却也很好的传达了我们想要传达给孩子的信息。

窦桂梅《牛郎织女》

必须得说，窦老师有极强的学习能力，今年的课，和往年，和往往年，相比，有着极大地改变，http://v.youku.com/v_show/id_XNDEyNzg4ODY0.html在这三节课的庞大容量中，有原课堂的理念（窦老师说真不知道这个理念，就是觉的课就应该从学生出发），有郭初阳课堂的视野，还有她自己本来就擅长的那些东西，当然，是以她自己擅长的东西为主。
我想在说课之前，先说说文本，《牛郎织女》，民间故事，人们运用丰富的想象，把自己对美好生活的向往构建成神奇的故事，我总觉的，这是一个美丽的故事，在这个故事里，有男耕女织的田园生活的美好，有天上人间坚贞爱情的美好，有人神合一赤诚友情的美好。而达到这样一种境界的手段，就是想象，而这正是小孩子最擅长的。当然，窦老师在课堂中也说到了想象，但她是从写作手法的角度去分析的，而我认为这是不妥的。就像研究房子，是给出一所完整的房子让孩子分析它为什么建的这么好学到的东西多些呢，还是创造一种场景，让孩子自己搭建一所房子学的更多些？很显然，我认为是后者。所以，我认为，这个故事和孩子的链接点就是想象，那就让孩子去驰骋自己的想象好了。当然，这件事说说容易，但做起来是相当难的。和窦老师交流的时候，窦老师说也曾这样做过，但是，孩子就会让牛郎织女去上QQ，去发伊妹儿，从而进入这种庸俗的想象中。所以，如何引导孩子去想象便变得极其重要了。我个人想法，可以把郭沫若的《天上的街市》链入，或许会对孩子有些启发。同时，一些像宇宙的奥秘的那种视频也可以截一部分帮助孩子打开想象的空间，甚至，还可以帮助孩子开启文本中某一个点，说不定就会有豁然开朗的效果呢。
说到这儿，就不能不说到课堂的最后一部分，窦老师让孩子们阅读四大民间爱情故事，并分析它们的相似点，http://www.17xxw.com/Article/sjb/yw/lnjs/nlznv/201005/20100529213430_32198.html其实，这就属于文学分析的范畴了。这个文本是给孩子们上的，如果让我在想象和文学分析这两者中去选的话，我想，我会去选择前者。

===对老纪课评的回应：

1，许薇：我觉得老纪有些说法自相矛盾了：既然你认为原课堂就是老师和孩子一起，努力攀爬，爬到哪儿算哪儿，那么就说明对文本解读没有统一的标准和预设的高度。如此又何必质疑老师没有读懂文本或者对文本解读有误差呢？一百个人就有一百个哈姆雷特，对文本的解读是没有止境的，老师不需要对文本方方面面做全面的解读，老师和学生一样，看了文本，形成了自己的想法，把它提出来，只要能找到依据就行（言之有据），学生亦然。甚至，在学生观点一边倒的时候，老师可以故意抛出不同的观点“为难”或“挑战”一下学生，引发思维的碰撞，当然文本中可能还潜藏着老师和学生都忽略了的细节，随着阅读、阅历增长，以后再读又会有不同的解读。
正是从这个意义上，我能理解王安源老师说的“无语”，围绕文本解读来提问确实就没完没了。
由此想到关于原课堂很多学员都有的困惑：我没有那么多的阅读积累，我也没有那么深邃的思想，我也没有那么敏锐的判断反应，我就不可能操作原课堂吗？
李玉龙老师在最后的讲座中回答这个问题：具备了这些素质固然好，但尚不具备的就更需要原课堂，这样老师才能和学生一起成长，否则必然是负数课堂。

2.王艳芬：老纪同学可能这两年重心放在练内功上了，所以课堂上不免胶着于自己的想法，没有抓住学生发言的思维契机往里走，而是自顾自地拐到了可能是自己近期思维的焦点上，这一点我跟楚笛的看法是一样的，因为老师心里“装着满满的想法走进了课堂”，“就会下意识地对学生的回答进行筛选”，而“学生又是何等聪明”，一旦发现老师的意图，就开始围绕老师的想法打转而忘记了自己的问题。

其实，课堂上讨论的问题并不一定非要从学生来，有的时候，学生没有提出一个有价值的问题，教师完全可以直接抛出一个有价值的问题，打开课堂讨论的空间，提升讨论的质量。这一点很重要，只有把“原课堂”当做一种理念而不是模式来接受，才有可能上出真正的好课，一旦模式化，就离死期不远了。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:03
http://xnjyw.5d6d.net/thread-51066-1-1.html

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:07

小飞

纪现梅（山东）

【一】

看看表，快上课了，于是匆忙往楼上走去。
“老师”，一个女孩子的声音，回头，“哦，小飞啊，快点啊，该上课了。”我催促着慢吞吞的她。
“老师，我想——”小飞话没说完，眼圈就红了，泪珠扑簌簌地掉了下来。
“怎么了，小飞，谁欺负你了？”我慌忙用手抹去她满脸的泪水。
小飞却不说话，只是哽咽，那无声的哭泣显得那么压抑。
“上我办公室吧。”看看楼梯上来来往往的同学和老师，我建议说。
小飞依然不说话，默默地跟着我走。
这是我自己的办公室，不必担心孩子有什么顾虑。
“怎么了，小飞？能跟老师说说吗？”拿过一盒纸巾，轻轻揩掉孩子脸上肆意奔流的泪水，轻轻地问。
“爸爸妈妈要离婚了，我怎么办啊？”我一惊，从来没想到过这样。平常在班里，小飞一直都是一个快乐女孩。她喜欢明星，一个铁杆的追星族，我还因此批评过她呢。
“今天上午回家，房间里，茶几倒了，电视也碎了，爸爸在生气，妈妈也不知去哪儿了。一会，妈妈打来电话，说她已经在法庭等着了，让爸爸去。爸爸拿了户口本、身份证走了，弟弟在屋子里吓得直哭。”小飞的眼泪浸湿了一张张的纸巾。
“爸爸妈妈关系不好吗？”
“他们总是打架，往死里打”，孩子挽起衣袖，“你看，我身上的疤。”一块块青紫的疤痕遍布了小飞的胳膊。
“他们也打你吗？”我惊诧了。
“不，是我拉架的时候，被误打的。”小飞急忙解释。
“爸爸为什么要打妈妈呢？”
“爸爸说妈妈在外面有野男人。”小飞的声音低到几乎听不见。
一个孩子幼小的心灵怎么能够承受这么多呢!
“他们离婚了，我怎么办？老师，您说，我怎么办？我给妈妈打电话，她说她自己都管不过自己来，怎么有精力管我呢？”孩子的泪水无声滑下。
“妈妈不要你，你还有爸爸啊，别担心。”我努力安慰她。
“爸爸不会要我的，”小飞顿了顿，似乎有什么难言之隐，但终于还是说了出来：“我不是爸爸的女儿。我的亲爸爸不要我们母女了，妈妈就带着我来到这里。”小飞的眼神呆呆的。
“那爸爸对你好吗？”我心痛的问。
“刚开始的时候挺好，爸爸总是把什么好吃的都给我吃。可是后来，爸妈开始打架，爸爸就常常打我。每次吃饭，我都得看爸爸的脸色。爸爸要是高兴，我就可以随便夹菜，要是不高兴，我就不敢吃了。有一次，我夹了一块肉，爸爸就用筷子狠狠地敲我的手背，当时手背上就起了两个疙瘩。还有一次，我起床起晚了，爸爸掀开被子，用皮带抽我。我不哭，想，不就打一下吗？能有多疼啊？还能疼死了？没事的。可是，我的眼泪却总是不争气地流下来。爸爸就说我没出息。我想好好上学，我想考上高中，可是我知道，即使考上高中家里也没钱供我上的。可是，我还是希望好好考，我想，这样一来，他们也许就会好一些，就不再打架了。”
这就是那个活泼可爱的小飞的生活环境吗？我怎么从来都不知道？因为她的追星，我责备她虚荣，可是，也许，这些美丽的明星正是她苦难生活中一点微弱的亮色吧！她幻想着自己的生活能够有一个转机，就像那些明星们的生活一样，会在突然之间大放光明，可是我呢？只是一本正经地告诉她，追星是精神空虚的一种表现，只有素质低下的人才会干这种蠢事。
“老师，你说我该怎么办？我该怎么办啊？”小飞使劲攥着我的手，声泪俱下。
我的眼泪夺眶而出。我知道，我是老师，我不该哭，我应该告诉孩子怎么做，可是，我能说什么呢？我又能做什么呢？在如此残酷的现实面前，一切说教都显得那么苍白无力。
该上课了，默默地，我陪着她到了教室。这节是我的课，背诵《醉翁亭记》。小飞，刚才还痛哭流涕的小飞，一直在认真地背诵。我的心，酸痛酸痛的，眼泪禁不住又来了。孩子，你的坚强让我心痛！
总觉得放心不下，放学之后我来到教室，学生告诉我，小飞第二节课就走了。
晚饭后，我打电话，没人接，又打，关机了。不知道，她的爸妈是否真的离婚了，也不知道孩子今晚怎样度过。

【二】

第二天，头一节就是我的课，小飞的位置却空荡荡的，问她同桌，说是请病假回家了。病假？昨天还好好的啊？家里又出事了吗？上着课，心中一直忐忑。
下午没课，早早来到办公室，呆呆坐在桌前，说不清为什么，心里乱糟糟的，右眼皮也无端跳起来。“左眼跳财，右眼跳灾”，老辈人如是说。
门悄悄地开了，一个小脑袋慢慢伸进来。
是小飞！洋溢着满脸笑意的小飞！
我一把揽过她：“小飞，你上午怎么没来上课啊？家里出事了吗？爸妈怎么样？”我的问题连珠炮一样打出来，急切而毫无章法。
“老师，告诉你，爸爸和妈妈不离婚了！你不知道啊，今天上午，我姥爷来了，他把爷爷奶奶、大舅、小叔，还有我和弟弟全都召集到一起，狠狠地批评了爸妈一顿。您是没看见，姥爷可威风了，还把妈妈打了呢。爸爸也吓得不敢吭声，并答应说再不离婚了！”小飞兴高采烈地说着，比划着，一张白净的小脸涨得通红。
我心中一块沉甸甸的石头落了下来：孩子，你总算有个完整的家了。
该上课了，小飞连蹦带跳地跑回了教室。
我重新坐回桌前，看着面前呆头呆脑的电脑屏幕，一股浓浓的隐忧慢慢浮起：这样在长辈高压下维持的家庭会是什么状态呢？
果然，几天后，上午放学，路上，我看见小飞一个人磨磨蹭蹭地往家走。
“小飞”，我停住车，“怎么了？无精打采的样子。”
“老师，我不想回家！”话音未落，她眼圈一红，那泪珠就吧嗒吧嗒落了下来。唉，这孩子，怎么这么多眼泪呢？我仰起头，努力让自己的泪水倒流回去。
“爸妈倒是不吵架了，也不说离婚了，可他们谁都不理谁。妈妈也不做饭，爸爸就喝酒，喝醉了就骂人。”伴着泪水，单薄的小飞如秋风中的落叶，瑟缩着，颤栗着。我只有紧紧地紧紧地搂住她瘦削的肩头，企图给她一丝温暖。
“小飞，你也十五岁了，以后就是大姑娘了，要懂事，学会去体量大人的难处。你爸妈现在心里也不好受。平时，要多和妈妈交流，毕竟，那是你的亲妈啊，她对你的那种血缘的爱是任何爱都不能够替代的。多关心爸爸，要知道，是他养育了你十几年，对你也是有感情的，他只是把对你妈妈的怨恨发泄到你的身上而已，并非不疼你了，懂吗？”我努力斟酌着字眼，只是想让孩子明白，爸妈爱她，她不会被遗弃的。但这份爱需要她自己的努力才会获得，因为，只有爱才能唤醒爱。
小飞似懂非懂地看着我，但还是哽咽着点点头。
“不管怎么说，现在，他们不离婚了，你和弟弟也有了一个完整的家，这就是一个好的进展啊，所以呢，要对未来充满希望，要用自己的努力，一点一点去重建这个家，好吗？”
“可是，可是妈妈根本不愿意和我说话，我一说话，她就说我拖累了她。”小飞眨着泪花闪烁的眼睛，无奈地说。
“这样啊”，我思忖着，“我想，你是不是可以给她写信啊？写出你的伤痛，写出你的希望，也许，文字的东西，更能打动她，毕竟，她是你的妈妈啊。血浓于水！试一试，好吗？”
小飞半信半疑地看着我，然后轻轻地点点头。
“快回家吧，不然家里人该着急了。”我拍拍她的肩膀，故作轻松地说。
她恋恋地回头看看我，然后步履沉重地走了。小小的身影，那么孱弱，那么孤单，我的心，不由紧缩起来！
“报告，老师，对不起，我迟到了。”又一节语文课，小飞上气不接下气地站在门口，满头满脸的，也不知是汗水还是泪水，把个小脸涂得跟花猫似的。
我点点头，她急匆匆坐在课桌前。
今天是例行的日记课，像往常一样，孩子们争先恐后却又秩序井然地走上讲台，朗读自己的日记。
小飞也读了，她写的是姐弟俩相依为命的故事。故事中的姐弟俩从小被父母遗弃，姐姐为了供弟弟上学，中途辍学，外出打工。小飞说，这是一篇小说，她写的第一篇小说。
我的心，沉甸甸的，可怜的孩子，你那个小小的脑袋，天天都在想些什么呢？
下课了，我看了小飞一眼，她会意地跟我走出了教室。
“今天怎么了，小飞？”我揽住她的肩，尽量让自己的语气轻松自然。
“爸妈又吵架了！”这次，小飞没有流泪，只是幽幽叹了口气。
“他们又吵架了，摔东西，哭，骂，喊着离婚。”小飞紧紧咬着嘴唇，眼睛直直地看着前方，那眼神空荡荡的，空得让人害怕。
“小飞，不要绝望，好吗？”我攥住她的小手，那小手，在这初夏的季节里，却冰冷似铁。
“其实，他们不会离婚的，说说解气而已。你想啊，你爸爸之所以会娶一个离过婚的女人，不就是因为他自身的条件太差吗？如果离了婚，谁还会嫁他呢？只有打光棍。再说你还有一个弟弟。你妈妈虽然和你们村的那个男人好，人家也不大可能娶她的。人家有老婆有孩子，怎么会为她弄得妻离子散呢？他们都是大人了，会考虑这些现实因素的，所以，他们不会离婚的。”我不知道，跟孩子说这些是不是有些残忍，但我只想尽我所能给孩子一份安全感。
“是吗？你说，他们真的不会离吗？”小飞热切地盯着我。
面对这样的一双眼睛，你还能说什么呢？只有重重地点头。
小飞像是得到什么保证似的，白净的小脸笑成一朵花。
“你给妈妈写信了吗？”突然想起这个问题。
“写了，她也看了，但什么也没说。”小飞的情绪又低落下去。
“不要灰心，继续写，只要不轻言放弃，就一定会成功。记得那句话吗？精诚所至，金石为开。”
小飞重重地点头：“我不放弃！”

【三】

反复考虑了很久，我还是决定去和她的父母谈谈，虽然心中依旧没底。
“要是，要是他们冒犯了你，你可千万别生气啊，他们就是那个样子。”当然得征求小飞的意见，小飞却担心地说。
“没事，老师才不会生气呢，记得那句话吗？生气是拿别人的错误来惩罚自己啊！”我拍拍她的肩，轻轻地笑，心中却酸酸的：多懂事多善解人意的孩子啊，怎么就生在那样一个家庭呢？唉！
“纪老师，你也是女人，那你也该知道，家家都有本难念的经，小飞，那可是我亲生的女儿啊，我会不疼她吗？给她吃，给她穿，供她上学，她还要怎么着？我知道，你也是为她好，上高中？就她那成绩，能考得上吗？再说，即使考上了，又有什么用？大学毕业找不到工作的一堆一堆的！再说了，你看我们这个家，供得起吗？她爸没能耐，窝囊废，我一个妇道人家，也干不了什么。所以小飞啊，不如早点毕业，打两年工，也给家里添补添补。女孩子嘛，做得好不如嫁得好，将来找个好婆家，比什么都强，什么高中不高中的。”小飞的母亲，一个看起来漂亮的有些妖娆的中年女子，那张抹着晶亮口红的嘴唇上下翻飞，于是，滔滔不绝的话语就如蹦豆一样争先恐后地跑出来。我目瞪口呆地看着她，哑口无言，因为，似乎全天下所有的道理都掌握在她的手中。
回头看小飞的爸爸，却只是闷头坐在那里，一言不发。
“您先坐，我有点事，先出去一下。”说完，那个女人站起来，拍拍屁股，一扭一扭地扬长而去。
屋子里，只剩下我和小飞的爸爸，那个一直沉默的男人。不知为什么，面对这个比我大不了几岁的眉头紧皱的忧郁男人，来之前准备的那些话在一瞬间土崩瓦解。
“纪老师，不怕您笑话，您也看见了，就是这样，唉！”他先开口了。
“但，孩子是无辜的啊！”我不知该说什么了，近乎喃喃自语。
“可是，我也是男人啊！”小飞的爸爸猛地站起来，“啪”，一个茶杯重重地摔碎在对面墙上。
我错愕得站起来，小飞的爸爸似乎没想到自己会这个样子，也呆住了，空气似乎凝固了。
逃也似地走出小飞的家，我终于体会到了小飞的难。她每天面对的哪是爸爸妈妈啊，简直是两座山啊，两座要把她压碎的山啊！
眼泪，簌簌而下。
这一刻，我真正体会到了自己的无能，一个教师的无能。我要是个超人多好啊，我可以利用自己的能量创造奇迹，可是，我不是，我只是一个老师，一个语文老师，甚至连班主任都不是。

【四】

初夏的太阳，很快炙干了我的泪。
下午课外活动时间，我把几个班委召集到我的办公室。
“小飞的爸妈最近闹了点别扭，所以呢，她就心情不好。你们呢，要带动大家，多关心她，多和她聊聊天，说说话，让她多感受一些班级的温暖。”我尽量轻描淡写地说，力求不去伤害一个女孩脆弱的自尊。
“可是，我不喜欢和她在一起，她总是怪怪的。”那个喜欢直言直语大大咧咧的李爽说。
“嗯，我也是。每次和她说话，无缘无故的，她就会呛人，呛得人喘不过气来，真受不了。”说话的是胖乎乎的刘清，一个文静内向一说话就会脸红的小姑娘。
“而且啊，她特崇拜那些明星，什么林志颖啊，周杰伦啊，天天摆弄他们的照片。最近，她又迷上了什么《放羊的星星》，天天夏之星夏之星的。”不用抬头，我也知道说话的是雷小鹏，他说话总是这样嘎嘣脆，好像谁要跟他抢似的。
“也许，家庭的不幸让她心情糟糕，心情一糟糕了，脾气自然也就坏了。关于追星，我想，她也许渴望像那些明星一样能够在一夜之间改变自己的处境吧！现在，大家都是大孩子了，要学会倾听，学会理解，学会宽容，不要轻易否定什么。凡是存在的都是有原因的，这话也许有些武断，但我想，也有一定的道理吧。我希望大家能够怀着一颗友爱的心，去走近她，倾听她，进而理解她。不管怎么说，大家都尽量试一试，好吗？”我期待地看着所有的孩子。
他们默默点头。
我知道，每个生命都是富有爱心的，热情的，只是这份爱心，这份热情，需要有个契机去点燃，那么，这星星之火，就会蔓延，横向的，他周围所有的人；纵向的，他自己的一生。
一直以来，我都知道，小飞喜欢宋词，也背了好多宋词。
“小飞，最近，又背了不少吧？”似乎是不经意的，我问她。
“嗯，最近喜欢晏殊的了。”她的小脸泛着亮亮的光。
“对了，我发现啊，我们两个班有好多人喜欢宋词，于是呢，我突然有个想法，你看，我们能不能在两个班之间搞一个宋词PK赛啊？这事呢，就由你来组织，好不好？”
“我？我行吗？”小飞似乎不相信自己的耳朵，因为，一直以来，因为成绩差的缘故，在班里，她一直都是一个默默无闻的角色。
“你？当然行了，你那么喜欢宋词，而且又背了那么多，怎么会不行呢？小飞，我告诉你，人这一辈子，什么困难都会遇到。战胜困难靠什么？自信啊，所以，人活着，缺什么都可以，就是不能缺了自信。它可是生命之氧。相信自己，试一试，好吗？”
小飞若有所思地点点头。我想，我不能改变她的家庭，但我可以试着去影响她。正如我不能左右自然界的狂风暴雨，但我可以给我的小树多浇水多施肥，好让它们长得高高壮壮的，增强抵御恶劣环境的能力啊！
这一次活动，小飞组织得非常成功，从主持到策划，出乎所有人的意料。其实，人的自信从何而来？从自身价值的展示中来，从因展示而获得的肯定与欣赏中来。给孩子一个舞台，他们就会跳出最美丽的舞蹈。

看着小小的她，激动着，忙碌着，我默默地说，孩子，快点长大吧！

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:08
好书，是要反复读的
　　纪现梅

　　钱理群教授，我是通过《新教育读写月报》的主编李玉龙先生认识的。那时候，我正热衷于作文教学的研究，天天瞎鼓捣。
　　 “你读读钱理群教授的《对话与发现——中小学写作教育断想》吧。”李玉龙说。
　　读了，不是一遍，也不是两遍，而是想起来就读。后来，又读了他编的《新语文读本》、《新语文写作》，以及所有他写的我能找到和买到的书。
　　说是认识，其实也不过是通过几次电话，写过一次信而已。所以，当我收到老先生寄来的《解读语文》时，很是错愕：咱是小老师，人家可是大教授啊！
　　很认真地读。
　　很久以前，就有很多人笑话一线的老师，说他们只读三本书：教材、教案、教参。是实话吧？是！有没有夸张？没有。但是，也得有适合老师们读的书啊！诚然，教育类的书籍浩如烟海，随便哪一本都会开卷有益。但是，如果你曾经做过一线的老师，或者见过一线教师的生活状态，所谓没吃过猪肉也见过猪跑的。你就会知道，在当前的教育体制下，考试、作业、各种无谓的常规会议，已经把老师们的时间压榨的一如夏衍笔下的芦柴棒，又有多少老师有时间有精力去浏览、去筛选、去阅读呢。
　　《解读语文》是一本好书。
　　首先，它是为一线的语文老师量身定做的阅读资料。它直击教材中的经典课文，进行细致入微的文本细读，无论你是普通的语文老师，还是已在语文教育界崭露头角的名师，都可以阅读、借鉴、批评。没有空泛的让人摸不着头脑的教育大理论，没有不着四六让人读来混沌懵懂真是你不说我还明白你越说我越糊涂的所谓逻辑推理。三位教授，我说的是三位作者：钱理群、孙绍振、王富仁，他们只是从自己的阅读体验入手，娓娓道来，不夸大，不缩小，亦不故弄玄虚。简而言之一句话，这书，我们一线的小老师，看得懂，用得上。
　　其次，它为我们打开一扇窗，我们一线的老师踮起脚，仰起头，就可以透过这扇窗看到别人的世界、外边的世界、以及拓展自己的方向。书中，我最欣赏的是钱理群教授的解读，因为，他总是结合自己的生命体验、自己的阅读体验，去解读别人的文字，这就潜在地告诉了我们我们读书的方法：读别人的文字，联自己的体验，悟独有的感受。而且，作者在解读的时候，还给我们提供了大量的阅读方向。比如，钱教授在解读《背影》的时候，提到了朱自清的《写作杂谈》《再论中学生的国文程度》，顺着这些个方向去阅读，我们是可以了解到更多从而也能够更到位的理解文本的。不能说对于鲁迅先生作品的解读，钱教授是最精到的，但是，最起码，他的解读，还原了一个真实的鲁迅，一个活生生的鲁迅，一个不仅仅是“文学家革命家思想家”的硬邦邦的鲁迅，让我们跳出之前阅读的藩篱，还原阅读的真实。
　　不能说，三位教授对文本的解读都是正确的，其实，不同的读者，因为有着不同的生活阅历，不同的成长环境，不同的阅读历史，面对同一篇文字肯定会有不同的阅读体验，所以，就各自的阅读体验而言，无所谓正确与否。比如，在解读《故都的秋》的时候，孙绍振教授谈到“租人家一椽破屋”来欣赏风景，他说，“破屋才有沧桑感，文化积淀不在表面上，是要慢慢体会的”“没有文化趣味的人，是不能胜任这样的欣赏的”，字里行间，洋溢着知识分子特有的优越感，对此，我是颇不感冒的。这让我想起宝玉对于大观园中的“稻香村”的点评：“古人云‘天然图画’四字，正恐非其地而强为其地，非其山而强为其山，即百般精巧，终不相宜。”其实，在这儿，郁达夫是有些做作了，我还是比较认同林语堂先生的看法，大俗方是大雅。是的，你可以不认同作者的阅读体验，但也正是别人的阅读体验激起你自己的思想波澜。对于一本书而言，最可怕的不是别人反对你的观点，而是你的思想引不起别人任何的思维火花。人说一石激起千层浪。如果，一本书可以点燃你思想的火花，那么，你还求什么呢，还有什么比主动思想更重要的呢。应该说，《解读语文》这本书是可以达到这个境界的。
　　《解读语文》这本书很厚重，拿起来沉甸甸的，读起来，亦不让人轻松。用心地读完一遍，空白处密密麻麻写满我的思想。轻轻合上最后一页，长嘘一口气。拧亮台灯，我又翻开了第一页——好书，是需要反复阅读的。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:09
纪现梅:差生，就是这样炼成的

