内容简介 |
黑夜给了他黑色的眼睛(序) 第一辑 寻找有意义的课堂 不精确的课堂才是好课堂 《文化大革命》课堂实录 附:我为什么这样教学《文化大革命》 《戊戌变法》教学实录 《鸦片战争的影响》课堂实录 《美国内占戈》课堂实录 一场精致的风暴 ——评郭初阳的《祖国啊,我亲爱的祖国》—课 附:郭初阳《祖国啊,我亲爱的祖国》课堂实录 让学生有思考的欲望和能力 ——窦桂梅教学《晏子使楚》引发的思考 附:窦桂梅《晏子使楚》课堂实录 突出重围 ——评朱能的《战后初期的国际关系》 我眼中的优质课比赛 优质课的幼稚倾向 质疑优质课的模式 第二辑 历史教师教什么 中学历史究竟应该教什么 参加全国历史教学竞赛说课 教案: 《新思想的萌发》 史海钩沉:卢沟桥事变的新史料 谁来归还那斤大米 ——班主任工作案例分析 班主任之兵法 ——报喜瞒忧 教育不是万能的 推荐给历史老师的书目 中学历史的四大痼疾 中学生常识讲座一:批评是最深沉的一种爱国方式 中学生常识讲座二:国家等于政府吗 中学生常识讲座三:中国比日本差在哪里 中学生常识讲座四:关于美国的几个误区 中学生常识讲座五:议员打架是进步的体现 第三辑 为了充满思考的教室 给级高三毕业班讲三句话 《荷花淀》里的迷雾 社会进步需要批评 ——兼论“那一代风波” 历史教师的知识结构 谈谈评“三好”和“先进” 学好世界史是当务之急 ——从李鸿章答记者问说起 做一个没有野心的教师 当个思想小贩 ——在重庆涪陵师范学院的演讲稿 通过写作获得知识 ——在四川省中小学教科室主任培训班上的讲话录 作为知识分子的教师 ——第一线教师高级研修班演讲稿 第四辑 读几本看家的书 知识背景对人的影响 ——读《戈尔巴乔夫回忆录)) 凝视这个轻佻的当下 ——夜读朱学勤《书斋里的革命》 异端的价值 ——读茨威格《异端的权利》 自由能不能当饭吃 ——读哈耶克《自由秩序原理》 闲谈我为什么不喜欢《红楼梦》 论偏激 如何认识日本不道歉 以传统主义论道,以自由主义论政 ——评王怡的《“读经”和文化保守》 隐藏于充满感情的文笔后面的心灵的干枯 ——评张炜((精神的背景》 圣徒情结 做两个拿手的莱,读两本看家的书 清醒者永远不可能再醒来 观点会陈旧,而事实永不过时 ——看《大国崛起》 让生活返璞归真 ——再看《阿信》 《生于月日》:不热爱美国的人滚出美国去 学术也应走向通俗 ——看《向共和》 《死亡诗社》:寻找自己的声音 我为什么不喜欢国产电影 “数学是世界上最美的语言” ——我的“右派”班主任 老教师看新教师 网络中的N个词语 我看范美忠 按照自己的内心来生活 后记:在精神撕裂中行走 书评:漫谈魏勇的《用思想点燃课堂》 |
北京十一学校的特殊课表(图) | |||
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苏宇梵在比赛中 新华网北京频道6月11日电(记者田瑜)“感谢我的学校和老师。通过不到一年的训练,我深深地爱上这项运动,我希望能进入国家队,并一直在这条路上走下去。”10日,来自北京十一学校初一年级的学生,同时也是中国青年马术队运动员苏宇梵接受采访时表示。 就在几十分钟前,作为2012年国际马联场地障碍赛(中国赛区挑战赛)青少年组年龄最小的选手,13岁的苏宇梵获得了第四名,显示出了很好的潜质。闲聊之中,她对自己的母校非常感激。她告诉记者,在北京十一学校,马术是一门体育课程的选修课,学校为选修马术的学生提供马匹、场地等各种支持。同时还配备专门的老师补习文化课,让她既能深入地投入马术训练,又能保证文化课不掉队。 据了解,北京十一学校的选修课丰富多彩,包括击剑、滑雪、戏剧、汽车设计等方方面面。同时,北京十一学校的必修课也很有特点,每个学生都有不同的课程表,课程由学生自己进行选择,学校只给出建议。对于这样类似于大学的课程设置,许多业内人士褒贬不一。