扎根教学第一线 ——王友盛谈教育科研 本刊记者 阿震 |
在北京举办的“科研兴教、科研兴校”研讨活动会上,中国教育学会教育机制研究分会理事长王有盛致欢迎辞,并就从事科学教育研究的主体等问题阐述了自己的观点。 群众性的教育科研更有活力 教育本身是一门科学。教育科学要研究。应由谁来从事这项研究呢? 王有盛理事长开门见山,一针见血地指出,对教育科研,传统的认识是应该由教育理论工作者进行,似乎只有他们才有资格,才有能力和水平进行教育科研。这种传统认识其实是非常片面甚至是很有害的,是教育科研的一大误区。据《教育》旬刊记者了解到的信息,目前,很多中小学在进行教育科研课题立项时,大多挂靠在某些专家的名下。对此,王有盛认为,从一定意义上讲,从事教育科研应是两支队伍相辅相成,互为补充,缺一不可。一支是专业理论工作者,他们的任务和全部职责就是从事教育理论研究,他们通过理性认识来帮助决策者制定方针政策。毫无疑问,他们的工作很重要并且实际上也做出了很大贡献。但仅有这支队伍还不行,王有盛认为,还要有另外一支教育科研队伍,这就是战斗在广大教育第一线的实际工作者,特别是那些善于在实践中敢于创新的教师和校长。正是这支队伍,才是最具有实力,最有发言权的科研群体。王有盛警告说,谁轻视或压制这支队伍,谁就是短视者。王有盛把这支庞大无比的、最具有生气、最有活力的队伍形象地称作“群众性的教育科研者”。 王有盛的观点得到了与会者的广泛赞同。许多专家表示,他们只是少数人,他们的认识也不是拍脑门拍出来的,不是凭空臆造的,还必须来源于教育实践,来源于教育第一线。而群众性的教育科研工作者最接近实践,最有实践经验,是我国整体教育科研工作不可或缺的组成部分。 真正的教育科研源自教育实践中的困惑 王有盛认为,科学研究是一项创造性活动,教育科研的理论工作者也应该通过对教育规律新的探索提供出新的思想、新的观念、新的策略和新的方法等等。而不能仅仅是人云亦云的“理论”或仅仅是为别人的思想“作注”的“体会”。 事实上,由于种种原因,一些学校的“教育科研”已经远离实事求是的科学精神而正在变味,一些(不是所有)“教育科研”已经不是真正的教育科研,他们不是从自己教育教学中遇到的困惑出发,而是盲目跟在“名家”的背后亦步亦趋而正在沦为“伪科学”。 然而长期以来,我们不少教育科研工作者所从事的主要工作,正是为权威们的思想提供“论证”。著名的学者李镇西在谈及这一问题时也指出,“回想这么多年来,我们所津津乐道的教育理论大多是国外的教育家:时而皮亚杰,时而布鲁纳,时而布鲁姆,时而马斯洛,时而桑代克……当然,这些饮誉世界的教育家无疑有着高瞻远瞩的真知灼见,他们的教育理论对我们的教育事业的发展无疑有着积极的指导作用;但学习他们的理论毕竟不能取代我们对自己具体教育问题的研究。对他们教育理论的阐释是必要的,将他们的理论运用于中国的教育实践更是应该的。但‘阐释’和‘运用’不能代替创造性教育科研。跟在别人理论后面不停地‘作注’,绝不是真正的教育科研。” 当然,在目前条件下,很多地方都无法做到像李镇西那样以教育学者的身份直接投身于教育实践的第一线,在这种前提下,能够找到一种平台,能够实现二者的有机碰撞、交流和提升,也实在不失为一个好的选择。 课题是教育科研最切合实际需要的工具 王有盛早年一直从事于教育的宣传和报道工作,近年来又多次出国考察,可谓对中国教育改革发展的历史和国外的状况都有切身的体会。也许正因为这一点,他对教育学会教育机制研究分会和科研课题的定位也都有自己独到的认识。王有盛认为,中国教育学会教育机制研究分会虽然是一个群众性的社团,但其最核心的任务和使命却是推动了群众性的教育科研活动,而课题就是履行这种使命的最切合实际需要的工具。因此,他强烈呼吁大家联合起来共同推动群众性的教育科研活动,他认为,通过努力,把那些来自教育第一线的创新实验、工作经验通过专家指导上升为理性认识,就可以造就出一大批既会教学,又会做研究的新型人才。而达到这种境界,既是大家共同的期望,也是教育改革的大势所趋。 |