   1

　　天热得发了狂，六十多个孩子的教室完全像个蒸炉，每一颗脑袋都在默默地冒着热气。于是，汗味、臭脚丫子味，还有风从远远的垃圾桶里带来的腐臭气息，便在空气中弥漫开来，顺着鼻息进入体内,那胃便搅动着、翻涌着，想吐的感觉一阵阵袭来。

　　我在上课，学习鲁迅先生的《雪》，他的《野草》中最好懂的一篇文章。学生却读不懂，任我使尽浑身解数歇斯底里直到口干舌燥，却依旧是一脸的茫然。

　　热，臭，恶心，急躁，一股股的无名业火冲击着我的脑袋，嗡嗡直响。

　　猛抬眼，却发现坐在最后排的陆明田在和同桌窃窃私语。

　　“陆明田，干什么你？都学会了是吧？全班同学就数你能了!”像火山找到了喷射口，我滔滔不绝的数落着。

　　他显然一惊，抬头看了我一眼，然后低下了脑袋，没有表示什么。

　　本来就是他的错嘛，老实点就对了，我依旧愤愤地想。

　　继续唾沫横飞地讲鲁迅，学生们依旧满脸呆滞地看我，罢了，罢了，哪里寻摸的这一群榆木疙瘩，我筋疲力尽地想。

　　“哗啦！”一声响，循声望去，又是陆明田，不知什么原因，桌子上的书全都掉到了地上，他则一脸惶恐地弯腰去拾。

　　“陆明田，你想干什么？造反啊？”我气急败坏地大声责骂。

　　说句良心话，如果是平时，我也就一笑而过了，因为，这本就不是什么恶劣的行为，不过是一不小心或者意外，上课时，经常会发生这样的“事故”。再说了，陆明田一直都是个老实而内向的孩子，平常不言不语的，像个没嘴的葫芦，一说话就紧张、脸红，可是今天，我却控制不了自己，唉，算他倒霉吧！

　　2

　　再去上课，十多分钟了，他却一直低着脑袋，不知在干什么。

　　“陆明田，干什么呢？抬起头来，好好听课。”终于忍不住，我提醒，但尽量让自己的语气平和。内心也意识到，昨天，自己有些过分了。

　　他慢腾腾地抬起头，眯着的眼睛里掠过一丝冷漠和不屑，让我一惊。但让我欣慰的是，他没有说什么，也没有再把脑袋低下去。

　　该做练习了，不知为什么，下意识的，我又向他看去。（自己也奇怪，之前，我不太注意他的，在班里，他一直都是个默默无闻的学生）他没做，聚精会神地把玩着手中的圆珠笔。

　　“砰砰砰”，我用手敲他的桌子，这清脆的声音吸引了所有同学的注意，他们都回过头来，把目光聚焦到陆明田的身上。

　　“别玩了，做题了。”我尽量让自己波澜不惊，为人师表。

　　“我不会。”他翻翻眼皮，漫不经心地说。

　　“哪地方不会？我告诉你。”看得出他眼中的挑衅，我努力控制住心中慢慢升腾的火焰，耐心地说。

　　“哪地方都不会。”他依然摆弄着手中的圆珠笔，一副爱咋的咋的死猪不怕开水烫的神态。

　　“不会，不会还有脸了？上课干嘛来？”我的耐心终于达到了极限，像火山一样迸发出来，尖厉的声音如警报，在静默的空气中震颤、游荡。

　　沉默，他在沉默，捉摸不透的沉默，我在沉默，暴怒暂歇的沉默，其他同学也在沉默，静待事态发展的沉默。

　　沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。不，不能，我是老师，我不能在学生的轻蔑里灭亡。柔弱如黛玉都说了，不是东风压倒西风，就是西风压倒东风。

　　“不好好听课，就滚出去。”一声怒吼，首先震痛了我自己的耳膜。可以想象，我的五官扭曲的程度，因为，我从其他同学的瞳孔里看到了惊诧还有恐惧。

　　“走就走，这课，我早就不想上了。”啪的一声，陆明田把笔重重地摔到桌子上，大踏步走出了教室，只给我留下一个，倔强孤傲的背影。

　　我以为，我镇住了他，我以为，我是为他好，我以为——

　　“走，走吧，走了就别回来。”看着他渐远的背影，我挣扎着说，试图挽回自己的师道尊严。声音里却弥漫着浓浓的色厉内荏的气息，纸老虎一般，在空荡荡的教室里无力地飘荡。

　　他没有回答，也没有回头，或许根本就没有听到，义无反顾的，渐行渐远。

　　教室里，所有同学脸上都涂着一层淡淡的悲凉，说不清是怜悯是同情还是愤然，不知道是为我为他还是为他们自己。

　　孤零零地，我站在讲台上，突然感受到浓浓的软弱、悲凉还有无奈。

　　3

　　下课了，迈着疲惫的步子挪进办公室。

　　“怎么了，老纪，让谁给煮了？”同事灵儿嬉皮笑脸地跟我开玩笑。

　　懒得打理她，我一屁股坐在了椅子上，脑子里乱糟糟的：明天，明天的课会怎样呢？他会不会罢课？或者继续给我难堪？我该怎么应付？不知为什么，无端地却又想起《孙子兵法》中的知己知彼百战不殆。还有啊，这孩子一节课去哪儿了呢？他会不会干什么蠢事啊？

　　想着想着，一向心空小如针鼻的我坐不住了，起身走向他们的教室。

　　这一节，他们班上历史课。悄悄地，我趴在后门窗户上，看见陆明田端端正正地坐在位子上，眼珠子一动不动地盯着讲台上正满怀激情指点江山的历史老师，不知是沉浸在了老师的讲述还是自己的思想里。但是，不管怎么说，看到他安然无恙地坐在教室里，我悬着的心总算是有了着落。

　　4

　　放学，匆匆下楼。

　　“嗨，纪老师，你等一下。”回头看，是陆明田的班主任，丁老师，一个全校出了名的以严厉和做事雷利风行向而著称的青年教师。

　　我停住了步子，看他三步并作并作两步风风火火地走下来。

　　“文磊（陆明田班的班长）告诉我说，陆明田今天在你的课上捣乱，惹您生气了，刚才，我已经狠狠地收拾了他一番，以后，他不敢再在课堂上捣乱了。”

　　“啊……那，那你怎么收拾他的?”我错愕地瞪大了眼睛。怎么会这样？本来，我想课下再好好和他谈谈，可是现在，唉！

　　“一开始我教训他，他还振振有词，一肚子的不服气，让我抽了两个耳光，马上就老实了，现在的孩子，你就得给他点颜色看看。”丁老师似乎依然余怒未息。

　　天啊，怎么可以这样呢？我张大了嘴巴，却说不出一个字。

　　“其实，这事我有责任的。”愣怔了半天，我才说出一句完整的话。

　　“纪老师啊，不是我说你，你啊，就是对这帮孩子太宽容，你看，他们都让你惯成什么样了？其实，对这些家伙，你就得严厉，你压不倒他们，他们就敢爬到你的头顶上撒尿。不过，也怪，这个陆明田一向挺老实的，今天也不知怎么了，大概是吃错药了。好了，不管怎么说，事情我已经帮你摆平了，你放心好了，有我在，反不了他们。”丁老师一边说，一边下楼，硬底皮鞋急促而有力地敲击着楼梯，也敲击着我乱糟糟的心。

　　5

　　第二天上课，一进教室，我就忍不住向陆明田看去。他安安静静地坐在位子上，但那两道直直射来的目光，充满了仇恨、鄙夷。我的心，不由一凛：他一定以为是我向他的班主任告的状。

　　一定，一定要跟她说清楚，我想。

　　“陆明田，你跟我来一下。”下课了，我招手示意。他看了我一眼，眼睛里满是敌意。我真担心，他会拒绝我或者不予理睬，那我怎么办？谢天谢地，他拖着步子走了出来，却站在教室走廊里，不动了。

　　“您找我有事吗，老师？”他瓮声瓮气地问。这孩子，正处于变嗓期，这让我有种恐慌的感觉：这个特殊阶段的孩子，会有什么特别呢？比如，脾气是否会更暴躁？比如，逆反心理是否会更严重？比如内心是否会更脆弱？我不知道。

　　“哦，没什么大事，我们去办公室谈吧！”我尽力让自己平和自然。

　　他充满戒备地看了我一眼，极不情愿地跟着我进了办公室。

　　“坐吧。”我顺手拖过一把椅子。

　　他却不坐，梗着脖子站在那儿，随时准备逃走的样子。

　　“我想跟你说，那天的事，不是我告诉你们班主任的。”我诚恳地看着他。

　　“哦，不是您，那是谁呢？”他的眼睛里迅速燃起一簇讽刺鄙视怀疑的火苗，一闪一闪的，让人心惊。我从不知道，这个一向看起来忠厚老实的陆明田会有如此让人惊悚的眼神。

　　“是…”张开口，我却踌躇了：我能说是文磊吗？这是否有告密和挑拨离间的嫌疑？于是，张大嘴巴，我愣在了那里。

　　“说就说了呗，这有什么？”一层冷冷的笑容挂在他稚嫩的嘴角，真让人受不了。

　　“可是，既然说了，又有什么不敢承认的呢？”不知为什么，他突然之间就爆发了，然后摔门而去，留下一个我，立在空荡荡的办公室里，不知所措。

　　只有去找丁老师，让他为我澄清事实，否则，我是跳进黄河也洗不清了。

　　不知丁老师怎么和他谈的，反正，在一个课间操时间，他恭恭敬敬地站在我面前。

　　“老师，对不起，那天是我错怪您了，现在班主任都和我说清楚了，请您原谅。”他说得很顺，很溜，就像背书歌子一样。

　　我却感受不到丝毫的解脱，分明的，他是在某种无形的不可抗拒的压力下才这样说的。

　　之后，没等我说话，他转过身，走了，甚至没有忘记轻轻地带上房门。

　　我颓唐地坐在椅子上，一种被海水淹没的憋闷感涌来，唉，事情怎么会变成这个样子呢？

　　6

　　以后上课，他并不捣乱，只是常常发呆，似乎思绪飘飞在很遥远的天外。本来处于中游的成绩，也在逐渐、逐渐地下滑，问及周围的同学，只说他更安静了，有时一整天都不说一句话，脾气也越来越乖僻。

　　内疚，却束手无策，因为，他对我的成见那么深。

　　一日，忽闻他整夜泡网吧聊天打游戏，被班主任抓到，在办公室被臭揍一顿。

　　我的心，隐隐地痛。想，无论如何，我该再找他谈谈。

　　依旧不肯坐，就那么直直地立在那里，却又似乎与以前不同，是多了一些吊儿郎当的气息？还是让人心寒的阴鸷？说不清。

　　我开始说，从那天的课说起，说我当时的情绪，说我自己的错误，说我心中的愧疚，推心置腹，毫无保留。

　　他静静地听，面无表情。

　　说完一切我认为应该说的，我停住了，看着他，希望他有所表示。

　　良久，他却一言不发，室内静得让人心慌。

　　“老师，您说完了？我可以走了吗？”他终于开口了，却是这样一句话。

　　“难道，你就没有什么话说吗？”我近乎哀求地看着他。

　　“那件事已经过去了，我也忘了，请您以后不要再提了，好吗？”他优雅地转过身，扬长而去。

　　以后，我再没和他单独谈过，因为，真的，我不知道该怎么和他说话了。

　　7

　　中考结束，他名落孙山，我说不清什么感觉。

　　“这样的差生，考不上是意料之内的事。”旁边他的数学老师说。

　　听到这句话，站在那里，一时间，我愣住了！

　　差生？那个一度只是成绩平平性格内向的那陆明田，什么时候变成差生了呢？

　　从我的第一次呵斥，还是那一声怒吼？从班主任的那一记耳光，还是后来的重重误解？我说不清楚，但是，一环一环，是偶然，更是必然。

　　世界上，最脆弱的，莫过于心灵，尤其是青少年的心灵，那是一朵最为娇嫩的花朵，所以，永远不要去伤害它，那伤痕将是无从弥补的。

　　重重的叹口气，往事一幕幕，固执的在我脑海里回放，提示我，告诉我：这个差生，是我培养的啊！　

   （载于《读写月报新教育》

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:10
自述
□ 纪现梅
我看中学生写作

工作以来，业绩平平，讲课最高奖项是县级二等奖；在一些省市级教育刊物发表了二十几篇文章，多为教育叙事，没啥理论水平；市级课题《初中生当堂成文序列教学研究》的主持人——该课题原计划全县推广，因领导要求做出一个系列而我坚持写作是一件个性化的事而搁置。曾应本县几所中小学邀请做过关于作文教学以及怎样做课题的报告，自我感觉良好。据说，“非常教师”这个栏目推出的教师是须得在教育教学上有独到之处的，比较“个”。扪心自问：我有什么“独”的呢？想来想去，也就作文教学还沾点边吧。至于“个”在哪里，且容我慢慢道来。

语文课，学生害怕作文的根
这话说出来，恐怕所有的语文老师都会喊冤：我们在课堂上苦口婆心谆谆教导，就是想要通过这些例子教会学生写作文啊，怎么倒成罪魁祸首了呢？
是啊，在语文课上，我们领着学生分析思路，总结写作技巧，概括主题思想，赏析那些优美语句的精妙含义，最后来上一句，呶，这就是好文章，你们在写作文时也要这样，好好向他们学习。且不说这些文章的语言怎样的成熟，也不说那些写作手法是需要读多少书才自然生成的，单是一堂课老师的“赏析”和“溢美”就够学生吓半天的——这才是好文章啊，得语言优美，得思路清晰，得主题鲜明高尚。然后，当他拿过一个作文题目的时候，他想的不是要表达自己的思想，而是想着怎样才能够语言优美，是用怎样的技巧，确定怎样一个高尚鲜明的中心思想（即使他自己的思想既不高尚也不鲜明）。即如妇女生孩子，在生之前她想的不是怎样把孩子生出来，而是怎样把自己的孩子生得跟某个明星一样漂亮跟某个科学家一样聪明。这样的写作引导，即如老师对一个站在喜马拉雅山山脚的孩子说，爬上去吧，爬上去吧，那上面很美。孩子没被吓昏就已经是万幸了，何谈攀登。
应该说，作文讲评课也是语文课。在作文讲评课上，除了读三两篇特别优秀的文章外，大部分的作文讲评课是要上成批判会的。语句怎么怎么不通顺，错别字如何如何多，思路怎样的一团糟。就连我们学校的作文批改记录本也只有两大栏：存在问题记录，需矫正的共性问题。我总认为，学生写出来的文字，无论它多么稚拙，都是一株需要呵护的小苗。如果我们因为它不够碧绿不够端正而这里掰掉一个叶，那里削去一段茎，那么它很快就会宣告死亡的。所以，我们的作文讲评课，老师要做的不是削减那些旁逸斜出的枝叶，而是搭建一个平台，让学生在这个平台上展示自己的作品，因展示而被肯定，这应该成为孩子们的一个写作动力。因为，每个人都希望被肯定。

观察生活不是一句空话
关于作文，语文老师们多是围绕着“怎样写”去说的，至于说“写什么”，却往往只是一句话：要注意观察生活。这实在是一个本末倒置的过程。因为，如果妇女肚子里没有孩子，那是任凭助产士如何进行科学的指导也是生不出娃娃的。
我所任教的班级，孩子们是要写“温馨提示”的。全班同学，轮流值日，每天一则，内容不限，可以是所见所闻，也可以是所感所想；可以是长篇大论，也可以是三言两语。课前三分钟，大家评评议议说说。无它，唯想培养孩子们用心生活的习惯。我们美其名曰：用我温馨的提示，唤醒你沉睡的心灵。
在班里，我设了一个“老纪信箱”，孩子们可以随时给我写信，想说什么就说什么，完全是原生态的。我的原则是每信必复。同时，他们还可以在周六周日给我发短信或者打电话；而且，每天中午，我们还有一次半小时聊天。我以为，我们只有真正走进孩子们的世界，才能知道他们在看什么想什么做什么，也好在选择作文题目时有依据，有方向，真正实现写作与生活融合在一起。

打铁还须自身硬
我从来都不认为，一个自己不写作的语文老师可以指导学生写作，就像一个不会游泳的人可以教别人游泳一样。
在写作指导中，语文老师除了要帮助学生搭建展示的平台外，还要帮助他们进入写作状态。而要帮助学生进入写作状态，老师自己首先得知道什么是写作状态，而要知道什么是写作状态，老师先得进入写作状态、换言之，就是老师自己要经常写作。注意，我说的是老师要写作，而不是写下水文，这是两码事，前者是一种随性行为，后者则是有意为之。
我是从2004年开始经营自己的博客的，我真正开始探索作文教学也是从那时候开始的。自身的写作实践告诉我，写作，必须得生命主体有话要说，有自己的思想要表达。特定的场景、特定的氛围是可以唤醒生命深处某些记忆、某些情绪的。一个真正进入写作状态的人往往不会去考虑语言是否优美，主旨是否高尚，使用怎样的写作技巧，等等。他只在寻找那个最合适表达自己思想感情的词语和句子。什么是最好的语言？最能够表达自己思想感情的语言就是最好的语言。真正的写作状态是一种生命思想的流淌，是物我两忘的境界。所以，一段文字，一曲音乐，几幅画面，或者学生的口头自由言说，是可以帮助学生进入写作状态的。
但是，只有自己写作的人才会明白这一点，并且恰如其分地将之运用到自己的写作教学中去。

学生为什么要写作
学生为什么要写作？因为考试要考。那么考完试之后呢？大多数人选择的就是和它拜拜，这实在是一件极荒谬的事情。
其实，写作，是生命成长的一种方式。
读书也罢，课堂也罢，说教也罢，都是外在于生命的被动的他人教育。唯有生命化的写作，才是生命个体自身通过思考表达，实现生命主观的内在的自我教育。
一个时常写作的人，他对自然的感觉是敏锐的，会感受到第一缕春风的和煦，夏夜特有的静谧，秋虫呢喃的无奈，冬日午后阳光的无力；一个时常写作的人，他对生活的联想是丰富的，会由孩童手中的摇铃联想到自己的童年，会由一杯清茶联想到远方的朋友，会由天空飞过的孤雁联想到友情的难得；一个时常写作的人，思想是活跃的，因为，他总是在思考，思考读过的一段文字，听过的一段话，甚至，街头巷尾的一句广告词。
总之，一个时常写作的人，他的生命状态是积极的、活跃的。
学生，无论生理还是心理，都处于快速成长的时期。在这成长的过程中，各种思想、矛盾，会不断地变化、奔突，而把这些复杂纠结的东西明晰化条理化的最有效的方式就是写作。文字的表达可以让他们用心去审视、判断、权衡，从而做出一个自认为有价值的选择。
还有，任何人都有表达的欲望，通过言语的表达来证明自己的存在。尤其是青少年，在他们的生命成长过程中，会有许多的困惑，从而诉说的欲望也会极其强烈，而目前的应试教育却把本应扮演倾听角色的人物给异化了。首先是家长，他们会说，小孩子家家的，管好你的学习就行了，哪那么多事！然后是老师，他们会说，多关心关心自己的成绩吧，少去想这些无用的东西，说不定还能多考几分呢。在这种状态下，生命化的自我写作就变得尤其重要了，也算是，从泥土中挖一个小孔，做一个深呼吸。