近日,记者专访了北京十一学校校长助理、课程研究院院长秦建云,深入了解北京十一学校非常独特的课程设置。 选修课促进高考学习 记者第一次来到北京十一学校时是中午休息时间,然而这里并没有想象中的安静。操场上进行着足球、篮球等运动,路边不时有学生则抱着乐器路过。进入教学楼,映入眼帘的是几个学生在一排电脑前查阅着什么,透过一间间教室的窗户,可以看到里面摆设着各种教学器材,几个学生在里面专心致志地做着实验。 据了解,北京十一学校现有107个教学班,4600余名学生,是一所拥有初中、高中的中学。2004年,北京十一学校被评为北京市示范性普通高中;2011年,被批准为国家级教育体制改革试点项目。 作为试点中学,北京十一学校在许多方面显示出与众不同的办学特色,特别是增加了丰富多彩的选修课。据介绍,北京十一学校设置了马术、击剑、滑雪等18个类别的体育选修课;汽车设计、服装设计与制作、机械设计等12门技术选修课,以及专业美术、专业音乐、戏剧等综合艺术选修课。如此多的选修课丰富了学生的课外知识,但不免让人怀疑,过多的选修课会影响到孩子们的正常学习,甚至高考成绩。 对于这种担忧,秦建云表示不用担心,他说:“很多老师做过尝试,高三不留作业,学生依然考的很好;有些拼命留作业的,高考未必成功。高考是对学生体力、知识、精神的综合考试,高考成功的前提是拥有好的身体。我们的体育课有两个目的:第一,练好今天的身体;第二,为明天更好的练身体而学会技术。” 另外,马术、滑雪等“特殊体育”,不仅能让学生拥有好身体,还可以培养学生良好的精神品质。比如马术和滑雪运动可以让学生更加勇敢,划龙舟运动则培养学生的团队精神,棒球运动培养孩子的果断能力……孩子在成长过程中,会遇到很多困难,这就需要培养孩子坚韧、勇敢、果断的性格。这与高考并不矛盾,反而帮助学生克服高考学习过程中遇到的困难。 秦建云说:“北京十一学校的前身是中央军委子弟学校,校园文化包括艰苦朴素、坚忍不拔、独立自主等,这些品质在办学过程中慢慢继承下来。但是如果我们一味的靠这些作为资本,很快就会归零。十一学校现在明白一个道理,我们这一代人不是在消耗、炫耀着历史,而必须要重新创造历史,我们必须要分清楚我们学校过去成功的经验,而不是要一味坚守什么。” 在这种办学理念下,北京十一学校考生的高考成绩名列前茅。据统计,北京十一学校2011年高考文理科600分以上人数共203人,文理科600分以上的考生人数分别位居北京市所有中学的第三名和第五名。 特殊课表便于因人施教 北京十一学校为学生的课程设置可以说是煞费苦心。每一个学生,都有一个独一无二的课表。学生按照课表,到不同教室上课。 这里每间教室的布置风格都有一个主题,类似于主题公园。教室中摆放着跟学科有关的各种器材,这样的教室被学校称为“学科教室”。 “一个孩子一天坐在一个教室里,所有课都在这儿上,很容易让孩子走神。但如果前面是语文老师上课,这边一看是杜甫的诗,那边一看是辛弃疾的词,往后一看是元曲。到处都是书,就算走神,也是语文。” 秦建云笑言。 但是,一般的学校能提供有如此多的教室吗? 秦建云认为这并不是问题。他说,许多学校的实验室、机房的利用率并不高,大约只有35%,这是严重的资源浪费。北京十一学校把这些教室开放,由代课老师负责管理。例如,某间教室分配给两位物理老师,学校就会在教室里放置物理器材,布置的像个物理实验室。老师讲课时需要,可以随时随地拿出来进行讲解。 北京十一学校课程设置的另一个特点是对科目进行“分级”,让进度相当的学生在一起上课,避免因为学生进度不一而产生的各种不良后果。 秦建云解释:“拿数学课来说,不同孩子的数学水平不一样,有的孩子完全可以学比高考更深的内容,而另一个孩子就高考这些东西都掌握不了,如果让两个孩子上同一课程,很可能造成有的孩子没兴趣,有的孩子却跟不上。因此,我们对课程进行分级。例如,高中数学是5个层级,物理、化学、生物都是3个层级。学校会通过考试,建议学生应该学哪个层级,这样就保证了授课的针对性。” 