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标题: ★★★孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选公示专帖[从52楼起] [打印本页]

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:22
标题: ★★★孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选公示专帖[从52楼起]
    孝南区教学研究室
                                    孝南教研[2011]09号   

                      孝南区首届小学语文教研组长培训会                                          
                                     通        知
各学区,各区直小学;

       为了加强小学语文教研组建设,交流教研组活动经验,夯实校本教研组织基础,经研究决定举行<孝南区首届小学语文教研组长培训会>.

      一,会议时间地点;2011年3月25日上午8;30----11;40.
                            孝南区实验小学阶梯教室

    二,与会对象;全区各小学语文教研组组长.

      三,会议内容;

         1,邀请区直小学,乡镇街道中心小学,村小5位语文教研组长作经验介绍发言;

         2,区教研室小语教研员作<小学语文教研组活动的功能及一般组织形式>主旨报告;

         3,以'经验与困惑'为总题的与会人员共同参与的研讨环节[请与会者作交流准备,发言限时5分钟].

         4,讨论通过<孝南区先进小学语文教研组评比方案>.

         四,其它

       1,按教研活动惯例,缴会务费50元/每位.会务工作由承办学校负责.

           2,欢迎各校语文教研组长在<教师之友网>[小学语文教研组在线]上传简短教研组活动经验文章,以便会间邀请发言.


            请各学区区直小学及时通知各小学语文教研组长准时参加会议.


                                                                                                         孝南区教学研究室

                                                                                                          二0一一年三月十六日



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新课程背景下学校教研制度的重建



苏鸿

摘　要：学校教研制度建设是影响新课程实施的重要因素。针对传统教研制度重教轻研的弊端，新的教研制度应该以促进教师专业发展为目标，通过改造传统的备课、说课和评课制度，自觉地体现四种新的改革取向，即关注问题、立足理念、强调叙事、倡导合作。

关键词：新课程 学校教研制度 重建

当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，理论界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。

一、学校现行教研制度的弊端

重教轻研、甚至只教不研，这是当前许多学校教研制度的弊端。这种弊端已经严重阻碍了教师的专业发展，导致学校生命活力难以焕发，并最终影响课程改革的深入推进。具体而言，表现在如下方面。

1．流于形式

学校教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确、指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度的盛行，使教师疲于应付，少于反思。

2．局限经验

一些教师满足于自己狭窄的个人经验，课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。由于长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性，在倡导思想解放的今天，这种狭窄的个人经验使教师很难同化先进的教育理念，从而对改革存有很强的畏惧心理和排斥心理。

3．迷信权威

传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，教师往往过分盲从外界权威，对自身的认识缺乏认同与自信。另一方面，由于经验主义的盛行，学校的老教师由于经验的丰富性而成为教师话语中的“权威话语”，教研活动中难以听到不同的声音。

二、学校教研制度重建的目标

学校教研制度重建必须立足于教师的专业发展，并具体表现在三个方面。

1．增进教师的反思意识

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。当下，许多学校虽然也建立了诸多的引导教师从事研究的规章制度，但是外在的制度并没有调动教师内在的研究热情，学校中仍未形成有效的运行机制，研究氛围淡薄，个中原因还是在于教师的反思意识并未形成。

2．重建教师的精神生活

从理论上讲，教师劳动具有复杂性、创造性，教师在自身独创性的工作中完全可以感悟到自我价值实现的愉悦。然而，在现实层面，由于僵化的教学管理制度的影响，教师工作蜕变为繁琐的事务性工作，教师在自身工作中难以体悟到由于主动探究、积极创造而达致的精神生活的充实感。重建学校教研制度，必须使教师摆脱事务型工作的纷扰，使教育研究成为教师的专业生活方式。正如苏霍姆林斯基所说，教师从事研究“能从根本上改变教师对自己工作的看法。……因循守旧、消极应付、缺乏热情──学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。”

3．提升教师的职业声望

长期以来，由于中小学教学内容的浅显性，社会人士并未将教师工作视为专门性职业。而在学校内部，应试教育的泛滥又使教育过程表面化，教学实践中，重结果轻过程、重知识授受轻人格发展等现象屡见不鲜，教学被人为的等同于例行公事、执行教案，这也使教师对自身职业的专业性缺乏内部认同。学校教研制度重建必须扭转“教书匠”式的教师形象，致力于提升教师的职业声望，从而增强教育改革的内在动力。

三、学校教研制度重建的基本取向

1．关注问题

问题意识的缺乏可以说是当前中小学教育改革的重要瓶颈。造成此现象的原因是多方面的。一方面，由于教师长久的沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中，教师往往对教育问题视而不见、见惯不怪、习以为常；另一方面，受传统思维模式的影响，我们在实践中总是拒斥问题与错误，改革的过程被视为减少与消灭问题的过程。

当代复杂科学的发展使我们对问题的价值与地位有了更深入的认识。复杂理论指出，冲突是不可避免的，“任何系统都包含着与它的永存对抗的力量。这种对立性或者被潜藏着或中立化，或者被不断地控制/压抑着，或者以建设性的方式被利用。” 问题的实质就是矛盾与冲突，冲突的客观存在要求我们以积极的心态看待问题与错误。正如迈克?富兰所指出的，在教育改革中，“问题不可避免要出现”，“问题是我们的朋友”，“当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。”而且，“成功的学校并不比其他学校问题少”，“回避真正的问题是有成效的变革的敌人。”

学校教研制度建设应该打破“完美”神话、“权威”神话，引导教师在平等对话和批判性反思中发掘“教育问题”，并由此出发，提升出有价值的研究主题。这里尚需指出的是，教师对教育问题的认识不可能是一蹴而就的，教研制度建设不仅要聚焦“问题”，更应该引导教师在实践与反思中不断由现象层面的“假问题”深入到本质层面的“真问题”。在教师的教育研究中，假问题的表现形式主要有两类，一类是抽象的“规律性”问题，例如“学生自主探究与教师课堂控制的矛盾”（真问题是“如何加强教师的课堂指导？”）、“学生自由插嘴与课堂纪律的矛盾”（真问题是“怎样教学生有效地提问？”）；另一类是随意的“具体性”问题，例如一位教师在上完研究课后谈到，“课堂中感觉师生配合不好”，笔者马上追问：“配合不好是什么意思？是学生不配合老师，还是教师不配合学生？”个中的真问题是“在课堂教学中，教师应扮演怎样的角色？”

2．立足理念

在工业化背景下，现代教育过分关注“效率”与“控制”，学校蜕变为“工厂”，教师成为“操作工”，“工学模式”的泛滥使教师的注意力聚焦于技术与操作，而忽略操作背后的理念与思想，“不要讲太多理论，请告诉我怎么操作”，这是当前教师的普遍心态。在一片排斥理论的呼声中，教育改革走进了形式主义，例如，“启发式”变成了“满堂问”、活动课变成了放羊式的又活又动、研究课变成了“做秀”等等。

学习型组织理论告诉我们，人总是生活在自己的意义框架之中，每个人的思想和行为都受自己的“心智模式”或者说“内隐理论”的影响，“‘心智模式’是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或甚至图像、印象。” 彼得?圣吉的研究发现，许多改革之所以进展缓慢甚至中途夭折，并不是根源于意志力薄弱或缺乏系统思考，而是来自心智模式的影响。“更确切地说，新的想法无法付诸实施，常是因为它和人们深植心中、对于周遭世界如何运作的看法和行为相抵触。” 因此，建设积极的团体心智模式被视为学习型组织的一项重要修炼。在教育改革中，教师陈旧、保守的心智模式同样是影响教育改革的重要因素。英国学者霍尔姆斯、麦克莱恩在深入分析了世界各国课程改革举步维艰的深层原因时指出，由于人们对“什么知识最有价值”、“什么人应该受教育”等具有不同的主张，因而课程改革往往受到学校保守性思想的阻碍，“只有当新理论被大部分教师内化之后，才有可能保证课程理论有效地实施。”

我国新一轮课程改革并非简单的操作性转换，而是一种深刻的教育思想的变革。哈贝马斯曾经将人类的认识兴趣分为由浅入深的三种形态：技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。课程改革需要教师突破对技术兴趣的过分迷恋，自觉地站在教育理念的高度，追求更深层次的实践兴趣与解放兴趣。在做课、说课和评课的过程中，我们要求教师打破“经验参照”的传统思维方式，立足理念进行反思，从而消除保守的“心智模式”对学校教育改革的束缚。

3．强调叙事

叙事原本是人类基本的思维方式和表达方式，人类历史上广泛使用的神话、史诗、民间故事等无不以“叙事”为基本特征。然而近代以来，由于科学研究热衷于追求“抽象”和“概括”，叙事被不断边缘化，甚至被现代主义者视为原始、不开化、落后和异样。 科学话语的独霸天下反映在学校教育研究中，就是过多的用外来的框架（例如各种时髦的理论、各种抽象的术语等）取代教师自身的本土概念，教师在研究中难以感到真正的平等，难以叙说自己真实的声音。教育研究蜕变为重复专家话语、体现专家意志、粘贴理论标签，而不是“面向事实本身”。于是，我们看到了教师们简单抄袭和拼凑他人论文以应付学校检查的普遍现象，教师的教育反思由此变成一句空洞的口号。

鉴于科学话语的弊端，教育研究领域一度发出“走向叙事研究”的呼声。 如果说理念为教师提供了反思的方向，那么叙事则为教师提供了坚实的反思平台。传统的教育研究满足于为教师提供“理论培训”和“方法指导”，但是由于这些“理论”与“方法”远离教师个人的生活经验，结果失去了生长的基础。叙事研究不以抽象的概念和符号歪曲事实，而是引导教师在叙说自己的教育生活经历和教育生活体验中认识自我、反思自我、改变自我。叙事的朴实性格使教师真正体会到，教学过程即研究过程。

叙事作为一种研究方式，是对传统的教育研究的反动，具体表现为三种转向。（1）从关注“类”到关注“个”。传统教育研究热衷于“类”的共通性、规律性，并以达到大面积推广为旨趣。然而教育活动中的人是具体而复杂的，苏霍姆林斯基曾提出“没有也不可能有一个抽象的学生”，叙事研究接受这一基本假设，要求将焦点集中于教育事件的具体性、独特性和丰富性。（2）从关注“标准”到关注“过程”。叙事研究强调历时性，重视“教育故事情节”发展进程中教师思想与行为的变化，而不是简单地用外在标准乱贴标签。（3）从关注“规律”到关注“意义”。与传统研究注重总结“规律”不同，叙事研究要求教师反思教育事件的深层教育意义，通过意义的追寻引导教师转变教育观念。

4．倡导合作

在以稳定为特征的传统社会中，划一的课程体系、陈旧的教学方法强化了教师的个人经验的价值，学校教研基本上是个体式的。然而，信息社会的到来使教育呈现加速变革和日益复杂的局面，只有以团队学习、组织创新取代个体的单打独斗，才能适应学校变革的需要。

在课程改革的背景下，建设学校的合作文化具有十分深远的意义。当代课程改革具有深刻性、系统性、持久性，它改变了教师习以为常的、定型化了的教育观念和行为方式，把教师从因袭守旧的传统窠臼中推向了一个持续变革的时代。这种深刻的变革不断冲击着以自我封闭为特征的传统办学理念，学校只有积极加强校内外的合作，才能适应不断变革的时代需要。首先，通过合作，可以在学校内部形成共同愿景。共同愿景是“在人们心中一股令人深受感召的力量”，它“使组织跳出庸俗、产生火花”，并孕育无限的创造力。 共同愿景的产生不能依靠外在的行政命令，而只能在合作与交流中积极的内生。其次，通过学校内部教师集体以及学校与外部的合作与交流，可以有效超越个人狭隘的经验局限，不断进行组织的知识创新。有鉴于此，西方教育界普遍将合作视做学校改革成功的必要条件。

新课程背景下，合作不是简单的以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新。为此，教研制度建设应致力于消除阻碍创新的负面因素。首先是“习惯性防卫”。“习惯性防卫是根深蒂固的习性，用来保护自己或他人免于因为我们说出真正的想法而受窘，或感到威胁。” 在科层制背景下，学校传统的教研制度重等级、重权威，对话中难以容纳不同的声音，难以体现思想的碰撞，这就导致人们的“习惯性防卫”，消除习惯性防卫的阻力，需要我们保持宽容的心态，要在相互信任的基础上鼓励思想观念的多元化。其次是对话中的固执己见。合作的基本方式是对话，但传统教研活动中的对话往往各执己见，不利于组织的知识创新。为此，教研活动要突破“折中式”的老套路，即从教师现有观点中简单抽取共同点，而应该构建“反思式”，即引导教师不断反思自己“内隐理论”的局限，在更高层次上形成集体的共识。

四、学校教研制度重建的具体策略

以上述原则为基础，我们在指导一些中小学从事教改的过程中，针对教研活动的若干基本环节总结出如下的一些具体策略。

1．改造备课

首先是改造传统的备课活动形态。传统教研中的备课主要由主讲教师承担，其他教师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性问题更缺乏深入交流与讨论，这就使教研活动成了应付式的泛泛而谈。为此，我们强调集体备课，在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化，从而使团队知识得以创新。其次，改造备课的内容重点。传统备课以“知识授受”为中心，教师人为地将教材内容进行切割、筛选与组合，以适应课堂讲授的需要，这就必然导致备课思想的陈旧保守和备课过程的照搬照抄，不利于教师的反思与成长。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。第三是构建新的备课评价机制。传统的备课评价注重规范、量化，结果增加了教师的负担，使备课走向形式主义。新的备课制度应该以发展性教师评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。

2．改造说课

说课是引导教师进行教学反思的重要方式。在以重复为特征的日常教学生活中，教师常常对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思，这使传统的说课大多局限于操作性的教学程序，教学设计和教学理念互相分离，说课的质量不高。

低质量的说课不仅使教者获益甚少，同时也影响教改经验的有效推广。西方学者Schorr指出，在教育改革中，由于教师未能将自己模糊的隐性知识转化为可以交流和共享的显性知识，致使改革中的精华部分即教育思想的传播变得最困难和最复杂。“教师所拥有的隐性知识和教育艺术犹如一座潜藏在成功实践外表下的冰山”，“教师知道的东西会比他们说出来的东西多得多”。

为了提高说课的质量，我们尝试将传统的“操作型说课”转变成“反思型说课”。具体要求有三：一说教学理念，打破就操作论操作的老套路，要求教师上升到教学理念的高度进行教学设计；二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受；三说教后改进，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想。

3．改造评课

传统评课存在“三重三轻”现象。（1）重教师轻学生。评价重在评教师教的行为，而忽略课堂中学生学习的情况，例如传统教育学教材中关于一堂好课标准的论述都集中于教师的“教”。这种评价取向强化了课堂中教师的表演，忽略甚至压抑了课堂中师生的多向互动。这是导致多年来“学生主体”难以在课堂中真正落实的重要原因。（2）重评定轻讨论。传统评课的着眼点在“评”，而不是在“议”，出于切身利益的考虑，教师们往往绕开焦点，相互恭维，形成一种不良的教研风气。更有甚者，出于“评”的需要，个别专家和领导的主观意见变成了金科玉律，取代了教师们的广泛争鸣，使教研活动彻底形式化。（3）重结果轻过程。传统评课关注教学效果，而忽视教师在做课过程中自身的成长，包括思想认识的发展、教育观念的转变以及教学过程的感悟等。评课变成了束缚教师的手段，并导致教师教学行为的刻板化、划一化。