现场 □ 纪现梅
我的一堂作文课
教学设计
距离中考还有不到三个月的时间，从日常与孩子们的交流中，我了解到，中考的压力，对未来的惘然，早起晚睡学习的疲劳，让很多孩子的情绪日益焦虑。与此同时，很多家长面对高考千军万马挤独木桥的压力，面对社会日益严峻的就业压力，不得不板下脸，狠下心，挥起督促的长鞭。于是，孩子与父母之间的矛盾便日益尖锐，冲突不断升级，直接影响到双方的精神状态及亲子关系。因此，我设想，通过一节写作课，唤醒孩子们内心深处的感动与爱，学会爱，那就是宽容、沟通、理解、表达。
不可否认，每个孩子都是爱自己的父母的，尽管有些孩子也许会咬牙切齿地说“恨他们”，那也只是平庸繁琐的世俗生活遮蔽了他们的眼睛，所以，这堂课的核心理念就是唤醒，唤醒孩子们内心沉睡的爱。
为此，我设计了三个教学环节。
首先，让学生结合自身的经历说想法，谈观点，“我手写我心”，其本前提是“我心”要动起来。
其次，读下水文，用我的爱唤醒你的爱。相比较那些经典美文，老师自己写的下水文也许有些粗糙，但因为彼此的熟悉，却会更切近，更真切，也更感性，自然也就更容易感动学生。
第三，听音乐。我一直都相信，音乐的力量是巨大的，人的感情随着音乐的节奏会自然而然地流淌。只有它，才能够直接拨动心弦，从而震撼心灵。
教学实录
师：今天上午，我收到一则短信。这则短信没有署名，但是，我想，它是我们五（6）班的孩子发来的。现在，我给大家读一下：“老纪，今天我又和我妈吵架了，又是因为她一直吵我，前几次她也吵过我，今天这次，我实在受不了了，我该怎么办？我都让我妈妈气得浑身哆嗦了，我该怎么办呀？”听了这则短信，不知大家有什么感想？思考一下，我想请大家结合自身的经历随便说说。
徐署慧：首先，当我听到这段话时，先是气愤，而后便是嫉妒。我生气是因为做儿女的应该知道，父母无论做什么事，他们的最终目的是为了我们，为了他们的孩子好，而如今十六七岁的我们应该知道这些，至少要体会他们望子成龙望女成凤的心情。不错，有时他们很唠叨很烦人，一句“好好学习”说上上千遍，但这不是更体现了他们对我们的期望对我们的关爱吗？我嫉妒是因为我已经离家三年了，对父母的声音，他们对我的这种关心爱护也只有回忆了。但我记忆中的爸爸妈妈是会与我沟通，与我交流的。虽然我的父母都是普通的农民，他们没有能力给我多么好的物质生活，但他们给了我很多人尝不到的精神生活。记忆中的父母总是听我给他们讲学校里这样那样的事情。即使他们不知道谁是谁，不知道操场在哪儿，但他们总是仔仔细细认认真真地听我说的每一句话，每一个字。或许他们想了解我，知道我的生活吧！我认为，我们无论想做什么，想干什么，只要平平静静地与父母交流，把话说明白讲清楚，父母也不会蛮不讲理地对你大吼大叫。有时把父母当做长辈来尊敬，有时当做知心朋友来倾诉一下自己的心事也很不错，只要用心来沟通，就不会没有共同语言，也不会有代沟，更不会有更年期，有叛逆心理的借口了。
师：我想，徐署慧同学说出这样一番话，大家肯定不奇怪。为了求学，她和暑刚，姐弟俩告别父母，远离家乡，来到我们山东。她说了很多，核心内容有两点：一、所有那些生活在父母身边的同学们应该知足；二、孩子和父母完全是可以沟通的。
孙崇义：其实我刚上初一初二的时候，在家里什么事情都听我的。吃什么，买什么，只要有一点不中意，我就把门一摔，出去疯玩一天。为此，门上的玻璃不知换了多少块了。而现在，上了初三了，或许是长大了，也可能是懂事了，现在想一想以前做的事情，挺过意不去的，毕竟是生养自己的父母嘛。
师：刚才，孙崇义说他长大了。是啊，什么是长大了，长大了就是不再任性，就是学会试着去理解别人。孙崇义，恭喜你，你真的长大了。
解凤荣：星期四上午，妈妈给我炒咸菜。开始的时候，我很满意。后来和弟弟闹别扭，气得我火冒三丈，便也不理妈妈。我妈就感觉是她的错，其实我心里没怪她，却不愿意解释。平常上学，我都是五点钟走，那天，两点钟我就要走了。妈妈不停地问我，你走这么早干什么。我大声地说，去学习。在我离开的那一刻，妈妈一直站在门口望着我，那时心里有一种说不出的感觉。我走了，走在宽广的大路上，顶着春风的舞蹈，慢慢地骑着车，边骑边唱：何必回头伤往事，且把风流唱少年。回想母亲呆呆站立的样子和那伤心的眼神，眼泪止不住地流下来。
师：从解凤荣的动情讲述中，我听出了她为自己任性而后悔，她因自己对母亲失敬而深深地愧疚。
宋苗苗：昨天上课，我在手上画画，被班主任训了。回到宿舍，又被床碰着了眼睛，很疼。那时候，我想到了妈妈，好想妈妈。人总是在受伤的时候想到最疼爱你的妈妈。今年“三八”节，我给妈妈买了一个发夹，她非常高兴。
师：是啊，我们在受伤的时候，总是第一个想到妈妈，就像我们每一次跨进家门，首先喊的是妈妈一样。妈妈，她永远是世界上最疼爱我们的那个人。在宋苗苗的话里，更让我高兴的是，她不仅能够感受爱，而且能够表达爱。一个小小的发夹也许不算什么，但是，它代表的是孩子爱母亲的一颗心。我不否认，在座的每个孩子都爱自己的爸爸妈妈，但是，你表达过吗？比如，在她生日的时候，送她一件小小的生日礼物，甚至仅仅说一句生日快乐；比如，在她出门的时候，说一句路上小心。孩子们，仅有爱是不够的，爱，需要表达。
郝英秀：每个人在社会中都会与别人发生摩擦和矛盾，不论是亲情、友情或是爱情，等等。我们需要学会包容。当我们与父母发生矛盾的时候，要学会自我调节，情绪不可太过激动，否则伤心又伤身，与父母发生了冲突，事后仔细想一想是谁的错，如果是自己的错，就主动向父母认错；如果是父母不对，那么就要找个合适的时间向父母作出解释，彼此沟通。相信长期如此，那么矛盾将在你的人生中大大减少。
师：包容，沟通，郝英秀说得多好啊！扪心自问，我们都做到了吗？我想，我们每个人，包括老师在内，都应该好好地想一想。
李成：说实话，我和老爸的关系就很紧张（他说的是实话，他爸经常跟我诉苦，这个儿子简直让他头疼）可我觉得这很正常，你看，我们的父母大多是四十多岁，正处于更年期，我们呢，十六七岁，典型的青春期，更年期遭遇青春期，不发生战争才怪呢。
师：看，我们的李成就是与众不同，他给这个问题找到了理论依据。你别说，他说的还真是有道理。但是，就是因为它的发生有道理，我们就任其发生吗？是啊，现在大家都长大了，有自己的思想、自己的主见，而父母呢，却往往依旧把我们看做小孩子。于是，关于学习，关于交友，甚至关于衣着发式，都会有着各种各样的矛盾、冲突。其实，不光是你们，老师是成年人了，有时也会如此。最近，我一直想写一点关于母亲的文字，却总是忙，静不下心。昨晚，就着窗外淡淡的月光，我终于把它写了出来，现在，我给大家读一下。
《母亲病了》
母亲病了，被我气的。
她虚弱地趴在床沿，一口一口地呕吐，先是晚上吃的米饭，然后就只有水了。
一趟一趟，一声不响地，我把盛满呕吐物的垃圾桶倒掉，清洗，却倔强地，不肯说一句话。
我是知道母亲这个病的，只要一生气，就会心跳，然后呕吐。但是我，她唯一的，最疼爱的女儿，却依旧把她气病了。
下班回家，看到路边有卖草莓的，虽不是特别新鲜，但看起来还可以，想到母亲最爱吃这个，却总是舍不得买，便买了两斤。
“你看看你，这都买的什么啊？除了烂的就是坏的，你傻啊！”母亲一打开包，便开始嚷嚷。
我不作声，因为，我了解母亲，她总是这个样子，别人做的事买的东西她永远看不中，永远喜欢自己去做。
看我不作声，她大概觉得我理亏了。便一边往外捡着草莓，一边嘟囔：“看看，看看，这都什么破烂啊，扔大街上也没人要。你说你，谁让你去买了？想吃我自然会去买，还用得着你买吗？再说，你会买也行啊！现在大了，自己能挣钱了，了不起了，就开始糟践。”
想不到，我的沉默，换来的却是母亲的上纲上线。想到前天买肉遭到的冷落，今早买豆汁受到的批评，火气便噌噌地往上冒。
“买来你吃就是了，哪那么多事啊，真是。”
其实，我是想说，因为你爱吃草莓，我才会买；因为怕你上楼下楼太累，我才去买，但是，冲口而出的，却是这样一句话。
显然，母亲没想到我会这样子，便伤起心来，一伤心，就开始历数那过往的事情：上学的时候，怎么骑着车子去给我送饭，成家后，怎么替我照顾孩子，照顾家，一桩桩一件件。我知道，那都是真的，但也许因为母亲说的次数多了，便也在心中少了一些应有的波澜，便不搭话，只冷冷地沉默。
说着说着，母亲落泪了，然后就开始吐。
因为为人师表，常常会对孩子们说，和父母要多沟通，要学会爱，可是，我做到了吗？
常常，母亲会悄悄走进卧室，把一个苹果或一杯水放在盯着电脑的我的手边，看我似乎忙碌的样子，迟疑一下，便又悄悄走开。其实，那一刻，我何尝不知道，她是想和我说说话，即使是柴米油盐，即使是家长里短。我却装作不懂，忙于和网上那些无聊的人说着无聊的话。
常常，会匆忙吃完饭，然后匆忙离开，留母亲一个，寂寞地嚼着饭菜。那孤独的影子，也曾让我心酸，却总是舍不得，舍不得拿出一点点的时间，去陪她说说话。
母亲老了，老了的母亲很孤独，很寂寞。其实，她只不过是想用自己的唠叨，还有不满，引起女儿的注意。
母亲吐累了，说累了，也哭累了，沉沉地睡去。月光透过窗子，洒落她惨白的脸，还有杂乱灰白的发。从来没有注意过，母亲竟就这么老了，老得让我的心很痛，很痛，如利刃划过心脏，惊悚我自私麻木的心：仅有爱是不够的，爱需要宽容，需要沟通，更需要，表达。
（我读完时，教室里很静。大约半分钟后，响起一片掌声。没有任何话语的过渡，我开始播放满文军的《懂你》。伴着歌声，屏幕上出现一位母亲一个个含辛茹苦的画面。歌声渐行渐止，画面也逐渐隐去。教室里陆续响起孩子们低低的抽泣声。那个刚才还洋洋得意的李成也一脸的严肃，眼圈泛红。我不说话，在这种气氛下，我觉得不需要说话，也说不出话，这种沉默大约持续了一分钟）
师：孩子们，从你们闪动的泪花中，从你们低低的抽泣里，从你们深情的眼神里，我感受到了，感受到了你们对父母深深的爱，或者也许，还有后悔，甚至愧疚，现在，拿出你的笔，写一点关于妈妈或爸爸的文字，让这份爱，这份情，尽情地在你的文字里流淌。（教室里很静，我的声音低沉，缓慢，孩子们很快进入写作状态。）

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:11
曾经遇到一个孩子
他用文字记录各种各样的小动物
我告诉他
去读《昆虫记》
去读《我得野生动物朋友》
后来
他在班里成立了一个“动物协会”

又曾经遇到一个孩子
他眨着眼睛问我：
如果世界上只剩下最后一个人，会发生什么？
我摇摇头说：
我不知道，你认为会发生什么呢？
后来
他写了一篇小说
叫《最后一个人的命运》

我不知道
在这些领域
她们能走多远
我智能尽我所能
帮助她们走得远一点
再远一点

有人问我：
教育是什么？
我说：
教育，就是发现
以及帮助发现。

纪现梅山东临沂市莒南县第二实验中学语文教师

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:12
今天，你上网了吗？
纪现梅

关于上网，尤其是关于中学生上网，我想，作为一个老师，我是可以，当然，也是应该能够说点什么的。
那些高深的理论还是不要说了吧，说了也只能是倒人胃口，只结合自己切身的经历和感受说一点。
我是05年开始上网的，工作在一所勺子头一样大小的中学，一如生活在井底的那只著名的青蛙，所以，这还算是比较先进的。
脑袋笨，不会玩游戏，甚至，别人玩的游戏都是半天看不懂；嘴巴拙，进入聊天室，半天没人理，便也只能是呆瓜一只。
就看看新闻。国内的，国外的，中央的，地方的，一句话的简讯，或者更深入的报道。网上看新闻的好处在于，你可以就一个你感兴趣的新闻看多家报道，因为报道的角度背景出发点不同，自然倾向性也就不同，这就逼得你不得不动用自己的脑袋去做出自己的判断。有时候自己混沌了，就会拿到教室里，利用课余时间，和孩子们一起讨论，唇枪舌剑，各抒己见，不必一定得有定论，关键是认识到脖子上那个圆圆的东西，不仅仅是用来戴帽子的。
听听音乐。网上听音乐的好处在于，你想听什么，就听什么，无论多么古老，多么不合时宜。只要在家，音乐就总是放着，那一些或熟悉或优美或满载着异域风情的旋律便在空气中飘荡，飘荡，于是，一切的无论多么枯燥的家务活都飞扬成一袭美丽的风筝，在天空中飞翔。或者是午夜，打开窗子，只让薄如蝉翼的窗帘随风飘拂，关上房间内所有的灯，戴上耳机，放一曲《云水禅心》，于是，那潺潺的水声，那喳喳的鸣叫，便让心沉静，一切的喧嚣，一切的世俗杂务，都悄悄地隐身不见，于是，便真的天人合一了。
读读书。看一些在线就可以阅读的书（穷老师，没钱买书）。输入你喜欢的作家的名字，比如鲁迅，比如张爱玲，比如卡夫卡，于是，所有他们的作品尽收眼底，这时候，会真的有一种坐拥天下百万富翁的感觉。而且，看完书，顺手就可以百度搜擎出一大堆名家阅读感悟，不同时代、不同性别、不同阶级，有阳春白雪，也有下里巴人，统统搅合在一起，妙哉妙哉！
看看电影。一些很经典的老电影，比如童年时期看过当时混沌现在也已模糊的，重新看过，别有意味。还有国外大片，如果撇开爱国之类的情结，感觉再看国内的一些片子，真的就是白开水了。自然，一些喊得很响的新片是要看的，可是，众所周知，那票价是颇有一些贵的，只能出此下策。当然还有一些自己喜欢的电视栏目，比如百家讲坛，探索与发现，或者心理访谈。
后来，就一头扎进了博客的世界。写自己的文字，风花雪月，无病呻吟；柴米油盐，津津有味；吃喝拉撒，平淡无奇。竟然也有人来读，且赞赏，且喜欢，便留言，便评论，论及语言的风趣幽默，思想的睿智深刻。明知道这是别人不忍心打击自己，却依然沾沾自喜。然后，乐颠颠地去到别人的地盘，留下一俩歪歪扭扭的脚印。正是于这游戏似的阅读写作中，我走出自己生命的混沌，真正开始了自己的生命历程
再后来，就去各教育论坛晃悠了。教育在线，韩军在线，K12论坛。发帖读贴跟帖，优哉游哉，读到了一些新的教育思想，知道了一份不一样的教育杂志——《新教育读写月报》，认识了一些高屋建瓴的人，比如，杂志主编李玉龙，一个教育疯子；童蓓蓓，一个精灵古怪的小丫头片子。通过他们我知道了郭初阳、梁卫星、范美忠、魏勇等等也许名不见经传但绝对是对教育狂热的教育人，从而知道了，什么是教育，而从前的自己充其量也不过是一个教书匠而已。
儿子九岁，也上网。这小子对游戏是颇为着迷的，尤其像赛车了、拳击了之类的，一玩起来，那眼睛瞪得跟铜铃似的，圆，亮！两只小手噼里啪啦把个键盘敲得七荤八素。我不干涉，因为，如果他不知道网上还有更多更好玩的东西，他当然只能玩游戏。老妈要做的是，引导他去更广阔的空间寻求更有意趣的内容。让他明白，网络，不仅仅是只有游戏好玩。
我引导他建立了自己的博客，在这里，他可以随便写一些文字，一句可以，两句也可以，可以发自己的照片或者喜欢的图片，可以原创，也可以转帖，完全率性而行。但是，没有人不喜欢让自己的小天地漂亮有趣有品位，小孩子也不例外。我教他怎么到别人的地盘里去踩一踩，读别人的文字，说自己的话。于另一种游戏中阅读写作交流，然后，长大。
我引导他进入一个小学生论坛，交同龄的朋友，看别人的世界。我告诉他哪个网站有精彩的动画片和故事，于是，他有了更广阔的世界。
现在，他依然喜欢玩游戏，但每周只有一次，放松一下，却再没有了初玩时的痴迷，倒是更关心自己的博客是否有人阅读并留言评论，更岌岌于自己的帖子是否有人跟帖，自己的跟帖是否得到了对方的回应。我很满意他的这种状态，因为，这是一种思考的状态，是思维碰撞的状态，于碰撞中，人便长大、成熟。
我希望，我的学生也能有充分的条件上网。那么，我会和他们一起建立一个班级博客，在这里，他们可以率性写作，可以随意评论，于写作评论中，他们的思想就会逐渐成长，因为，写着写着，就长大了，这是人的一种成长方式；我会让他们通过网上阅读与搜寻来搞自己的讲座，毕竟，网上有足够多的资料，即如一片大海，把学生这一叶小舟放入大海，他们才能够意识到海洋的广阔无边，而不仅仅是那一本薄薄的干瘪的可怜的课本，一个没有见过大海的孩子，是无论如何也想象不出海的波澜壮阔浩淼无际的；我会建立一个班级QQ群，和他们聊天，从而更方便更快捷地走进他们的内心世界。
前些日子，学校里又搞了活动，叫做告别网吧宣誓仪式，热热闹闹，轰轰烈烈，有用吗？仅凭一句话，一个仪式，他们就告别了？痴人说梦而已，而已而已！
从小学到中学，从中学到大学，老师在孩子们的世界里占有了极其重要的地位，因此，教师的榜样引领作用也就至关重要，在别的领域如此，在网络领域也如此。老师本身做的好，也才能够引领学生做得好。我不认为，一个只热衷于在网上聊天打游戏的老师可以对学生有良好的指导作用。解决问题的关键是，老师需要告诉他们应该怎么做，而不是一棍子打死，因为后者是跟把孩子和脏水一块泼出去一样愚蠢的。
鲁迅先生笔下的那所大宅子，我们不妨借用一下。因为，网络亦亦如那所大宅子，不在于它本身如何，关键是你是否能够率性自如科学地拿来主义，而不是送去主义。
换言之，网络没有好不好的问题，只是会不会用的问题。
学校不是禁不禁的问题，而是会不会引导的问题。
今天，你上网了吗？这个问题，对于不同层次上网的人是有着不同含义的。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:13

一件事，拖了很久

纪现梅（山东）

下课了，走出教室，长长地伸了个懒腰。
一个男孩迎面走来。
我迟疑了一下，孙剑？
是的，是他！我敢肯定，他也看见了我。因为，我分明看见，他急匆匆的脚步停顿了一下，眼中划过一丝迟疑。
我张了张嘴，却不知道该说什么。
短暂的尴尬之后，他一脸冷漠地擦身而过。
明晃晃的阳光直直地打下来，我有些晕，或者还有那节语文课。

1
那是一节平常得不能再平常的语文课。我想让几个同学上黑板默写刚刚背过的两首诗。
孙剑半欠着身子，把手举得高高的，高过了头顶。
我微笑着看了他一眼，却叫了坐在他前排的一个文文静静的女孩子。因为刚才背诗的时候我已经叫过他了，我想让更多的学生得到表现的机会。
但是，孙剑却变了脸，一双眼睛恶狠狠地瞪着我，然后，“啪”的一声把课本摔在桌子上，声音之大，把全班同学吓了一跳。
他因我没叫他而发脾气。
等我反应过来，火噌得一下就冒了上来。
“孙剑，你给我站起来！你以为你是谁？你是太阳？大家都得围着你转？地球也是因为有了你才转得那么有规律？你这么有本事，让你爹你娘给你请个家庭教师好了！我的课堂上供不起你这尊神！”
一连串的反问像炸弹一样迅速在安静得让人心悸的教室里炸响。
同学们面面相觑。
孙剑的脸涨得通红，坐在自己的位子上，一言不发。
他理屈词穷，我以为。
下课铃响了。
我拿着课本，气咻咻地走出教室。几个男生走过来，安慰我说：“老师你别和他生气。他就这样，自我中心！”
我依旧愤愤不平。
第二天去上课，孙剑的座位空着。问周围的同学，他们也是一脸茫然，不知道他为什么没来。
一个老师批评一个犯了错误的学生理所当然，我没有做错什么。我心里默默地想。不过，看着那个空空的座位，隐约还是有一丝不安在心头划过。
第二天上课，孙剑的桌子也没有了，他的位置被一个女生取而代之。问班主任，答曰辍学了。
我的心里咯噔一下，他居然辍学了，就因为我那几句话？怎么会呢？不错，我那几句是刻薄了点，但他那天在课堂上的表现也太出格了吧！可再一想，他还是一个孩子，一个年仅14岁的孩子，渴望被肯定，也渴望表现自己，即使出点格，也算不上什么大错。我那几句的确有点过分了啊！越想越觉得沉沉的，压得心里难受。
也曾想找他谈谈，但终因种种原因，比如自己不是班主任，比如为师者的师道尊严，比如即使我不做什么也没人来追究我的责任，于是，终未成行。后来听说，他在家呆了一段时间之后，又转学了，于是我心中的那一份不安随着时间的推移慢慢淡了，化了。

2
可是今天，触及他那冷漠的眼神，我才真切地意识到，我给他的伤害有多么严重。

回到办公室，四班的王老师正和一个学生家长谈话。我忍不住和其他几个老师说起了孙剑。
“这孩子啊，我知道，”那个学生家长突然插了一句。
一问，原来，他们是多年的老邻居了。
“孙剑有个姐姐。本来不可以再生了，可他爸爸是独子，爷爷死活非要抱孙子，于是费尽周折才超生了这么一个宝贝孙子。老头老太太金贵孙子，不放心交给儿子媳妇养，一断奶就把孩子弄回了老家。听他妈说，在老人身边，这孩子那是要星星不给月亮，简直就是全家的大熊猫。”那位学生家长很健谈，我若有所思地听着。

“该上学了，这孩子才回到爸妈身边。可能是习惯了在爷爷奶奶身边的生活，在这个家里，他总是显得不自在。平时，他很少叫爸爸妈妈，也不愿搭理姐姐。对了，他那个姐姐长得可好看了，人聪明，学习又好，真是人见人爱，比他强多了。可他就是不待见。唉，这孩子！”那位家长叹了口气。
我隐隐地有些明白了：当初，在爷爷奶奶的世界里，他是耀眼的太阳；可是，来到父母身边，面对姐姐的光彩夺目，他却只能做星星。也许，这种巨大的落差让他很难适应。
那个学生家长走了，同事也走了。
独立窗前，无数思绪涌起：现在，我该干点什么呢？我能干什么呢？跟他道歉？说一句对不起？可是，他的问题又岂是一句道歉所能解决的。况且，那一连串尖酸刻薄的话语，早已在我们之间横亘了一堵厚厚的、难以逾越的坚壁。为此，他选择了逃离，逃离我的视线，远远的，避我唯恐不及。在这种情况下，我又如何能走近他？
就这样想了半天，还是没能弄出点头绪，只好告诉自己，算了吧，反正他都已经转学了，跟你也没啥关系了。你安心教好自己的学生就行了，何苦好好地去找副膏药贴呢？
日子，悄悄地往前流淌，偶尔，在某个月光如水的夜晚或小睡初醒的午后，会猛不丁地想起这个孩子，想起那双冷漠的眼睛。

3
再次知道孙剑的消息是半年以后。课外活动时，和学生瞎聊，不知怎么，就扯到了他身上。
“他现在休学了，天天在家里玩游戏，把他爸爸气得够呛。”李振涛突然冒出一句。
“什么？为什么？”
“打架，好像是为了一个女孩儿，还动了刀子，具体情况我也不很清楚。”李振涛搔搔圆圆的脑袋。
问清了孙剑所在的学校、班级还有班主任的名字，于一个凉风习习的夜晚，我敲响了他的班主任的门。
知道我和孙剑既不沾亲又不带故，只是他曾经的语文老师甚至不是班主任，这位姓文的班主任老师满脸得莫名其妙（其实这也正是我一直没采取行动的主要原因。因为在这样的目光里，你显得很另类很不着四六很堂吉诃德），但他还是很详细很热情地告诉了我关于孙剑的一些情况。
“这孩子，刚一转来，我就知道不是个善碴子。你看他那双眼睛，邪不楞登的。纪老师，你也是老师，你该知道，非正常转学的学生，没一个好东西，好学生哪有转学的？是不？不过，刚来那会，他还算老实，装得循规蹈矩的，后来就不行了，原形毕露：在宿舍，和舍长闹；在班里，跟班长对着干。从来不考虑别人考虑集体，好像大家都得以他为中心围着他转似的。一不如意，他就瞪眼攥拳，一副要跟人拼命的架势。我早就知道他会出事，可是，防着防着，还是出事了。这不，小小年纪，竟谈起了恋爱。就因为另外一个男孩和那个女孩子说了一句话，他就一刀子戳过去，差点没把人家给捅死。要不是人家家长通情达理，他自己的父母也百般哀求再加上学校从中斡旋，这小子现在该蹲在班房里了。”
我倒抽了一口冷气。
“那个女孩叫什么名字？”我想，最好还是去问问当事人。
“啊？哦，她叫葛小萌。”可能没想到我会问这个问题，文老师有些转不过弯来。
“我可以和她谈谈吗？”我诚恳地注视着他，我知道，这应该征得他的同意。
“哦，可以啊。不过，那倒是个老实孩子。也不知是哪根筋出了毛病，整了这么一出。唉，现在的孩子啊，不可思议！”文老师摇摇头，一副痛心的样子。
我找到了葛小萌。确如文老师所言，一打眼，就知道是个老实孩子，纤瘦的身板，怯怯的目光，文文弱弱的样子。

我刚一开口，她的眼泪就下来了，抽抽搭搭地说：“老师，我没有谈恋爱。真的，我没有。您去跟我们文老师说说，好吗？您也是老师，他一定会相信您的话的。现在，同学们都说我是狐狸精，红颜祸水。”
我叹了口气，拍拍她的肩，说：“好的，我会告诉你们老师的。但是，你得告诉我，你们到底是怎么回事啊？”

“其实，根本没什么事。我是我们家的第二个女孩，爸爸一直都想要个男孩，不喜欢我，还经常打我。每次挨了打，在家里不敢哭，怕病歪歪的妈妈伤心，我就在学校偷偷地哭，于是，同学们都笑我爱哭鬼。孙剑却从来不笑话我。他热情、仗义，总是想办法哄我开心，还打那些笑话我的同学。对了，忘了告诉你了，我们是同桌。我觉得，他就像个大哥哥一样保护我。可是，他不许我跟别的男生说话。那天，李德运削铅笔时把手弄破了，我说我帮你包包吧，孙剑就火了，竟然用刀子去捅他。不过，我觉得，他不是故意的，他就是这脾气，看起来凶巴巴的，其实很善良。”似乎是怕我不信，小女孩一边说一边用手比划着。
热情、善良、仗义，这就是小萌眼里的孙剑，这和老师心目中那个十恶不赦的形象有多大的落差啊！
同时我也意识到，这一年来，孙剑的心理问题不仅没有因环境的改变而好转，反而日益严重了。
“以后，有什么烦恼或者解决不了的问题，给我打电话或者写信，好吗？”从电话本上撕下一张纸，我认真写下自己的电话还有通讯地址。
小女孩信任地看着我，使劲点头。