科研兴教十七年 本刊记者 王若懿 |
1991年,时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大提出了“科研兴教”的概念。梳理“科研兴教”这17年的发展,不难发现,它对促进我国教育科学的研究起到了重要的作用。于是,我们从关注首倡者栾传大入手,通过介绍其提出“科研兴教”的概念到推而广之的这一过程,来折射科研兴教(校)17年来的发展历程。 1991年末,时任辽宁省辽源市教育科研所所长的栾传大,回顾总结辽源市的科研工作,针对教育科研脱离实践,学校轻视教育科研的现实问题,写了文章《科研兴教概论》,从中明确提出教育科研兴教的理论观点,以此端正教育科研方向,提高教育教学工作中的科研含量。 1992年,《科研兴教概论》这篇论文分别在《现代中小学教育》和《光明日报》上发表。文章指出:近几年,全国教育科研专门机构及各级各类学术团体有较大发展,教育科研工作取得一定成绩。但是,科研兴教的意识还没有树立起来。有的教育行政领导觉得科研没有那么大作用,觉得拍脑瓜凭经验足够了……要想落实科研兴教战略,就必须进一步提高认识,扩大共识。1993年,栾传大调到吉林省教育科学院任副院长兼教育科研所所长,主管基础教育科研。在这期间,栾传大对科研兴教、科研兴校思想做了再探索、再实践和再推广。为了推进科研兴教思想的落实,探讨科研兴教运行模式,栾传大策划并组织有关人员成立了吉林省实验学校协作研究中心,下设小学组、中学组、幼儿组。1994年9月,吉林省首届小学协作年会在四平市第一实验小学召开。 科研兴教概念提出后,在教育界引起广泛争论,有的发表文章表示赞成,有的发表文章,明确表示“中小学要慎提科研兴教”。1997年,栾传大针对 “中小学应慎提科研兴校”这篇文章,在《基础教育研究》发表文章“再论教育科研兴校(教)战略”。文章进一步指出:在中小学中提倡科研兴校(教)是学校改革发展的内在要求;在中小学中提倡科研兴校有助于科研型教师队伍建设;在中小学中提倡科研兴校(教)是教育科研发展的趋势。同年,栾传大结合吉林省第二次教育科研工作会议,撰写文章“科研兴教,先兴科研——吉林省第二次普通教育科研工作会议综述”,并为省教委主任起草报告“发挥教育科研作用,实施科研兴教战略”,进一步阐述科研兴教(校)的重要性。 “九五”期间,栾传大以科研兴教(校)系统理论与实践研究为课题,在全省吸收各市州教科所所长参加,选择100所学校,开展了较大规模的行动研究。 2000年,栾传大主持的“九五”省级课题通过专家鉴定。此课题对在新的历史条件下,将科研兴教、科研兴校发展理论的意义、内容、原则、方法,以及实施科研兴教、科研兴校发展的运行模式与保障机制,进行一系列研究,产出了新认知、新概括、新思路、新成果,形成了比较系统的科研兴教、科研兴校的新思想、新理论。 2002年,根据新课改要求,为了发挥科研引领教研的作用,栾传大撰写文章《科研兴校(教)与教师角色的转变》发表在 《现代教育科学·普教研究》上。同年,为了有效推进吉林省教育科研兴校理论的实施,树立科研兴教的示范榜样,栾传大设计策划了在吉林省评选名学校、名校长、名教师的活动,并得到了有关部门的支持。2002年,有关部门在吉林省评选出了教育科研示范基地16个,2003年,又在吉林省评选出234名科研型名教师,64名科研型名校长。 2005年,栾传大主编的《学校教育科研培训教程》一书,成为吉林省科研骨干高级研修班的培训教材。 