我们在改革中强调三种新的取向。第一，关注学生，从学生“学”的角度评价教师“教”的质量，坚决屏弃研究课中的“做秀”现象。第二，关注事件，取消形式主义的、乱贴标签式的评课方式，要求教师围绕课堂中发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣。在教育事件的叙说和讨论中营建民主平等、实事求是的研究氛围。第三，关注过程，视教师为具体的人，从教师原有的基础出发，关注教师在教研活动中的成长，鼓励教师积极叙说自己在教学中的所思所想所感所悟，通过叙事为教师自觉反思自身的教育观念提供坚实的平台。

2009-11-26  人教网















[编选/区实小郑小琴]2011年3月25日孝南区首届小语教研组长培训会在孝南区实验小学会议室召开。

     区教研室小语教研员管季超老师主持会议。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-28226-1-1.html
     区教研室晏主任、区实小罗校长、余主任、区各小学教研组长出席了会议。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:23
孝南区首届小学语文教研组长培训会报到册               
               
姓  名        学  校        本学期所任年级
江秀丽        三汊李巷小学        四年级
管志新        毛陈东岳小学        五年级
胡菊荣        卧龙黄花小学        三年级
杨德华        杨店园艺        五年级
许  丽        新铺二小        二年级
黄晓霞        新铺三小        二年级
张艳霞        朋兴乡联合小学        六年级
李  玲        闵集乡中心小学        一年级
田美珍        闵集乡中心小学        四年级
陈法辉        毛陈镇焦湖小学        五年级
叶毛子        肖港杨林小学        六年级
汪美华        孝南区第二实验小学        四年级
李庆芳        孝南区第二实验小学        五年级
刘卫红        书院成西小学        二年级
孙  应        星火小学        四年级
让朝晖        北池小学        六年级
邓利君        郑阁小学        二年级
郑家斌        肖港农四小学        六年级
徐云华        卧龙群益小学        五年级
汤国学        肖港陶庙小学        一年级
王丽惠        陡岗小学        六年级
刘丽萍        陡岗小学        六年级
陈  波        三汊镇小        一年级
谢宝红        西河道店小学        六年级
张少敏        孝南实验二小        四年级
范雪娇        郝庙中学        一年级
丁小芳        卧龙长湖学校        四年级
牟  丹        车小        六年级
乐  群        车小        二年级
刘  华        车小        四年级
张志强        毛陈何初        四年级
高  媛        毛陈同欢        二年级
张  敏        新铺牌楼小学        四年级
陶红柳        文化路小学        六年级
周海燕        文化路小学        三年级
胡智敏        文化路小学        一年级
夏少亮        毛陈一小        四年级
肖锦花        肖港堰边小学        六年级
连建钗        五桂小学        六年级
陈艳华        新铺镇二小        二年级
张  明        朋兴星光小学        四年级
张艳娥        杨店桃花驿小学        五年级
胡秀丽        书院街西湖桥小学        六年级
吴菊霞        肖港镇小        五年级
胡红霞        肖港镇小        六年级
胡君霞        肖港镇小        四年级
杨朝霞        肖港镇小        一年级
屠梅花        汪窑小学        一年级
张红玉        卧龙金星小学        二年级
黄敬斌        杨店高新小学        五年级
江志伟        沿河小学        一年级
徐敏华        朝阳小学        一年级
余雯静        三里学校        四年级
华勇刚        三里学校        五年级
汪  艳        三里学校        三年级
张艳霞        实验二小        二年级
沈  燕        广场九真        四年级
王小军        祝站姜窑小学        五年级
程良学        闵集马溪小学        五年级
徐玉平        白莲小学        六年级
冷  芳        杨店中心小学        六年级
余菊华        杨店陈集小学        六年级
胡  慧        东山头学校        六年级
李艳萍        涂河学校        六年级
肖三凤        西小        
王红霞        凤集小学        
范  丹        新铺小学        二年级
段  琳        肖港路西        六年级
王淑兰        朱湖小学        二年级
肖  艳        朋兴中心小学        
陈泽民        毛陈二小        六年级
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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:24
会议议程：

（会前各位教研组长认真填写调查问卷表）
一、管季超老师讲话


1、强调教研组长工作重要性
一切校本活动以教研组为单位展开，教研组活动能真正带动教学改革的进程。

2、  本次会议要求以展示案例，发表感悟，九位教研组长作经验发言，每位老师发言后进行5分钟互动交流研讨。

3、  各位教研组长来自不同的学校，校情不同，工作方法不同，介绍出自己的特色。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:36
二、九位教研组长发言。
陶红柳老师（文化路小学）：(等待稿子上传）
  


互动：
管老师：发言精彩，对工作、生活有很多感悟，列举了许多生动案例，充满教学艺术辩证法。请问你们学校平行班集体备课共享教案是如何进行的，这一备课方法有弊端吗？如果有，如何克服？

陶老师：我们学校每周三集体备课，共同探讨这一单元重难点及教具准备，这一方法有弊端，教案没有个性化。


http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-1.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-1.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-1.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-1.html

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:37
谢宝红老师（西河镇小）：(等待稿子上传）


西河学区道店小学语文教研工作汇报
道店小学  谢宝红

教研活动的开展对教学质量的提高起到一定的作用，但只重形式，不重效果的教研活动，其结果只能是活动搞得热热闹闹，而实际上取得的效果却微乎其微。我校是一所村级小学，近几年由于自然减源，一个年级只能开设一个教学班，教师配备紧张，同一年段和学科教师之间缺乏同伴互助，再加上我校资金紧张，一般开展教研活动都是全体语文教师参加。然而同一教研组内，大家所面对的是不同年级的学生和教材，这就使学校开展课堂教学研究活动缺少了针对性和可比性，开展教研活动相对来说有一定的困难。针对这种情况，我们语文教研组在校行政和教导处的领导下，按照学区的教研工作安排开展教研活动，教学研讨活动都是全体语文教师参加。活动一般安排在每周的星期四下午第三节课，活动内容为课标学习及教学新理念学习、教学案例讨论、集体备课、课堂教学难题攻关、示范课、汇报课、展示课等。活动中，我们认真贯彻落实素质教育的精神，教研组全体成员团结协作，加大课堂改革力度，积极有效地实践语文课堂教学新模式，树立以“学生发展为本”的教育思想，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，使语文教学向精细化管理发展，扎扎实实提高教学质量。现将我校的教研工作作如下汇报：
一、加强队伍建设，创建学习型、研究型的教研团队。
1、每学期开学初，学校语文教研组利用每周四业务学习的时间，组织全体语文教师加强新课程理论的学习，进一步把握好新课改的方向，继续深入地对《语文课程标准》进行学习，进一步领会新课标的精神，2009年秋，我们组织全校语文教师参加了学区组织的小学语文课本知识竞赛，并取得了好成绩。学习增强了教师的理论知识，进一步转变教师的教学观念。
2、每学期教研组组织订阅《小学语文教师》、《小学语文教学设计》、《小学教学参考》等教育教学刊物，组织各位语文老师认真学习，并与课堂观摩相结合，使理论联系实际，从而提高了教师们的教学能力。
3、加强教师网络技术培训，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，加强信息技术与课程的整合，进一步提高教师的信息意识和现代化技术的应用水平。我校语文组教师是由老、中、青年教师组合，每位教师都十分注重自我提高，老教师杨桂林和吴桂珍老师工作一丝不苟，他们不但能无私地向青年教师传授教学经验，业余还虚心向年轻老师学习电脑知识，大家都意识到，不会运用电脑查阅信息，不会操作多媒体平台，不会制作教学课件，将不能适应新的教育形势。为此，在学校领导的带领下，我们成功开展了属于我们道店小学教师自己的教育博客，倡导所有教师运用网络技术，将自己在教学上的见解与得失，以教育博客的形式记录在道店小学教师网上，以便教师之间取长补短，提升教师的专业素质。
二、通过有效教研活动，促进组内老师专业化发展
本学期，我们语文教研组继续加强课堂教学常规管理，并配合教导处强化教学过程向精细化发展，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生、组织课外活动的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、优化备课，提升教师处理教材的能力
各年级语文备课本着“实用、有效”的原则，将进行全面的改革，注重资源的共同分享，要求做到备好教学十大环节：（1）章节课题名称；（2）课型；（3）教学目标；（4）教学重点、难点；（5）教法和学法；（6）教学时数；（7）教学准备；（8）教学过程；（9）板书设计；（10）课后反思。 在精通教材、备好教材的基础上，考虑运用恰当手段突出重点解决教学难点，做到心中有数。让“教材走进心中，达到“人本合一”，这样既能较好的预设课堂，又能较为从容地应对突发的、临时生成的问题，做到宏观运筹、微观调节、满怀信心地实现从预设走向生成互动的课堂。
集体备课一般采用“个人初备—集体研讨—形成预案—课后反思—交流修改—形成个案”的方式进行。在集体备课研讨时，老师们观点鲜明，智慧在这里常常碰撞绚丽的火花，真正做到了有效备课，切实提高语文教师处理教材的能力。
2、优化课堂教学机构，提升教师驾于课堂的能力
我校继续以教研组活动为平台，充分发挥骨干老师的传、帮、带作用。每学期初，我们语文教研组组织老师学习了新课程标准，通过了教研计划，由语文学科带头人和骨干教师老师分别上了一节示范课。每学期举行6节教研课（组内语文教师每人一节），由执教者认真备课、上课、说课，组内教师认真听课、记录、集体评议，在评议中，我们对教学进行探讨式评课，反思：假如我来教，这个环节会怎样处理，怎样去评价肯定学生，怎样进行文本、学生、教师间的互动，怎样点燃学生思维的火花，真正让课堂充满文化魅力、思想的魅力、艺术的魅力。你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都会在评课中各抒己见。并且，我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容、感受及收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度的实行，大大提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，体现了资源的交流与共享，有效地提升了教师驾驭课堂的能力。作文教学一直以来都是小学语文教师教学的难点，也是我镇语文教师一直研究的课题之一。09年10月份，我和李红老师参加了区教研室组织的小学语文“说明文习作研讨”活动，有幸观摩了由三里棚小学沈静老师执教的《学写说明文》习作指导课，随后听取了该校关于说明文习作研究的先进经验介绍。回校后，我们也开展了“说明文教学研讨”活动，试着将五年级上册第三单元的课文教学与习作教学进行整合，并由李红老师讲了一节《说明文习作指导》的示范课，李老师在教学中大胆创新，通过调查活动或者习作训练等一些有创意的学习方式激发学生对说明文学习的兴趣，教会学生依据本地的特色或选择熟悉的事物作为说明的内容，通过观察、语言、条理及说明方法的指导，在一次次的修改中让学生在不知不觉的感悟中循序学写说明文，也为老师们在说明文教学方面提供了很好的范例。
3、撰写案例分析促教学反思
教师成长之路应是经验加反思。我校提倡教师每月上交一篇教学案例，每学期上交一篇教学论文，帮助教师逐步养成随时记录自己学习的习惯，积累丰富的教学经验。以前，我们部分老师写课后反思，关注的并不是自己的教学策略与技巧，教学行为，而是单纯的就课堂反思课堂，只停留在一个平面上，这样就使得这一反思没有了思维的含量，缺少了教育价值的生成。因此，我们在课例研讨之后，还要跟踪教师的反思，指导他们不但要反思自己的课堂教学设计、课堂实践，还要从不同的角度迅速发现问题、思考问题、改进问题，不断提高自己的教学技能和水平。如我校胡丹写的《和时间赛跑》教学案例就涉及到了教学重难点的突破以及教师的教法和学生的学法反思。教学中，胡老师打破原有的固定的教学模式，主要采用读文时联系学生生活经验加深体验，让学生在探究体验中反思，从而感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和感情态度。并且老师在课堂上灵活的按照学生的问题来组织教学，营造了宽松愉悦的学习氛围，让学生真正成为学习上的主人。
三、推进《西河学区实效课堂策略》校本课题的研究
《实效课堂》的研究，是帮助教师教学进步的一个很好的做法。教师是教学的实践者，在农村小学的课堂教学中，由于孩子缺少家庭教育，课堂教学有效性显得尤为重要。根据我镇课堂教学现状，西河学区在2009年9月底推出了《西河学区小学实效课堂教学策略》，力求提高我镇课堂教学质量，改变我镇课堂教学中存在的问题。一学年来，我们语文组的教师积极尝试《实效课堂教学策略》的教学模式，从备课到上课，凸显“先学后教、当堂训练”、“以人为本”的教学理念。2010年3月和9月份，我们根据学区域本教研活动活动的安排，在校积极开展了五六年级语文难上课题教学研讨活动，当时我们采取三校（西河镇小、五桂小学、道店小学）合研的方式，先由每个学校选定相关的两个难上课题，再由兄弟学校交叉抽取一个难上课题作教学研讨。当时，我们抽到的是《自己的花是让别人看的》、《少年闰土》两课，之后，我们及时召开语文教研工作会并制定活动方案，先确定主讲教师，组织全体语文教师进行集体备课，围绕主讲教师的教学设计进行集中讨论，形成预案，再由主讲教师试讲，其他教师听课后评议并进行第二次集体备课，然后主讲教师第二次试讲，集体评议后完善教案这一系列的步骤，组内教师相互研讨，共同促进，形成良好的教研氛围。经过近一个月的“备——上——说——评——研”活动，在参加学区组织的“语文难上课”课堂展示活动中，我执教的《自己的花是让别人看的》、《少年闰土》均获一等奖。
如今，实效课堂教学模式以在我校生根发芽，在学区组织的常规教学视导中，我校多位教师的课受到学区领导的好评。
近两年来，我们教研组的全体教师在学校教导处的组织下，积极参加了省市区各级举行的各种教研活动，并取得了可喜的成绩。组内语文教师撰写的教育教学案例获国家级奖项1人次，获省级奖项3人次，获市级项3人次，获区级奖项24人次；参加区级“现场教案设计”获奖20余人次；在区教研室组织的小学低段写话教学研讨活动中，组内教师的写话教案、论文获奖14人次；在区教研室组织的小学语文“上、说、评”活动中，我校谢宝红老师的说课稿被评为一等奖；在区级小学语文试卷编制征稿活动中，组内6位老师均获一、二等奖；在学区举行的“四优评比”活动中，组内教师获奖达50余人次。另外，学校鼓励教师向报刊、杂志发表自己的教学案例、手记，教师的热情也较高，在省市区级报刊上共发表10余篇。
走过了忙碌而充实的一学期，回望语文教研这块绿地，闪烁着的是全体语文教师智慧和汗水的结晶体。在今后的工作中，我们道店小学的语文教研组将继续关注课改，聚焦课堂，同时积累课堂中的真实案例，关注教师专业成长，促进各年级语文教学的整体提升。
                                                          2011、3