4
我想，我得去见见孙建的父母了。
我不想去他家，也不想当着孙剑的面说这件事。于是电话联系，约好了见面的时间、地点。
孙剑的父亲，四十多岁的样子。当他匆匆赶到时，满脸的疲惫和狐疑。显然，我的行为不在他正常的思维轨道之内。
我把自己所有做过和想过的事毫无保留原原本本地讲了出来：我的伤害，我的了解，我的担忧。
“我不是不想他好，也不是不着急，可是，我没有办法啊！他现在是油盐不进。”这个四十多岁的男子，把十根粗大的手指插在头发里，一筹莫展。
“带他去看看心理医生吧，我想，这也许是目前唯一的办法。”
“孙剑不是神经病！”他猛地抬起头，眼睛里满是愤怒。
“我知道，我没说他是神经病，再说，看心理医生的并不是神经病。现在，孙剑有着很严重的心理障碍，你不能讳疾忌医，这会毁了他的。其实，在国外，看心理医生是一件很平常的事情。”我努力让自己心平气和，试图说服他。
“可这是中国。我是孩子的父亲，我知道该怎么做。我知道，你也是好心，我谢谢你对孩子的关心。可是，我不会带他去的。我的孩子很正常，他只是比别的孩子脾气大一些罢了。”他站起来，转身，离去。
我呆呆地坐着，无语。

“如果你确实不能接受，那就退一步，不带孩子，你自己先去侧面咨询一下。”再次拨通他父亲的电话，我迅速地说出自己的建议。
等待。良久。没有回音。挂掉！
一天，两天，三天，常常呆呆地看着手机，似有所待，却没有。
入夜，因膀子疼痛而辗转难眠，手机却响了，一看号码，是孙剑的父亲！
“我咨询过了，决定过几天就带孩子去看心理医生。谢谢啊，纪老师！”他低沉的声音饱含着浓浓的歉意。

久久地，握着手机，无语，泪却跌落，跌落到枕上。

5
后来，他父亲告诉我，他带孙剑去做了心理咨询。咨询师说，目前主要采用两种方式进行治疗：话疗和吃中药。以我的知识水平，对于前者还能理解，所谓心病还需心病医，说说话，开导开导，应该是有效的。至于吃药，我就不懂了：心理上的疾病，还和身体有关系吗？搞不懂，我也就懒得追究，只是问疗效如何。他父亲说，刚开始的时候，挺好的，孙剑好像变得开朗了，渐渐地和自己也有了些零零星星的交流。他自己也遵照心理咨询师的要求，在对待两个孩子的态度上进行了适当的调整。后来，孙剑就不愿意再吃药，和跟咨询师的谈话也有些懈怠。他觉得孩子老大不小了，老是窝在家里也不是回事，就想送他上个技校，学点技术，将来能有个谋生的能力。

想到我们这里职业教育的现状，我有些黯然，却又没有更好的建议，只好说，你们在征求孩子意见的基础上掂量着定吧。后来，孙剑自己选择了一所服装设计学校，本来他父亲不赞成，觉得那是女孩子的职业，但终于拗不过儿子。
不知为什么，我一直很害怕正面接触孙剑，是因为自己对他的伤害？还是觉得自己水平太浅不足以用来“对付”他？说不清。一想到见他，心里就总是惴惴的，但又真想见见他，最好是以一种不经意的方式。
于是，寒假的一个午后，我在校园门口“碰”见了孙剑（我知道他每天下午都来学校踢足球）。远远地，他从对面走来。这孩子，两年不见，长高了一大截。
“孙剑，干嘛去？”没等他看明白我（他眼睛近视，先天性的），我首先开口。
“哦，是纪老师啊，我去打球。”他显然一惊，匆忙说完，转身欲走。
“呵，这么忙啊？听说你去学服装设计了，好学吗？”我笑着，随意问。
“还行。”瓮声瓮气的，只有两个字。然后，梗着头立在那里，一言不发。
一股寒意浸润了我，不知该说什么了。
“老师，还有事吗？没事我去打球了。”他那么平静，平静得寒气逼人。
我无力地点头，摆摆手：“走吧。”
他走了，长长的影子拖在地上，逶迤而行。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:14
http://www.tudou.com/programs/view/H-EYAIqyY70/

老纪主演的电视剧。。。。。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:20
公开课，想说爱你不容易

□ 纪现梅

第一次遭遇公开课，是96年秋天，学校级的。刚从一所名不见经传的专科院校毕业的我作为新教师被通知听课。上学的时候，学的是历史，上班的时候，教的却是语文。这是一所极普通的乡镇中学，向来都是缺什么教什么，而不是学什么教什么。
讲的是张洁的《挖荠菜》，说实话，我自己就很喜欢这篇文字，实质上，这就是一个关于“饿”的故事，而我曾经从打小贫困的母亲那里听到了太多太多类似的情节。记不清当时怎么讲的了，只记得当我读到文中的孩子因为丢失了鞋子一个人在黄昏的旷野里游荡而不敢回家时，我自己感动了，孩子们也被我的感动感动了。那堂课讲完也就讲完了，学校并没有组织评课，也没有人告诉我需要发扬什么需要改进什么。只是有一次闲聊说到职称评定的问题，一位朱姓同事突然说，你的课讲的那么好，不用按部就班的走程序，是可以“脱颖”的，我不知道什么是“脱颖”，只是模模糊糊的猜测，大概自己的课讲的还可以吧。
第二次遭遇公开课，是97年春天，县级的。我讲的是议论文，《想和做》。当时，那个单元的教学重点是论点提出的方法。没请人指点也没让别人辅导。（坦白的说，我是很有些自负的）闭门造车的，我就设计了两步，首先让学生自读，总结出课文中的论点是怎样提出的，然后给出两段资料，让学生仿照课文中论点提出的方法写一段文字。
那一次，我得了个二等奖，同事问我，你送礼了吗？不送礼是得不了一等奖的。我瞠目，不知是真的如此，还是跟我开玩笑，没觉得得奖有多重要，便不在意。
第三次遭遇公开课，是98年春天，县一中招考老师，抱着有枣没枣戳一竿子的想法，我报名了。其实，严格的说，那算不上是一堂完整的课，不过是说说自己的教学目标教学重点教学设计，充其量，也就是说课而已。当时是先抽题目，然后给一个小时在规定的地点内备课。我抽到的是李健吾的《雨中登泰山》。首先通过自读课文弄清作者是怎样写景的：顺序上移步换景，写法上调动各种感觉变换不同的视角；然后，让学生以本县的一个小公园为对象写一段文字，当然是运用这种想法。
讲完之后就回了学校，没考虑结果怎样。后来，就有去讲课的同事调到了一中，却没有老纪，于是想，大概自己讲的不好吧，虽然心中颇有些失落，却也并不严重。现在想来，我大概从来都不是一个积极进取的人吧。
好像是到了秋末冬初的时候，学校的会计乡论该叫他大哥的同事突然对我说，今天我去一中办事，那个办公室主任问我说，你们学校有个姓纪的老师那次讲课讲的挺不错的，第三名，后来怎么没过来啊？大哥告诉我，虽然那次招考老师可以凭实力挺公平的，但还是得和相关的领导打个招呼，你怎么能讲完就不问事了呢。
愣愣的站在那里，一股浓浓的悔意淹没了我，我恨自己，恨自己的没心没肺，恨自己的漫不经心。
第四次遭遇公开课，是03年秋天，县级。这时候的我，糊里糊涂已经有七年的教龄了。同年参加工作的朋友告诉我，得讲课了，拿个奖评职称好用。向来，对于职称教龄证件这类的东西，我是没啥概念的。别人这样说，那自然该是这个样子了。于是就去报名参加讲课比赛。先抽签，抽到的却是鲁迅先生的《故乡》，对于鲁迅先生的文章，我向来是比较打怵的，常有种茶壶里煮饺子——有嘴倒不出的感觉，这次也不例外。评委什么感觉我不知道，反正我自己是觉得一团糟。不过后来听说还得了个二等奖，怪哉！却懒得去拿证件。
现在，回过头来再看自己的课，不能说是纯技术性的，但确实是没有多少唤醒心灵让生命成长的东西。不管评委当时是由于什么理由而给了我一次次的挫败，但那课，确乎是需要好好打磨的。但是，说实话，当时却不这样想，总觉得自己是一匹千里马，只不过是没有遇到伯乐或者是由于我没去“烧香”罢了。听说，（也只是听说而已）那公开课的猫腻多着呢。再者，我辅导参加比赛的几位同事都拿到了相当不错的成绩，便越发夯实了这种想法；同时，老有同事说我的课过于随便，过于放肆，比如有次上《范进中举》，校长之流的都来听课。在学生质疑的过程中，竟有一个同学不懂得“方面大耳”的意思，我灵机一动，让全体学生向后转，观察一下那些领导们谁是方面大耳，后来遭到校长严厉的批评，从不严肃不认真到拿着领导开玩笑，训的那叫一个惨啊！想想自己，也确实有这个毛病，上到入境处，就会得意忘形信口开河胡拉八扯离题万里起来，全不管这是否会犯到某些评委之大忌，怎么也做不到小心翼翼毕恭毕敬把自己那条张牙舞爪的尾巴夹起来。
便一连四年不再讲课，不去趟这趟浑水。
08年，却又好了疮疤忘了疼，重新站上了公开课的讲台。一方面是领导的撺掇，因为这年我的课题《把心唤醒——我的日记教学之路》遭到领导的充分肯定，又是频频的来指导，有是说开现场会全县推广，总之闹闹嚷嚷，很如火如荼的样子。校领导的意思是让我趁着这股强劲的东风或许能够拿个像样的奖，那岂不是双喜临门一举两得了？假装不在意的推托了一下，还是决定参加了，其实，潜意识中还是觉得自己的课应该是最优秀的。
这次，讲的是梁衡的散文《吴县四柏》。重点放在让学生读上。第一遍，会读，即扫除字词障碍；第二遍，读懂，即读懂字面意思，把不懂的词句写在黑板上，师生共同解决，在这一过程中，为了帮助学生理解又相机补充顺嘴发挥了一些背景资料；第三遍，赏读，主要从思路语言等方面进行赏析；第四遍，联读疑读，在前三遍阅读中，学生的理解肯定是越来越深，这时候联系自己的生活体验谈感悟，让作者的思想与学生的思想交汇融合，同时也可以提出自己的深层质疑。
实事求是的说，这堂课我还是比较满意的，学生读的也很投入，他们从抽象的文字中感悟到的东西让我极其惊奇。
却依然是个可怜巴巴的二等奖，据内部人士透漏，该课最致命的弱点是没有完成老师在课堂初始所设定的既定目标。是的，我是设计了四步读，第四遍阅读因为时间关系没有完成。这个理由让我颇为郁闷：这正如做饭，难道不管事前做了多少饭，都得一次全给孩子喂上吗？就不怕把他们撑的拉肚子？什么混蛋逻辑，老纪又忍不住骂了人。
常常听很多老师说，自己的成长就是因为参加了什么什么级别的公开课，便极其郁闷，为什么大家都说我行几乎每个参加语文讲课比赛的同事都让我帮着备课都能够取得比我好得多的成绩而我自己却烂泥巴扶不上墙呢。
前几天在网上看窦桂梅的报告，真是为她的执着震撼，一堂公开课，她能磨到近百遍，到最后，连人都魔怔了。老纪呢，从不试讲，说心里话，对此也颇嗤之以鼻，而且，上过一遍的课，自己先就没有了感觉。
常常有人替我惋惜，自己虽然时常表现出一副不屑以为得高姿态，其实，那都是装的，毕竟，课堂，是教师教学的主阵地。虽然，公开课存在着许多的悖论。比如备课。我们知道，它包括三方面的要素，那就是教材、学生、教法，而公开课，却不能备学生，而这，恰恰是这三个要素中极其重要的一个要素。同一篇文章，当我们面对不同的学生群体时，它的教学目标和教学重点是不一样的。对于别的学科别的班级我不了解，但我知道，就我教的这两个班，同一篇文章，学习的重点就不一样。比如学习《智取生辰纲》，因为相对而言，五班的集体凝聚力差一些，班干部与学生之间矛盾隔阂颇多，所以，他们班的学习重点就放在团结才是力量这个着眼点上，而六班呢，他们思维活跃，总是精力过剩的样子，所以，重点就放在了让他们发挥想象，当一回吴用或者杨志，使其想象力找到展现的舞台。还有，课堂本是一个纯粹的学习场所，公开课，却掺入了许多人为的世俗因素。
回头看看，惊叹，自己竟罗嗦了如此之多。细细咂摸，这里有希望，有失落，有郁闷，也有狐狸没吃到的那颗葡萄的味道——酸酸的。
唉，公开课，确乎是想说爱你不容易啊！

公开课，到底是给谁上的

□ 纪现梅

最近参加讲课比赛，颇有些感慨，不吐不快。
抽签，我抽到的是当代著名散文作家梁衡的作品，《吴县四柏》，以前没读过。就吭哧吭哧的读。想法很简单，要想教学生，首先自己先得弄懂吧。
初读，感觉语言优美生动形象，全文采用总分总的结构，思路清晰。这样的文章应该好把握，不由心中暗喜。
一鼓作气，再读。一个问题却隐隐浮上水面：作者写了这四棵柏树，又似乎信笔联系了那么些人，那么作者到底要表达一种什么样的思想内容呢？模模糊糊的，一些似有若无的东西在脑海中飘，却抓不住。
只好进一步潜下心来读。一遍一遍，那感觉像是从一个伸手不见五指的山洞里走出来，慢慢有了一种豁然开朗的感觉：原来，写柏树也罢，联系到历史上那么多的名人也罢，作者只是要告诉我们，大自然与人类是息息相关的，呈现的是一种天人合一的境界，人与自然的最高境界，那就是和谐。什么“人定胜天”，什么“愚公移山”，那不过是庸人自扰之而已。
基于自己的阅读体验，关于上课的思路也就在脑海中逐渐形成：以读为主，以把作者的思想渗透到学生的思维中为目的。于是，安排了四步教学环节：初读，扫清字词障碍，认识字就可以。再读，读懂文段的字面意思，估计学生可能会提出一些问题，所以设计一个自由质疑的环节。三读，理解欣赏深度质疑。理解就是通过读，读出自己对全文或某段或某句的思考看法，引导学生接近文本的思想主旨；欣赏，主要从语言、思路、写作技巧等方面去赏析，让学生学会享受文学艺术的美；质疑，在第二遍读的时候，学生读懂的仅仅是字面意思，如果再深一层的读下去，学生们会发现有一些东西并没有读懂，而这些东西才是真正引领我们理解文章主旨的钥匙；四读，在前三个环节初步理解文章的基础上，结合自己的个人体验，选取自己最欣赏的段落，大声的朗读，在朗读美读中去体会、渗透，以达到把文中的世界观价值观真正落实到学生心中的目的。但是，四十五分钟，要把这篇文章读到这种程度，我估计是有难度的，所以只能是准备到这个环节，然后根据学生的接受情况适时地调整。
一读，轻松完成。
二读，黑板上写满了各种各样的问题，从词语到句子，五花八门。于是就解释，同时穿插了一些文中出现的主要人物的介绍，如李清照，如郑板桥，我想，了解了这些人物的经历和思想，可以帮助他们理解课文。虽然该环节以老师讲为主，但是学生听得非常认真，也许因为这些疑问是他们自己提出来的缘故吧！
三读，学生在欣赏的时候主要从语言的角度尤其是修辞的角度去说，说明怎样欣赏文章还是一个薄弱环节，我应该引导他们从思路、语言、写作技巧，还有思想内容等方面去欣赏。考虑到时间，考虑到课堂的完整性，就没说。（如果是平时上课，肯定就说了，教学，教什么？就是教学生不会的啊！却依旧逃不出这个世俗的羁绊，唉！）但学生所提出的问题还是让我震撼，有好几个问题，我在读的时候都没有考虑过，这说明他们确实是动脑筋去读了。我想，只要孩子们用心去读了，这就是成功。像这样需要用心灵去感悟的文章，我们还求什么呢？阅读是什么，阅读是读者与作者的心灵碰撞，疑问就是碰撞的火花，只有火花灿烂才能够照亮黯然的心灵。
意料之内的，第四个环节没有进行，就下课了。
心中没有太大的遗憾，因为，毕竟，学生在这四十五分钟内读了思考了有收获了。
结果却挺惨，好像是三等奖（所有参赛者都有奖，除了一等奖和二等奖，剩下的都是三等奖）但或者也许是二等奖，我并不确知，也不太关心。据内部人士透漏，该课堂存在这样几个问题：
1、第四个环节没进行，没有完成预定的教学任务，因而教学环节不完整。（不知怎么就想起了给孩子喂饭，不管孩子能吃多少，只要做了就得都喂上，至于他们能不能吃得下，吃得下能不能消化，那就是另一回事了，反正喂上了，也就完成任务了，完成任务了也就完美了。至于说消化不良或者是拉肚子，那就另当别论了。）这是该堂课致命的缺陷。
2、教师穿插的人物介绍包括诗词故事，使得课堂节外生枝，既浪费了时间，又使课堂教学不规范。（我还以为这些内容能够帮助学生理解课文开阔知识面呢！哈哈）
还有，等等，等等，不一而足。
突然就发现了一个问题，所有这些问题，都是围绕着老师围绕着课堂本身的规范完美去说的，没有一个字提到课堂的主人：学生，学生的实际，学生的获得。我们天天说，学为主体，教为主导，难道，公开课就可以例外吗？不理解。
不由想起前几年，不知谁发明了一种教学模式（对这个词，不知为什么，有一种本能的反感，文无定法，教怎么会有定法呢？真是滑稽）：课前首先出示教学目标，很显然，这就是说给评委听的。各环节完成了，那叫课堂教学达标了，完不成，那就是失败课。于是，很多课就上得囫囵吞枣，看起来却如行云流水，环环相扣，像鲁迅先生的《雪》这样难懂的课文，竟然有老师能够上到让学生仿照鲁迅的笔法写文章，天啊，这篇文章我第一次教，是看了四遍依然丈二和尚摸不着头脑的，然后看教参，然后看教案，然后看当时的时代背景，然后反复读课文，才模模糊糊懂了一些意思，我真是崇拜那些老师，他们是怎么在短短的45分钟之内，就能够让学生去仿鲁迅这样的人物的文字的。这真是应了那一名言：没有做不到的，只有想不到的。
公开课，到底是给谁上的？评委？那学生算什么？道具？木偶？唉，感觉真是老了，很多问题都理解不了了。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:21
奇怪的语文老师

□ 纪现梅

老纪也是语文老师，可是老纪依然觉得，在诸多科任老师中，语文老师实在是一个很奇怪的存在。
不信？且听老纪一一道来。
让我们先看看其他科的老师是怎么上课的。
数学。首先，讲例题，例题者，顾名思义，就是先做个例子。数学老师把题目板书在黑板上，一步一步告诉学生怎么做。然后呢，把题目抛给学生，让他们照着老师刚才的方法去做。
英语。学习内容无非是两大部分：单词和语法。前者很简单，就是老师领着读，有了一定的积累之后，就学音标，然后自己学着读。后者呢，老师先把几种句型讲明白，做例句，然后学生们照着做。
理化，基本也是两大部分：做题和实验。前者和数学老师差不多，讲例题，然后让学生做；后者呢，老师先在讲台上示范，如何如何，怎样怎样，学生瞪着眼睛瞧明白了，然后再自己动手去做。
史地生，这三科识记的东西多一些，然后是做一些分析题，老师常做的就是以具体的题目为例归纳几种题型，然后一一分析每一类题的基本做法。
体育。学跳高，很简单，众生睽睽之下，老师先跳一个看看，讲解要领，然后学生照着葫芦去画瓢。跳远铅球高低杠，篮球排球乒乓球，等等，等等，大同小异。
美术。今天要画牡丹吗？很好，老师先画一朵让大伙瞧瞧。
音乐。学唱歌吗？在孩子们没有学会简谱之前，那是要一句一句领着唱的。学乐器吗？那更是要先示范然后再手把手的教的。
老纪罗嗦了这么多，我想，聪明的同志应该能够看出来了，这些老师的共同特点就是在教学生的时候，首先自己做示范，然后呢，学生照着老师的样子去描猫画狗。
而我们的语文老师却不一样了。
凡是教过语文的老师都知道，语文的教学，无非是两大部分，阅读和写作。
先说阅读，常见的课堂场景是，师生共同打开一篇文章，老师呢，把一些所谓的阅读理解题写在黑板上，学生呢，则被要求带着这些问题去读书，然后一一解答，解对了，很好，皆大欢喜，解不对，老师就会恨铁不成钢：笨死了，这么简单的问题都不会。我不知道，如果授课的语文老师不看教参不看教案，那些稀奇古怪的问题他自己又能做出多少。我不知道别的语文老师怎样，反正每次的考试题，期中也罢，期末也罢，中考也罢，高考也罢，如果没有标准答案，我是绝对不会给学生讲的，原因很简单：我不会，即使我会，做的答案也会和标准答案有着十万八千里的距离，所以，我会告诉他们说：“嗯，这些问题嘛，很简单，自己回去看看就行了。”然后孩子们就怀着对老师的敬畏和自己一肚子的茫然自己回去看了。
在这一过程中，我们可以看出来了，在阅读教学中，语文老师扮演的不是示范者的形象，而是评判者的形象。语文老师从不会像其他科的老师那样，怎样阅读？好，我先做个样子，你们看着。没有，只有手中拿着标准答案像标尺那样去衡量学生思考的结果，进而指手画脚的加以评判。
试问，语文老师自己，知道怎样阅读吗？
关于这个问题，我不知道别的语文老师有何高见，但我想，要解决它，首先，语文老师自己先得读，不说别的，至少教学大纲规定的学生必读书目，老师都得先读吧？不然的话，那指导又能从何谈起？岂不是空手道吗？可是，我们的语文老师，读了吗？我曾经在我们学校的小范围内做了一个随机调查，调查结果不能说是全军覆没，但也绝对让人黯然神伤。
很久了，我们说那个一桶水一杯水的比喻，可是，就读书而言，我们的语文老师却是在用一个干涸的水桶来浇花的。
“我们哪有时间读书啊！”有好多老师这样抱怨。好，看看我们的语文老师都在干什么。
写教案，一周五个，书写要工整，内容要详细；批作文，大作文和小作文间周，要有眉批，最后的总批指导要定向，有可实践性。关于批改作文，我曾经做过一个简单的计算，正常情况下，一个语文老师需要教两个班，按每班65人计算，共130人，也就是说，一个语文老师一周要批130份作文，按每篇作文600字算，则需阅读78000字。而这种阅读并非是我们平常进行的那种纯粹阅读，在阅读的过程中，要发现错别字、病句，要分析其结构安排是否合理、思路是否清晰、主题是否鲜明、详略是否得当、语句是否流畅，文章有哪些缺点，如何去修改，又有哪些优点，如何去肯定，等等，等等，然后，在全方位把握的基础上，写出中肯的批语，既要点出文章存在的问题，又不能打击他们的写作积极性，还得给出一个合适的分数，如此一步一步，如履薄冰得做下来，一篇文章，怎么也得10分钟吧。那么，130篇文章就得1300分钟，21个小时，将近3个工作日，一周5个工作日，光是批作文，就得耗掉三个工作日。除此之外，老师还要听课、开展各种各样的教研活动以及时不时的五花八门的会议。
没时间，语文老师真的是没时间，他们并没有夸张。
那怎么办？
老纪教了十年语文了，却一直都没有体会到，写那一沓一沓的教案除了交到教导处最后卖废纸，还有什么其他更重要的作用；语文老师吭哧吭哧的批那一摞一摞的作文，学生的作文水平究竟提高了多少？也许老纪的话有些偏激，但作为一个一直混迹于教学第一线的语文老师，老纪真的没有体会到这些东西对教学起了什么作用，除了年终综合考评的时候每个人的后面都有一个阿拉伯数字之外。
那么，不写行不行？不行，因为，领导要检查，职称评定要用它。
于是乎，就形成了这样一个奇怪的现象：要进行阅读教学指导的语文老师很忙，忙到没有时间读书，于是，不读书的语文老师却在一本正经的指导孩子们读书，正如一个不游泳的教练指导别人游泳一样，既滑天下之大稽又理所当然。
以上说的是阅读，现在我们再来说说写作，似乎，它和阅读教学也有异曲同工之妙。
就让我们看一下我们的写作课吧，一般来说它分为两种课型：作文课和作文讲评课。
看看我们的作文课：语文老师大笔一挥在黑板上写上作文题，然后提出写作要求，比如主题要鲜明，比如语言要生动，比如构思要精巧，等等，等等，条分缕析，也许能够工工整整的写满半黑板，然后大手一挥，宣布：写吧，当堂完成。于是，学生或抓耳挠腮，或冥思苦想，或东张西望，企图找到一根救命的稻草。老师呢，则双手后背，迈着方步，走在走廊里，做监工状。
然后是作文讲评课，在这样的课堂上，语文老师要么就是贩卖各种写作知识，要么就是开宣判大会，对学生绞尽脑汁写出的文章，说三道四，指手画脚。老纪一直都觉得，中国的学生真是世界上最好的学生，在这种时候，怎么就没有一个学生站出来说：老师，您说我的文章这也不好，那也不好，那您写一篇我看看，好吗？也好让我有个参照。我不知道，如果真有学生这样说的话，我们语文老师该怎样应付。
看到这里，您不认为语文老师真的很奇怪吗？自己不写文章，却对别人写出的文章指手画脚。
老纪一直都认为，作文教学要有实效，语文教师必须深入写作过程，现身说法，提供一些建设性的切实可行的建议，和学生们一起享受写作的苦与乐，而不仅仅是出个题目，打个分数，写个批语，无关痛痒的。在写作教学中，语文老师不应该是监督者，也不应是评判者，而应该是先行者。只有这样，其指导才可能是感性的切实的有效地。
真的很希望，各级领导能够把语文老师从写教案批作文的无效劳动中解放出来，读一点书，写一点文章，让语文老师不再奇怪。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:23