2006年,栾传大从吉林省教育科学院退休。就在这一年,栾传大新著《科研兴教十五年纪行》出版发行。栾传大在新著中对科研兴教进行了系统阐述。他认为,科研兴教(校)发展理论,是现代教育学发展思想的重要组成部分。科研兴教(校)发展战略既是管理科学理论,也是发展科学理论。科研兴教(校)发展理论要求,科研必须服务、指导实践,学校实践必须依托科研指导;学校教育实践必须依靠教育科研,以学校教育、教学问题为课题,开展校本科研,用科研成果提高教育教学质量。 退休后的栾传大并没有停止对科研兴教(校)的研究,而是继续从多个领域进行深入探索。2008年1月,栾传大在中国教育学会机制研究分会“十一五”科研课题负责人培训暨“科研兴教、科研兴校”研讨活动”中做了专题报告。 文/本刊记者 王若懿 |
教育科研需要“懂行”的教师 本刊记者 王若懿 |
作为科研兴教的首倡者,中国伦理学会中华民族传统美德研究分会理事长栾传大教授在2008年元月于北京召开的“十一五”科研课题负责人培训活动上指出,“科研兴教”不是一个口号,切切实实地去解决教学中需要解决的问题,才是“科研兴教,科研兴校”的现实意义所在。结合多年的研究成果,栾传大在接受《教育》旬刊记者采访时,深入剖析了如何能让教育科研在学校中发挥作用的问题。 培养研究型老师 据悉,“教育科研”在眼下一些学校没有得到很好的落实,一些教师提出的课题流于形式,并未解决教学工作中遇到的实际问题,反而更像是一个花架子。栾传大在接受《教育》旬刊记者采访谈及这个问题时认为,导致教育科研偏离方向的原因和个别教师想要达到个人目的有关系:有的教师为了评职称或追求名利,将教育科研作为敲门砖,未能真正解决教学工作中遇到的问题。这种做法在校园内容易带来负面影响,引得其他教师纷纷效仿,导致教育科研偏离了方向。 “培养一批‘懂行’的老师尤为重要。”栾传大认为,一些学校的教育科研流于形式,未有成果,与没有一批“懂行”的老师有直接关系。一支懂科研的教师队伍能起到很好的引领作用。所以,学校领导应该有意识地去培养一批能够进行教育科研的研究型教师。 结合多年的研究经验,栾传大给出了几点建议:首先,学校领导应该培养教师要有“科研兴教”的意识,让大家真正能认识到教育科研对实际工作的指导性作用;其次,学校应该组织教师们进行实际研究,在学习研究中加深对教育科研必要性的认识。除了学校本身之外,还可以借助外部力量,采用“送出去学习、请进来授课”的方法,扩大教师们学习知识的范围。再次,学校也可以用“树立典型、推广经验”的方法将如何进行教育科研具体化,这样将有助于教师们加深对如何进行教育科研的认识和理解,也可以指导他们将研究成果运用于实际工作当中。 教育科研的“根” 栾传大十分了解时下教育科研发展的状况。在研讨活动的发言中他指出,创新是教育科研的本质,而勤于实践是创新的根本所在。栾传大说,学校里搞教育科研的目的就是为了求新,新方法、新思路、新成果都需要凭借教育科研来获得, “获得”的惟一途径得从实践中来。实践是教育科研的根,而如何进行实践,则是整个问题的核心。 “老师要懂得用科学的方法,集中大家的智慧来进行实践”,栾传大认为,进行教育科研的老师一定要弄清楚“在哪里研究和用什么样的方法研究”的问题,因为教育科研不但需要采用科学的方法来研究,更需要集思广益,一个老师单枪匹马搞出来的科研课题很难具备深度和厚度。栾传大认为,从科学的方法上来说,要求老师在课题选取上注意方向性。因为倡导科研兴教、科研兴校的目的是提高教育教学质量,并不是让教师扔掉自己教书育人的职责和任务,去写出多少论文。把握正确方法方能做出好的课题。集思广益,则要求老师在进行课题研究的时候,不但要向领导、同事们取经,必要的时候,把学生也带上。