秦建云补充:“当然,课程分级会造成教师不够用的现象。因此,北京十一学校的教师工作量会大于一般中学。比如高中数学老师的工作量是一星期12节至15节课,远高于一般学校10节课的平均工作量。” 从兴趣爱好到人生规划 对于北京十一学校的教育目标,秦建云介绍,除了教会学生书本上的知识外,还要帮助学生培养兴趣爱好,从而进行孩子们的人生规划。 秦建云说:“首先应该让孩子明白到底要干什么——职业与人生规划,而不是‘我就是要念书,目的就是为了考试。’” 为此,北京十一学校近年来成立了“学生咨询中心”,咨询老师会根据学生的兴趣,告诉学生如何进行职业规划。 秦建云介绍:“学生向咨询老师提出自己的想法,咨询老师会告诉学生现在应该做什么准备,哪所大学的专业比较适合,高考要达到什么样的标准等等。这样,学生就有了一个奋斗目标,激发他们的主动性,不再盲目学习,从而提高学习效率。” 秦建云举例说,一个学生的职业规划是“景观设计”,但她发现国内没有这个专业。通过咨询老师的帮助,她查到美国一个排名将近70位的学校才有这个专业。所以她决定去考取这所大学,学习景观设计专业。 秦建云说:“实际上这个孩子如果在国内高考,很可能考取清华、北大,但她放弃了。因为她明白自己未来要搞景观设计,而清华、北大没有这个专业,这是她出国的理由,而不是就是为了出国才出国。所以学校要让学生明白,无论将来自己到哪求学,都要明白去学什么、为什么要学、学完了我要干什么,这是学生求学的核心问题。” “我们的孩子尽管在国内高考,但有多少明白自己报的学校的专业状况?他们对我们国内各大学校的排名状况几乎都不知道,所以我们学校就成立这样一个咨询中心,为孩子们的职业人生规划提供咨询服务。通过一系列职业考察课程,帮助孩子更好的了解职业。比如有的孩子想了解铁路,那么这次职业考察课程就有关于铁路,孩子就可以到铁路小组去体验、了解,去感受铁路职工都在干什么,其实就是变管理为服务。”秦建云说。 目前,北京十一学校已形成了非常有特色,且相对完善的课程设置。秦建云认为:“十一学校必须独立设计自身的课程体系,必须打造自己的品牌。例如会在初中设置一些高中课程,在高中课程里设置一些大学课程,目的是帮助孩子消除初、高中和大学的门槛。” 当被问及北京十一学校的课程设置处于什么阶段时,秦建云说:“北京十一学校的课程设置已度过摸索阶段,但还有许多方面可以完善。如果用一个词来形容,那就用我们的一个宣传片的名字来表达——《在路上》。”http://v.youku.com/v_show/id_XMjU4NTU5MTM2.html(完) |
闫存林,1965年生,1989年毕业于北京师范大学中文系。中学高级教师,现担任北京十一学校语文学科主任。从教20年,所带班级成绩优异,教学生动活泼,深受学生喜爱。自1997年以来,一直担任北京市海淀区兼职教研员,为海淀区骨干教师,学科带头人,海淀区名师工作站成员,北京市骨干教师,北京市农村中小学教师研修工作站指导教师。2008年受聘担任教育部高中新课程远程培训指导教师。主编并编写了《成功复习计划高考语文》(北京教育出版社2006年)、《高中语文新课程学习用书》(1、2册)(语文出版社,2008年),另在核心期刊报纸发表论文数篇。 语文教学改革首先要拓展阅读 中国教师报:十一学校的语文教学改革是从拓展阅读入手的,为什么会从这个点切入? 闫存林:从学生方面来讲,我觉得他们学习语文的面太窄,接触的阅读材料就是语文课本,特别是高中阶段,一方面数理化学习的压力增大,另一方面数理化有各种各样的竞赛,一旦获奖所带来的丰厚回报对学生有非常大的诱惑力。所以,一到高中,大部分学生立即会把学习的重点转向理科。 从教师方面来讲,我们的传统观念认为,教书就是讲课文,我们备课总是围绕挖掘课文、把课文讲清讲透做文章,认为这样做,我们的教学任务就完成了。即使是课文,也只是讲在考试范围之内的课文,这样,每学期仅有的20篇左右的课文又被“扔”掉了几篇。 