互动：
管老师：备课备好十大环节，十大环节的要求能否落实到每一节课，如果做不到，领导检查是如何过去的？（这个问题很犀利，让谢老师一时难以回答）

谢老师：恩。。。。恩。。。有做不到的。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:37
余雯静老师（三里棚小学）：
1、  教研组长做什么？怎么做？
教研组长组织教师学习交流，设计灵活多样的活动形式；组织教学交流，探讨各种课；我们学校领导进课堂活动，研讨活动做得比较扎实。组织集体备课，搞好常规检查。
2、  教研组长工作中注意什么？
一是多学习；二是研究要有吸引力；三是关注要有效。
3、  我校学习杨思教学活动安排：一二六年级不搞杨思教学模式，三四五年级课改。

互动：
管老师：为什么你们学校课改要分两部分进行，是不是认为课改会失败？
余老师：（笑）我们是做最好的希望，做最坏的准备。


http://xnjyw.5d6d.com/thread-31723-1-2.html
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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:39
郑小琴老师（区实验小学）
群策群力     博采众长   共同提高
                           ——孝南区实验小学四年组教研组  郑小琴


    我们老师常常说每天的教学工作就像打仗似的紧张而繁忙。那么如果把我们一个小小的四年级语文教研组比作一个作战班的话，学校教务处就可以堪称我们学校的作战总指挥。我们作战班的许多工作都是在教务处的总指挥下进行的。因此，我今天的汇报就不得不先说说教务处有关语文教学一方块的工作。开学初，教务处就制定了本学期的工作计划，对本学期的教学工作进行总体规划和部署，保障了学校教学工作在有序的轨道上正常运行。学校有一套切实可行的规章制度，指引着教师自觉地、有效地开展教学科研工作。
    一是“备、教、辅、改”月报制。每月，“备、教、辅、改”等常规教学工作先由教师个人自查，然后由教研组长组织互查，并填写月报表，上交教务处。月报制便于教务处及时掌握每位教师的常规工作情况，也有利于教师及时查漏补缺，互学互助，共同进步。
    二是教研活动公告制。每学期开学初，各学科教研组长填写“教研工作计划表”，写清本年组开展“说——上——评”活动的课题，执教教师等。每个周，各年组再将“说——上——评”活动的具体时间、执教人及课题上报教务处，并将“说——上——评”教研信息表张贴在学校公告栏上。一学期来，教研信息公告栏前教师驻足阅览，选择听课已成习惯。教研信息公告制，变教师被动听课为主动听课，变单一学科听课为跨学科听课。不同学科教师相互学习，取长补短，促进了教师整体素质的提高。外出学习汇报制。学校规定，凡外出学习者，返校后必须为所在学科教师上汇报课或传达会议精神。这样，既能督促外出学习者认真学习、深入思考，又能使全体教师受益，使学校有限的资金发挥了最大的效益。
    三是“三课一评”制度，由骨干教师的示范课，教研组的研讨课，青年教师的竞赛课、加上教研组的“说——上——评”活动组成，在“三课一评”的校本教研模式下，所有的任课教师都参与到教学研究中来，形成了浓郁的校本教研氛围。
教研组是学校教研工作的基本组织单位，在切实可行的规章制度指引下，我们教研组工作求真、求实、求活，充分发挥每一位教师的作用，群策群力，博采众长，积极推行“集体备课、认真上课、集体评课” 的群研制度，以课堂教学为主阵地开展教学研究，提升教师的教科研能力。
    一、 集体备课：
    1、  提出：其一，新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强了教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计；其二，以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性 “抄教案”。因此，我校于两年前正式提出自己的集体备课方案。
    2、 实施：
    （1） 原则： “集体备课、资源共享、个人修改、课后反思”
    （2）  措施：其一，备课时间、地点、人员制度化：每周固定时间在办公室集体备课；其二，备课内容和主备人员制度化：每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等；其他老师边听边在语文书上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案；其三，个性修改制度化：每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案；其四，及时反馈制度化：在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。
    3、 收获：其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量；其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组“群研智慧”，做到了资源共享。
    二、上课与听课。
    为了真正能全面解读《课程标准》，把握好中段语文教学尺度，切实促进自身教学水平的提高，结合学校教务处的“三课一评”制，我们四年级语文组与三年级语文组组成学段教研组，一共12名语文教师开展互听互评打分活动。为了上好优质课，我们四年级组每一位老师上课都是群策群力，共同研讨，争取上出有自己特色的语文课。每一次听课都是一次相互学习，取长补短，博采众长的机会，每一位语文老师一学期要求听课节数达到20节，组长要求听课25节。并且在听课本上有评课的笔记。
    三、 集体评课：
    1、 提出：授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。我校语文学科在推行集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，通过共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。
     2、 实施：其一、组织活动。结合学校的校本培训，我们学校每学期开展一至两次的校级教学研讨活动，我们年级组老师都是积极主动地上教研课。我组省骨干教师晏老师与陡岗小学陈老师结为师徒对子，上青蓝工程汇报课；全国特级教师吴老师上校级示范课，市骨干教师丁雅君上结合学校校本培训上研讨课——“众人搭台，一人唱戏，大家受益”，为老师们集体评课辨课提供了平台；其二、形式多样。我校组织由下至上的集体评课，即先由教研组或学段教研组交流评议，再以宣讲或“沙龙”及“培训”等形式组织全体语文老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围
    3、  收获：其一，评出了方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合了老师们的视野，提出并解决了共同关注的教学问题，帮助老师找到了教学研究的方向；其二，评出了进步。教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就加快了老师教研能力提升的速度；其三，评出了团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。
    四、写字与作文教学
我校非常重视养成学生良好的习惯，其中写一手好字就是好习惯培养之一。结合学校教务处的要求，我们四年级语文教师也十分重视写字教学。不仅上好每一节写字课，更落实好学生每天练字20分钟的写字作业，与数学老师及包保老师积极配合协调，做到每天批改，紧抓不懈。两年来学生的写字有明显进步，积极组织学生参加校市省至全国的书法比赛，有多名学生在全国，全省及市书法比赛中获奖。结合中年级学生特点，我们平时非常重作文训练，每一单元的教学全组教师都要在一起开展作文教学的研讨，做到每一次作文课的教学都有铺垫，注重学生的真情实感，让学生有话可说，有话可写。例如写学会了一项本领，集体研讨后让学生回家真实地学会一样本领再来写作文。为了激发学生写作兴趣，我们积极组织学生参加各项作文比赛，在这次孝感网络作文竞赛中，四年级吴欣然黄雨欣小朋友荣获中年级作文竞赛一等奖，多名同学获得二三等奖。
    五、充分利用校本资源
    去年暑假，我校所有教室都用安装了电子白板，所有教室都有了网络。这些先进的教学媒体如果能恰到地运用到教学之中，能起到事半功倍的效果。为此，我们全组教师认真学习电教媒体使用方法，积极地在课堂教学中去运用。平时大家都乐于借助网络平台学习好的教学设计与课件，一旦有所发现，都乐于与同事分享。
    这学期，学校领导又带回了新的教学精神，备导学案，强调学生课前预习，重视做好错题集，注重学生课外阅读积累，强调日记与作文训练。一时间，预习本、纠错本、积累本、日记本、作文本、写字本，再加上练习册，真有些手忙脚乱，全组教师认真研讨后，按轻重缓急和学生学习情况，规定好作业次数及作业模式，很快就按排得行云流水一般。让学生在减负的同时又养成良好的阅读作文写字习惯。所以充分发挥教研组的作用，把平时的教学工作做得不像打仗那样硝烟四起，而是像弹钢琴一样，简约而不简单，丰富而不复杂，轻快而不匆忙。
     困惑：其一，学科本体性知识的严重匮乏，使得我们在教学中常常捉襟见肘 ，对于一个语文老师来说，拿到一个文本进行细部解读，是一项非常重要的基本功，因此，一个优秀的教师必须养成阅读的习惯。 各种作业接踵而来，不认真批改，学生不认真做，认真批改来，老师埋在作业堆里抬不起头，还有各种其他杂事，让老师没有时间阅读。如何在给学生减负的同时，也给老师减减负，让老师也有时间读读书呢？其二，根据学生具体真实的学习情况和年龄特征，有些作业可以合二而一，如语文纠错，完全可以在当次作业后面或练习册空白处作改正，没必要另作一个纠错本，三年级以下日记本和积累本也可以合二为一，学生作业本太多（一共七项作业），容易丢失或混杂。领导们在布置工作之时，也可以深入教学一线，听听一线老师的实际经验教训。

    管老师：备课分为间接备课和直接备课，我们要思考如何用心有效地去'偷懒'，去提高工作实效。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:39
沈娟老师（区实验小学）
                      结伴而行  携手共进                     
                                        ——区实验小学二年级语文教研组 沈娟


    我们二年级语文组是一个团结、合作、充满激情的群体，教师年龄结构合理，教学风格和特色鲜明。有教学经验丰富、乐于奉献、和孩子打成一片的老教师；有始终走在教学改革前沿、乐于探究学生的心理、用自己高度敬业精神感染身边同事的省、市级骨干教师；有勤奋好学、不甘落后、用自己热情、青春与智慧实现着自己的理想和追求的青年教师。
    二年级语文教研组成立一年多来，在区教研室的指导下，在学校的统一领导下，教研活动开展得有声有色，小有成效。经验丰富的老教师、骨干教师已形成了自己独特的教学风格，如省级骨干教师喻胜男老师有着较强的与学生沟通的能力和亲和力，每次一上课，不论是上课的学生还是听课的老师，都会被她常常吸引住，年青教师的教学水平也日渐成熟。这些成绩的取得与每位教师的努力是分不开的。
    一、抓住机遇，挑战自我，超越自我
    每学期，学校都会举行骨干教师示范课、青年教师竞赛课、说—上—评、考核课等各种教研活动。在繁忙的工作中，面对这些活动，他们都能克服来自家庭和工作的种种困难，以积极的心态全身心的投入到每一次活动中。早已在省、市、区乃至全国多次获奖的省级骨干教师喻胜男老师，对于她来说一节校级示范课应该是小菜一碟，可是每次在上课前，她都会潜心钻研教材，精心设计教案，新手制作精致实用的教具、课件，多次试教。每次课后还会就本课的设计理念、教学思路、教学得失与听课老师交流。听课的老师也会踊跃发表自己的看法，有谈收获的，更有“挑刺”的。在思想的碰撞中，大家对教材的理解更透了，把握教材的能力更强了。记得去年一听完喻老师的课，罗校长也连声称赞，被她的一颗童心、精湛的教学艺术常常感染。年青教师也不甘落后，把这些活动的开展当作是展示、锻炼、提高自己的机遇，而不是当作任务完成。在活动中成长、进步。
    二、团结合作，乐于奉献，甘为人梯
    我们学校之所以能先后涌现出像张翼、吴显敏等省级骨干、劳模，丁雅君、王建交等教坛新秀，是因为他们都是勤奋好学、刻苦钻研的老师，更重要的是他们背后有一个团结、乐于奉献的团队。他们站在理论的高度引领着这些老师，用奉献的精神感染着他们，用一颗热情无私的心鼓舞着他们。记得去年的十月份，我接到了参加全国“发展与创新”课题组的一个任务。在多次试教中，除了本年组的老师，学校其他年组的老师也多次听课指导，毫无保留纷纷献计献策。在这一过程中，面对一次次失败，我也曾困惑过，迷惘过，甚至想过放弃。但一想到身边的领导、同事曾多次陪我熬夜指点迷津，从教案的设计、教具的制作、课件的设计，到每一个细微之处，都倾注了太多人的心血，我只好鼓起勇气，树立信心。他们给我的不只是业务上的帮助，更给了我前进的动力与信心。正是有了这样一次次的磨炼，他们一次次的悉心指导，才使得我迅速成长起来，融入到教改的浪潮中去。
    虽然我们学校成立了六个语文教研组，但是每一次的教研活动，大家都会非常珍惜，跨年组听课、评课，跨学科听课，主动请教。在这样一个团结、和谐的大家庭，大家彼此分享，共同提高，我们必将和孝南实小一起成长，必将带领全体学生迈向明天的辉煌！

评/一篇不错的‘表扬稿’。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:41
肖港学区吴菊霞/：
潜心研究 热心服务 致力课堂高效

    新时期，教育教学工作正在发生着深刻的革命，我校也立足实际，按照计划开展“高效课堂”主题研究系列活动，现把语文组的活动情况总结如下：

    一、潜心研究，以课题研究推进课改发展
    让学生在知识、技能、素养等多方面有所长进，是我们教学所要追求的目标。这一年来，我们紧紧抓住课堂这一重点，全面开放课堂，组织教师开展课题研究。
    近年来，我校语文组开展的课题研究主题有：“改变阅读教学策略 培养学生创新意识”、“拓宽作文教学思路  培养学生个性化作文”、“农村小学口语交际教学研究”。研究过程中，课题研究小组成员紧密围绕对应课题的目标内容、要求，通过社会、学校、家庭三个课堂，主要是学校课堂，广泛探索适应于新课程的教学方法，坚持在相互交流，研讨中提升自我。
    记得我们在进行“农村小学口语交际教学研究”这个课题研究时，胡红霞、冯映春、胡君霞等几位课题组教师在语文组的计划统筹安排下，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，撰写论文、交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出一些语文口语交际的个性教学特点和规律。

    二、热心服务，让每项细节激发师生热情
    3 月份在我校接到指派课题《走进西部》语文综合实践活动课程的优质录像课以来，首先得到学校各处室领导的支持和指引，通过我校语文组全体成员通力合作，集众人智慧，由年青女教师胡红霞、吴菊霞二位协作授课的录像课已进行至反馈课的录像环节。记得在刚拿到这个主题时，作为指导老师之一的我就很是为难，要知道，西部，它的地域范围之广、涵盖内容之泛及离我们学生生活又有些距离等等因素，会直接影响到课的各个环节的设计和实施。于是，语文教研组成员通过讨论，迅速召集五六年级组所有语文教师首先展开课前研讨会，集众人智慧初步确定从风光、物产、习俗、名胜四个方面展开活动。因为有了主方向，所以在起始课中，学生们在指导老师的引导下又通过自主讨论，确定“风光”就从祖国西部的“草原”、“湖泊”、“树木”、“花卉”等几个小块展开进一步学习、而“物产”可以从“植物”、“动物”、 “矿物“三个方面去了解，“习俗”、“名胜”……。接着，活动分工、制定计划及实践课中有组织地按计划去搜集、查询相关资料，为今天的反馈课能够出现许多可圈可点的地方而提供了坚实的前提和保障。当然，期间，各小组同学们的搜集和查询还得到学校相关教师的亲历相助。如：学生利用课余时间到校图书室查阅资料，图书管理员不厌其烦、耐心细致地为不同需求的学生们推荐书本、作解说，再如，库存有限的图书满足不了学生们需求，需要上网查询的他们又给我校的电脑室带来新的压力，热心的管理员汪兆祥老师让本就“紧张”的电脑优先用于实践课的学生们，还随时耐心帮助学生排除遇到的网络问题。实践课学校开的一路“绿灯”，让学生们在活动中收获到除了知识点之外的许多许多……。
    就这样，良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。近年来，我校语文教师撰写的论文、案例，执教的现场课、录像课等，在全国、省、市、区级各类比赛中喜获多项奖励。