因为教育科研的目的就是发现和解决教育教学中遇到的难点问题,而学生的参与则有助于老师全面、深入地了解教育教学过程中的问题,这样,写出的课题才会有份量。 把握实践的关键 在研讨活动中,栾传大的发言一直都是围绕如何进行教育科研来展开的,在发言的最后,他对科研兴教过程中应该注意的几个问题做了一番总结。 栾传大首先强调了提法上的科学性。他说,有的学校提出“以教育科研为中心”,“以教育科研为指导”,“走科研之路”,这些提法都不太确切。提倡“科研兴教、科研兴校”,其目的是通过开展教育科研,用其成果促进教育质量的提高,并不是要求学校要像科研部门一样,把科研作为主要目标与职责。所以,在校本科研活动中,一定要摆正科研在学校教育中的地位。 评价中的整体性和实施中的实效性也是栾传大着重强调的教育科研中的两个问题。他认为,学校在对“科研兴教”的评价中,既要注重终结评价,又要注重过程评价;既要注重对课题研究成果的评价,又要注重对成果所带来的作用的评价。评价科研兴教,不能只注重形式多样,应该将着眼点落在全面提高教师和学生的素质上面。而实效性,便是要求学校要选择适合本校发展的课题,围绕学校教育教学工作中出现的问题和矛盾进行选题,将提高教学质量,提高教师专业水平和学生素质作为教育科研的最终目的。 |
让王彦华:用科研打造“鲁西神话” 本刊记者 张颖川 |
王彦华在研讨会上激情洋溢地发言 教育的“第一生产力” 在研讨活动中,王彦华首先抛出了一个足以冲击与会者视听神经的言论,那就是“什么是教育的第一生产力” 。邓小平曾提出“科学技术是第一生产力”的口号,但据了解,目前还没有人提出过关于“教育的第一生产力是什么”的口号。王彦华认为,教育科研是教育的“第一生产力”。对此,王彦华具体介绍了山东省茌平县教育科研的发展状况。2003年,茌平县在全县提出要发展教育科研;2004年,科研兴教之路推广到全市;2005年推广到全省;如今,茌平县的教育科研正在向全国推广。茌平县位于山东省西部,属于经济欠发达地区。在过去,从没有市级以上的大型现场会在那里召开过。现在,省级以上包括全国性的大型现场会在茌平县召开过十多次,而且都与教育有关。这说明,茌平县的教育已走在全国的前列。 说到激动处,王彦华谈起了杜朗口中学的教育科研。“到杜朗口中学去走一走,看一看,学校办公楼上几乎全部是教科室,从校长到老师都在搞教育科研。课堂教学不再以教师讲授为主,而是让学生自由发挥,教师在后面搞教育科研”。 在此,不得不提及的是杜朗口中学的教师业务论坛。据《教育》旬刊记者了解,该论坛被安排在每周六的下午举办,总共约4个课时。它不是校长的一言堂,而是全体老师的群言堂,要求每个人都“论”都“谈”。论坛包括两方面的内容,一是课堂上的体会、感悟、反思、教训,以学科组为单位,叫“自由论坛”;二是针对近期发生的一些现象及问题,有针对性地加以讨论分析。比如听课之后的课评,要求必须是一针见血。一开始被批评的老师脸上难免挂不住,不高兴。论坛就针对这种现象,提出如何看待自己的不足的问题。这类论坛叫“主题论坛”。 据王彦华介绍,原来的杜朗口中学有四个不合格:校长不合格、老师不合格、设备不合格、管理不合格,而“校长崔其升对教育最大的贡献,正在于通过教师业务论坛等一系列教科研手段,将这样一支杂牌军转化成科研性精锐教师队伍”。“杜朗口中学的教育科研实践证明,‘教育科研是教育的第一生产力’这一口号的提出是正确的”。 “金字塔”与“风景线” 在与王彦华的对话中,《教育》旬刊记者听到次数最多也是最为响亮的词语就是“特色教育”。“首先我们的学校要有自己的特色,没有特色的学校不是好学校。一个学校一个样,这样全县才能百花齐放”。