所以,一年下来,学生仅仅学习了30-40篇课文。要靠这点文本来提高学生的语文素养,基本是不可能的。 我经常拿现在的语文教学和我当学生时的经历作对比。回忆当年的语文课堂,基本没有什么深刻的印象,而大量的课外阅读给我留下了非常深刻的影响。我经常在老师上课的时候读小说,非常认真地读,做了很多笔记摘抄,做这些没有任何人强迫我,都是自发自愿的。现在回想起来,当时的阅读甚至影响了我一生的选择——为了满足自己阅读的爱好,就在高考时填报了中文系。我觉得中学时期的阅读是我日后学习和成为语文老师的重要基础。 只有突破课本,通过大量的阅读和积累,语文素养才可能提高。我们就是出于这样一个考虑,从教材入手,开始语文教学改革,在课本之外,我们设计了大量的课外阅读。 中国教师报:你们实行了哪些具体的措施来促使学生阅读呢? 闫存林:我们学校的原校长李金初曾经提出一个概念:文科重心下移。因为他也意识到,高中以后学生学习重心偏向理科不是以学校的意志为转移的,所以,我们就在初中设立了很多阅读课,提供很多阅读资料和书目,初一初二每周六节语文课中的两节一定是在图书馆阅读的。而且,我们不提倡任课老师设定过多的限制,比如说,读完这篇小说一定要写多少字的读后感,而是给他们最大限度的自由。 老师的责任第一就是推荐一些适合这个年龄段学生的书,也许有些学生读不懂,那也不要紧,至少他知道了这本书的存在,可以记下来,等到以后再读。一本同样的书,在不同的年龄段,理解是不一样的。 第二是保证他们的阅读时间,有些老师在认识上还不到位,尤其是在临近考试的时候,总是想方设法侵占学生的阅读时间去讲课,总是觉得自己不讲,学生就不能掌握。我们倡导,即使学生在比较长的一段时间内语文成绩不是很好,老师也应该包容他,依然保证给他充足的时间去阅读。学语文效果不是立竿见影的,阅读是一个积累的过程,到了一定程度就会表现出来,这是语文学习的规律。 扩充教材,一举两得 中国教师报:初中可以给学生大量的时间阅读,那高中怎样改呢?而且,新课程改革要求教学方式的转变,你们是怎样实现的呢? 闫存林:高中新课改改起来实际上是非常困难的,必修阶段有课本作依托,但是到了选修,离开课本大家就不知道该怎么教了。按照新课标的规定,必修阶段就已经完成了高中语文的基本学习阶段,但是我认为这是不可能的。所以,我们就考虑从选修课切入,进行高中阶段的语文教学改革。 我们还要想办法逼着老师放弃原来精讲细讲、大讲特讲的教学方式。怎么办呢?最后我们就想到必须改编教材,大大增加教材的容量,这样如果按照传统的方式讲是讲不完的,老师就不得不放弃原来的教学方式了。所以我们编了10本书,包括这样几部分内容:一,大量的选文;二,原来教参上的东西——在传统教学中,老师很不喜欢学生有教参,因为老师上课就是讲教参的内容。我们现在把这些内容都给学生,凡是学生自己能理解的,老师就再也不用讲了。三,所有的练习题都是附有答案的。也就是说过去老师讲的所有的东西都呈现在这些书里,这些书就变成了学生的学本,而不再是教材了。 原来的东西是不能讲了,而且量很大,一月一本书,一周一个单元,怎么讲也讲不完的。这就逼着老师去思考,我该怎么办?我的角色是什么? 所以,教学方式自然而然地发生了大的转变。现在我们设计课堂都是单元设计:两节学生自主阅读,一节学生讨论解疑,一节教师精讲,一节反馈练习。 今年已经进入第二轮,从学生的反馈来看,学生的学习兴趣和语文素养的积累有了极大的提高。 中国教师报:这样做是不是把选修和必修结合起来了? 闫存林:基本上是必修的一种延续吧,我们叫限定选修,和真正意义上的选修课还是有差别的。编写读本的主题和高考的考查范围还是相关联的。 真正的选修课应该彻底和高考无关的,完全按照学生的兴趣和特长来进行的。我们现在还是过渡阶段。 我建议改变一下现有的先必修再选修的模式。因为语文学习有其特殊性。我们可以必修与选修同时开设,没有必要一定要用1.25个学年完成所谓的必修。