    三、深化课堂教学改革，致力高效课堂
   “教必有效，学必快乐”是我校的课堂教学理念，我们语文教研组在全校课堂改革活动下，组织所有语文教师，围绕“导学稿”进行了一系列的活动。
    1、加强集体备课
    考虑到年级跨度大，我们把学校语文教师按年级分成一二年级、三四年级、五六年级组，各小组设有组长（我们称备课组长，由经验丰富的教师担任），再由组长将任务落实到人，注明导学稿上交时间（需提前一周完成），并将导学案编写表交教研组长。每周的主备人需提前备课，在备课组成员讨论后要整合意见及时修改形成的定稿，再打印到位供该年级所有教师使用。集体备课重在研讨课前预习题及方法指导、课间练习设计和课后的作业设计上。
    在上学期如以上模式开展集体备课后，我们及时总结调整，考虑到统一的导学稿在不同年龄学生身上适用度也不相同，这学期，我们语文组在导学稿的编写上又分小组，由各备课组长在题型、题量甚至模式上可以自由化，也就是针对不同年级的学生备不同的课。如：一二年级组的学生，在课前预习环节，由于学生过于小，自学方法不比大孩子，于是，小组内老师通过讨论，把课前预习题简化或干脆设计成具体的预习提纲，让学生带回家由家长协作完成。
    2、优化作业设计。
以备课组为单位编写高效作业题。要求各备课组长将任务安排到人，各课时作业或单元作业均需提前一周完成。作业要求题型要新颖，题量要适当，难度要适中，面向全体学生。分必做题、自选题两个层次（集体备课时也可进行相关讨论）。 作业批改反馈要及时，指导学生完成订正改错。每周分组必查作业批改情况。
    3、重视课堂教学，积极开展公开课活动
课堂教学统一使用“导学稿”教学。过程分为三大环节：即学生自学检测、教师指导、课堂练习，充分让学生学与练，体现以学生为本。课堂教学要体现学为主体、教为主导，练为主线，充分发挥学生的主体作用：课本让学生自己阅读、新知识让学生主动探索、重点疑点让学生讨论、问题让学生思考、知识规律让学生总结概括。
    同时，以备课组为单位，每周推出校内研讨交流课，及时交流经验，发现问题，改进提高。以教研组为单位，选拔优秀教师推出示范课，突出骨干引领作用，推动各学科课堂教学高效模式的形成。还要培养、推荐优秀教师上学校教导处组织的汇报课，以总结展示小组成果。2010年10月，我们五六年级语文组胡红霞老师的一节课《只有一个地球》，教师就能够妙用肯定和奖励的评价方法，妙用竞争方法，使课堂"活"起来。同时，还能够巧妙结合以前所学知识，让学生原有的知识经验被有效利用，有体验、有感悟、有兴趣、有激发，学生不开小差、不游离于教学之外。这节课，教学效果得到有效提高。
    “高效课堂”活动，促进了我校语文组教师自觉钻研教材教法意识，转变了我们的教学观念，营造了一个深入研究实践有效课堂的良好氛围。当然，实施进程中也有许多倍感艰辛和困惑的地方：
首先，集体备课时因为要研讨的内容多，所以尽管有固定的时间（每星期二下午最后一节课为语文组集体研讨时间）保障，但仍旧取不到很全面的效果。
    其次，课堂教学环节，因为所使用的导学稿偏习题化，所以使传统的语文教学环节中“读”的优势在课堂中大打折扣，有些遗憾！！
    再次，学校方方面面的各项工作往往集中到一个教师身上，真所谓繁琐又驳杂，精力上的“透支”，也大大影响着各项研讨活动的质量。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:42
肖港路西        六年级
殷琳老师：（等待稿子上传）

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:43
祝站学区姜窑小学王小军老师：

                               做有追求的教育者                                  ——姜窑小学语文教研组
各位领导、同仁：
    大家上午好！我是一所农村小学的语文教研组长。今天有幸在这个舞台跟大家一起进行交流，我很荣幸，但也很为难。因为我们只是一个普通的村小，在语文教研工作上只是做了一些微不足道的工作，取得了一点小小的成绩。在这里和大家交流有点班门弄斧，我只是把我们语文教研组做的事和大家汇报一下。
     一、基本情况
     我校是一所农村小学，现有包括学前班在内的7个教学班，在职教师19人，其中语文教师7人。我们语文教研组的7位老师中，有3位教师是即将退休的老年教师，4位中青年教师。几位老年教师对待工作仍认真负责，尤其是教研工作，起到了传、帮、带的作用。几位中青年教师更是学校的主力军，在教学教研上大胆创新，积极尝试，配合学校的各项教研工作。我们是一支不断成长、团结奋进的语文教研团队。
     二、基本活动
     为了这个教研团队工作的有效开展，我们制定了切实可行的教研工作计划，把每月的具体工作提前布置，让教师心中有数，做到工作有计划、有安排。并把每一次工作落实到人，保证工作的落实到位。我校是农村小学，没有平行班，教师的教学水平也都差不多。根据这个现状，我们开展的教研活动都在此基础上进行，不搞不切实际的教研活动，不搞走过场的教研活动，真正发挥教研活动的效果。我们除了每学期每人一次常规教研课外，还组织教师进行业务培训和业务练兵。通过有效的活动促进教师的专业成长。
我们为了保证教研活动的有效开展，每周一下午第三节为语文教研组活动时间，所有的语文教师本节课都能到位，保证了每位语文教师能静下心来搞教研活动。我们的教研课是每位教师的重头戏。授课前一周教师设计好教案，准备好说课稿，说课前一天让各位语文教师熟悉教学内容，以便集体备课时能有话可说。每周一下午集中在一起进行说课和集体备课，虽然没有平行班，由于教师提前熟悉了教材，加上多年的教学经验，都能给出一些合理的建议，保证了集体备课落实处。在进行了集体后，授课教师对教学设计要进行二次修改，以最佳的教学设计进行授课。各位语文教师听完课，并不是马上评课，而是先酝酿一下，在听课表后面认真写下听课感受，中午集中进行交流，并将听课点评上交存档。由于有充分的准备，加上良好的氛围，评课实在有效，对优点能说足，不足说透，真正起到了促进教学水平提高的目的。
     现今的农村教师已不再满足于单纯的组内教研交流，更期待通过观摩、研讨、答疑的方式提升自身的教学能力。因此我们语文教研组除了利用教研课促进教师专业水平提高外，还利用网络及远程教育资源，对教师进行业务培训，包括看视频课、专家讲座，让农村教师不走出家门也学到了先进的教学方法和理论。此外，我们还积极组织教师进行业务练兵，如进行教师汉字书写比赛、教师教学反思比赛、中青年教师利用远程教育资源优质课竞赛等。这些比赛切实可行，能促进教师的专业水平提高。为了这些比赛能取得最大的效果，我们在开学初就公布了比赛的时间、内容及要求，对优秀的教师进行奖励加分。同时制定有效的评比办法，保证比赛公平有效。比如汉字书写比赛由教师当场完成一幅作品，由校委会集中评分，确保成绩真实；教师教学反思比赛是从教师的语文备课本中抽取一本（教师都是手工备课），对这一本中的所有反思按优秀、良好、一般三个等级归类，经过折算最后的成绩就是这位老师的反思得分。而且规定每课要有反思，差一次扣1分。我们的教学反思评比一般是在期末进行，这样就避免部分教师零时拼凑，起到了促进反思能力提高，进而促进教师专业能力提高的目的；中青年教师利用远程教育资源优质课竞赛活动，我们利用一天时间，让所有中青年教师准备一节课，必须使用电教设备，轮流上一节课，学校组织相关教师组成评委，对教师的授课进行点评。因为是本校教师，上课、点评都很认真，点评不讲客套话，对所看到的、所想到的都说细化、说明白，相比出去竞赛对教师的促进作用更大，也让全体语文教师的教学素养有了一定提高，也促进了良好教研氛围的形成。
     除通过业务练兵提高教师业务水平外，我们还利用课题研究促进教师专业成长。我校除进行区级子课题《作文个性化研究》，还进行校级课题《诗文朗诵》的研究。《作文个性化研究》由于选题过大，切入点不符合学校实际，在同期其他学校对此课题结题时我们仍未有什么收获。于是从2007年开始我们把此课题进行修改，切入点更小、更细，结合大纲要求和各班学生实际情况由任课教师制定本班学生本学期的作文教学目标，教务处再对各班不同层次的要求作出具体安排。把此项工作做到小而实，同时把它作为一项常规工作进行管理，而不是单独的一项课题去研究。让每位语文教师每天都在进行研究，避免把课题单独出教学之外进行研究。做到教学研究两不误，教师既能通过教学对课题进行研究，随时给他注入新的元素，同时又能及时通过教学对课题进行检验，这就提高了研究的实效。《诗文朗诵》活动也是如此，教师在全校诗文朗诵方案的指导下安排本班的诗文朗诵内容，要求诗文朗诵的面由单纯的诗文逐步扩大到优秀的格言警句、熟语等内容上，内容的选择必须与教材、学生实际紧紧相关。我们就是通过这种形式来促进学生语文知识的丰富，完善学生的人格。
    我们为了提高学生的语文素质，在学生中也组织了大量有效的活动，如学生写作、书写、演讲等比赛，通过活动锻炼学生，促进学生语文能力的提高。比如我们让学生办作文手抄报就是对学生语文能力很有帮助的一件活动。我们学生的优秀作文虽每单元都在收集，却不能让学生及时看到自己的写作成果展示出来，于是我们在学生中组织学生办自己的作文报——作文手抄报。由学生利用旧挂历作纸，学生把自己的优秀作文或抄或打印或复印张贴在挂历上，再配以图画或说明，一份饱含学生心血的作文报就诞生了。它既给了学生一个展示自我的平台，又锻炼了学生的综合能力，真可谓一举多得。
    三、不足与困惑
     在我镇农村学校中，我校的语文教研工作可以说是做得比较好的。但仍有许多不足之处、困惑之处，急需解决：教师参与教研的热情仍不高。很多教师是被动接受，给了任务才去搞教研，遇到问题也不愿动脑，怎样让更多人主动参与到教研中，投入到教研中一直困惑着我们；还有一些中青年教师，对教研活动还是有迫切需求的，他们需要、也希望能够通过共同探讨、研究，进一步提高自己的业务能力。但在农村小学中，个人的需要真正要转变成现实，并不是一件易事。往往缺乏具有理论修养和先进教育理念的专家型教师，在没有专家引领的情况下，教学研究难有突破。而校内大多数教师整体素质基本相近的，即便是集众人之长，也未必能真正实现长足进步。资源不足以成为教研组建设和教师个人发展的“瓶颈”。因此，如何突破这个“瓶颈”也是我们很困惑的地方。
    以上是我们教研工作的基本做法，希望各位能不吝赐教，给我们指点迷津，解决我们的困惑，帮我们把教研工作提高到新的高度。谢谢大家！

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:44
杨店学区张艳娥老师：


立足校本教研   深化教学改革

杨店镇桃花驿小学   张艳娥

    桃花驿小学是去年8月份才成立的一所新学校，新的学校必须有新的思路、新的气象，如何把语文组的教研工作搞好，是我们思考的问题。学校成立的时间不长，下面谈的是我们正在做的一些事情。

一、加强业务学习，提升教师专业水平

    我们是一所新成立的学校，教师来自全镇6个学校，有原桃花驿中学的老师、三块碑中学的老师，还有下面村小的老师和幼儿园的老师，教师素质参差不齐。为了提高全体教师的专业水平，我们积极组织教师学习现代教育教学理论，切实抓好学科专业培训，学习和掌握有效的教学策略。原初中留下的老师年龄较大，对教材不太熟悉，很难适应小学教学，为此，我们组织这些老师学习小学的课标精神和小学教育的特点，让这一批老师熟悉和适应小学教学，鼓励他们自学，看课例光盘，深入课堂听课，写教后记等；鼓励原村小上来的老师多学习理论，并开展师徒结对活动，老师们之间互帮互学、互听互评。我们坚持集中学习与个人自学相结合，每周三集中进行业务学习，或学习《语文课程标准》，或观看教学光盘。平时坚持个人自学，每人每学期都有一万字以上的理论学习笔记。我们学校常年订阅有《小学语文教师》等刊物，老师们可以相互传阅。为了扩大老师们的视野，增长见识，我们十分重视教师外出学习机制，上学期我们先后三次派人外出，分别到武汉、宜昌、汉川等地听课学习，并要求外出的老师返校后以汇报课或专题报告的形式与全组语文老师进行分享交流，从而有效地提升了教师的专业能力。

    二、重视校本教研，促进教师专业成长

    扎实开展富有特色的校本教研，是促进教师专业成长，提高教师教学水平和教育科研能力的有效途径，也是学科组教学特色的充分体现。我们学校非常重视开展校本教研活动。

1、在集体备课中寻找共性和个性的完美结合
每周一次的集体备课已成为我校教研活动的一大特色。为了切实减轻教师负担，提高备课水平和教学质量，我们大胆改革，实行集体电子备课。每周二的集体研讨时间我们都能认真组织，详细安排。我们的具体做法是：
（一）准备工作充分
    每次集体备课之前，备课组长要根据实际情况制定出备课的范围，整理出教学内容的知识点、教学目标、教学的重点、难点、讨论的提纲。每位教师要将集体备课的内容进行初备。
     备课形式上做到“四定”：(1)定时间：各备课组除平时的教学交流活动外，还安排专门的集体备课时间。我们学校将集体备课的时间定为每周二放学后；(2)定地点：各年段备课组预先安排集体备课地点，以便教师准时到达指定地点；(3)定内容：每次备课组集体活动先拟定讨论内容与范围； (4)定主讲人：确定每次备课组活动的中心发言人。中心发言人事先要分析教材吃透教材重难点，初步预设教学方案以及理论依据等。
    备课目标上做到五“明确”：(1)明确教学基本知识点；(2)明确基本能力训练点；(3)明确德育结合点；(4)明确知识迁移结合点；(5)明确教材内容重难点。

（二）备课流程清楚
    我们按五步进行实施：自备教材——共同研讨——撰写教案——修改施教——反思提高。
自备教材：备课组的每位老师事先对相关章节、单元的全部内容认真钻研，然后根据分工对主备内容重点思考，写出发言稿。
共同研讨：各人作重点发言，大家补充、讨论、修正，形成最佳课时方案。
撰写教案：在形成最佳方案的基础上，各人就自己主备的内容写出详细教案。
修改施教：执教者根据自身的教学特点、本班学生的情况，融入自己的教学风格，进行总结和反思，最终形成自已的教学设计，然后施教。
反思提高：对教学中出现的问题作进一步的讨论，寻找解决办法，为提高下一次集体备课质量以及各人的教学水平打下基础。
    通过研讨，我们真正做到群策群力，资源共享，在集体备课中寻找共性和个性的完美结合。老师们对各单元中的重难点，做到心中有数，教学目的明确，教学重点突出，使我组教师的教学水平得以整体提高。