在此,王彦华提出了自己的口号——“教育教学质量是学校的生命线”,而“特色教育是学校的风景线”。 从2002年开始,王彦华主持策划、运作了茌平县的“名校战略”。茌平县教科所在下面设点,将任务下放给那些充满干劲、能做出实事的校长,要求各校长充分发挥自己的聪明才智,搞出自己学校的特色。而杜朗口中学、博平中学等学校便是这一战略的典型。 杜郎口最有特色的是它的课堂教学。教室的三面全是黑板,以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”,使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台;新的课堂模式促进了教师工作重心的变革,由以前的备课琢磨教材到现在的精心研究学生;“预习课、展示课和反馈课”三种课型,实现了学生学习态度和学习方式的根本转变,极大地提高了学生的学习效率,并有效地促进了学生的个性发展和全面发展……现在的杜朗口中学已经成为全国基础教育名校。(《教育》旬刊2007年第16期曾对杜郎口中学作过专题报道——编者) 据王彦华透露,全国各地有很多领导、专家、教师到杜朗口来指导、参观、学习,平均每天有800至1000人。而到杜朗口中学参观、学习是需要收费的。每人门票是60元,资料费另付,所得费用用于学校的教科研建设。“为什么有那么多人去杜朗口中学参观、学习?就是因为我们的杜朗口中学生命线硬,风景线亮,这是不容置疑的。” “如果说课改成就了杜朗口中学,那么德育成就了博平中学。”对此,王彦华作了进一步的介绍。在博平中学教学楼的前面横排着五个大字——“教育就是爱”,一切由“爱”造就;主题班会,主要由学生主持,教师及部分学生家长参与其中,形成多维互动;课堂教学渗透情感教育价值观,加强思想教育;“知心姐姐信箱”,加强对学生的心理辅导,疏导孩子的心灵,打开孩子的心灵之结;学生记录“座左铭”。“座左铭”是一种课桌文化,是针对“座右铭”而言的。“座右铭”主要是一些激励孩子上进的名言,而“座左铭”是孩子写下的一些关于自己的缺点和过失,以警醒自己,从而改正缺点……“如今的博平中学被评为市级德育工作先进单位,这与校长石秀云的兢兢业业、热心奉献是分不开的。”王彦华深有感触地说。 “如果把茌平县的教育比作一座金字塔的话,从教育科研角度说,我们的塔基、塔腰、塔顶各方面的工作都有自己的风景线,杜朗口中学的课堂教学改革就是塔顶上闪闪发光的明珠,而博平中学的德育工程是塔基那厚重稳固的基石”。 王彦华同时强调,教师也要有自己独特的教学风格,这样才能向名师迈进。没有个性成不了名师。为了培养有教学特色的名师,2004年,在王彦华的倡导下,茌平县教科所启动了“名师工程”即“6个1工程”:每学期每位教师要读一本教育科研论著;听一场高水平的教育专家报告;研究一项实用的教育科研课题;写一篇有独特视角的教育科研论文;编制一节有创意的课堂教学案例;培养学生搞一项小发明或小制作。事实证明,这“六个一”的“名师工程”的实施使茌平县的教师教学水平普遍得到提高,茌平县的教育也因此而走上了一个新的台阶。 “狼”的教育,“羊”的教育和“人”的教育 在与《教育》旬刊记者交谈的过程中,王彦华提到,目前,茌平县教科所要在全县搞教育“五化”:教育理论现代化、教育模式个性化、教育手段信息化、教育管理科学化、教育评估规范化。其中,王彦华特别强调了“教育理论现代化”并对其作了具体的阐释。王彦华认为,新时期中国教育理论现代化变革突出表现为:一是提倡现代教育教学思潮,展现代教学改革及实验;二是建立世界性或全国性的教育教学研究学术团体及机构,推出国际间的教育教学研究项目,探讨人类共同关心的教育教学问题;三是确立教学理论现代化变革的指导思想,即“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”;四要具有创新精神。