必修的内容应该一直有,然后再让学生选修若干课程,这样应该更符合实际情况。 中国教师报:扩展阅读是不是要占用很多课余时间呢? 闫存林:没有,基本上还是在课堂上完成,只是把教师讲的时间还给学生阅读。当然,那些有兴趣的学生,他们会主动利用课外时间阅读,但是学校不统一要求或者强制。 一定要让学生形成阅读成果 中国教师报:在编写教材地过程中,以什么样的标准来选择文本? 闫存林:第一, 按照语文能力点来选择了一些文字,这也是和高考相融合的思路。比如,以文章思路把握为主体选择一个单元的文章。 第二, 按照情感态度价值观来选择,如宽容、友爱等主题。 第三, 我们的自由度很高,基本可以不太考虑政治等太多文字本身以外的东西。各种文本,只要是好的,都拿过来。 中国教师报:听说学生也参与教材的编写,怎么参与? 闫存林:在使用过程中,我们每年都会有针对学生的调查,哪些文章是你喜欢的,哪些不喜欢,为什么?如果不喜欢,你推荐哪些文章。根据学生的意见和建议,每年都要修订,修订幅度很大,去年,有三分之一的内容都换掉了。目的就是尽量满足学生的需要。 中国教师报:经过几次修订之后,有哪些明显的变化? 闫存林:越来越“正统”了。比如说,开始的时候我们选了很多与正文相关的文章附在书的最后,在文章中作了跳转连接——“如果你想了解xx,请翻到xx页”。这样做的目的是想给学生极大的自由度,给有兴趣的学生延展阅读使用,而不喜欢的学生可以不看。但是后来学生反映,他们似乎并不喜欢这样的“自由”,他们更愿意让老师来替他作主——如果老师认为有必要了解的东西就直接加在文章的后面就可以了。这说明老师的想法是一厢情愿,学生的阅读很少能完全出于自己的自愿和兴趣,所以他们对选择自由的需求并不是很大。所以就改回来了。 中国教师报:在改革过程中,你碰到的最大困难是什么? 闫存林:最大的困难就是学生语文基础的落实很难检测。很多老师心里感到没底。过去,传统教学中老师会把知识和能力点一一讲到,虽然不能保证所有学生都掌握,但是老师自信都讲过,起码有点安慰。 现在连这点安慰都没有了。学生自主学习的结果是,老师可控性比较差,每单元都会有检测,不过是以点带面的,有很多知识点会漏掉。 这是我们正在研究的问题。 中国教师报:这几年改革下来,你有哪些经验可以和同行分享的? 闫存林:一定要让学生形成阅读成果。 每学期末,我们都会让学生编辑自己的作品集,其中包括评论、读书心得等,自己设计出版。学生非常欢迎,热情非常高。如果每年都有一本作品集,几年下来他会有极大的成就感。给学生这样一个展示自己的平台,每个学生都有机会,这是激发学生阅读最好的兴奋剂。 教师要做学生学习的帮助者、思想的指导者、学习的评价者 中国教师报:您本身是在传统教学中成长起来并且是很优秀的老师,在改革过程中要进行角色的转变,有困难吗? 闫存林:坦白讲,有很大的困难。我和一位有20多年教龄的老教师曾经探讨过这个问题,他说这几年感到非常痛苦,自己熟悉的东西不让做了,他不知道该干些什么。因为他的优势就是宣讲,突然不让讲了,一时找不到方向。我们这些有经验的老教师都面临同样的问题,转变起来很痛苦。 不但是老师,对于习惯于传统教学的学生,转变也需要一个过程。改革之初,学生就特别奇怪:老师怎么不讲课了?他们甚至怀疑:老师不讲课,他们是不是偷懒阿?他们都干些什么?有些学生和家长都直接去问校长,老师还有什么用? 所以,改革的同时我们做大量的工作改变教师的观念,教师要做学生学习的帮助者、思想的指导者、学习的评价者。 中国教师报:教师主要做些什么呢? 闫存林:其实,要指导学生自主学习,老师要做大量的幕后工作。 首先要教给学生阅读的方法。现在的孩子很少有阅读的习惯,更不知道如何阅读,如何做笔记,如何做批注等,这些简单的事情都要老师来教。学习习惯的养成不是一朝一夕的事情,从初中到高中都要进行这个工作。以高一为例,我带的班是学习能力比较强的直升班——在初中已经有了一定的阅读训练的基础,但即便如此,有良好学习习惯的学生也还不到一半。 