2、开展广泛的课堂教学研讨活动
    我们把教研活动重点一直放在狠抓课堂教学上，定期或不定期组织老师们开展课堂教学研讨活动。如随堂听课，互听互评课，校内公开课，各类竞赛课等。老师们集体备课后，或同年级组老师互听互评，或推出执教老师上一节课，上完课后，组织教研组及时评课，要求执教者写出教学反思，通过这个过程促进语文教师提高自己的教研水平。无论是哪种形式的听课评课，执教老师总会和其他老师在一起讨论“我这节课是怎么上的，有什么地方觉得不够到位”，积极的向其他教师请教，老师们更是不遗余力，评课的老师毫无保留地说出自己的见解，丝毫不怕得罪上课老师，讲课的老师也是虚心接受意见，这样，全体听课教师对课堂教学场景也有了更多的思考。这些活动的开展有效地提升了教师的教学理念和专业能力。很多青年教师就是在这样的氛围中迅速成长起来，并形成了自己的教学风格。我校与杨店凤集小学、园艺小学结对帮扶，经常开展送课下乡活动。我们语文教研组还积极组织老师参加各类优质课竞赛，在各类竞赛活动中， 我们学校也取得了一定的成绩。

     3、倡导循环日记，激发学生习作兴趣
     习作教学一直是我们每位语文教师都感到困惑的难题。为此我们学校非常重视从多方面激发学生的习作兴趣，探索习作评改模式。
    我们发现循环日记的教学模式能确实提高学生写作能力，让学生享受写作的乐趣。于是我们开始倡导在班级开展写循环日记的活动。我们先在班上开展了“倡导循环日记”的主题班会，用“限额五人、自愿组合”的方法，把班上学生分成一个个流动日记小组。五人共同使用一个日记本，一周内每人轮流写一篇日记，一个星期为一轮，然后组与组交换。再让各组商讨给自己小组的日记本取一个好听的名字，如 学生取名为“阳光组”“快乐组”“非凡组”等等，很有个性。然后让每组推选一位组长。组长的职责是帮助督促组员按时写好流动日记。并要求：日记本不管流动到谁手上，必须先细读前面同学的日记并写下评语。告诉学生日记内容自定、形式不限，写完后要署名。在批改与被批改之间，孩子们的欣赏、表达能力都逐渐提高了。

     此外，每次的习作，我们都尝试让学生相互评改，并让学生自己评选出优秀习作，然后将这些优秀习作集中起来，让学生自己设计并装订好，悬挂在教室里展览，让学生相互传阅。这样，既可让那些作文写得好的学生产生一种成就感，从而更加热爱写作；又可让其他同学相互学习相互借鉴，促进他们提高写作水平，从而激发习作兴趣。

     三、依托课题研究，深化课堂教学改革
    去年桃花驿小学成立后，我校根据孝南区教育局《关于深化课堂教学改革的指导意见》的文件精神，为了促进学校课堂教学改革，有效提高课堂教学效益和学校办学水平，我们申请成为课堂改革的试点学校。为了深化课堂教学改革，我们又申报了区级课题《主体教学法研究》。语文组教师积极参与课题研究，大胆进行实验，探索实验新型的课堂教学模式，即：“学、议、导、练”课堂教学模式。每班把学生按好中差搭配分成小组，并确定一名小组长。课堂教学采取小组合作、自主探究学习为主的教学方法。
     虽然我们的课题研究目前尚处于探索实验阶段，但我们仍然希望依托课题研究，进一步深化课堂教学改革，让学生的主体地位得以充分体现，让学生的创造潜能得以充分发挥。

     四、开展课外活动，提高学生语文素养

     1、开展读书活动，建设书香校园
    我校把“创建书香校园”作为办学特色之一。几乎每个孩子的书包里都有一本优秀的课外读物；每天中午的读书活动是孩子们“法定”看课外书的时间；每个班都设立了 “图书角”；教室外的走廊上贴着同学们的读书心得；走在校园里，有可能随手“捡到”一本优秀的读本，这是学校正在组织的“漂书活动”； “书香少年、书香班级”的评比，更是打造了一批读书明星……

     读书对一个人的精神成长很重要，学生爱读书了，语文教学就成功了。怎样让学生都爱上读书，让校园弥漫书香呢？我们除了在各班建立图书角和“漂书”活动，还给各班下发了《课外阅读优秀书目推荐目录》，让各班指导学生广泛阅读课外书籍。我们还定期开展一些学生喜爱的读书活动，如开展语海拾贝摘抄积累评比、阅读主题手抄报评比、讲故事比赛、演讲比赛、写读后感比赛、经典诗文朗诵比赛等，促进学生的经典阅读。使课外阅读成为一种有组织的集体活动，让孩子们乐在其中，让琅琅书声飘向校园的每个角落。

     2、坚持每周一背，丰富学生积累
     我们学校倡导在每个班级开展每周一背，各班可根据自己班上的实际情况，在班上开辟“每周必背”栏目，可以是古诗词，可以是名人名言，也可以是《三字经》《弟子规》里面的内容。每次上课前，让学生读一读这些内容，然后再上课。久而久之，学生成了习惯，每次课前必读必背。
这样，既可让学生积累一些诗词经史之类的知识，受到古代诗文的熏陶，感受祖国灿烂悠久的文化，同时明白一些做人的道理，增强明辨是非的能力。如读背《弟子规》时，学生自然会受到尊老爱幼、尊师重教的传统教育。他们的文明礼貌意识也明显增强了。

    3、举办游园作文比赛，激发学生热爱家乡的情感
    我们杨店镇是远近闻名的桃花之乡，每年春天，当桃花盛开的时候，我们学校就会充分利用地方资源，组织学生开展游园赏花活动。在大自然中，培养学生审美情趣，激发热爱家乡、热爱生活的情感，对学生进行环保教育，并开展每年一届的游园作文大赛，借此培养学生观察能力，提高习作水平。每次的游园作文大赛，学生都会有非常出色的表现。

    4、开展形式多样的实践活动，促进学生全面发展
     我们还经常利用节假日契机，举办各种竞赛活动，如朗诵竞赛、手抄报比赛、写字竞赛、演讲比赛等，全面培养学生的各种能力，提高学生的语文素养。

    学无止境，教无止境，我们深知自己肩负的重任。立足校本教研，深化课堂教学改革，是我校语文教学教研的方向。我相信我们所做的大家也正在做，也许比我们做得更好，我们要不断地吸取兄弟学校的先进经验，更加努力地工作，和孩子们一起，在母语的海洋里采撷如花的词汇，构建快乐的语文课堂，让孩子们诗意地栖息、惬意地徜徉！和大家一道，踮起脚来，去碰触有效语文教研中那一束最耀眼的阳光。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:45
车站学区刘华老师即兴发言：

1、  一个学校教研工作看两点：一是学校老师是否有激情把教研工作落实到实处。二是学校领导是否重视。我认为区实小是做得最好的。
2、  我有两点疑问：一是如何打造高效课堂，二是今年如何搞导学案，我们的教学是否非要走别人的足迹？

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 15:45
三、晏主任作总结发言：


1、  这次培训会很成功。各位老师的发言总结为几个论点。
教育组的功能定位
怎么提高课时效率，解放学生
发挥骨干教师示范作用
如何搞好综合实践活动
怎么结合实际进行实践
怎么样在工作量大的情况下备课

2、  认识组长地位
管理无大小，事事都关心，强调小学语文教师作用，如何管理好自己的工作

3、  要求
作草根式研究，原生态课堂，作好备课先导，评课先导
借鉴性实践
高效课堂：让学生动起来，让师生乐起来，让课堂活起来，让效果好起来。
导学案强调问题的设计。


管季超老师：感谢各位的发言，感谢区实小的支持。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-26 16:08
教研组长培训会是开了教研工作之先河，校本教研到底应如何开展？教研组长的工作职能是什么？教研组长在教研工作中起到一个什么作用？有哪些困难？
http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost
      在这次培训会上，很多老师都说了真心话，说了内心的困惑。在交流中，有许多好的经验方法值得大家学习借鉴。这是培训会成功的地方。

       培训会的主持人管季超老师3月23日下班步行回家路上，被一名醉酒驾车的莽夫从背后撞伤，脑后外伤，右腿重伤，当场昏迷，被120救护车送至最近医院抢救。为了让这次培训会正常进行，25日早上7；50，他不顾病体，请人提前送到会场坐在讲台上，坚持着主持会议，会议结束才由两人搀抬着上了车，回医院住院。
      管老师住院以后，原计划中的按惯例作会议总结报道的工作遂中断。
      伤情好转后，管老师托人送来会议相关资料，嘱我作此编选工作。
                                                                     区实小语文组 郑小琴
  


预告/会间与会者在《问卷调查》中表达的有价值的观点正在整理，将陆续上传。

           欢迎《教师之友网》注册会员跟帖评议发言稿，就[教研组建设]问题各抒己见。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-27 05:24
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1143713-fpage-8.html

http://xnjyw.5d6d.com/thread-32306-1-1.html

http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1

http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-27 06:10
http://xnjyw.5d6d.com/thread-30912-1-1.html


http://xnjyw.5d6d.com/thread-30912-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-27 12:03
http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost


http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

（⊙﹏⊙

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-27 16:00
http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-27 18:09
   小语教研组是学校开展学科教研活动，落实学科管理，强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的核心阵地。


http://xnjyw.5d6d.com/redirect.p ... o=lastpost#lastpost

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:52
且行且思

                  ——  孝南区首届小学语文教研组长培训会问卷调查


   教研组是教师学习研究有关课程标准、教材和教学，结合教学工作钻研教学理论和专业知识、总结交流教学经验，进而改善教学、促进教师学科素养和教学素养发展的学习共同体，是校本研修的最基本单元。教研组是学校的基层组织，是一种学术组织，它在学校的教学管理和教研工作的具有重要地位。
    当前，一些学校的教研组工作，存在着一些共性的问题和矛盾，制约着教研工作的有效开展，影响着教研组团体的工作积极性和战斗力，应当引起学校领导的高度重视。

    这次由孝南区教研室资深小语教研员管季超先生设计问卷具体实施的《孝南区首届小学语文教研组长培训会问卷调查》中，http://www.yingbishufa.com/YANJIU/guanjiichao01.htm我们可以较真实地了解各校小语教研组工作现状。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:53
一、你校目前有多少个教学班？总学生数大约是多少？几位语文教师？“教研组”是如何划分的？

文化路小学胡志敏：我校目前有31个教学班，总学生数大约2000，语文教师31人；教研组是按照低、中、高划分的。

三汊镇李巷小学汪秀丽：我校目前有6个教学班，总学生数大约是300人，6位语文教师，教研组分为语文教研组、数学教研组、综合教研组。

孝南区三里棚屠梅花：我校目前有24个教学班，总学生数大约1600人；24位语文教师；“教研组”是按年级划分。

毛陈镇同欢小学高媛：我校目前有六个教学班，共有学生79人，全校共有6位语文教师，2个教研组，即语文教研组与数学教研组。

新铺镇中心小学范丹：13个教学班，总学生数大约500人，12位语文教师，“教研组”分为低年级语文教研组和高年级语文教研组，每组6人。

新铺镇永安小学许丽：我校目前有四个教学班，学生大约三、四十人，四位语文教师，“教研组”是根据学生的年龄需要以及教师的特长分配的。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:55
二、你校语文教研是否有相对固定的活动时间？一般是如何组织教研活动的？从校长和分管业务工作领导那里获得过哪些支持？


三里学校余雯静老师：我校语文教研有固定的活动时间，每周二下午第一、二节课，一般以年级教研组为单位组织活动。自上学期始，三、四、五处三个课改年级组成成员及一、二、六年级教研组长集中进行教研活动。领导为教研活动提供活动室，相关书籍，音像CD等。

三汊镇李巷小学汪秀丽：我校语文教研没有固定的活动时间，各教研组每月组织一次集体备课、听课、评课，校长和分管业务工作领导积极组织大家一起参与活动中。

三汊镇小陈波：我校语文教研有固定的活动时间，一个星期的周二是我校固定的教研活动。确定好主讲人，然后进行集体备课，发挥集体的力量共同探讨，在网上搜集有关资料，确定好执教思路，教师上完课后组织全体语文教师进行评议，指出其优点与不足，为下次上好语文课奠定基础。1、固定的培训学习时间；2、组织教师外出学习；3、积极向外推出本校特色。

孝南区新华街沿河小学江志伟：语文教研以活动计划为主，每周四上午第三节为语文组业务学习时间，但活动安排以当天活动为主，教研活动以教研课与业务学习两块进行，学校领导积极参与听、评议活动，为语文组订阅过相关的教研杂志，以及参与区市、省教研听课活动。

    肖港镇农四小学郑家斌：我校语文教研活动在每周五进行，组织语文教师分年级进行集体备课，课堂教研实践活动，学科研究等。学校根据活动需要从资金到位，资源配置，人员调配等给予大力支持。
肖港镇路西小学段琳：有固定的活动时间，一般每周一都组织教师们进行一次集体备课活动，每周五会组织一次理念学习或观看一节录相课，每学期都会开展教学研讨月活动，组织中青年语文教师参加教研课竞赛活动。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:55
三、上学期你所在的教研组开展了哪些活动？（可将其中最有实效、最有特色的一次展开来说说）。


卧龙乡黄花明德小学胡菊容老师：上学期我校所在的教研组开展了全体语文教师的公开课，部分教师的示范课，两位教师的同课异构和综合实践等活动。如：同课异构我们采用走出去请进来开展。专门请了教委领导莅临指导，学区各校教学骨干、主任参观学习，取得很好的效果，受到教委领导的肯定表扬。

卧龙乡长湖学校丁文芳老师：组织教师听课、评课、集体备课、听讲座、看优秀教师上课的光盘，其中观看全国优秀教师上课的光盘，老师们（学到了）收获不少。

毛陈学区第二小学陈泽民老师：有语文综合性实践活动，最有特色是情境式作文训练，在我的辅导下，学生在市首届作文擂台赛中获市二等奖2个，市三等奖1个，进行学术论文活动，获省一等奖1个，省二等奖1个，市一等奖3个……从2003年就开始了导学式教学，我所带班连续调考语文统考全镇五连题。

陡岗中心小学王丽惠：上学期我校语文教研组最有实效、最有特色的语文教研活动是“说——上——评”课的启动仪式，本次活动得到了实小的大力支持，他们派出了一支骨干教师小分队到我校上了几节生动而精彩的“说——上——评”示范课。为我校说上评活动的有效开展做出了样板。

文化路小学胡志敏：上学期我所在的教研组开展了以下活动：1、集体备课；2、同课异构；3、学校一轮好课展示；4、学习《新课程标准》；5、参加小学习作研讨；6、常规月月查；7、学生朗读和写作比赛。最有实效、最有特色的是一轮好课的说、上、评。

祝站镇姜窑小学王小军：开展了常规教研课、教学观摩、业务练兵。在业务练兵中，我们进行优秀反思评比，具体方法是每位教师抽出一本备课本，把每课的教学反思分为三类——优、良、中，折算成分值：0.9、0.75、0.6，经过计算，评出等级，进行相应的奖励。一切都是在评委的评价中产生。这些活动促进了教师写反思的积极性，提高了教师反思的书写能力。

孝南区三里棚屠梅花：上学期我作为语改组成员，有幸参与学校课改年级的研讨活动。主要进行“学案”的研究与推行工作，研讨小组的成员每人试上了一节“学案稿”模式的课堂研讨课。

毛陈镇焦湖小学陈法辉：上学期我校开展了一次全体教师教学大比武，无论是语、数教师，青年教师也好，老教师也罢，均经过了精心筹备，尤其是老教师，也在上课之前准备了课件，学习在网上搜集资料，利用丰富的网上资源来提高学生的探究兴趣，他们虽离退休不远，却也忙于给自己充电，再次给我们青年教师上了一课——活到老，学到老。

毛陈何庙小学张志强：1.语文教研课；2.开展诗歌、阅读、分类教学。如在讲解《卖火柴的女孩》一课，运用多媒体的音响渲染悲伤悲惨的氛围，再加上教师的朗读，使教师感悟到现代媒体的作用，以及如何提高学生的感悟能力。

车站街郑阁小学邓利君：1.打造高效课堂的理论和实践的研究；2.学区“同课异构”；3.集体备课（分1-3年级，4-6年级两个段）；4.组织一人一节的公开课；5.开展随堂听课、评课活动。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:57
肖港陶庙小学：只是对每位语文教师的一堂好课进行评价和探研。

朱湖中心小学王淑兰：上学期开展了集体备课，业务学习，同课异构，互听互评，看课堂实录，互听互评，演讲比赛，书法比赛，编制教案，两次常规检查，每月有月查，每学期有评比，最有特色的一次是进行了一次同课异构的活动，通过这次活动，提高了老师们的业务能力。

西河镇道店小学谢宝红：活动：公开课、示范课。六年级语文“难点课题”研讨，4-6年级语文上学期期中、期末试卷设计。六年级语文难点课题——《少年闰土》教学研讨，采用“备—上—听—评—研”的方式进行，突出课堂教学难题攻关。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:57
四、你在完成“教研组长”工作角色过程中，遇到了哪些困难？产生这些困难的原因是什么?