我为什么要当老师

□ 纪现梅

“妈，你为什么要当老师？”正撅着屁股趴在地板上吭哧吭哧弹瓷球的儿子冷不丁冒出这样一个问题。
不禁一怔！
我为什么要当老师？好象从来没想过这个问题。
思忖，良久，努力挖掘那历史和思想渊源。
上高中的时候，脑袋笨，成绩也就平平，师范类的院校相对而言取分低一些，别无选择就填了一个又一个师范，从第一个志愿到最后一个志愿，清一色。没想过蜡烛渡船之类的意象，脑海里也没为自己是否把一生奉献给教育事业而进行激烈的思想斗争。然后就好不容易可怜巴巴的的考了个小师专。从紧张的高中进入宽松的师专，时间一下子就富裕起来。人家漂亮女孩都有男孩追，花枝招展成双结对幸福得直冒泡泡；人家有才华的女孩，能歌善舞出口成章，那日子也是精彩得一塌糊涂。自己呢，一张波澜不惊的脸，一个充分证明“凡是浓缩的都是精品”这一真理的身材，按说好象应该自觉自动的自绝于人民，但是考虑到父母把自己一把屎一把尿的拉扯大也不容易，只好腆着脸走在嘈杂的人缝里，每天睡睡懒觉，发发呆，讨厌那古板乏味得让人嗜睡的历史，就常常逃课，优哉游哉的在学校那浩如烟海的图书室里晃悠，这一晃就是两年。毕业后，顺理成章的就当了老师。
于是，每天抱着本书，上上课，写写教案，月底发个三毛两毛的钱，对于生来即胸无大志的我来说，似乎也不错。
日子就这样糊哩糊涂的往前淌，好象一眨眼的工夫，就到了三十多岁。同学聚会，掐指回顾自己十多年的光辉业绩，教过的学生一拨一拨风流云散，唯逢年过节或寒暑假，有学生电话问候或三五成群的结伴来访，心中就颇有些温暖。但在这个物欲横流的社会里，这实在是太虚，而且颇让人感觉老大不小的自己太也天真幼稚不合时宜，那么剩下来的还有什么呢？看的见摸的着，也就只有一个七岁的儿子了。只好感叹老大无成，遂自称老纪。
老纪芳龄，三十有四。有人说，三十岁女人的年龄总有一种含蓄的美，犹抱琵琶半遮面，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋！老纪呢，并不跟别人装糊涂，她只跟自己装糊涂，装糊涂的一大独门绝技，就是忘掉自己的生日，可是三糊涂两糊涂，竟就真的记不的自己的生辰八字了。
秋日的午后，明澈的阳光洒落一室，暖暖的。懒洋洋的趴在办公桌上，懒得说，懒得动。不知为什么，最近总是感觉有些累，莫名的，恍惚的。可是，下午还有两节课呢，不可以脱逃的。预备铃刚刚响过，就有学生探头探脑的过来窥视我的行踪了，心中有些烦，还没上课呢！
一直捱到上课铃响，才有一步没一步的向教室挪去。
“老师，生日快乐！”一推门，全体同学起立，高喊，然后，就有各种各样五颜六色晶光闪亮的小纸片天女散花般从头顶洒落。
懵懵懂懂糊里糊涂晕晕乎乎傻兮兮的站在讲台上，老纪半天没有回过神来。
“老师，祝你生日快乐！”语文课代表，那个漂亮可人的小女孩，手里捧着一个精致的礼品盒，快步走上讲台。
原来，今天是老纪的生日啊！我竟忘了。
捧着那份包装精美的礼品，呆呆的，我不知道该说什么，该做什么，只是觉的那曾经弥漫我全身的懒散、疲累全都烟消云散了。
“老师，打开看看吧！”那一张张红扑扑的小脸，热切的看着我。
小心翼翼的，解开那美丽的扎成蝴蝶结样子的缎带，小心翼翼的，撕开那闪烁着蓝莹莹的小星星的包装纸。
一个咖啡色的典雅的笔筒，出现在眼前。
“同学们，我、、、、、、我不知道、、、、、、该说什么、、、、、、”咦，一向口若悬河滔滔不绝的老纪今天怎么结巴起来了？怪哉！
孩子们带着善意的嘲笑看着老纪从未有过的手足无措的样子。
“老师，你回头看！”
一个用粉红色气球粘成的一个大大的心字挂在黑板上。
“老师，这四十八个气球，代表着我们四十八颗真诚的心，老师，我们爱您，祝愿您永远年轻！”
是谁在说话？老纪怎么有一种飘在云端的感觉？那张生日贺卡怎么那么大？密密麻麻的全都是字吗？不能看了，不能看了，都那么大年纪了，要是再在讲台上哭的眼泪一把鼻涕一行的，那就丢人丢大发了！
回家，忍不住炫耀。
“都那么大人了，怎么还跟个孩子似的。”一家之主满脸不可思议的的看着我。
“就你的学生好，以后你就跟他们过好了。”儿子小鼻子一筋，醋醋的说。
唉，碰了两鼻子灰，只好乖乖的夹起得意的尾巴，老老实实的去给两位男士做饭。
入夜，待家人酣然进入梦乡，悄悄拿出那张巨大的贺卡细细品味，自我陶醉。
老师，我们永远喜欢您，盼着您工作顺心，青春永驻，像小孩子一样活泼开心。——于讯
是那个总是安安静静的有着诗人忧郁气质的乖女孩。
老师生日快乐，越来越年轻，越来越开心，越来越漂亮，越来越好，愿您有一瓶青春不老药，让青春永驻。——董宣同。是那个笑起来有着月牙一样可爱的眼睛的男孩子。
世界上一个不起眼的小男孩，给世界上不起眼但却是那个小男孩心中最崇敬的老师，送上最真心的祝福：生日快乐。——王维斌。一个总是翘着一颗俏皮的小虎牙的男孩。
老师，我想让您，每一年，每一日，每一时，每一分，每一秒，都快乐，都开心。——徐鲁青。呵，这个小丫头，也太贪心了吧！
老师，不要常把“老”字挂在嘴边，现在它对您而言——太遥远。——文晓静。这个假小子，总是调皮又捣蛋。
老师，当您难过时，当您不开心时，别忘了，您还有我们呢。——郝芳慧。那个眼睛总是闪烁着灵动色彩的女孩。
不要担心时间飞逝，你离老年还太遥远。——宋苗苗。看到她，不能不想到她那双笑的弯弯的眼睛，还有让人忍俊不禁的风趣和幽默。
祝老师更年轻，更漂亮，更可爱……——徐淑强。老师，您是我们的大姐姐，您永远都是那么年轻，那么漂亮。——班德鹏。呵，这一对活宝，总是那么调皮捣蛋，让人哭笑不得。
抬头看表，已近午夜，却毫无睡意，伫立窗边，看夜色如水，一种隐隐的似乎是幸福的感觉把身心弥漫。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:25

只恐四十五分钟，载不动许多评

□ 纪现梅

上午听了两节课，一节是胡适的《我的母亲》，讲课的是一位文静秀气的青年女子，举手投足间却颇有些洒脱的气息。一节是张海迪写的《老奶奶》，讲课者是一位敦实的男子，醇厚的嗓音颇为煽情。讲课前是有一位领导模样的人做过介绍的，却不记得他们的尊姓大名。
老规矩，听完课是要评课的，于是实验中学那略有些阴暗的会议室里就慷慨激昂激昂慷慨百家争鸣百花齐放起来。
老纪是无名小辈，遂正襟危坐，洗耳恭听。愚笨如我，慢慢的，竟也听出了些道道：评者皆用一表示转折关系的复句来表达自己的真知灼见。先是充分肯定大肆褒扬，比如教态自然，比如教学思路清晰，比如双边活动充分，等等，等等，条分缕析，头头是道。然后，用“但是”一转，于是，所有的中国人就都心领神会：这才是重点。我们所开过的大大小小的会议，领导人的讲话不都是这个逻辑吗？
不由为自己的聪明沾沾自喜起来，却也没耽误那些“诚挚的批评”如洪水一样涌入两只可怜的耳朵。
“我觉得在分析课文的时候，应该先组织学生讨论，这样更有利于跳动学生的积极性。”我坐在最后排，看不到讲话者的脑袋，只听到一个浑厚的男中音这样建议。
“老师在阅读方法上，指导应该再具体些，以让学生有章可循。”是一个甜甜的女中音，想想这肯定是一个漂亮的女孩子。
“我觉得老师的范读还不够，应该用各种方式来读，普通话的，方言的。”为证明自己建议的必要，此人即兴范读了一部分，动情动性，于是掌声雷动。
悄悄环顾四周，发现，大家都很投入：包括点评者，他们是知无不言言无不尽做谆谆教诲状；包括被点评者，他们是频频点头奋笔疾书做谦虚谨慎状；包括听众，他们是全神贯注贯注全神做若有所思状；包括讨论主持人，他们是双目灼灼满面红光做踌躇满志状。
不由感慨，语文界，真是热闹！
其实，语文界之热闹，我们并非始作俑者，当然，我们也不会是终结者。从工具性到人文性的论争，旷日持久；从创建各种各样的模式到打碎各种各样的模式，日新月异；从老师的滔滔不绝一泻千里到明文规定老师的讲最多不能超过五分钟，朝秦暮楚。总而言之，言而总之，怎一个热闹了得！但遗憾的是，语文教学的“少慢差费”却也是其他任何学科所难望其项背的。
透过这些纷繁复杂的热闹，作为一线教师的老纪，却记起了陈日亮老师的一段话：四十五分钟的一节课，五六十平米的一间教室，六七十个学生的一个群体，在这种特定的环境下，我们教师能进行多少“自主探究”的活动？能组织多少像模像样的合作式地学习讨论？那么多学生，能够每一个都加入“对话”的行列吗？在国外，班生数在三十个以内方适于语言教学，在小学，人数还要减半，这样，教师也容易调动起全体学生的学习激情。评课者可以居高临下高屋建瓴的指导说“你们应该做什么，怎么做”，可是，站在讲台上的老师呢，却只能考虑“只能做什么，怎么做”。
是啊，课堂四十五分钟，确乎是载不动这许多评的。
就拿今天的两节课为例，课上基本上都没有给学生自渎的时间。据老师说，这一环节是放在课下预习里了。呜呼，语文学习语言学习的核心是什么？是读。而我们的语文老师却把这一核心放在了课下。难道我们的语文老师不知道阅读之于语言学习的重要性吗？非也，非不知也，亦非不为也，乃不能也！如果一堂课大多时间是让学生自我阅读自我感悟，老师却只是优哉游哉的晃来晃去，那你让那些评委专家听众听什么呢？毫不夸张地说，课后，你会淹死在他们点评的唾沫海洋中：这样的课，老师的指导性体现在哪里？老师不讲，学生自己怎么会懂，要是这样的可以话，那还要语文老师干什么，回家看孩子好了——
于是，我们的语文老师只好偃旗息鼓诚惶诚恐改弦易辙大讲而特讲，直讲到把学生的读挤到四十五分钟之外去！否则，讲课比赛就拿不到名次，拿不到名次就进不了职称，进不了职称就涨不上工资，涨不上工资老婆孩子就会只拿白色的眼珠看你，直看得你两眼发黑双腿发软愧疚万分。罢了罢了，那就讲吧，又不是不会，讲到评委满意，讲到专家点头，讲到那些听众颔首称赞，于是乎，皆大欢喜，团团圆圆，何乐而不为呢？
孰不知，在这个过程中，除了老师，还有一个更可怜的脚色，那就是学生。大凡一堂公开课，讲课的老师总是要大读特读，读原文，读资料，在充分占有各种资料的基础上，他自然也就感悟到很多。而学生呢，仅读了一遍，甚或老师为了“节省”时间连读一遍的时间都没有给足。但是呢，现在，却要求学生跟着老师的水平去理解品味赏析。可怜的孩子，这与让一个从未跨过栏的人与刘翔比赛跨栏有什么区别？况且，人家比赛还不要求这个人赶上刘翔的水平，而我们却要求这些孩子与老师亦步亦趋，想想他们跟头露水气喘吁吁的狼狈样子，呜呼，老纪无话可说。
茅盾曾经指导过两种阅读方法：“一边读，一边回想他所经验过的相似的生活，或者一边读，一边到现实的生活中看。”从他的话中，我们可以看出，无论什么方法，自主阅读皆为基础。没有了学生充分的自读，一切就都无从谈起。换言之，没有学生自主阅读的语文课只能是无源之水无本之木的空中楼阁，那些所谓的点评也就更是建立在子虚之上的乌有先生了。
所以，现在，我恳求那些总是擅长对语文课堂教学指手画脚评头论足的大人老爷们，饶了语文老师，放语文一条生路吧。语文的学习，就是语言的学习，在语文课上，只要学生读了，悟了，足矣。课堂四十五分钟，真的载不了这许多评！

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:26
老纪也能做报告了

□ 纪现梅

据说，一年一度的重点课题有好多，但是需要在全体课题组成员面前做开题报告的，只有两个。
“纪老师，你的那个算一个。”局领导如是说。
没有受宠若惊感激涕零激动的找不着北，因为，年纪大了，也修炼了一些似乎是叫做内涵的什么东西，远非十八二十三时候的一惊一乍，于是便故做不以物喜不以己悲看庭前花开花落的深沉状。当然，还是得乖乖的去准备，咱得对得住领导的厚爱！
听过很多次开题报告，枯燥，乏味，味同嚼蜡。
老纪不想这样做，老纪只想说自己想说的话，老纪觉得，说自己不想说甚至自己也不懂的话是一件极痛苦的事情。
有些时候，人的嘴巴是不受大脑支配的，所以，本来没打算说的好像对于领导影响不好的鸡毛蒜皮也被我顺嘴溜了出来，事后，我是做了深刻忏悔的，虽然已经于事无补了，但是，请领导相信我的虔诚天地良心！
“纪老师，回头，你到我们学校给我们老师做做报告吧！”做完报告，口很渴，拼命喝水，一如刚刚走出沙漠的骆驼，一个极帅气的小伙子走过来说。
做报告？天啊，您别吓唬我好不好？老纪从小胆子就小！
“是真的，如果您同意的话，回去之后我请示一下领导，再跟您联系！”这个大概应该是个领导的帅哥极认真的说。
当然愿意！做报告？在老纪心目中，那可都是大教授大学者做的事情，老纪也能做报告？不知别人怎么想，反正老纪自己是怀疑的。但是，看看天空中挂着的红红的太阳，应该是真的。
于是交换手机信箱等等联系方式。
“老纪，你是教育专家啊，学生遇到你是幸福了！”旁边抱着茶杯优哉游哉喝水的王局慢条斯理的说。
教育专家，天啊，不可以这样当面骂人的啊！
又有几个学校的不知是领导还是老师的老师过来邀请。
天啊？老纪就这么火了？有些飘。一会，会不会有人过来找我签名啊？嗯，告诉同事，一会如有粉丝过来，光拦女的，男的不要拦，还有，当务之急，我得回家练字去，最起码，先把老纪这两个字练到炉火纯青，人家赵本山家里那只下蛋的公鸡不都在极认真的练签名吗？
跟领导炫耀自己的魅力。
“人家邀请，你怎么说的？”领导极沉稳。
“我答应了啊！”老纪怎么显得没心没肺啊！
“你就没拿拿架子？”领导看着我，一脸的不可救药！
“没有啊，这个还要拿架子吗？那要是他们不请我了，怎么办？”老纪一脸的担忧。
领导不说话，一脸的哀其不幸，怒其不争！
下着大雨，那个校长（现在我知道了，人家是一个年轻有为的校长）开着车来接我。屁颠屁颠的下了楼，屁颠屁颠的跟着人家走了！
人家的学校很漂亮，领导很年轻，是那种很想干点事情也能干点事情不装比的校长，老纪有个谬论：当你觉得你是校长的时候，你已经不是校长了，当你觉得你不是校长的时候，你才真的是校长。老纪知道，这话很深奥，一般人理解不了的。
竟然真的像模像样的坐在台上，校长把我吹了一大通，我自己把自己谦虚了一小把，然后像模像样的对着一大群的老师做了不像模像样的报告！
感谢朴实善良的老师们，他们给了老纪足够的面子，没有在会场内进进出出，没有窃窃私语，没有玩手机游戏，也没有，中途退出，要知道，老纪在开会的时候，可是会这样的啊！人说，做了恶事，是要遭报应的，老纪却没有，主啊，感谢你的荫庇！
吃了饭，送我回家，竟然，还有礼品，呵呵，做报告真好，怪不得人家都喜欢作报告呢。
“珂儿快来，快来看你妈巡回演出挣得纪念品。”家属大呼小叫，一脸的皮笑肉不笑。
“是巡回演出又怎样？你去演个我看看！”老纪是有些飘，但还是能够听得出好赖话，便有些气急败坏。
“俺没说什么啊，俺就是高兴，是崇拜，要不，你给俺们爷俩签个名？”那一脸的虔诚让我想把正在吃的西瓜摔上去，气死老纪了，嫉妒，纯粹是嫉妒，是吃不着葡萄说葡萄酸，是居心叵测打击报复，哼，老纪高姿态，老纪不理你们，老纪是谁？一般人吗？老纪是可以做报告的人！

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:32
老纪今年三十八

纪现梅（山东）

是七个孩子，每人凑了十多块钱，买了一个88元钱的蛋糕（寓意发发），来给老纪过生日，38岁生日。

是以前教的孩子，一年前，老纪为了更好的工作条件，教他们到初二的时候，义无反顾地遗弃了他们，到了另一所学校。一年后，他们依然记的老纪的生日，然后诚心诚意地来给她过生日。
这，就是成年人与孩子的区别。
或许，这也正是我愿意和孩子在一起的原因——用貌似的真诚换取孩子的纯真。
男孩子长高了，女孩子更有了女孩子的味道，小小房间，满满当当，笑语喧哗。
老规矩，一人一个菜，来者有份。
于是，加上儿子和老纪，共9人，浩浩荡荡，风风火火闯超市——买菜。
有人不知如何拣菜，有人不确定做什么菜，指手画脚，吵吵嚷嚷，引来周围人的侧目，老纪只作壁上观。
终于买好了——红的绿的，圆的扁的，大包小包。
出钱不出力，出力不出钱，老纪买单，自然可以优哉游哉如老母鸡领着一群肩扛手提的小鸡仔，尽管他们怨声载道。
找出了所有的菜刀，所有的菜板，所有的盆盆罐罐、铲子、勺子，还有油盐酱醋。
洗豆芽的喊着那些皮儿漂不出来，刮土豆皮的抱怨刀子太钝，土豆丝在三个人的共同努力下，终于切成了长短不一粗细各异的土豆棒。那肉切的就跟接力赛似的，前赴后继，让人怀疑我们家的菜刀真的跟八十老太的牙差不了多少。
第一个菜出锅了，是儿子的炒鸡蛋。
刷锅，开火，锅热，放油，关火——儿子怕油崩在脸上。看他慢条斯理有条不紊，周围的人却崩溃了，不一会功夫便被请出了厨房。在两位女士的共同努力下，鸡蛋出锅了，黄澄澄，油汪汪。
“我来尝尝。”儿子下了两双半。
“啊——”儿子做龇牙咧嘴状，一个箭步窜出餐厅，直奔客厅，猛喝水！
“没放多少盐啊！”汲广莉拈起一块，慢慢咂摸，皱眉，“不咸啊，好像没盐味呢。”
一个说咸死了，一个说没盐味，于是，鹬和蚌便争起来，只是没有渔翁出现——那盘鸡蛋再没有人置喙。
削西红柿皮儿，完全不着边际。捣蒜，像是给蒜挠痒痒。这，说的是班头解美强，于是，他被外派，出去打酱油——一瓶子酱油都被李兴帅用完了！
对于身高一米八的大厨李兴帅而言，那个油烟机确实有点矮，于是屡屡传出声嘶力竭的哎呦声。
油烟机呼呼转着，铁锅刺啦刺啦响着，高的矮的胖的瘦的孩子，里外穿梭，摩肩接踵，一时间，老纪家的厨房成了世界上人口密度最大的地方。
终于，万事俱备，各样的菜，漂亮精致的蛋糕，满满地摆上桌子，而且，不缺什么东风。
老纪是庄户人，庄户人不兴过什么生日，也从来都没有想过买个蛋糕什么的（除了给孩子过，除了给老人上寿），所以，也不懂得许愿吹灯拔蜡那一套，所以，今天，算是过了一个很洋气的生日了！
而且，11岁的儿子也帮我订了蛋糕，还给老纪买了礼物，一个篮子样的小包，精致极了！只是，我不知道，这个包是用来干嘛的。
“老纪，你怎么买了个化妆包，你又不化妆。”今早，同学徐过来，大惊小怪。
原来，这是化妆包啊！
但依旧很有些幸福的感觉了！
吃的很饱，说的很多，菜很辣（所有的菜里都加了胡椒），话很热。
没有酒，但还是薰然了。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:33
“不动声色”下的“波涛汹涌”
——听郭初阳讲《沉重的时刻》