第二,为了防止学生读书漫无目的,我们要引导。一篇文章可能有很多关注点,但是我们要求老师为学生指出我们希望他们关注的点。 第三,编写学案,作为学生学习的指引,让学生明白,学完之后你应该掌握哪些东西,对学习过程进行检测。 第四,组织学生进行小组讨论,老师要选择有普遍性的问题进行讲解,并对学生的表现作出即时评价。 书中选文大部分根本没有任何教学参考,而且量很大,教师的工作量比以前大了很多。 在生活中学习语文 中国教师报: 您曾经提到,必须在语文教学实践中重新建构语文教学观,树立大语文观、学生主动建构观和教师指导评价观,您能否具体阐述一下? 闫存林:目前的语文就是集中在几本课本上,即使这些课本也还没有解决好。我觉得语文的关注面决不应该只是课本,而应该把目光瞄准学生的生活,在生活中学习语文,生活中的很多东西都应该成为语文学习的材料。 很多国外的母语课都是没有课本的,而是随手拿生活中的文本作为教材。我们总是习惯依赖课文,而有些课文可能已经离我们的生活很遥远了。我们为什么不能拿学生喜欢的报纸和杂志作为教材?这样的教学贴近学生的生活,他们怎能没兴趣? 除了拓展教材的内容,我觉得语文教学还应该走出课堂,走出学校。我一直想做这么一件事情,把语文教学和旅游结合起来。北京有大量的旅游资源,我觉得可以设置这样一个校本课程,让学生自己去实地考察并编写一本介绍北京旅游的书,其中包括景点的介绍、路线、开放时间、乘车方式,等等。我觉得这个考察和编写的过程涉及到很多东西,经过这样的方式,学生得到的知识和能力将是任何课堂教学、任何课本所不能提供的。 另外,学生不只是通过文字来表达自己,还可以通过摄影、摄像、书画等多种方式来记录和表达自己对生活的理解,这同样应该是语文的组成部分。 而相比之下,现在的“语文”太窄了。语文一定要生活化。生活有多广,语文就应该有多宽。 教师指导评价观说的是老师的重新定位。我现在讲课,经常会被学生“耻笑”,因为我讲的东西他们早就知道了,而且在某些领域,他们掌握和研究的比我要深得多。我深深体会到,老师的知识霸权已经被彻底摧毁了。因此,老师应该调整自己的角色,从讲授者变为学生学习的指导者和评价者。老师要做好学习方法的指导——起到“师傅领进门”的作用,中间的学习环节应该是学生自己的事情。老师还有一个重要的责任就是最终的评价,这一点我们过去一直做得不是很好。我们一向不重视评价,最常见的就是考试,除此之外就没有了。其实课堂上的即时评价是非常重要的,学生发言是否准确,有哪些闪光点,小组讨论是否达到了目标,每个学生在小组中的表现等,老师要有敏锐的判断力,并给予适当的评价。这对引导学生的学习兴趣和方向太重要了。 语文在提高幸福感方面,是别的自然学科所不及的 中国教师报:有人主张,语文学习的终极目标是重在一个“用”字,侧重联系和服务生活;也有人觉得,语文学习首先是文化的传承,见明月而思乡,沐春风而觉暖。语文学习首先要树立“文化本位”的理想。您认为呢? 闫存林:我觉得这是两个方面的问题。“用”肯定是重要的一方面,这是语文教学需要达到最基本的要求。学生要学会通过倾听迅速找到别人表达的要义,并能准确地表达自己。但是我们还要超越这个层面,上升到审美和道德情操的培养的层面。一个学语文和不学语文的人,生活幸福感的体验应该是不同的。有些东西属于自我享受的范围,与功利完全无关,比如看到一幅画或者电影,语文功底好的人能看出不一样的东西,这就是语文比较高的境界了。我认为,语文在提高幸福感方面,是别的自然学科所不及的。 我总是告诉学生,我上课最高兴的事不是看到你们考出了多么好的成绩,而是大家一起在课堂上分享一些好的东西。阳光照进来,一张张纯真的面孔陶醉在欣赏的美感里,这种场景是我最幸福的时刻。 来源:中国教师报 |
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