卧龙乡金星小学张红玉老师：在工作中，教师们能（按）很好地配合工作，但也有一些困难，如：有的教师年纪大，不是很积极地参加；集体备课也有困难，每个教学班都是单班，对其它班级教材不熟悉；每个教师的课的节次较多，时间不充足。

卧龙乡长湖学校丁文芳老师：每们老师工人任务很重，对教研组长的工作虽然很支持，但由于时间和精力有限，他们只能疲于应付，没有多大实效。

卧龙乡群益小学余云华老师：接受的信息滞后，硬件设施跟不上，致使教研活动效果不明显。

陡岗中心小学王丽惠：在教研工作中，遇到的最大困难就是老师们参与教研活动的积极性不高。这一现象产生的根本原因是老师们对教学研讨的内涵理解不够，认识不到教研活动的正面意义。部分老师对自己的业务水平不重视，对工作有厌倦感。

孝南区文化路小学周海燕：我在完成“教研组长”工作角色过程中，的确遇到一些困难，我任教研组长已经12年了，自己也是一名班主任兼语文教师，平时常规工作繁杂，教研组的活动也很多，要落实好、协调好就有一定的难度，如：一轮好课说、上、评，首先要强调组员的集体认同意识，要有凝聚力和榜样作用，总之，责任心和组织能力很重要。

杨店镇中心小学冷芳：我遇到的最大困难就是“如何推进课堂教学改革？”产生这些困难的原因主要是教师的角色难转变，导致课改难推动。

三汊镇李巷小学汪秀丽：困难：组织开展一次活动不容易，因为我校教师少，担任教学任务重，将教师集中一起不容易。

三汊镇小陈波：1、老教师不积极参加教研活动，普遍有抵触心理；2、公开课耗时耗力，再加上教师本身教学任务重，导致无暇顾及；3、感到公开课流于形式，花架子多，不适用，不能真正起到课堂实效；4、评课方面碍于情面，不能真正指出问题的症结，教师普遍当成压力，认为没有多大效果，不能促进教学迅速成长。

杨店高新黄敬斌：遇到过如下困难,1.上一节教研课有推托现象；2.活动有不支持或有事不参加的；3.教学设备有欠缺的现象。产生的原因：校情牵制；教师观念；教学器材。

毛陈镇同欢小学高媛：今年我刚刚担任教研组长这一角色，就多年在语文组担任教师这一角色的眼光来看，教研组活动遇到的困难主要有：教师参与不积极，活动效果不大，自我感觉产生这些困难的原因是村小的师资力量，水平有待提高，教学设备、环境较差，领导重视不够。

毛陈镇焦湖小学陈法辉：在完成“教研组长”工作角色过程中，我也遇到了一些困难，如每次校本研究主题的准确定位，教研过程中先进教法和新理念的捕捉，课堂教学的创新等。产生诸多问题的原因：主因是自身的储备远远不足，接触的新事物鲜少，当然，还有一些其他的原因，如学校规模小，师资力量不足导致时间、精力有限，教研的各方面投入有限。

车站中心小学牟丹：遇到的困难是教师在教学上无法有新的突破，教师缺乏激情。

产生这些困难的原因是：教师工作压力过大，频繁的与教学无关的活动太多的开展致使教师无法安心教学，开展教研的形式过于单一。

孝南区新华街沿河小学江志伟：教研组长的工作角色中，我对于如何贯彻新课程标准，推广新课程理念，让每个教师活跃于新课堂实践上产生困难。产生困难的原因是新课程受众面较小，产生了思维情绪，以及创新与传统的想到冲突。

肖港陶庙小学：困难是有些教师对安排的教研课不愿接受，因为他们一般都是岁数很大的教师。

新铺镇第三小学黄晓霞：我在完成“教研组长”工作角色过程中，遇到了有两位老师备课不很认真，甚至连课都没有备到实数。我遇到这样的困难，可能是老教师家务事情多些，他们在班级做的实事多些，可在办公室写教案时间少些，我将建议老年教师运用电子教室，用电子备课。

肖港镇中心小学胡红霞：有时候开展一些活动时，老师不理解，不愿意接受。因为有很多老师既是语文老师，也是班主任，班主任工作繁琐，导致精力透支，没有时间潜心钻石教学。

书院学区北池小学让朝晖：1.学校教学设施落后，教师对电脑、多媒体等先进教具操作不熟练。2.教师少，难出教研成果，教师相对出去学习机会少，接受先进教育理念滞后。

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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:58
五、规模小的学校，教研组同仁都分任不同年级的语文教学工作，教研组活动如何开展比较好？
    教研组活动，既可以很“正规”地集体进行，也可以根据交流需要相机进行。
    就这两个话题想听听你的意见。


三里学校余雯静老师：规模小的学校，教研组同仁年组不同，开展活动需统一时间，定一个“主题”。围绕主题，让老师事先先做好功课，研讨活动时，组长分发与主题相关的正、反案例资料，让教师阅读后谈看法。后由教师根据“主题备课，各执教一节公开课说课，其他老师听课后进行评课。在学习案例备课、授课、评课这一系列活动中，教师一定会学有所得，受益良多。其中，集体活动与个别交流穿插进行，视其需要而言。

书院学区城西小学刘卫红：规模较小的学校，进行教研活动我觉得可这样进行：1、提供相应的教学资源；2、保证教师足够的学习时间；3、提供教师的语文学习空间；4、各方面对教师的能力进行提高。我想教研活动的进行，不一定要局限于某一处方式，只要有利于活动的有效进行都是可行的。

陡岗中心小学王丽惠：我认为规模小的学校，同年级组的教师较少，主要根据交流需要相机进行，上一年级的老师可多将自己的教学经验、好的教学方法毫无保留地传授给低一年级的老师，老师之间要坦诚交流，不要怕别人嘲笑，要不耻下问。

三汊镇小陈波：我认为可以采取问卷调查的方式了解教师在教育教学中遇到的困惑与问题，然后针对教师所反映的情况，有针对性地进行研究，立足本校实际，困地制宜。我很赞同这种观点，灵活运用，结合校情，有选择地开展工作，一个根本，怎样干好，就怎样干。

杨店高新黄敬斌：当然能做到校长的支持与关心帮助是最好的，其次，规范一点是最好的，没有良好的纪律是不行的，教研组活动有规范会议室，全员参加并且每次活动切实有一定实效性，教师能乐学、乐研，顺利开展是最好的。

毛陈镇同欢小学高媛：教研组活动的有效开展，有利于教学的提高，教师自身水平的提高，但就我所在村小而言，活动形式的单一、活动内容的空洞，导致教研组活动流于形式，教师忙于应付。个人认为：教研组活动能不能先由老师提出自己的教学中感到最棘手、最困惑的问题，由此制订主题，再经集体讨论交流，群策群力，找到解决的办法。

毛陈镇焦湖小学陈法辉：我校就是一个典型的小学校，各语文教师除了担任语文教学工作外，往往还担任了班主任，其他一些自己都并不在行的科目及学校其他责任，麻雀虽小，五脏俱全，虽学生人数不多，但平时的事还挺多的，因此，在上学期的全校教师大比式中，为筹备教研活动，投入了大量的时间和精力。这也使得正常的教学秩序和教学进度被打破，所以我认为规模小的学校适宜根据交流需要相机进行，这样既做到了有的放矢效果好，又尽可能地维持了正常的教学。

毛陈何庙小学张志强：我认为两种方法都很好，集体进行可以提高和促进全体语文教师的教研参与率，个别交流可以针对性对语文教研提供个性化的教学手段和教学方法，从而促进语文教师形成个人独特的教学风格。

肖港镇农四小学郑家斌：我校是规模很小的学校，每位教师都担任着三门以上学科的教学任务。每位教师的教学任务重，时间紧，因此，我认为教研组活动除少量“正规”地集体试行外，以点带面，更注重平时根据交流需要相机进行，这种方式虽然随意性大，但能切实解决实际问题。

肖港镇中心小学胡红霞：这也是我们教研组所困惑的，学校各方面的工作都集中到教师身上，老师的精力有限，也影响着各项研讨活动的质量。希望通过这次活动能得到好的意见。
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作者: 小琴    时间: 2011-4-27 21:59
个人认为“评优”是其次，通过各各教研活动，能让教师得到成长，得到提高，更好地为教学服务才是首要。

毛陈镇焦湖小学陈法辉：我认为这样进行“评优活动”既与实际的教研活动环环相扣，又能真正将教研落了实处，提高了教研效果，是比较适宜的。

车站街郑阁小学邓利君：我很赞同这样的“评优”活动，这样可以更好地促进教研组长从事好自己的工作，也可以让自己的劳动价值得到体现。另外，做得好的还能供他人借鉴、推广。

车小刘华：我大力赞同。这是很有实效的一项工作，既能促进各校语文组的教研活动，又能把做得好的教研组的工作和方法进行推广，能有力地推进语文教研工作的开展。

新铺镇第三小学黄晓霞：不很赞同。因为没有实行过，没有经验来进行评定，现在我们村小都是单班，也没有可比性，不知如何进行。

西河五桂小学连建钗：不太赞同。这四项都是文字性的资料，不一定真实可靠，应该把这四项与实际工作相挂钩，考察评估教研组的实际开展应该为重要部分。

一是教研组较多地履行一些学校教学方面的事务性工作，淡化了教研功能。教研组过多地显示了教学行政管理的性质，老师们疲于应付教导处分派的一些事务性任务。教研组的职能更多地体现上通下达，无实质研究内容。二是教研活动限于探讨教学、辅导、考试等具体教学环节，不关心学科整体发展，观察视野狭窄。三是满足于具体的直接经验交流，学习严重滞后。教研组内多是注重平面交流，缺少纵向提升。由于学习少，理论水平低，导致交流的深度不够、效果不佳。四是研究内容随意，缺少连续性的反思和探究，系统性不强。活动多而不精，有效性不强，不能呈现序列化特征。五是教材、教参、教辅读物成为教研全部材料，资源利用不足。教师之间自觉研讨的氛围不浓，资源共享的自觉性不强。六是工作被动，教研活动中组长包办代替，组员被动“搭便车”。教研工作为了完成应景式的教研计划而被动开展，团队成员不愿主动参与，组长开展工作困难多。七是教研组长的选拔和培养、提升工作未得到高度重视，教研组长的工作能动性调动不充分，一些教研组长自身的业务水平和综合素养不高，制约着教研组工作的有效开展。  
总体上，学校教研组工作存在思维容量小、活动封闭、专业引领弱、团队研究氛围不浓、成果不突出等现象。

注/因管老师受伤住院，会议总结工作延期进行。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-2.html
    尊管老师来信要求；‘一字不改，原生态呈现一线教师真实想法’。
   受管老师之托，我的编选会议资料的工作大部分已完成。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-21374-1-5.html
   欢迎《教师之友网》注册会员跟帖讨论，深化此一主题。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-30912-1-1.html
                                                                                      《教师之友网》注册会员  郑小琴 谨白     

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-28 07:16
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32306-1-1.html
欢迎《教师之友网》注册会员跟帖讨论，深化此一主题。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-28 11:57

   小语教研组是学校开展学科教研活动，落实学科管理，强化教学过程监控，实现教师专业成长，打造学科团队的核心阵地。


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教师之友网 发表于 2011-4-27 18:09

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-28 12:34
   预          告

    5月10日后，区教研室小语教研员管季超先生将撰文分析此次会议的得失。侧重于分析会议不足之处。
1，部分学区/区直校未按教研室通知要求，派全教研组长；
  因部分教研组长到会晚，只好等一等，所以会议结束得也晚；

2，九位发言者态度都很认真。但[官腔]对教学交流的侵噬也很严重，有的发言稿不像[教研组长与同行的交流]，倒像校长写总结/学区主任作汇报。缺少细节，遮蔽问题，空泛乏味。

3，小语教研员管季超应予会前面审讲稿，阐明[培训会]的目的，确保培训质量。约请作发言的教研组长只有[照稿来念的预想，并无接受质询/讨论的准备]。这是一个明显的失误。

4，从派员到会情况来看，证明/一是小语教研员管季超先生学术感召力在降低[这，并无碍于他个人，却是有损于教研室整体工作http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1]；二是个别学区教研员在呼应配合上出了情况；三是[基层学校小语教研组形同虚设的状况]比较严重。

                                    《教师之友网》值班版主据管先生手书录入

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-28 12:36

http://xnjyw.5d6d.com/thread-32306-1-1.html
欢迎《教师之友网》注册会员跟帖讨论，深化此一主题。
教师之友网 发表于 2011-4-28 07:16

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-29 21:13
中青报：乡村小学，拿什么拯救你  [z]




　　我自写了《一座村庄的教育血脉》（载《中国青年报》2010年1月27日）一文之后，便与福建连城县培田村——这个闽西山村结下了难解之缘。当时的村小只剩下24个学生、4名教师和三个年级，濒临关闭边缘。为了挽救村小，重振乡村文化教育，我所在的21世纪教育研究院设立了一个项目，项目目标为“依托福建培田村历史文化资源，延续乡村文化教育血脉，影响地方政府的教育政策。”我担任该项目负责人。