（发表于《江苏教育研究》）

□ 纪现梅

郭初阳老师讲的《沉重时刻》，我所看的，只是网上视频，并非现场所听。时为午夜时分，看完后，便一遍一遍地读里尔克的这首诗，继而陷入沉重的惘然之中。
忝为语文老师，迄今已十又五年，所听过的课，自然不在少数，有名师的，也有非名师的，但是，能够让我忘记是在听课，而随着老师全然进入文字的，却实在了了，郭初阳的这课，算是一堂。
所以，便想说一说。
如果让我用一句话来概括这堂课的话，我会说，这是一堂“不动声色”下的“波涛汹涌”的课，不动声色说的是老师，波涛汹涌指的是学生。，正是他的“不动声色”，促成了学生努力地、自由地思考，从而带领学生们进入了真正的思考状态，而不是伪思考。
我觉的，如果用“不动声色”来形容郭老师的教态，那最是恰当不过了。学生最是敏感和善于察言观色了，他们往往可以从老师一个简单的动作、一个微妙的表情，甚至一个稍有变化的语调，感受到老师的意图。于是，便有很多的老师，为了达到领着学生到达自己想要他到达的“思想高峰”的目的，不惜采用各种手段，或音乐，或图片，自己本人更是激情四射、热情洋溢，在不明确说明自己方向的前提下，让学生乖乖地不知不觉地自动“上钩”，从而实现了隐性的主题先导。在这个过程中，看似是老师一直在启发引导，引导孩子去思考，实质上，老师的方向是极其明确的，学生的思想已经被用各种方式绑架，从而失却了思考的自由，确定了方向的奔跑是不存在奔跑的自由的。
郭老师本人的“不动声色”却只能让学生“无所适从”，在“无所适从”之后，主动去探求自己的思考方向。就像是在群山中努力攀爬的孩子，老师并不引导他们上山的路径，那么孩子们只能竭尽全力自己去开辟，到最后，也许并非所有的孩子都能够爬到顶峰，即使爬上顶峰，也极有可能并非是同一个顶峰——有高的，有低的。但是，无论他们自己爬到哪儿，最重要的是，他们去探索了，去努力了，这一点，才是最重要的。
课堂的第一个环节——读：不动声色地读。没有老师的范读，没有具体的朗读要求，只是简单地轮读、齐读、默读，直至达到最后的成诵。在这看似平静地读中，我想，学生是不平静地——在没有明确的引导、提示下，他们需要很努力地去寻求自己的理解方向——对于自己不理解的内容，每个人都会不由自主地试图去弄明白，就像一个走进迷宫中的人，没有人要求他走出去，但他一定会努力寻找突围的方向，这是本能。只有在自己主动地努力思考之下，学生才能够真正进入文字中去。教育界常说的一句话是：学生为主体，老师为主导，实在荒谬之至——老师都主导完了，学生又何来主体之说？
在多种形式的朗读直至成诵以后，郭老师的课堂进入下一个环节：解读。他的要求是在自由读的过程中，写下自己不理解的的问题、独特的发现，或者核心的词汇，总之一切自己觉的值得探讨的问题。这样，因为没有具体的方向性要求，所以，就把阅读的主动权全部还给了学生。我们常常说个性化解读个性化解读，但是，前提是，我们必须给学生自由的解读空间。就像一群小鸟，只有给它们广阔的天空，它们才能够自由地飞翔，否则，只能是被绳索牵着散步的狗，无论怎样都走不出绳子的长度。所以，也正是因为郭老师给了他们自由思考的空间，才有了他们后面精彩的解读。比如，关于诗中“哭、走、笑、死”四个动词的解读。一个小组说，这四个动词都是非常极端的，“哭”表达的是人的一种情绪的宣泄，“笑”是在夜里笑，一个人在夜里笑，那肯定也是疯狂的、不正常的，“走”，一个人在路上走，肯定是孤独的，“死”就不用说了。同样是这四个词，另一个组却给出了完全不同的阐释：这四个词表达的是很平常的事情，就是从出生到死亡的一个人的一生，所以，这是一首关于生命的诗歌。不仅仅是这一个内容，包括关于“我、谁”的问题，学生给出的解读也都是完全不一样的。学生何以会如此，那是因为，他们从老师那里找不到“正确答案的依据”，他们只有自力更生，而且老师“老好人”的样子也可以让他们放心地“天马行空”而不担心被“毙掉”。正是这种看似简单的不动声色，给了他们自由，也给了他们勇气。家马只要脱掉了被桎梏的笼头，就会迅速回归成野马！只有让思想的野马任意驰骋，他们才会自己发现最美丽最肥沃的草原。也许，很多老师对于最后郭老师没有把课进行完存有遗憾，其实，我也很想听听那些学生关于“无缘无故”会有怎样精彩的解读，但是，那又怎样呢？只要孩子们思考了，真正用自己的脑袋思考了，这就足够了！
说到这个解读，我又忍不住想说说郭老师选的这个文本。我想，郭老师选这首诗并不是偶然的。里尔克的这首诗，应该算是一首真正的诗。什么是真正的诗？我认为，真正的诗，是有着无限张力的，什么是无限张力？就是它有着巨大的想象和阐释空间，而这个空间是开放的、自由的，每个人都可以结合自己的人生体验思想历程给出个性化的解读。所以，学生才能够给出如此精彩的解读。我不认为余光中的《乡愁》也可以如此——诗和诗是不一样的。
但是，我觉的，在郭老师的解读提示中，缺失了一个极重要的内容，那就是联想：由这首诗你联想到了什么，比如哪篇文章或者诗歌，比如你哪一次的人生体验，类似的，或者相关的。我想，这样一来，就更拉近了学生与文字的距离，更有助于他们走入文字，实现读者与作者的对话。同时，也激活了学生自己的生命体验记忆。这样一来，课堂就不仅仅是引领学生进入自由思考的空间，更重要的是引领他们进入了生命成长与提升的空间。而且，所有的阅读，一旦涉及到学生自身的生命体验，就会变得具体、感性、切实。
还有一个内容：自由思考之后，小组讨论，然后，要求每个小组到黑板上写下他们觉的最有价值、最牛的问题。我不知道，每个小组内，孩子们都写下了怎样的内容，但有一点是可以确定的，那就是，肯定存在较大的差异性，那么怎样的内容才是最有价值、最牛的？对学生而言，既然他们写下来了，那肯定是经过自己深思熟虑确实觉的不好理解的，否则，也不会去写，所以，这个没有标准的选择是比较模糊的。况且，除了一些伪问题，所有经过真实思考的真问题，没有有无价值之分。所以，我想，这个环节能不能这样操作：小组内能够解决且能达成共识的就不要写了，然后如果问题还很多的话，那就大家商量一下确定一个多数同学迫切想要解决的问题。课堂时间是有限的，我们不可能在45分钟时间内，解决所有的问题，就像郭老师最后留下了一串没有解决的尾巴不会成为这堂课的败笔一样。但是，我们可以找到最合适的方式。
郭老师让我最佩服的不动声色表现在这样一个环节中。当黑板上写满了学生的问题的时候，郭老师看似很悠闲地坐在了学生的位子上，但是有一点大家应该能注意到，那就是，他的眼睛一直没有离开黑板。我想，这时候，他的脑袋肯定在急速运转思考，因为，他要在短时间内进行归纳，把貌似不同实质一样的问题归结在一起，把五花八门的问题进行梳理，以确定接下来先讨论哪个问题，怎样讨论，才不会眉毛胡子一把抓。而这个过程才是最能够体现老师水平的过程。首先，老师本身需要对诗歌有着极为深刻的理解，这个理解不是说他掌握了多少背景资料，懂得多少诗歌鉴赏的技巧，而是有他自己的理解。，换言之，老师本身必须是一个懂得诗歌能够走进诗歌的人。其次，老师必须有平等的接纳的师生观，能够真正敬畏学生，才可以以欣赏的心态去倾听学生的言说。这一点，郭老师做到了，看似漫不经心，却真的是举重若轻。或者，这些，才是我们老师努力的方向：走入生活，走入书籍，阅读、思考，提升自己的生命质量！
再啰嗦一句，我觉的郭老师在进行一些安排的时候，比如分组、分工的说明上，语言太过繁琐，毕竟都是高中生了嘛，应该一点即明的——这样，我们大家可以有更多的时间听郭老师带着学生进行精彩的解读。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:34
吊诡的“好词好句”

□ 纪现梅

只要语文老师凑到一起，凑到一起只要说起读书，说起读书只要联系到写作，就会出现一种极其怪异的说法：好词好句。
很多学生都会有个很精致的小本子，小本子上密密麻麻写了好多个词句甚至段落，问之，答曰，此为好词好句本。
什么是好词好句？既然有好词好句，那是否意味着还有坏词坏句？那么，什么是坏词坏句？这个好和坏，是指词语的结构、意义还是品质？
比如“天气”这个词，是好词呢还是坏词？抑或“晴天”是好词而“阴天”是坏词？
晕！
“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”据说，鲁迅先生这段文字是极经典的文字，这有好多名家非名家的赏析文字为证。既然是经典的文字，自然该是有众多的好词好句组成的，那么我想问一下亲爱的语文老师们，这里面，哪些是好词，哪些是不好不坏的词。
说到这里，老纪很想弱弱地说上一句：咱能不能不把阶级斗争的理论无限扩大化？是不是可以这样说，凡是用的合适的词语都是好词语，即使这个词语是“乌龟王八蛋”，只要你骂的那个人真是“乌龟王八蛋”，那它依然可以是好词好句！

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:37
小飞

纪现梅（山东）

                                    1

看看表，快上课了，于是匆忙往楼上走去。
“老师。”一个女孩子的声音，回头，“哦，小飞啊，快点啊，该上课了。”我催促着慢吞吞的她。
“老师，我想——”小飞话没说完，眼圈就红了，泪珠扑簌簌掉了下来。
“怎么了，小飞，谁欺负你了？”我慌忙用手抹去她满脸的泪水。
小飞却不说话，只是哽咽，那无声的哭泣显得那么压抑。
“上我办公室吧。”看看楼梯上来来往往的同学和老师，我建议说。
小飞依然不说话，默默地跟着我走。
这是我自己的办公室，不必担心孩子有什么顾虑。
“怎么了，小飞？能跟老师说说吗？”拿过一盒纸巾，轻轻揩掉孩子脸上肆意奔流的泪水，轻轻地问。
“爸爸妈妈要离婚了，我怎么办啊？”我一惊，从来没想到过这样。平常在班里，小飞一直都是一个快乐女孩，她喜欢明星，一个铁杆的追星族，我还因此批评过她呢。
“今天上午回家，房间里，茶几倒了，电视也碎了，爸爸在生气，妈妈也不知去哪儿了。我不敢问，一会，妈妈就打来电话，说她已经在法庭等着了，让爸爸去。爸爸拿了户口本身份证走了，弟弟在屋子里吓得直哭。”小飞的眼泪浸湿了一张张的纸巾。
“爸爸妈妈关系不好吗？”我小心地问。
“他们总是打架，往死里打。”孩子挽起衣袖，“你看，我身上的疤。”一块块青紫的疤痕遍布了小飞的胳膊。
“他们也打你吗？”我惊诧了。
“不，是我拉架的时候，被误打的。”小飞急忙解释。
“爸爸为什么要打妈妈呢？”
“爸爸说妈妈在外面有野男人。”小飞的声音低到几乎听不见。
一个孩子，要承受父母所给的多少灾难啊，那一颗幼小的心怎么能够承受这么多呢!
“他们离婚了，我怎么办？老师，您说，我怎么办？那会我给妈妈打电话，她说她自己都顾不过自己来，怎么有精力管我呢。”泪水无声地滑下来。
“妈妈不要你，你还有爸爸啊，别担心。”我努力想安慰她。
“爸爸不会要我的，”小飞顿了顿，似乎有什么难言之隐，但终于还是说了出来：“我不是爸爸的女儿，我的亲爸爸不要我们母女了，妈妈就带着我来到这里。”小飞的眼神呆呆的。
“那爸爸对你好吗？”我心痛地问。
“刚开始的时候挺好，爸爸总是把什么好吃的都给我吃。可是后来，爸妈开始打架，爸爸就常常打我。每次吃饭，我都得看爸爸的脸色，爸爸要是高兴，我就可以随便夹菜，要是不高兴，我就不敢吃了。有一次，我夹了一块肉，爸爸就用筷子狠狠地敲我的手背，当时手背上就起了两个疙瘩。还有一次，我起床起晚了，爸爸就掀开被子，用皮带抽我。我不哭，就想，不就打一下吗？能有多么疼啊？还能疼死了？没事的。可是，我的眼泪却总是不争气地流下来。爸爸就说我没出息。我想好好上学，我想考上高中，可是我知道，即使我考上高中家里也没有钱供我上的，可是，我还是希望好好考，我想这样以来，他们也许就会好一些，就不再打架了。”
这就是那个活泼可爱的小飞的生活环境吗？我怎么从来都不知道？因为她的追星，我责备她虚荣，可是，也许，这些美丽的明星正是她苦难生活中一点微弱的亮色吧？她幻想着自己的生活能够有一个转机，就像那些明星们的生活一样，会在突然之间大放光明，可是我呢？我都做了些什么？我一本正经地教育她，追星是精神空虚的一种表现，只有素质低下的人才会干这种蠢事。
“老师，你说我该怎么办？我该怎么办啊？”小飞使劲攥着我的手，声泪俱下。
我的眼泪夺眶而出。我知道，我是老师，我不该哭，我应该告诉孩子应该怎么做，可是，我能说什么呢？我又能做什么呢？在如此残酷的现实面前，一切的说教都显得那么苍白无力。
该上课了，默默的，我陪着她到了教室。这节是我的课，背诵《醉翁亭记》。小飞，刚才还痛哭流涕的小飞，一直在认真地背诵。我的心，酸痛酸痛的，眼泪禁不住又来了。孩子，你的坚强让我心痛！
总觉得放心不下，放学之后我来到教室，学生告诉我，小飞第二节课就走了。
晚饭后，我打电话，没人接，又打，关机了。不知道，她的爸妈是否真的离婚了，结果怎样，也不知道孩子今晚怎样度过。
2
第二天，头一节就是我的课，小飞的位子却空荡荡的，问其同桌，说是请病假回家了。病假？昨天还好好的啊？家里又出事了吗？上着课，心中却忐忑。
下午没课，却早早来到办公室，呆呆地坐在桌前，说不清为什么，心中乱糟糟的，右眼皮也无端的跳起来。“左眼跳财，右眼跳灾”，越想就越烦躁。
门悄悄开了，一个小脑袋慢慢地伸过来。
是小飞！完整无缺且洋溢着满脸笑意的小飞！
我一把揽过她：“小飞，你上午怎么没来上课啊？家里出事了吗？爸妈怎么样？”我的问题连珠炮一样打出来，急切而又毫无章法。
“老师，我告诉你，爸爸和妈妈不离婚了！你不知道啊，今天上午，我姥爷来了，他把全家：爷爷奶奶，大舅，小叔，还有我和弟弟，全都召集到了一起，狠狠地批评了爸妈一顿。您是没看见，姥爷可威风了，还把妈妈打了呢，爸爸也吓得不敢吭声了，并答应说再不离婚了！”小飞兴高采烈的说着，比划着，一张白净的小脸涨得通红。
我心中那块沉甸甸的石头落了下来：孩子，你总算有个完整的家了。
该上课了，小飞连蹦带跳地跑回了教室。
我重新坐回桌前，看着面前呆头呆脑的电脑屏，一股浓浓的隐忧慢慢的但却执着地浮起：这样在父母高压下维持的家庭会是什么状态呢？
果然，几天后，下午放学，路上，我看见小飞一个人，磨磨蹭蹭地往家走。
“小飞，”我停住车，“怎么了？无精打采的样子。”
“老师，我不想回家！”话音未落，眼圈一红，那泪珠就吧嗒吧嗒地落了下来。唉，这孩子，怎么这么多眼泪呢？我仰起头，努力让自己的泪水倒流回去。
“爸妈倒是不吵架、也不说离婚了，可他们谁都不理谁。妈妈也不做饭，爸爸就喝酒，喝醉了就哭，骂人。”伴着泪水，单薄的小飞如秋风中的落叶，无助，凄然。我只有，紧紧地，紧紧地搂住她瘦削的肩头，企图给她一丝安慰。
“小飞，你也十五岁了，以后就是大姑娘了，要懂事，学会去体量大人的难处，你爸妈现在心里也不好受。平时，要多和妈妈交流，毕竟，那是你的亲妈啊，她对你的那种血缘爱是任何爱都不能够替代的。多关心爸爸，要知道，是他养育了你十几年，对你也是有感情的，他只是把对你妈妈的怨恨发泄到你的身上而已，并非不疼你了，懂吗？”我努力斟酌着字眼，只想让孩子明白，爸妈爱她，她不会被遗弃的。但这份爱需要她自己的努力才会获得，因为，只有用爱才能唤醒爱。
小飞似懂非懂地看着我，但还是哽咽着点点头。
“不管怎么说，现在，他们不离婚了，你和弟弟也有了一个完整的家，这就是一个好的进展啊，所以呢，要对未来充满希望，要用自己的努力，一点一点地去重建这个家，好吗？”
“可是，可是妈妈根本不愿意和我说话，我一说话，她就说我拖累了她。”小飞眨动着泪花闪烁的眼睛，无奈地说。
“这样啊，”我思忖着，“我想，你是不是可以给她写信啊？写出你的伤痛，写出你的希望，也许，文字的东西，更能打动她，毕竟，她是你的妈妈啊，血浓于水！试一试，好吗？”
小飞半信半疑地看着我，然后轻轻地点点头。
“快回家吧，不然家里人该着急了。”我拍拍她的肩膀，故作轻松地说。
她恋恋地回头看我，然后步履沉重的走了。小小的身影，在惨淡的夕照斜阳下，显得那么孱弱，那么孤单，我的心，不由紧缩起来！

“报告，老师，对不起，我迟到了。”又一节语文课，小飞上气不接下气地站在门口，满头满脸的，也不知是汗水还是泪水，把个小脸涂得跟花猫似的。
我点点头，她急匆匆地坐在课桌前。
今天是例行的日记课，像往常一样，孩子们争先恐后却又秩序井然地走上讲台，朗读自己的日记。
小飞也读了，她写的是姐弟俩相依为命的故事，故事中的姐弟俩从小被父母遗弃，姐姐为了供弟弟上学，中途辍学，外出打工。小飞说，这是一篇小说，她写的第一篇小说。
我的心，沉甸甸的，可怜的孩子，你那个小小的脑袋，天天都在想些什么呢？
下课了，我看了小飞一眼，她会意地跟我走出了教室。
“今天怎么了，小飞？”我揽住她的肩，尽量让自己的语气轻松自然。
“爸妈又吵架了！”这次，小飞没有流泪，只是幽幽地叹了口气，那叹息，在空气中微微颤动着，让人心惊。
“他们又吵架了，摔东西，哭，骂，喊着离婚。”小飞紧紧咬着嘴唇，眼睛直直地看着前方，那眼神空荡荡的，空得让人害怕。
“小飞，不要绝望，好吗？”我攥住她的小手，那小手，在这初夏的季节里，却冰冷似铁。
“其实，他们不会离婚的，说说解气而已。你想啊，你爸爸之所以会娶一个离过婚的女人，不就是因为他自身的条件太差吗？如果离了婚，谁还会嫁他呢？只有打光混。再说你还有一个弟弟。你妈妈虽然和你们村的那个男人好，人家也不会娶她的，人家有老婆有孩子，怎么会为她弄得妻离子散呢？他们都是大人了，会考虑这些现实因素的，所以，他们不会离婚的。”我不知道，跟孩子说这些，是不是有些残忍，但我只想尽我所能地利用所了解的一切情况给孩子一份安全感。
“是吗？你说，他们真的不会离吗？”小飞热切的眼睛直直地盯视着我，那么清，那么亮！面对这样的一双眼睛，你还能说什么呢？只有重重地点头。
小飞像是得到什么保证似的，白净的小脸笑成一朵花。
“你给妈妈写信了吗？”突然想起这个问题。
“写了，她也看了，但什么也没说。”小飞的情绪又低落下去。
“不要灰心，继续写，只要不轻言放弃，就一定会成功。记得那句话吗？精诚所至，金石为开。”
小飞重重地点头：“我不放弃！”
反复考虑了很久，我还是决定去和她的父母谈谈，虽然心中依旧没底。
“要是，要是他们冒犯了你，你可千万别生气啊，他们就是那个样子。”当然得征求小飞的意见，小飞却担心的这样说。
“没事，老师才不会生气呢，记得那句话吗？生气是拿别人的错误来惩罚自己啊！”我拍拍她的肩，轻轻地笑。心中却酸酸的：多懂事多善解人意的孩子啊，怎么就生在那样一个家庭呢？唉！
“纪老师，你也是女人，那你也该知道，家家都有一本难念的经，小飞，那可是我亲生的女儿啊，我会不疼她吗？给她吃，给她穿，供她上学，她还要怎么着？我知道，你也是为她好，上高中，就她那成绩，能考得上吗？再说，即使考上了，又有什么用？大学毕业找不到工作的一堆一堆的！再说了，你看我们这个家，供得起吗？她爸没能耐，窝囊废，我一个妇道人家，也干不了什么。所以小飞啊，不如早点毕业，打两年工，也给家里添补添补。女孩子嘛，做得好不如嫁得好，将来找个好婆家，比什么都强，什么高中不高中的。”小飞的母亲，一个看起来漂亮得有些妖娆的中年女子，那张抹着晶亮口红的嘴唇上下翻飞，于是，滔滔不绝的话语如蹦豆一样争先恐后的跑出来，我目瞪口呆地看着她，哑口无言，因为，似乎全天下所有的真理都掌握在她的手中。
回头看小飞的爸爸，却只是闷头坐在那里，一言不发。
“您先坐，我有点事，先出去一下。”说完，那个女人站起来，拍拍屁股，一扭一扭地扬长而去。
屋子里，只剩下我和小飞的爸爸，那个一直沉默的男人。不知为什么，面对这个比我大不了几岁的眉头紧皱的忧郁男人，来之前准备的那些话在一瞬间土崩瓦解。
“纪老师，不怕您笑话，您也看见了，就是这样，唉！”他先开口了。
“但，孩子是无辜的啊！”我不知该说什么了，只有喃喃自语。
“可是，我也是男人啊！”小飞的爸爸猛地站起来，须发乖张，“啪”，一个茶杯重重地摔碎在对面的墙上。
我错愕地站起来，呆呆的，小飞的爸爸似乎也没想到自己会这样子，也呆呆的，空气似乎凝固了。
逃也似地走出小飞的家，我终于体会到了小飞的难。她每天所面对的哪是爸爸妈妈，简直是两座山啊，两座企图把她挤碎的山啊！
眼泪，顺着脸颊，簌簌而下。
这一刻，我真正体会到了自己的无能，一个教师的无能。我要是个超人多好啊，我可以利用自己的能量创造奇迹，可是，我不是，我只是一个老师，一个语文老师，甚至连班主任都不是。
初夏的太阳，很快炙干了我的泪。

下午课外活动时间，我把班委的几个同学，召集到我的办公室。
“小飞的爸妈最近闹了点别扭，所以呢，她就心情不好，你们呢，要带动大家，多关心她，多和她聊聊天，说说话，让她多感受一些班级的温暖。”我尽量轻描淡写地说，力求不去伤害一个女孩脆弱的自尊。
“可是，我不喜欢和她在一起，她总是怪怪的。”那个喜欢直言直语大大咧咧的李爽说。
“嗯，我也是，每次和她说话，无缘无故的，她就会呛人，呛得人喘不过气来，真受不了。”说话的是胖乎乎的刘清，一个文静内向一说话就会脸红的小姑娘。
“而且啊，她特崇拜那些明星，什么林志颖啊，周杰伦啊，天天摆弄他们的照片，最近，又迷上了什么《放羊的星星》，天天夏之星夏之星的。”不用抬头，我也知道说话的是雷小鹏，他总是这样嘎嘣其脆，好像谁要跟他抢似的。
“也许，家庭的不幸让她心情糟糕，心情一糟糕了，脾气自然也就坏了；关于追星，我想，她也许渴望像那些明星一样能够在一夜之间改变自己的处境吧！现在，大家都是大孩子了，要学会倾听，学会理解，学会宽容，不要轻易否定什么。凡是存在的都是合理的，这话也许有些武断，但我想，也有一定的道理吧。我希望大家能够怀着一颗友爱的心，去走近她，倾听她，进而理解她，不管怎么说，大家试一试，好吗？”我期待地看着所有的孩子。
他们默默的点点头。
我知道，每个生命都是富有爱心的，热情的，只是这份爱心，这份热情，需要有个契机去点燃，那么，这星星之火，就会燎原，横向的，他周围所有的人，纵向的，他自己的一生。
一直以来，我都知道，小飞喜欢宋词，也背了好多宋词。
“小飞，最近，又背了不少吧？”似乎是不经意的，我问她。
“嗯，最近喜欢晏殊的了。”她的小脸泛着亮亮的光。
“对了，我发现啊，我们两个班有好多人喜欢宋词，于是呢，我突然有个想法：你看，我们能不能在两个班之间搞一个宋词PK赛啊，这事呢，就由你来组织，好不好？”
“我？我行吗？”小飞似乎不相信自己的耳朵，因为，一直以来，因为成绩差的缘故，在班里，她一直都是一个默默无闻的角色。
“你？当然行了，你那么喜欢宋词，而且又背了那么多，怎么会不行呢？小飞，我告诉你，人这一辈子，什么困难都会遇到，战胜困难靠什么？自信啊，所以，人活着，缺什么都可以，就是不能缺了自信，它可是生命之氧。相信自己，试一试，好吗？”
小飞若有所思地点点头，我想，我不能改变她的家庭，但我可以试着去影响她，造就她。正如我不能左右自然界的狂风暴雨，但我可以给我的小树多浇水多施肥，长得高高壮壮的，增强抵御恶劣环境的能力啊！
这一次活动，小飞组织的非常成功，从主持到策划，出乎所有人的意料。其实，人的自信从何而来？从自身价值的展示中，从因展示而获得的肯定与欣赏中来，给孩子一个舞台，他们就会跳出最美丽的舞蹈。
默默地，看着小飞忙碌的身影，激动的小脸，我的心，酸酸的：孩子，我不知道，在你的生命长河中还有多少灾难，我也不知道，在你的生命旅程中，我会扮演一个怎样的角色，但是，我会尽我所有的努力，让你触摸到自己的价值，享受生命的快乐，并奢望这份快乐成为你未来生命之火的燃点。
窗外，夕照如火。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:40
http://www.tudou.com/programs/view/0G9IOQqfe3s/