创新精神是教学理论改革的原动力,教学理论改变最重要的是鼓励探索与实验。王彦华对“学校”加以重新定义。他认为,学校应是学生发现自己潜能的地方、获得最大帮助的地方和建立起一生自信的起点的地方。 那么,在现代化的教育理论下,“课堂”的定义又是怎样的?王彦华讲道,课堂有“六不是”和“六是”。“六不是”即课堂不是教师站在讲台上单向进行知识灌输的注水池;不是残酷地进行机械训练和应试演练的训练场;不是残酷地进行升学竞争和升学倒计时的决斗场;不是摧残孩子的文明监狱;不是加工标准件、公共产品的流水线;不是教师表演、作秀、搞花架子的舞台。“六是”即课堂应是一方温馨的港湾,让每一个孩子充满安全感、幸福感;应是学生自主参与学习的大舞台,在这里人人应当充分展示自己的风采,释放自己的能量,体现自己的价值;应是“思维超市”,在这里,人人都应当展开智慧的翅膀,自主地飞翔;应是“动感地带”,在这里,师生之间、生生之间应当充分展开互动,在互动中碰撞,在碰撞中产生火花,在火花中提升境界;应是创造的平台,在这里应当充满智慧和创造;应是课堂文化的“孵化器”,师生不仅教学相长,而且应当生成课堂文化,这是课堂教学的最高境界。 什么样的校长是好校长?王彦华认为,好校长应是锐意进取、开拓创新,率领师生在同级同类学校中脱颖而出,敢于站在时代前沿的人;应是牢记“教师是学校的第一资源”,勇于为教师谋幸福的人——关心教师的成长,关注教师的发展是对教师发放的最大福利。 什么样的老师是好老师?唐代韩愈在《师说》中解释道:“师者,所以传道、授业、解惑也”。王彦华认为,好的老师不是传统的教书匠,而是学生成功学习的策划者、组织者、发动者、引导者、参与者、帮助者。老师要策划一些先进、合理、适用的学习方法,帮助学生培养学习的兴趣,引导学生自主学习。在此,王彦华谈到了美国教育的《2061计划》,该计划的最高目标被确定为要学生能够达到自我实现和过负责任的生活,鼓励学生从事自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习,使学生从小就有成为人类社会进步的主人翁的意识。 王彦华把美国的这种教育定义为“‘狼’的教育”。他认为,中国几千年的文化历史缔造的是“‘羊’的教育”,我们应该向美国学习,鼓励学生去冒险、去创造,应该把课堂交给学生,让学生感到“我参与,我快乐;我自信,我成长”,从而实现“‘人’的教育”。 什么样的学生是好学生?王彦华认为,在各个学段,均形成了几个甚至一个终生受益习惯的学生是好学生。这些好习惯包括自信自立的习惯 ;持之以恒的习惯;乐于助人的习惯;讲究卫生的习惯;爱好运动的习惯;等等。 在发言即将结束的时候,王彦华不无谦虚地说,他大力推广茌平县的教育科研模式,是为了让人们对茌平县的教育有更深刻的了解和认识,并希望教育界的同仁给茌平县的教育科研提出意见和建议,同时也希望以茌平县的教育改革经验与大家分享。 |
对农村基层教师教科研情况的调查报告 | ||
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学校科研工作的三个基点 | ||
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学校教育科研的现状及对策 | ||
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基层教研机构应如何面对新课程 | ||
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