　　培田村只是众多乡村教育的一个缩影。近几年，教育部门大力推行以寄宿制为主体的乡镇中心小学，大量村级小学被撤并。许多六七岁的孩子被送到离家较远的乡镇中心小学寄宿读书。其实，村小不仅是让孩子可以在父母身边完成学业，也是乡村文化的一个传承点。

　　而要想保住村小，第一步是恢复四年级，继而逐渐恢复到五年级、六年级，最后成为完小。这不仅是我们的构想，也是培田村民们的愿望。但我知道，这个目标显然与正在推进的中小学校农村布局调整战略相悖。培田村所在的宣和乡，已有好几所村小被撤并了。

　　去年五月，我和村里两位耆老——退休的中小学校长，还有村书记一道，去乡政府及县教育局游说。村里为此还专门向主管部门打了报告。可能是考虑到培田村作为国家级历史文化名村的特殊情况，连城县教育局破天荒批准了村里的报告，同意恢复四年级。2010年9月份，新学期伊始，培田村小在中断三年后，重新有了四年级，共八名学生。为了能留住这8个学生，我们机构还招募了一名志愿者去村小支教，根据各年级情况，开设了英语课、国学课及乡土教育课等辅助课程，还建立了图书室。

　　可我没高兴多久。今年一月，我去村小考察志愿者工作，与校长及村民座谈，发现情况不妙。因学校师资老化，有几位四年级家长担心孩子学业，下学期打算将孩子转到乡中小去上学，可孩子们并不乐意。这件事令我意外，也令我颇感受挫。为了这个项目，研究院耗费了不少人力和财力。我前后去了培田村五次。而这个结果似乎告诉我们：我们无力回天。

　　失落之余又反躬自省：问题究竟出在哪里？校长告诉我，要想挽救这所学校，首先要“换血”，即派年轻有能力的教师来。不过我想，这恐怕只有省一级教育行政部门才有权利决定。因为这意味着将培田村作为农村教育发展特区，给予特殊政策照顾。我还设想，教师可以采用全国招聘的方式，签订工作合同。倘如此，培田村小庶几能保住。不过，我不知道这是不是又“想得挺美”？

　　写罢此文，见4月23日《中国青年报》报道：针对部分农村中小学校布局调整给一些地方学生带来餐困难、上学远、上学贵等问题，教育部基础教育一司司长高洪近日在杭州市召开的义务教育均衡发展座谈会上说：“要本着实事求是的态度，慎重、稳妥地推行。”讲话中还强调：“对于没有学生的教学点坚决撤消；对于现在有学生就读的学校与教学点的撤并调整，一定要慎重行事，公开征求群众意见后再决定。”我不知道，高司长的讲话，对于像培田村这样的村小，是不是福音？

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作者: 教师之友网    时间: 2011-4-30 19:28
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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-2 17:06
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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-2 17:07
欲善教之，须善写之

  张玉新


       在中学教书时曾拜一位后来成为语文特级教师的人为师，他经历坎坷：高中时因言获罪，下乡“接受贫下中农再教育”，14年后落实政策返城，当他见到当年的语文老师（吉林省首批特级教师）时动情地说：“谢谢您教给我写的本事，我才能活下来！”我师傅在农村主要从事文字工作，后来抽调到县里写材料。据说他的老师才华出众，不仅学问精深，而且文笔老辣。这引发了我关于写作教学的思考。单从写作教学本身，或者学生方面探讨写作教学策略的突破，不从教师自身的写作修养探讨，恐怕都难有突破。根据自己从事语文教学尤其是写作教学的经历，加上从我的师傅以及其他前辈同行那里学到的经验，我对写作教学有以下几点看法。第一，从教师自身看，欲善教之，须善写之。“汝果欲学诗，工夫在诗外。”“老师”（陆游）这话是对“学生”（儿子）说的。他会写诗，而且在当时就是著名的诗人，这话就是诗。所以他有资格这样说，而且他在向学生传授自己的写作经验。老子交给儿子的“绝招”肯定可信。目前研究写作教学策略的成果多从写作技巧、教学方法入手，较少从教师自身写作修养着眼。因为这些成果都是教师针对学生如何写作着眼的。是骡子是马，自己先出来遛遛。教师自身写作修养的形成与提高乃是写作教学策略突破的前提。怎样才能“善写之”？根本出路，我以为就两条，套一句熟语就是“读万卷书，行万里路”。
先说“读万卷书”。“读万卷书”，是说在读书的过程中不断吸纳别人的思想精华、间接的生活经验，作为自己理性成长的宝贵财富和经验教训，以便在成长过程中丰富、补充自己。

扬雄说：“能读千赋，则能为之。”这是讲读书与写作的关系，他认为，多读书就会写作了。杜甫说：“读书破万卷，下笔若有神。”也是讲读书与写作的关系，他进一步认为，书读的多文章就能写得好。这两位都是大文学家，他们的经验之谈令人信服。
梁衡说，他写文章一是学习司马迁，一是学习韩愈。具体内容不记得了，但他说从司马迁和韩愈那里学到了文章的结构章法这一点给人留下深刻印象。也就是说，他是在研读司马迁、韩愈的文章时得到了关于写文章的启迪，又在自己的写作中不断尝试，读写结合，终于大成。这是今人学古人的例子，有现实意义。

今人、古人都认为会写、写好文章来自多读书。可是，目前语文教师的阅读面普遍较窄，大于等于教材，小于等于教参。教师用编制试卷、做试卷来替代读书（也用同样的方法剥夺学生读书的权利），用系统讲解所谓“写作知识”来掩盖不会写作的真相（同时也误导学生），而学校又习惯用“全批全改”检查教师的工作（教学管理中最形式主义的作风）。但是，无论如何，不读书、思考，就难以形成写作能力，就不能教会学生写作。“全批全改”也批改不到点子上，只是徒耗心血而已。

再说“行万里路”。“行万里路”，是说在自己的生活中不断积累亲历的直接经验，并把“读万卷书”获得的间接经验用自己的直接经验检验之，以去伪存真、去粗取精。

古人为什么把读万卷书放在行万里路之前呢？我想，人类的知识并不需要每个人都从自己的亲身实践出发，都去验证一遍。而是在代代相传中不断继承并发展。在这个意义上说，不走前人走过的老路，走自己的新路是十分必要的、经济的。我体会这个过程是一个人感性成长的过程。“行万里路”不一定走一万里，行路是实在的生存方式，你要学会走路，就是学会生存。行路就是实践，就是身体力行，就是不道听途说、人云亦云，就是在有限的生活圈子里享受生活，有时甚至要学会把忍受变为享受。有什么样的生活的态度，就有什么样的生活。你真实地生活，并能够用文字而不是用ＤＶ记录生活的喜怒哀乐，这就可能是有真情实感的文章，这样的“生活练笔”是很多人学会写文章的必要步骤。

当然，善写之绝不是这么简单的事情，但根据古人的经验和现实的情况，这仍然是学会写作的有效途径。语文教师要想拯救写作教学，首先就要拯救自己，以浦柳之姿，难授桃李之教。

第二，从指导学生看，既长能耐，又立规矩。有了能“善写之”的前提，才能谈“善教之”。会教的门道很多，因人而异，只要得法，可各臻其妙，甚至包括一些很技术化、技巧化的“套路”“模式”。旁门左道不在其列，走火入魔不能忍受。
先说“长能耐”。教师先有了能耐，即自己有了“读万卷书”之工夫与功力，才会把读书的经验、感悟传给学生。这是教学生“长能耐”。

从读写结合的角度看，课文是读写结合的范例。语文教师深入研读课文文本，获得有关写作的感悟，并且自己又有写作的经历，就可能把自己的直接经验传授给学生，让学生在你的间接经验的指导下获得自己的独特感受，并着手实践，从而在实践中形成技能。

我曾经指导学生研读《史记·武帝本纪》，学生从中感悟了“史家之绝唱”的“良史”人格风范和职业道德。汉武帝使司马迁失去男人根本，司马迁对他肯定深怀怨恨，学生发现，司马迁没有把汉武帝丑化，他大量例举其功绩，当然也客观例举其不断被方士欺骗的事实。大家从中学会了选材，还把自己的研读认识写成评论。学了《魏公子列传》，我又提供《信陵君窃符救赵论》，学生从中领悟了从不同立场、不同角度看问题的奇妙感受，并尝试在写作中使用。

课文文本的研读可以给学生提供借鉴，教师还要结合自己读书的经历引导学生去读书，本着“缺什么营养补什么营养”的原则，教会学生自己去选择所读书籍，并且记录自己的读书思考经历。很多优秀文章（包括应试文章）都是在平时读书时受到作者某种触动产生的灵感火花，这样的火花稍纵即逝，可遇而不可求，不及时记录下来就很难再现。书读多了，“火花”才能多，将来写的时候文章“精彩增长点”才能多。

    再说“立规矩”。不以规矩，无以方圆。这是公理，不刊之论。教师自己践行了“行万里路”，才会认识到感悟生活的重要性，才会体会到记录生活感悟的重要性，这种记录如同在贫困时夹在书本里的钞票，日后从书本中偶然翻出，不但保值、增值，更重要的是它珍藏了一段记忆。我曾要求学生记录生活，有的叫练笔，有的叫日记，这是给学生“立规矩”。从初一时的强制每天写100字到高中的500多字，很多人都在报刊杂志上发表过文章，直到高三时有七人出版了个人作文专集。他们由当初的生活日记自然而然发展到读书笔记、文学练笔，都是用自己的笔记录自己感性成长与理性成长的轨迹。他们在不知不觉中被我立的规矩规矩而形成自己坚持练笔的规矩，就如同学轻功的人负重跳沙坑，当时很累，持之以恒，一旦释重负能飞檐走壁、穿房越脊。如今他们都已走向社会，没有谁选择作家之路，但写作能力的确为他们拓展了生存空间，写作给他们的生活注入兴趣。我并不反对而且十分赞同很多人提出的要先激发学生的写作兴趣的观点，兴趣当然重要。可是，还没产生兴趣的时候怎么办？孩子不是成人，他们的成长过程需要我们感性的、理性的呵护与矫正，先立规矩形成良性的心理定势，可能激发兴趣。好规矩形成好习惯，好习惯催生效率，效率这样的成就感反过来强化兴趣。未产生兴趣之前，先立下规矩。除了强化写生活日记、读书练笔这样的规矩之外，还有一个很重要的习惯，就是修改文章的习惯。前边提到过当前学校要求的“全批全改”，那是一种与学生背靠背式的静态的教师主体行为的定性的评价结果。这是不良的批改习惯。《吕氏家塾记》说：“欧公每为文既定，必自窜易，至有不留本初一字者。其为文章，则书而傅之屋壁，出入观省之。至于尺牍单简亦必立稿，其精审如此。”①这是强调作者自己多改的例子。既然作文的主体是学生自身，修改文章却是教师的事，主体不参与，不可思议。我们不能因为不曾尝试学生自己修改文章，就以学校、家长不同意，学生不习惯为借口，关键是教师自己要“立规矩”。你是这门课的专家、权威，你没有发言权起码说明权威性不够，你也要先长能耐。《世林广记·速成法》说：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。直待作得十八分是了，方可改作十分。”②这是强调教师少改的例子。教师少该并不是偷懒、不负责任，而是在学生不得其法、水平欠佳时多改，容易令学生产生畏惧感，影响其才思的发挥。只有学生文章水平长进到比较好了，才做较大修改。古人的这条经验在今天也有实际意义。如果教师能够在修改文章方面立下这样的规矩，学生个人多改，学生之间多改，教师少改（改则点铁成金），每次根据具体情况确定修改的标准，逐步提高标准，学生按这样的规矩修改，看看结果如何？作品修改的形式多种多样，在教学过程中能够根据教学情景生成许多动态方法③，不仅提高学生作品水平，还能提高教学、学习效率，教师还能探索出一条新路。以上所论，并非作文教学策略的突破只有这些，只是囿于本人的偏见，限于篇幅，择要而论而已。

注：①②转引自《中学语文教学研究资料》（第四册），北京师范学院、北京师范大学中文系中学语文教学研究室编，内部资料③参见张玉新  《动态演示作文评改的设计与实施》  《语文教学通讯》高中  2007年1期

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-4 12:55
http://xnjyw.5d6d.com/thread-26626-1-1.html

http://xnjyw.5d6d.com/thread-26626-1-1.html

此帖图甚多，注册登陆可见。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-4 13:03
http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1
http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1


比较一下您就得知

《教师之友网》所发的本土[教育新闻]，一是真名上传，可信度高；二是图文并茂，比较好看；三是表达重心放在反映教育动态，有点学术性。http://xnjyw.5d6d.com/thread-20665-1-1.html

俺们辛辛苦苦花三年多时间/贴万把块钱办这个公益网站，既不是用来为局长大人瞎抬骄子的，也不是用来骂人发牢骚的。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-6 09:00
冷眼看学苑


文/区实小教师[网名不录]


长期潜水，喜欢到学苑看看。

总觉得看看学苑，就能大致知晓孝感教育的发展状况。

然而事实并非如此。

作为孝感的一个知名门户论坛，我觉得本论坛最大的问题是缺乏“教育”应有的专业水准和学术水准。

也许是我寄予学苑期望过高，或许是我对学苑的影响力预测得过大。

玉泉的几个MM的教育叙事写得还不错，但看多了总觉得缺乏思想的深度和前卫的思考。

树枝先生和她们嘻哈呼应似乎有过之之嫌。

何版很热心，解答回应很积极。但却很少有组织像样的主题讨论或辩论。

麻辣先生的转贴不少，原创不多。

孝高和楚环的弟兄们很会发牢骚。

一个教育人群聚集的地方，一旦缺少理性和深度的思考，缺少哪怕是偏激或有瑕疵主体观点陈述（即非转贴），

何来感召力和吸引力？

（乱点学苑，等待拍砖。）


管季超注/某一年，区实小〈年度工作总结〉，称该校教师如何‘利用〈学苑〉，开展网络教研’。
http://xnjyw.5d6d.com/thread-1538-1-3.html
http://xnjyw.5d6d.com/thread-1538-1-3.html
     管季超见着了梅校长，说‘贵校总结写得很好，只有这一句是扯淡。’

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-6 09:21
12楼新补杨店张艳娥老师讲稿。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-13 07:47
做一个幸福而快乐的语文教师

安徽省阜阳市铁路学校 特级教师 武宏钧



语文教师的高尚与尊严，在于他以生命点燃生命！

语文教师的幸福与快乐，在于他以智慧启迪智慧！

做一名教师的幸福，做一名语文教师更幸福。因为语文教师是是学生健康成长的引路人，他塑造学生的心灵，启迪学生的心智；他的意志、毅力对学生有巨大的鼓舞、感染力量；他为人师表，言传身教，始终是学生仿效的榜样；他的一言一行，一举一动都会对学生有着强烈的潜移默化的影响，对规范学生的言行，举止及人生追求等都有着巨大的直接影响；他的一颗爱心，是每一个学生健康成长道路上最重要的润滑剂和催生剂。