老纪主演的电视剧。。。。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:56
纪现梅
五年级作文课《我与父母的冲突》
一、师生交流：
师：我是一位中学教师。猜猜老师为什么要给五年的孩子上课？我的儿子也是五年级，我和我的孩子发生了一件事，现在都没有解决，本来今天也让他来上这节课，可是他杀死也不来。我写了一段文字，叫《凉鞋和网鞋》，给大家读来听听。
二、同桌交流，你听后的感受？可以评价一下我，也可以评价一下我儿子。
生1：老师，你的儿子为什么那么讨厌穿凉鞋。
生2：点评您的儿子，不能让自己受罪，不应该赶流行风。
生3：我班同学都穿凉鞋，不应该追求流行风，走自己的路让别人说。
生4：谁强硬，另一方就软弱。化解矛盾。
生5、您儿子并不知网鞋的坏处。你们之间需要沟通。
生6：我有办法会让你儿子穿凉鞋，讲条件。
师：你的妈妈是这样做的吗？这样的方法似乎也可行。
生7：您的儿子很固执。你的儿子实在不行，找一个折中的办法。不伤你的脚就行。
生8：不管穿什么鞋都行，只要你的心里美就行。
三、师：我接受大家的意见，回去后，我会和他好好沟通。回想一下，十一年里，你和你的父母发生过什么冲突？
生1、走路时偏偏走湿的地方，妈妈不允许，后来挨打了，好几天不与妈妈说话。
生评价：妈妈为什么要打人呢？做错了事要和颜悦色地交流，打了也没用。
生评价：很不喜欢妈妈打自己，二三年级时与妈妈讨论能不能打。
师：你越打我的反抗就越强，同时，我们之间要互相沟通。大家都是平等，要
讲道理。
生2：我和爸爸无法沟通，爸爸很讲理，总是自作主张，家里装修，一定要尊重全家的意见，根据全家人的喜好而做。
生评价：要给爸爸面子。不能当着很多人的面批评爸爸。
生评价：给你爸爸看《礼貌待人》这篇课文。
生互相交流想办法，帮助他解决。
师：你为有这样的朋友应该感到庆幸。大家说的时间，我也在反醒我自己，有同样的事时，我会改变自己的做法。
师生互动，生生互动交流，交流热烈。
生：当你改变不别人的时候，那你就改变自己吧。
师：写写你与父母发生的一件冲突，也可以写写你发生事情后的解决过程？也可以想像写写你们理想解决方法？
生习作。
师：把你写的文章给大家读读，听的时候注意要用心去听，听后可以给他提提意见。
生读习作。
生1：学习特长的冲突。
生评价：有所的东西都需要勤学苦练。
师：我儿子学吉他一事，做事情是有很大的难处，纠结是让他继续学下去，还是放弃呢？
生2：买东西的冲突。
生评价：“太好了，给我买吧？”过多。
生评价是：开门见山直接写与妈妈的冲突，但对话写得太枯燥，多描写一下人物的神态，动作描写。
师：最后，老师有一个较难的问题，你把这件事写出来你感觉有什么不同？
生1：发生矛盾，心中有不少怒气，写出来了就好像发泄了一番，内心里舒服了多了。
生2：写的时候，
让我体会到父母对我的关爱。
师总结：你们让我很感动，写作就是让你第二的生活，在写作的过程中让你思考沉淀，让你有所思索，写作就是自己成长的一种方式。
学习小结：不管别人的评价如何，自己还是很欣赏老纪的课的，自然、朴实、就是身边发生的事情的写实，孩子们可写的话题很多，虽说写作技巧上没有过多的渗透，还是由于老纪对小学阶段的写作能力的培养标准不太知道，如果在第二课时稍加指导，应该是堂好的作文课。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 22:57

儿子

□山东纪现梅

看到这个题目，脑海中立马浮现出儿子的形象：圆的脑袋，黑的脸蛋，一双晶晶亮的眼睛透着狡黠与顽劣，一笑，一对大门牙便如两尊门神，兀然而立。是的，我的儿子，他是我教育生活中最重要的他人。
我，1996年上班，儿子2000年出生，也就是说，在儿子出生之前，我已经为人师表四年了。因为年轻，也因为初为人师的新鲜，我很能干：写教案，工工整整，密密麻麻；上课，尽心尽力，慷慨激昂；批改作文，从篇章、结构、句子、词语到标点符号，可谓是精雕细琢，那叫一个细心；单元试卷，全批全改，那叫一个用心。我以为，春天播下种子，秋天一定会硕果累累，我如此鞠躬尽瘁，孩子们的成绩一定会灿烂辉煌，至少要比平行班级高个十分八分的。然而，平均成绩一出来，也就是零点一零点二的差距。我不解，我郁闷，为什么我的全心付出，却换不来耀眼的收获？
还有更让我郁闷的，那就是我和学生的关系。总觉得自己是个颇具亲和力的老师，比如，我从不打骂他们；每次考试，都会逐个帮助他们分析成绩上升或者下降的原因，然后极和蔼可亲地告诫他们不要骄傲或者继续努力；路上遇到他们，也会嫣然一笑，极平易地与他们打招呼。可是为什么，为什么他们总是和我不亲呢？当然，还不至于是横眉冷对，只是，怎么说呢，起码也是敬而远之吧。直觉告诉我，他们有自己的更丰富多彩的世界，而我却走不进去。说个不甚恰当的比喻，学生是水，而我，只是一个瓢，漫无边际地漂在水面上，优哉游哉。可这不是我想要的师生关系啊！我喜欢自己是个橄榄球，能够悬浮在水中，和他们同呼吸共患难。因此，我迷惘，我郁闷，就像是一只没头的苍蝇，东一头，西一头，试图寻求答案。
答案没有找到，儿子却来了。2000年，儿子出生，我暂时告别校园，老老实实在家休产假。
儿子会笑了，笑得咯咯直响，惹得我禁不住抱着他猛亲那散发着奶香的小脸蛋；儿子会摇小手铃了，胖乎乎的小手紧攥着，哗啷哗啷摇得还挺有节奏；儿子会翻身了，一骨碌翻过来，努力抬起小脑袋瞪视着这个世界，明亮的眼睛闪现着惊奇；儿子会站了，那摇摇晃晃、战战兢兢的小模样真是我见犹怜。一点一滴，我感受着这个小人儿所展现出的生命成长的神奇。这就是生命啊，那一颦一笑，一举手，一投足，甚至一滴晶莹的泪珠，都让我震撼，震撼于生命成长的律动。
那是一个春日的午后，儿子在小小的婴儿床上睡熟了，淡淡的阳光照在他隐隐可见柔柔的小绒毛的脸蛋上，恬静，怡然。我静静地坐在床边，专注地看着这个小小的生命，一种圣洁的感觉悄然弥漫，我的脑中突然电光一闪，班里那些孩子应该也是如此可爱如此神奇吧，那么，他们的可爱，他们的神奇，我看到了吗？或者说，我有没有想过，他们每一个都是独特的精彩的生命？没有，我没有，在我的眼里，他们很单一，单一到可以用一串串的数字代替，而这一串串的数字就是分数，就是学习成绩。换言之，他们在我眼里，就是机器，一架架学习、考试的机器。于是，那一刻，我大彻大悟：当我没有把学生当人来看的时候，我又怎么能够奢求学生把我当做很亲的人来亲近呢？
儿子告诉我，只有用生命才能唤醒生命。
所以，当我休完产假重新站上讲台的时候，我看学生的目光变了：在我眼里，他们不再是学习的机器，他们是人，是有血有肉、各具特色的人；我和他们聊天，聊学习，聊交友，也聊追星；我开通了“老纪信箱”，真诚地与他们说着悄悄话；我把自己写的文字读给他们听，让他们明白，老师也很普通、很平凡。于是，悄悄地，春风化雨一般，我们拉近了彼此的距离，走进了彼此的世界，在这个世界里，我看到了应试教育对孩子们身体还有心灵的戕害，并试图一点一点地减轻这种伤害。
坦白地说，我是一个容易走极端的人。当意识到应试教育的危害之后，我便对成绩极不在意了，反正那些排名次之类的虚的东西我本就不甚在乎，于是，天天领着孩子们天马行空地读书、写作，全不管应试教育那一套。孩子们对我也是倾注了全部的热情，因为，在我的课堂上，他们就像是一棵棵小树，在阳光雨露下自由地呼吸，伸展枝条。但是，我却忽略了一个问题：我自己可以不在乎那些所谓的名誉,不在乎考试成绩，但是我的那些学生却不能。我是一个乡镇中学的老师，面对的基本都是农村的孩子，他们想要改变生存环境的途径只有一个，那就是好好读书，考一个好的成绩进入一个好的大学，从而有一个相对来说比较好的未来。
说来惭愧，意识到这个问题，却是六年之后了。那时候，儿子结束了三年混混沌沌的幼儿园生活，进入小学。因为我平时放任的教育（我总是希望孩子能够快乐一点，自由一点），儿子很不适应学校教育，对于枯燥乏味的课堂毫无兴趣。于是，他在课堂上走神、玩玩具以及和周围的小朋友捣着玩就成了家常便饭，结果，成绩就比较差，有时候甚至不及格。我便着急起来：一年级成绩就这么差，基础弄不好，那以后肯定也好不了，好不了就考不上好大学，虽然考上好大学不一定能找到好工作，但考不上好大学在目前这种唯学历论的社会里找到好工作的几率是极低的。怎么办？还是得有个好成绩！而且，我发现，儿子成绩差，就免不了经常会受到老师的批评，在这受批评的过程中，儿子慢慢变得自卑起来，这是最让我揪心的事情。推己及人，虽然我让学生得以快乐舒展地成长，可是，如果他们没有起码的应试能力，那么他们就不会有更广阔的成长空间，而这对他们来说是不公平的。感谢儿子，是他让我思索，思索如何让学生在目前这种让人窒息的应试教育中获得最大的发展空间。
我的课堂有了极大的改观，我把每周的五节课进行详细分工：
周一，应试课。研究试题，从试题中寻求规律，考什么就学什么，把基础知识砸结实，把阅读理解题进行归类总结，研究考场满分作文有怎样共同的特点，揣摩阅卷人的心思，然后投其所好。
周二周三，读书课。推荐阅读精彩书籍，然后在课堂上评评议议，说说聊聊，天马行空，纵横驰骋，优哉游哉。
周四，日记点评课。说说写写，表达自己，点评别人，在说与写中学会观察自然，体味生活，进而形成思考的习惯，慢慢长大。
以上内容，我称之为，让上帝的归上帝，让恺撒的归恺撒。
儿子告诉我，教育不是乌托邦，任何理想的教育都首先得立足于脚下的现实。
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”感谢儿子，感谢儿子给我的启示，这些启示是我在师范院校里永远都学不到的。

作者: 教师之友网 时间: 2012-7-29 23:01
老纪的一堂写作课
山东纪现梅
开篇闲话
常有同事或朋友和我说，老纪啊，你会教作文，我那孩子就愁作文，麻烦你给指点指点啊!然后，一脸虔诚地看着我，仿佛老纪有一根能够点石成金的手指，只要把它轻轻地伸出来，他的孩子就可以妙笔生花了!老纪却往往只有苦笑：指点指点，老纪哪有那神通啊】写作，那是一个生命被唤醒并自觉用文字物化的过程，哪是这样轻描淡写地指点指点就可以一通百通的啊!回想当初，自己的写作教学之路也是一步一步摸索过来，而且还需要继续摸索下去的啊!
初为人师，学生的第一篇作文，就让我大跌眼镜：这些孩子怎么都不说人话啊l
绞尽脑汁寻求救文之策，却把学生折腾烦了，尤其是要求他们写日记，弄得他们怨声载道，埋怨老纪自己不写，不懂写作之难。老纪不服，遂答应与学生同写。
可是，真正实行起来，我才体会到学生的难，因为每天的生活都是那么平淡，常常到了周末，方猛然想起，日记还没完成呢，然后憋半天才捌饬出来。
读的时候，那感觉却不一样了。看着学生专注崇拜的神情，听着他们由衷的溢美之词，三十多岁的我竟也有些飘飘然了，而这，也成了我的写作动力。说实话，之前自己偶尔也写一点文字，但一篇没有读者的文字，就像是一场没有观众的电影，它是寂寞的，也是没有继续成长的外在动力的，所以，作家要出版书，画家要办画展，歌唱家要举办个人演唱会。同理，学生的文字，也是需要读者的肯定和欣赏的。而我们的作文讲评课又是什么样子呢?其实，它就和审判会差不多，我们总是说他们主题怎么怎么不深刻，思路如何如何混乱，面对这样的局面，有哪个孩子愿意继续去写作呢7即如一棵小草，刚刚发芽，你就因为它长得不够美丽不够茁壮而大加修剪，修几次就会把它修死。其实孩子们最初写出的文章，就像是一
簇微弱的火苗，我们做老师的应该耐心地小心翼翼地把这一星微弱的小火拢住，吹旺，而不是用求全责备的暴风雨摧残，虽然，我们的出发点是好的。
日记课，各领风骚在课堂
亡羊补牢，犹未晚矣，我决定，给学生搭建一个展示风采的舞台。
遵循民主集中制原则，通过群策群力，我们集体讨论并通过的《关于日记课》决议如下：
一、每周四(五)两节作文课作为例行的日记课。
二、按座位，每六人结成一个小组，并按各自的特点喜好等等自行命名。
三、每周两篇日记，多多益善。日记课上，小组成员交换阅读，选出佳作，数目不限。被选中者当堂朗读，其余同学负责打分。
四、评分标准：满分10分。其中，朗读3分，要求口齿清楚、声音洪亮、感情充沛。内容7分，要求真实感人、思路清晰、语言优美，根据各自情况酌情给分，但必须阐明得分和失分的原因。
五、根据各组得分情况，评出前三名，进行适当的奖励。
六、由专人负责，每周日记佳作装订成本，作为班刊。特别优秀者由老师推荐投稿。
七、每四周一小结，由日纪屡登榜首的小组和个人代表介绍经验，择其善者而从之，择其不善者而改之。
八、以上为试用条例。如在实施过程中发现不妥，可随时改进。
至于孩子们在日记课上的表现，老纪曾写过
一份课堂教学实录，附在此。
一、准备。课前，先由专门负责的学生，在黑板上画上表格，并由该生负责计分。
二、上课铃响过，孩子们自觉地拿出日记，围成小组，交换阅读，然后小声讨论，推选。作者本人朗读被选中的日记，余者静心倾听，提出各自的修改意见。
三、以小组为顺序，被选出的学生依次走上讲台，面对全体同学朗读自己的日记。
【一组】
孙崇强：我们是青春旋律组合，我的日记题目是《给我一天时间》。
给我一天时间
给我一天时间，让绷紧的神经放松一下，不必去想多少作业没有做，不必去想多少内容没有复习。
给我一天时间，不必早早起床，不必想着要迟到了要快点起来，真快乐。
给我一天时间，我又能与那久别的老朋友电视剧重逢。不必去想阿拉伯数字、英文字母，不必再被牛顿、焦耳、伽利略缠着，被二氧化碳、氧气、碳酸氢钠困扰。一张一弛，文武之道。戴上耳机，听听音乐。拉开嗓子，狂喊一通，发泄心中的郁闷，明知难听像鬼叫，还是自我感觉良好。真爽快。
给我一天时间，不必偷偷摸摸地与小说约会，还得提防着老班的突然袭击，能干自己想干的事，真自由。
真的，好想在紧张的学习中度过轻松、快乐、爽快、自由的一天，只要一天。
真的，好想，好想。
  (读完之后，学生们稍事思索、交流，整理自己的思路，然后发表自己的意见。)
范彩娟：我觉得这篇文章思路清晰，多用短句，显得生动活泼，所以内容给他7分。朗读时声音太小，给他1分。最后得分8分。
曹春蕾：我补充一点，在内容上，我觉得他写出了我们初三学生的共同心声。老师您说过生活是写作的源泉，我手写我心。所以我认为这一点他做得非常好。
孙磊：我同意他们的意见，但我觉得这篇文章好像内容单薄了一些，要是再充实一些就好了。所以内容我给他5分。
师：你认为该怎样充实呢?
孙磊：(挠挠脑袋)我也还没有想好。
师：关于这个问题，你课后和孙崇强共同商讨一下，到下周日记课向大家汇报你们的修改结果。
通过举手表决，孙崇强最后得6分。
【二组】
胡顺德：我是快乐三加一的胡顺德，我的日记题目是《日{己感言》
日记感言
苍天呀，大地呀，哪位神仙大姐能帮我写篇日记呀。
自从上初一，就写日记，到现在还是写日记。日记日记，每日一记，我看着就生气。而现在我们把老师逼得让它变成了周记，但还是解不了这口气。我究竟还是摆脱了它，因为老师说写日记对我们有好处，而且好处大大的，益处多多的。例如提高写作水平，增强思维能力，虽然我不喜欢写日记，但我又不得不说，天是蓝的，海是成的，我和日记是有缘的。
如果谁能帮我写一篇日记，我一定会感谢天，感谢地，感谢你帮我出了这口气。
(同学们边听边笑，有的女孩子竟然笑得喘不过气来，胡顺德却一脸严肃地看着大家，作莫名其妙状，这是他一贯的风格。)
范崇欢：大家知道，“壶底”(胡顺德的谐音)的风格就是搞笑，所以他的日记就写的风趣幽默．让人忍俊不禁。我f艮欣赏这种风格，所以内容给他6分，扣掉1分是因为我还没听够他就结束了，他朗读的声音很宏亮，但普通话的方音太重，让人听了感觉怪怪的，所以给他2分，最后得分8分。
(不少同学频频点头，做英雄所见略同状。)
李永政：他的语言不仅风趣，而且押韵，读起来朗朗上口。
刘梅：刚才范崇欢说还没听够，我也有同感，而且我写日记时也这样，常常三言两语就完了，老师，您说，怎样才能把文章写得长一些呢?
师：或许，刚才刘梅的意思不是把文章写长，长而空的文章不可取。她要说的是如何充实文章的内容。今天，我们就以胡顺德的文章为例，说说这个问题。我们都听出来了，他这写的是写日记的烦和愁，那么你在写日记的过程中，有没有具体的～件或几件事能够表现这种情绪呢?胡顺德，有吗?
胡顺德：有啊，有一次，老师要检查日记了，我还没有写完，就在数学课上抄作文选。结果被数学老师抓了个现行，那次啊，真是烦。
师：大家看，如果胡顺德把这件事写上，抓住人物的语言、动作、心理进行描写，那内容不就充实了吗?所以，大家在写文章时，想到一个话题，要试着去联想相关的人和事，并把它们以提纲的形式列出来，根据你要表现的中心加以取舍和填充，这样，文章不就充实了吗?(很多同学点头做恍然大悟状)胡顺德，你课后把你说的这件事充实到文章中去，下周把改好的日记读给大家听，可以吗?
  胡顺德：可以。
  【三组】
  尹靖文：今天，能够成为我们天风社的代表。我感到很荣幸，希望大家多多捧场。
英雄随想
我不想过不够寒冷的冬天，也不喜欢没有寒风凛冽的冬天。冬天，就要有个冬天的样子，因为我欣赏寒冷，向往孤傲，崇拜洁白中唯有身影独自飘零的境界。如果有机会，孤僻的雪原中，定会有我孤零的影子。我会让白雪反射的太阳的光芒通通射进我的瞳孔，让那片耀眼的洁白深深地印在我的脑海里，永不褪去。
《飞舞》中的景色，我愿置身其中，心中总感觉想去踏一下英雄的那片原野，心里有一股被压抑的英雄气概要到沙漠、戈壁、草原、万山之巅中爆发出去，让自己怀抱蓝天，放眼世界，去探寻凯撒大帝、成吉思汗。让自己缓缓拾起沙场上的铁戟然后奋力扔向沙漠的天边。然后，我在英雄的历史的怀抱中睡着了。
徐田明：他的文章，我听不大懂，但我觉得写得很好，好像很深刻，而且他朗读得也很投入，所以我给他10分。(很多同学笑了，我也忍不住笑了，不懂，却给了满分，这个徐田明实在是可爱透了。)
师：刚才徐田明说他没听懂，我看很多同学的脸上也有茫然之色，现在我们让作者本人来说说自己的日记好吗?
众生：好!
尹靖文：很小的时候，看电影，看到那些英雄，我就非常崇拜，长大了，慢慢形成了一种英雄情结。我希望自己也能成为英雄，却又感觉其实英雄也很落寞，就像《神雕侠侣》中的独孤求败。其实，这件事，我自己的认识也不明确，我只是写出了自己的一种感觉。
师：刚才，尹靖文说了一个词语：感觉，我觉得这个词他用得太好了，其实，在很多时候，文学就是一种感觉，对自然的感觉，对生活的感觉。“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是龚自珍对落Ⅱ十的感觉；“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，这是刘禹锡对秋天独有的感觉；“帘卷西风，人比黄花瘦”，亡国，丧夫，傲霜的菊花在李清照的眼里就别有凄凉之感了。在生活中，大家只要注意用心去体味生活，感悟生活，就能捕捉到自己独有的感觉，把沉睡的心唤醒，那时候，世间万物就都是有情的了。(有的同学轻轻点头，有的同学依然茫然，但我不想多说了，因为，我认为，这些东西是需要长时间慢慢渗透的，一口吃不了个胖子。)
【四组】
孙成雪：我们舀韵社今天给大家带来的日记是《月夜沉思》。
月夜沉思
许久，许久，她立在窗前，陪伴她的，只有窗外那皎洁的月光。
那方被月光照亮的土地，似乎有一点无奈。她的脸庞上隐约挂着两滴晶莹的泪珠，忧郁的眼睛无奈地望着窗外那凄美的月。成绩只有下降，没有提升。父母的汗流了再流，那面朝黄土背朝天的日子，她不想父母再承受了。看到父母疲倦的脸庞，心中一阵阵疼痛。
她曾想过放弃，可远处那理想，依然让她感到振奋。
每每到了月夜，那片月光总是会如约来到她的窗前，那泪也就不可遏止地流了下来。
我不想放弃。举头问月，她是否应该坚持，月总是沉默，任凭她去猜测她的心思。
对着明月，对着一闪即逝的流星，她悄悄许愿：我不放弃，我要追寻我的梦。
人生苦短，美梦几许，心愿几何，承载重量的不只是此时，何必要迟疑呢?
月儿呀，懂得我的梦的你，会陪我到永远，是吗?
她的心儿在低语。
尹亭亭：这篇文章有这样几个亮点，一是景物描写凄美感人，二是心理描写细腻，两者真正达到了情景交融的境界。所以内容我给她7分，朗读的声音太小了，我给她1分，最后得8分。
庄会元：这篇文章表达了一种忧伤的执著，所以朗读的声音就该低沉一些，才能够表达出作者的感情。我建议给9分。
郭新强：女生的感情就是细腻，我们男生可写不出这样多愁善感的文字。(生笑)
师：是啊，男生和女生就是不一样，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”表现的是苏东坡男性的豪放，“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”表现的是李清照女性的娇柔清纯，所以我们要发扬各自的优势，同时有意识地阅读一些别样风格的文字，以裨补自身的缺失。
最后，以举手表决的形式确定最后得分8分。
【五组】
曹春蕾：我们青苹果乐园今天带给大家的是《悬着呢》。
悬着呢
星期五，班里几个“顺风耳”就传出风声，周六下午初三放假，放假两天半。两天半啊!天啊，让每个初三的学生多么激动不已啊!
终于可以和自己亲爱的电视机相见了，终于可以不用考虑那让我发毛的作业了。终于可以在家里尽情地迷糊了。于是，全班沸腾了。同学们到处打听，看有没有哪个班主任透漏了消息，打听来，打听去，还是一颗心七上八下的，唉，没有证实的消息，悬着呢’
第一节数学课，老师迈着沉稳的步子走进教室，在黑板上手舞足蹈地画着几何图形，时不时唾沫星都会四射。在她的表情上，连放假的毛都没有，唉悬啊l
第二节，美女——语文老师迈着淑女步走进了教室。甭指望她，因为每次关于放假的事都是我们告诉的她。她啊，天天云里来雾里去的，世俗的东西根本与她无关，所以对她我们根本不抱任何希望，虽然我们都超喜欢她。她平静地把书放在讲台上，慢条斯理地说：把书拿出来。依然是那副波澜不惊的样子。快下课了，老师告诉我们下节课该做的任务，出乎所有人意料，放假两个字竟然从语文老师的嘴里漏了出来。顿时，全班同学鬼哭狼嚎地叫着，48张嘴全都成了0型，淑女不是淑女，绅士不是绅士，简直就是一群从神经病院偷跑出来的“非典”病人。
几秒后，欢呼声在语文老师的怪异模样中停止，因为我们还想继续听老师说呢。
董泰秀：这件事大家都知道，曹春蕾却用生动的笔触把它写了出来，这说明，她很善于捕捉生活，而且对人物的描写更是惟妙惟肖，所以，内容我给她7分。她的朗读口齿清晰，发音准确，听起来甜甜的，所以我给她3分，最后得分，10分。
黄涛：我觉得她的题目取得很好，悬着呢，作者的心悬着，读者的心也跟着悬着，这悬念设置的别出心裁。更重要的是，那天，我们的心，确实是悬着啊!
师：而且，我觉得曹春蕾又长得那么漂亮可爱，所以，最后得分10分。(生笑)老师再哕嗦一句，看得出，大家都喜欢这种来源于生活描写细致生动的文字，所以我想，大家只要活得充实就能够写得精彩。
【六组】
崔旭：今天，我们阳光组合给大家带来的依然是一首诗，诗的题目是《只要快乐》。
天空很蓝心情很欢＼抬起头望着蓝天＼感到《很幸福很美满＼
未来的路很宽＼不要说很难很难＼尽管放开走＼无需多言
快乐是路的根源＼再多次的辛苦＼也不要泪流满面＼笑一笑闭闭眼＼快乐不会说再见，
邢伟：我不大懂诗，但是我觉得崔旭写得很好，通俗，好懂，自然，轻松，符合我们这个年龄的特点，而且读起来押韵，听起来舒服，总之，我喜欢，所以，我给她10分。
师：老师在这儿插一句，我觉得崔旭真要成为我们班的诗人了。她的诗轻松自然，又有一种淡淡的忧伤，读来让人如沐春风，这就说明每个人都有自己的长处，只要你自己注意发挥，总有一天，你会蓦然醒悟：原来，我还有这一手啊。让我们为早日发现我们的天才资质鼓掌。(热烈的掌声)
【七组】
赵云飞：今天，由我来代表我们世纪风参加日记评选，我给大家带来的文章是《数学啊，我所钟爱的浩瀚海洋》。
数学啊，我所钟爱的海洋
你从古代走来，飞跃悠久的历史，跨过岁月的年轮：你从思想中走来，刻上欧拉的笔杆，印着华罗庚的笔尖；你从生活中走来，带着几何的身影，怀着代数的印象。
  你带着五彩斑斓的光环闯入我的世界，激起我心灵的涟漪，吸引我对你不断地探讨，你携着璀璨闪光的珠宝，进入我的世界，促使我步入科学的迷人殿堂。你携着广阔无垠的潮水滋润我的心扉，加快我领悟生活真谛的步伐。啊，数学啊，我所钟爱的浩瀚的海洋，我所热爱的充满魔力的世界，你让我一次又一次的对你充满惊喜，一次又一次的感叹你的神奇。那一道又一道的经典的数学名题，只是你的一个缩影，那一个个精美得让人眼花缭乱的图形，只是你的一个脚印，那一个个简单而又复杂的方程，只是你的一个浓缩。你就是那无边无际的大海，让人不由自主地乘风破浪，在这海洋中，我们观顾时代和岁月的年轮，浏览欧拉和华罗庚的笔迹，带着几何和代数，在这数学王国中闯出一片属于自己的天地。
范玉玲：大家都知道，赵云飞是我们班的数学王子，我想这篇文章写出了他自己的真情实感，但是，我还没想好该划多少分。
王晓龙：除了范玉玲说的，我觉得他的文章，句子生动形象，富有激情，而且他的朗读气势磅礴，豪情四射，确实体现了我们男子汉的阳刚之气，所以我觉得这篇当之无愧的该是10分。
师：既然王晓龙如此说了，那我们也就不敢表示异议了，好，10分。散文又叫情文，为什么?因为它以情感人啊!就像赵云飞的这段文字，字里行间深深的洋溢着他对数学的热爱之情，这份激情，同时也感染了大家，所以，这就告诉我们，你所写的文字，首先能够感动你自己，然后才能感动别人。当然，我也希望，咱们班能够出更多的数学王子。
【八组】
陈洪利：我来自大西北，希望中原地区的同仁们能够给予我们大力支持，我给大家带来的题目是《告别昨天的我》
告别昨天的我
时光如水，岁月如梭。十六年的时光一晃而了，让我们看一下评选的最后结果：天风社、青苹果乐园、阳光组合、世纪风四个组并列第一，第二名舀韵社、大西北、快乐三加一，第三名青春旋律。课后，相关的同学在我们评议的基础上进行适当修改，由负责的同学装订成册。
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┃序号  ┃组名          ┃  分数       ┃平均分  ┃  名次  ┃
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┃    ┃             ┃  内容  ┃朗读  ┃       ┃       ┃
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┃  1 ┃  青春旋律    ┃  5    ┃  1 ┃ 6 ┃ 4 ┃
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┃  2 ┃  ，陕乐=力n一  ┃  6    ┃  2 ┃ 7 ┃ 3 ┃
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┃  3 ┃  天风社       ┃ 7 ┃ 3 ┃ 10  ┃ 1 ┃
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┃  4 ┃  舀韵社       ┃ 7 ┃ 1 ┃ 8 ┃ 2 ┃
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┃  5 ┃  青苹果乐园 ┃ 7 ┃ 3 ┃ 10  ┃ 1 ┃
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┃  6 ┃  阳光组合    ┃ 7 ┃ 3 ┃ 10  ┃ 1 ┃
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┃  7 ┃  世纪风       ┃ 7 ┃ 3 ┃ 10  ┃ 1 ┃
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┃  8 ┃  大西北       ┃ 7 ┃ 1 ┃ 10  ┃ 1 ┃
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师：下面，大家说说本周日记课的收获。
王立凤：我感受最深的是写文章，首先感动了自己，才能感动别人。
牟建涛：我发现，我们班很多同学的日记慢慢形成了自己的风格，如胡顺德的风趣幽默．赵云飞的睿智豪放，孙成雪的优美抒情，我却没有发现自己有什么样的风格，我想这应该是我以后努力的方向。
(下课铃响)

作者: 教师之友网 时间: 2012-8-3 19:10

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作者: 教师之友网 时间: 2012-8-8 16:54

论教学智慧的内涵、特征与生成要素

来源：《教育研究》2007年第6期作者：杜萍田慧生

摘
要：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的
感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力。教学智慧是实践性存在方式的一种表达，实践性是其基本属性。在具体的教学实践中，教学智慧主要表现为个性化、集成性、创新性、高效性和动态性等五个基本特征。教学经验、教学思维力和教学执行力是生成教师教学智慧的基本要素，三者的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。
关键词：教学智慧；教学经验；教学思维力；教学执行力

教育需要智慧，智慧应该是教育的本质之一，时代呼唤教育智慧及智慧型教师。21世纪初，这种声音开始在我国教育界响起，并迅速达成共识。但至今，有关教育智慧的深入研究，特别是直接讨论教育活动中的核心问题——教学智慧的，却为数不多。从学理角度看，教学智慧研究是一个重大的理论问题。本文拟对教学智慧的内涵、特征与生成要素作初步探讨。
一、教学智慧内涵的厘定
智慧可以从心理学、社会学和哲学三个认识维度来看。从心理学维度来看，智慧属于“实践性能力”的范畴，但它不是某种具体的能力，而是人的综合性的、高水准的并达成自如自由境界的综合能力。观照教学活动的特殊性，笔者认为：教学智慧是教师个体在教学实践中，依据自身对教学现象和教学理论的感悟，深刻洞察并敏锐机智、高效便捷地应对教学情境而生成融通共生、自由和美的境界的一种综合能力，这种能力包含了多种具体教学能力的综合运用，是教师有关教学活动的感知、思维、创新、实践等多种能力整合后的高水平的系统能力。
就来源而言，一方面，教学智慧是教师个体对整个教育教学现实的个人感受；另一方面，是教师对前人总结的理论的个人领悟，这种感受和领悟可以表现为教师个体的可以言说的理念或看法，更多地可能是一种缄默性知识。教师个人有关教育的缄默性知识是教师进行教育实践的基础，同时，对新的教育理论或教育经验的学习都依赖于教师个人已有的缄默性知识的支持。教学智慧不可能来源于没有经过教师用心体会的，连自己都不知所云的教育概念的演绎；也不可能来源于从网上、书上转载拼接的所谓科研成果或对现成的教育教学理论的机械套用。
就存在方式而言，教学智慧只有在具体的时空情境中才会生成并表现出来．“深刻洞察、敏锐机智和高效便捷”是教学智慧的外显状态，是具体执教活动中智慧的主要标尺。有教学智慧的教师，对学生、教学、任教学科等方面，一定具有较深刻和准确的观察与认识，不仅追求高效率——学生学得快、学得好，而且追求高境界——让学生学得轻松愉快。具有教学智慧的教师，不仅富有技巧性的执教行为，而且课堂上会呈现出这样一种状态：行云流水般自然贯通，师生之间真情交融、用心投入并共同参与，达成真、善、美的和谐统一，教师和学生都从自觉走向自由忘我、探求智慧的新天地，这是一种理想的教学状态或境界。
从内容划分的角度看，教学智慧主要包括组织材料进行教学设计的智慧，教学内容呈现的智慧，师生沟通对话引领学生的智慧，教学方法选择和应用的智慧，教学过程组织管理的智慧，个别化教学策略应用的智慧等方面。
从水平层次上看，教学智慧可以由低到高划分为三个水平层次。第一，技能熟练且恰当运用阶段。教师在掌握了教学设计要求、常规教学方法的操作程序、多媒体的使用、课堂教学管理等多种技能的基础上，能够较熟练且恰当地运用教学智慧，师生交流正常、顺利达成教学目标。第二，机智应对突发性教学情景阶段。教师在第一层次的基础上能够做到对课堂中生成的各种问题机智面对、有效引导，达成良好的教学效果。第三，融通共生、自由和美的境界阶段。教学体现了教师的才学与教学活动自然契合、师生沟通交流融通和谐，教师的聪慧激发出学生智慧的火花，课堂情景呈现出求真、求善、求美的和谐统一状态。这是真正教学智慧达成的状态，是教学的最高境界。当然，并不是教师必须完全达到第一个层次才能进入第二个层次，当教师部分素养达到一个水平层次后，就会有更高一个层次的行为表现，有可能开始状态是零散的、局部的，但在教师的不断努力下，会逐步进人较高的层次。
二、教学智慧的基本属性与特征
实践性是教学智慧的基本属性。因为教学智慧是实践性存在方式的一种表达，是基于对教育教学实践的关注和行动而形成的特殊智慧。在具体的教学过程中，教学智慧主要表现为教师在一定的教学实践场景下，现场的直觉反应能力和现场的执教行为水平。没有教学工作现场，就没有教学智慧的表现。同时，教学智慧主要是通过教师个体经验积累、实践感悟、教学反思而逐渐生成的。换言之，教学智慧必定是在实践中体现，必须是在实践中养成，必然是在实践中得以发展的。当然，教学智慧也有一定程度的理性，体现为教师主体的一种实践理性。只有理性的教学实践，即智慧地教学，才是符合道德的实践性要求，才是人类应该追求的方向。在具体的教学实践中，教学智慧主要有以下五个基本特征。
1．个性化
对于每一位教师而言，由于其年龄、工作经历、思维方式和行为特征等的差异以及对教学的感悟不同，使其应对教学问题的智慧表现方式、表现内容和表现水平也必然不同。异曲同工，都可以彰显出教师教学的精妙得当，都可能表现出较高水准的教学智慧。每位教师的教学智慧之形成及其外显，都是时、空、人等诸多因素交错影响的结果，都是独一无二的，而这使得智慧的教学具有鲜明个性色彩。
2．集成性
教学过程是由多种要素和多个方面组成的，由多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。对这个复杂系统的认识、把握和执行，一定要依赖复杂的运行机制，一定要面对统一要求与学习者个体的多样性，一定要迎战教育教学情境的不确定性。其一，教学智慧正是在面对复杂的教学相关因素、解决复杂问题、驾驭动态复杂局面的过程中，集成教师自身的多种认知、多种能力而生成智慧行为完成教学任务的。其二，教学智慧是在整体把握教学的过程中形成的。在教学中，针对多层面、多类型的种种因素，加以驾驭、调控和创造性地解决，这样的境界，必然是一种整合的状态。这种整体认识教学系统的能力，是一种集成式的高级认知水平。它要求教师调整传统的要素分析的单一思维方法，在不断的教学实践中，经过反复锤炼，渐渐形成较高水平的直觉感知力、整体思维力和果断行动力，巧妙有效地达成目标。
3．高效性
充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果。这里所谓的“好”，不仅指对当下具体的一堂课的教学目标达成的追求，而且是包括对教育的终极目标——促进学生的健康成长的追求；不是刻意强调现代新的教学技术的运用，而是强调在现有的条件下，节约师生的人力、财力成本，尽可能取得更好的教学效果。教师所采用的方法无论是简单明快、直截了当，还是诱导启发、曲径通幽；无论是完全采用口语讲授，还是使用多媒体教育技术，教学效果的高效性，必然是对教师是否具有教学智慧的最重要的评价标准。现实中的一些公开课、示范课，“秀”一些感人场面、“演”一些现代技术的教条主义倾向，应该引起我们的警惕。
4．创新性
智慧的教学行为一定不是对某个人的教育论点、某个教学模式的完全照搬，也不可能是仿照某位同事、某位名师的教法，更不可能是对自己过去使用过的教学方式机械地沿袭套用。因为每一位教师必须面对不断变化的教学对象和特定的教学情境；教师的个人经历、对教育理论的理解及应用是完全个人化的而且是不断变化的；教学内容也需要逐步发生变化。迎接这一切变化着的因素，决定了智慧的教学必然是一种再创造性的劳动。智慧的教学行为可能有模仿优秀教师的行为表现，但更多的却必须是一种对当下教学情境的有针对性、创造性的行为，而且，这种行为常常是对教学常规的突破，是用非常规的手段处理实践问题的一种方式。
5．动态性
教学智慧不仅是课堂的存在状态，而且是一种发展状态。尽管教学智慧强调对融通共生、自由和美的课堂状态——最高水平层次的追求和实现，但并不否认，其他水平的表现，也是教学智慧的一种课堂状态。不同的教师个体有不同方面的教学智慧表现，可以被他人借鉴、模仿，可以给他人以启示，但不可以被复制和重现，这种具有鲜明个性差异特点的教学智慧形态，也说明了教学智慧具有动态多变的特征。
三、教学智慧的生成要素
基于以上认识，依据优秀教师开展有效教学的主要成分是由学科和教学资源知识、学生及其学习的知识、批判性思维与问题解决技能、教学与沟通技能四部分组成的心理学观点，①通过对深圳市南油小学的访谈调查以及分析部分特级教师有关文献资料，笔者认为，生成教师教学智慧的基本要素包括教学经验、教学思维力和教学执行力三大要素。
1．教学经验
教师教学经验由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成。直接经验是指教师从事教育教学活动的所见所闻、经历感受在其头脑中所形成的对事物的整体认识。它既包括个体从事的所有关涉教育活动经历的感知，如做心理辅导、教育行政管理工作、教育自己的孩子等，又包括进行学科教学的经历的积累，是指“引导教师的一套基于先前生活经验的系统观念，这些生活经验既来自非教学活动，又来自作为通过教学的课程设计、实施结果而发生的经验。”②经验的获得以内隐学习为主、外显学习为辅的方式完成，并以缄默性个人教育观念的形式存在于教师的头脑中，在应对教育困境时，以整合的方式被提取，迅速决策和行动，表现出教师教学能力的过人之处，彰显出自身的教学智慧水平。可见，教师的教学直接经验是教师萌生教学智慧不可或缺的土壤和基础。
间接经验是指教师主体在习得一定的教育理论的基础上，有意识地建构的面向教育实践、追求科学化的教育理念和学科知识的总和，是指“储存于教师个体头脑中、为教师个人所享用的关于教育诸方面的理性认识成果”。③教师的间接经验具体包括对基础文化、教育和任教学科三大类知识的理解和掌握。凡是具有较高教学智慧水平的教师无一不具有较高水平的教育理论素养。所有的好教师都有一个共同的特点，就是喜欢读书、喜欢思考工作中的问题，通过读书、交流、思考和实践，提升自己对教育教学本质的认识，提高自己运用教育教学理论的能力。教师的教学智慧一定是来源于教师对教学活动客观深刻的科学认识，即便在某个教学情境之中，某个老师有一个较为技巧性的行为，那也仅仅是一个改变了的技术行为，并没有对学生有更多的意义和价值，甚至有可能是一种“虚假的机智”④，对学生还可能会产生伤害。可见，教学智慧的生成必然要求教师具有科学的教育理念做支撑，需要教师的间接经验做支撑。间接经验是生成教学智慧的基石中起支撑作用的成分。
直接经验与间接经验的绝对量增多与教学智慧不是简单的正比例增长关系。教师成长周期研究表明，至少要有三至五年左右教龄且自身不断努力追求教学品质提高的青年教师，才有可能在教学工作中展现教学智慧的火花。在此基础上，继续加强教育理论的学习，并在教学中加以结合和应用，其智慧水平才有可能更快地得以提升。在具备有一定教学直接经验的前提条件下，间接经验的学习、结合与应用，对教学智慧的增长具有重要价值。
2．教学思维力
教学思维力是指教师在教学活动中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力。教学思维力主要由教学感知力(洞察力)、教学逻辑思维和非逻辑思维、教学创造性思维等方面构成。教学感知力是教师通过个人的教学经历以及见习某些更有经验、有智慧的教师获得的一种专业直觉能力，它能有效地帮助教师发现问题，敏锐地捕捉到复杂和繁琐的教学现场中问题的症结所在、矛盾的焦点所指。在确定了问题的前提下，通过判断、假设、推理和决策等逻辑思维活动，以及直觉、灵感、猜想、顿悟等非逻辑思维活动，创造性地寻求一种解决当下情境中教学问题的行动方案。当然，这里所说的教学行动方案，可能是一个较完整的需要在一定时间内有计划、有步骤完成的方案，也可以是一个简单易行的行为表达，如教师的一个手势、一个目光、一句得当的话语。也许，瞬间决策的行动方案不是最佳，但在这个方案的实施过程中，可以而且必须在动态变化着的教学现场中继续调整、改进，在师生互动活动中弥和、消解，有针对性地、创造性地思考、解决问题，从而使教学效果接近或达成所期望的融通共生、自由和美的境界。
思维水平在很大程度上决定着一个人行动的方向和结果，教师可以通过敏锐洞察、缜密分析、准确判断、合理推理和正确归因，创造性地寻求到解决问题的更有效的途径和方法。我们通常说一个人如何智慧，更多地是指其在面对复杂的现实问题时，能迅速而有效巧妙地解决问题，而解决问题的方法思路主要来源于其高水平的洞察、分析、判断、推理和归因以及创新等思维活动。教学是思维活动水平较高的劳动，教师思维品质的高低，在相当大的程度上决定着教学活动的状态和水平。在教学实践中，教师教学智慧突出地外显为解决教学工作中的难点、冲突和困境，处理教学管理中的突发事件等，这种机智应对、圆润贯通的行为表现的背后，往往是教师对类似的情境或问题，在明确的教学目标和教育理念的引领下，对当下教育对象有敏锐深刻的洞察感悟和深思熟虑，有教学行动方案并能自动化行动的结果。没有这样一个高水平的、对复杂问题把握的思维能力，就不可能产生应激状态下智慧的教学行为。通过对部分特级教师教学经验的分析发现，具有教学智慧的教师，无论是对教学内容的处理，还是对学生学习问题的解决，都表现出了较高水平的专业直觉能力、辩证思维能力、综合思维能力、统摄思维能力、联动思维能力、调节控制思维能力和创新思维能力，等等。又如，许多综合性大学的毕业生，在就任教师之初，由于缺乏师范专业训练而显得技不如人，但是，很快后来居上。非师范毕业生由于有过较好的思维力训练，快速成长为受学生欢迎的好老师的事例，也充分证明了思维力在优质教学中的重要作用。因此，教学智慧的核心生成要素是较高水平的教学思维力。
3．教学执行力
执行力是管理学中的一个专业术语，即在各方面因素综合作用下保证目标实现的有效力。笔者首次提出教学执行力，是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。教学执行力主要包括教学具体化能力与教学创新实践能力两个方面，教学具体化能力是基础层次，教学创新实践能力是建立在基础层次之上的高水平层次的能力。教学具体化能力，是指教师为了实现教学目标，而把教学目标分解成为各种具体的、可供直接施行的措施和办法的能力。具体包括教师能够依据教材、针对不同的学生和时代的变化进行备课，课堂教学常规的建立，一般教学技能的合理使用等。教学创新实践能力，是指教师在教学目标的指引下，依据课堂执行环境的特点及在执行中出现的情况与问题进行灵活处理的能力，是一种不拘泥于固有的原则灵活变通的能力。它集中表现为教师多层次水平的课堂教学机智：如何妥帖恰当地处理教学突发事件；如何顺势而为地引导学生积极探索思考；如何巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解；如何自然流畅地启迪学生展开思维的翅膀，生动愉悦地引导学生步人智慧生发的魅力境界等。当然，它还体现在创造性地进行教学设计、校本课程的开发的能力等方面。
教学经验和教学思维力反映出来的结果更多地表现为教师主体的“知”，教学执行力则体现在教师主体的“行”。“知”、“行”能力是互相紧密联系的，“知”是“行”的理念前提，“行”是“知”的实践转变。只有教学执行者较全面、深入、科学地理解教学内容，明晰教学目标取向，熟知教学策略，才能使教学目标内化为教学执行者的内在行为导向，并付诸实施；也只有教学执行者充分发挥“行”的能力，在教学目标的指引下，能动灵活、机智地实践执教行为，才能更好更快地促进学生的学习与发展。对于教学而言，没有较强的教学执行力，就没有好的教学。只有达到一定基础水准的备课、讲授、作业布置等基本教学能力，只有不断回应变化着的学生，不断迎战变化着的课堂，创造性地进行教学创新实践，才可能有教学智慧的不断涌流。对优质课堂的考察，不难看到，教学执教者具备的教学执行力都表现出良好的执行力能级：紧扣主题、思路独特的备课设计能力，流畅清晰、能言善辩的表达能力，巧妙机智、引人人胜的设问能力，激发思考、节奏适度的教学调控能力，善于启发、真情融洽的沟通能力，生动形象、有效帮助学生理解知识的教育技术操作能力，等等。优秀的执教者不一定是全能，但各具特色，具有较高教学智慧的教师都具备较强的执行力水平和较高的执行力能级。教学执行力是教师教学智慧产生的最直接的能量，最直接的导引。
总之，教师一定的教学直接经验和教学间接经验是生成教学智慧的基础。教学直接经验和教学间接经验的量、质及结构优化决定着教学智慧水平。在此基础上，通过内在的较高水平的教学思维活动进进行加工和创新，做出决策并在具体的教学情境中得以高效执行，达成良好的教学效果，从而生成并彰显出教师的教学智慧。教学经验、教学思维力是内隐的；教学执行力是外显的，教学智慧是这三方面综合形成的合力、融为一体所生发出的聪明才智。教学经验、教学思维力与教学执行力的高度发展与融合，成就了高水平的教学智慧。

注释：
①罗伯特·斯莱文．教育心理学理论与实践[M]．北京：人民邮电出版社，2004．6．
②Sweeney．A．E．et al．The Role of Personal PracticeTheories in the Professional Development of a Beginning High School Chemistry Teacher[J]．Journal of Research in Science Teaching，2001，(4)．
③邓友超．李小红．论教师实践智慧[J]．教育研究，2003，(9)．
④马克斯·范梅南．教学机智——教育智慧的意蕴[M]．北京：教育科学出版社，2001．177．

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