作为语文教师，幸福与否，快乐与否，取决于自己在哪一种境界。“达则兼济天下”是一种境界，“穷则独善其身”更是一种境界。语文教师幸福在一心一意，快乐在舍身忘我。如果你对求之不得的东西想得通、看得透、出得来、放得下；对自己平凡的工作想得深、看得远、进得去、拿得起。当进入一心一意，舍身忘我的境界时，穷乡村、破教室、泥孩子、土台子，便都成了宏大的可改变的世界。如果您进入了一心一意、舍身忘我的教育教学境界，灵魂不再流浪，精神不再漂泊，思想不再浮躁，于是便感觉天天在过快乐的日子。

快乐语文教师的人生，不仅在于你从哪个角度去欣赏它，更在于你从哪个角度去善待它。幸福和快乐没有一个统一的标准，只是一个角度而已。在沙漠中艰行而久渴的人，只要看到一丝绿意，就会感到幸福和快乐；在逆境中挣扎而伤痕累累的人，只要听到半句鼓励的言辞，快乐感便油然而生。荆棘划伤了手指，可幸的是没有伤着眼睛；登山时不小心，金项链落下了悬崖，可幸的是没有危及生命……这些不幸中的万幸，只要仔细去品味，就会感觉到它们拨动着你幸福而快乐的心弦。生活中常有痛苦的荆棘和不幸的泥潭，快乐只在于一种角度。遇到不幸时，换一个角度看，痛苦的酒糟就可能酿制出快乐的甘醴。用欣喜的心情看，世界风和日丽，若用悲凉的眼睛看，世界可能只剩下愁云惨雾。因此，快乐的语文教师，不再把教育仅仅作为一门职业、一个手段、一项工作、一件事情来看待、来处理，而是当作自己人生的一部分来对待、来体验、来充实、来完善。

罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”快乐语文教师老师心中的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心面对学生才会多赞扬，多激励，少训斥、无讥笑。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的氛围之中，在生动活泼的氛围中，陶冶情操，发展智力，提高觉悟，健全人格，从而达到塑造学生灵魂的目的。古人云：“亲其师，信其道。”民主和谐的氛围最容易使学生亲近老师，学生亲近了老师就会乐于听从老师的教诲，接受老师的知识，前面所说的故事就是最好的证明。“让每一个学生在学校里抬起头来走路。”苏霍姆林斯基这么说。用爱心营造阳光吧，让学生在阳光灿烂的日子里健康成长。

思想是行动的指南。思想有多远，语文教师就能走多远！一个有思想的快乐语文教师，不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云，不会仅仅成为“传声筒”，不会仅仅教给学生“一碗水”，不会替教参编写者教书而忘却了自己才是真正的教育家。一个有思想的语文教师一定是学生喜爱的教师，一个有魅力的教师，一个有精神感召力的教师。

你想成为一位有思想的幸福而快乐的语文教师吗？赶快去读书，赶快去研究，赶快去反思，赶快去总结，赶快去提炼，赶快去合作，赶快去破除对权威的迷信，赶快去找回梦想和理想、信念和信心，赶快去成为你自己！语文教师的幸福和快乐是一种心情，是不拘于胜败，是不计于得失，是一种随心所欲，是一种随遇而安，是淡定，是超脱……

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-13 10:08
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1209057.html
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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-13 10:13
http://itc.xgu.cn/news/view.asp?id=3596

http://itc.xgu.cn/news/view.asp?id=3596

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-14 12:34
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1200399.html

请区实小王万兵主任交出[培训会]照片。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-5-15 19:21
教研组和备课组的功能与运行



江苏省常州市武进区教育局教研室  徐惠仁

     

自实施新课程以来，为帮助广大教师正确把握新教材，不断优化教学设计，同年级同学科教师的集体备课组逐步成为广大中小学开展校本教研活动的一种重要组织形式，备课组活动也成为广大中小学教师一种常规的、主要的教研活动。但是，许多学校在重视备课组的同时，却淡化了教研组的功能，削弱了教研组的建设。有的甚至以年级备课组取代了学科教研组。

        备课组能否取代教研组？教研组与备课组之间是怎样的关系？在优化教学管理、推进教学改革、促进教师专业发展中如何充分发挥教研组、备课组各自不同的作用？下面就这些问题谈一些思考。

        一、从功能与价值上重新认识教研组和备课组。

        学科教研组是学校以学科为单位开展课程建设和教学研究的重要组织形式，也是学校实施教学管理、落实教学工作的重要组织机构。其基本功能有三：一是协助学校教务处进行教学管理。如合理安排教师课务，组织教师制订和执行本学科的教学计划，依据教学常规对教师日常教学工作进行督促检查、考核评价，对本学科教学质量进行调研与监控等。二是组织本学科教师开展教学研究和教学改革。主要是以加强课程建设、创新教学方式、培育学科特色为目标，组织开展多种形式的教研活动。三是教师培养。通过开展理论学习、专题研讨、教学反思、个别指导等活动，不断提高本学科教师的专业发展水平。有计划地培养青年教师、骨干教师。

        备课组，是学校同年级同学科教师开展教学研究的活动组织。其基本功能是组织教师开展教材教法、教学设计、学生作业练习、学业检测评价的研究，重点是开展集体备课活动，所以称为备课组。由于同一备课组的教师使用相同的教材、承担相同的教学任务，具有更多共同的需要、感受和话语，因此能够更好地交流合作，资源共享，能够更好地正确把握教材，优化教学设计，提高教学效益。随着年级管理机制的普遍推行，许多学校的备课组已不只是集体备课的组织形式，而且具有了一定的教学管理的功能，主要是协助年级组对本学科教学工作进行业务管理。

        由此可见，教研组与备课组具有不同的功能与价值，是不可相互替代的。深化教学改革，促进学科发展，培育学科特色，是学校提高教育教学质量、全面实施素质教育的基础，是学校推进课程改革，促进文化建没的重要内容，也是学校促进教师专业发展，培育名优教师的重要途径。备课组局限于本学科同年级的教材教法的研究，局限于一课时一课时的集体备课，不可能统率整个学科的改革与发展，必须发挥教研组的作用。而以学科为单位组织教师实施教学管理、开展教学研究的教研组，不可能对某个年级教学过程具体的教学目标、教学内容、教学方法等进行深入的研究。因此，在强调教研组建设的同时，也不能否认备课组的重要作用。

        二、厘清教研组和备课组各自的任务与职责。

        许多学校的教研组和备课组职责不明，分工不清，特别是教研组，上有教务处，下有备课组，缺乏独立的目标任务和工作要求。有些学校每周安排一次备课组活动，并安排行政人员定点参与，但对教研组活动却很少关注，甚至无人问津。备课组虽然活动比较频繁，但同样缺乏明确的目标任务和职责要求，每周一次的备课组活动，往往只是对教材和课堂教学中的一些问题简单议议，随便扯扯，缺乏深层次的研究与探讨，许多集体备课活动，对优化教与学的设计并没有发挥理想的作用。

        早在2000年，我们常州市武进教研室就制定了中小学教研组工作职责，编制了包括工作职责、工作计划、活动记录、成果记载、学期总结、考核评价等内容的《教研组工作手册》，对推动各校加强教研组建设起了很好的引领作用。根据教研组的功能，根据教学改革和教师专业发展的需要，我们确定了如下主要工作职责：

        1．组织开展业务学习。组织教师学习教育教学理论、课程理论，学习本学科专业知识、课程标准、先进教改经验以及相关学科知识，引领教师不断提高理论素养，充实专业知识，更新教学观念，掌握先进教学技术。教研组要有相对独立的、适合本学科教学需要的学习计划。

        2．广泛开展教学研究活动。必须指向课程建设、教学改革中的实际问题，组织开展多种形式的教研活动；组织教师参与学校及上级教科研部门组织的教研活动；积极指导备课组开展教研活动。

        3．协助学校加强教学管理。督促教师严格执行课程政策，认真制订和落实教学计划；通过交流、展示等方式，加强对备课、上课、批改作业等教学工作的过程管理；通过听课、测试、听取学生意见等方式，组织开展教学工作调研活动，加强对教学质量的监控；积极参与对教师教学工作的考核评价。

        4．积极参与学校课程建设。根据学校课程建设规划，积极承担校本课程、综合实践活动课程的开发与实施；依托学科教学组织开展社会实践、研究性学习和兴趣小组活动；组织学生开展学科竞赛活动。

        5．积极开展教育科研。积极承担学校和上级教科研部门布置的科研任务；围绕本学科课程建设、教学改革的目标或问题，确立一定的研究课题或研究专题，开展理论研究和实践探索；组织教师撰写教学反思、案例分析和教育教学论文。

        6．做好教师培养工作。确定和落实指导青年教师、培养骨干教师的具体目标及工作措施；帮助培养对象制订专业发展计划，组织开展师徒结对、学术交流等多种形式的培养活动。

        备课组的工作职责确定如下：

        1．组织教师研究制订详细的本年级本学科的教学计划，在教学进度、教学要求上保持基本一致。   

        2．认真组织集体备课活动，深入研究课程标准、教材内容及学生实际情况，使全组教师准确把握教学目标、教学内容和重点难点，正确选择教学资料，合理应用课程资源。相互交流教学思路、活动设计，集思广益创新教学方法，提高教学效益。

        3．组织教师在共同研究的基础上，精心设计学生的作业练习、课外阅读、社会实践等课外校外活动，并认真组织、指导、总结评价。

        4．组织教师研究和改进对学生学习活动的评价，精心组织开展学业水平检测评价，不断加强对学生学习过程的观察评价。

        5．分工协作，加强对本年级学生的个别辅导，特别是对学习困难学生的教育和帮扶工作。

        6．合作开发课程资源，共同积累教学资料，形成资源共创共享机制。

        工作职责具体，分工明确，促使教研组和备课组各尽其职，并且还可依据这些职责，加强对教研组和备课组工作的指导、督促与考核评价，同时也能更好地引领广大教师学习研究，积极进取，团结合作，共同提高。

        三、探索教研组和备课组有效的运行机制。

        教研组和备课组具有不同的功能与职责，就应该建立不同的运行机制。教师既是教研组成员，又是某个年级的备课组成员，教研组和备课组在工作安排、活动时间等方面必然会有一定的矛盾。必须根据教育教学实际情况，对两者的工作和活动统筹兼顾，合理安排，既不能顾此失彼，也不能过多地加重教师的负担。

        首先要突出重点规划研究内容。实施新课程，使用新教材，学科教学有许多问题值得深入研究，有许多方面可以改革创新，但限于时间和精力，不可能面面俱到去研究，事事处处去创新。必须基于本校教育教学改革发展和教师专业发展的需要，对教研组、备课组开展研究活动的内容进行系统设计，合理选择，以有计划、有步骤地扎实推进。备课组，与本年级本学科的教学进度相匹配，着重研究每堂课或每个单元的教学目标、教学内容、教学重点、教学方法以及相应的课程资源和作业练习，努力使全组教师都能正确把握教学要求，深入思考教学细节，不断优化教与学的设计。同时，根据学生学习评价的需要，穿插一些命题制卷、考查情况分析等研讨活动。在一次次集体备课的基础上，建立档案，积累资料，逐步建立起合作共享的课程资源库。近几年来，我区不少学校推行学案导学，以备课组为单位，组织教师分工协作，设计和编制各课时的学案，使用后再进行反思和改进，这对优化教学设计、提高教学效益起了重要促进作用，也大大提高了备课组教研活动的水平和实效。

        教研组，可以从本学科的课程建设、教学改革中选定一到两个专题，作为一个学期或一个学年的研究重点。比如课堂教学问题探究活动的设计和组织、优化课堂管理、教学中生活资源的选择与应用、优化作业练习的设计与批改、练习评析课的教学策略、学生社会实践活动的设计和组织，等等。或者从教研组设立的课题中选择某个研究内容作为专题，组织教师围绕专题搜集材料、学习理论，结合实践思考问题，积极开展实践创新，及时进行总结反思。集中一两个专题，扎扎实实去做，努力做出成效，创出特色，这是教研组工作的有效抓手，是提高教研活动水平的重要策略，也是引领青年教师专业成长和培养骨干教师的重要途径。近几年来，我们在全区中小学大力倡导教研组专题系列活动，各教研组一个学期一个研究专题，围绕专题开展系列活动，期末进行总结交流、成果展示。

        其次要统筹兼顾安排活动时间。学校统一安排的教研活动时间总是有限的，无论是教研组还是备课组，要认真履行其职责，充分发挥其功能，仅靠统一安排的集体活动时间是不可能实现的，必须坚持集中与分散相结合，集体与个体相结合。目前，许多学校集中安排的教研活动时间主要用于集体备课活动，基本上是每周一小时左右。一周一次的备课组活动，不可能完成一周几个课时的教学设计，只能是组织教师对每课时的教学目标、教学内容、教学重点、教材疑点、活动设计等作些交流研讨，或者是先各自备课再交流讨论，或者是先集体讨论、达成一定共识后再各自备课。因此，备课组组长还必须利用一些业余时间，及时召集大家就备课中遇到的问题想一想、议一议。特别是需要每位教师充分发挥主动性、创新性，参考集体商定的意见，下功夫去学习和研究。

        教研组集体活动缺乏时间是多年来教研组工作难有气氛、少见成效的一个重要原因。但不是不可作为、不能作为，讲究策略，合理安排，依然有发展的时间空间。一方面，学校要安排一定的教研组集体活动时间，由教研组自主开展研讨活动。一学期至少3次，期初1次，各教研组讨论工作计划、商量研究专题、策划教研活动以及开展业务学习等。期中1次，各教研组总结前阶段工作和专题研究情况，就课程建设、教学改革中遇到的一些突出问题进行研讨。期末1次，各教研组对一学期来的教学工作、专题研究等进行总结反思，汇总成果，提炼思想，分析问题，讨论对策。活动的具体内容和形式，由各教研组自行确定。同时，学校要组织开展一些以教研组为单位参与的校级教研活动，如教研组工作研讨会、教研组专题研究成果展示交流会、由教研组选拔代表参与的教学技能展示评比活动等，以有意义的活动彰显教研组的地位，发挥教研组的作用，促进教研组的建设。

        另一方面，关键是要充分调动教研组长和广大教师的主动性、创造性，聚集整个团队的智慧和力量，自主自动地抽时间开展多种形式的教研活动。比如可以开展一些总结交流、学术沙龙等研讨活动，也可以结合日常教学工作，开展一些研究课、示范课等教学观摩研讨活动，还可以印发材料，明确要求，组织教师自己抽时间学习理论，思考问题，撰写文章。在信息技术装备比较完善的学校，可以组织教师共同建设学科网站，通过学科网站加强本组的学习研究、合作交流、成果展示、经验推介，并依托学科网站积极开发和利用课程资源。

        加强教研组、备课组建设，充分发挥两者在深化教学改革和促进教师专业发展中的重要作用，有许多问题需要深入研究，但关键是要有正确的认识，合理的机制，扎实的行动，在实践中不断探索和创新

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作者: 管季超0712    时间: 2011-5-15 19:39
教师应该是思想者


江苏情境教育研究所　李吉林

我们是小学老师，是孩子王，但切不可妄自菲薄，认为我们的思想就可以简单，就可以贫乏。恰恰相反，教师必须是一个思想者，而且是丰富而开放的思想者。思想是行为的先导，对学生，对教育，我们的思想直接影响着我们怎么爱学生，怎么教学生。

于是，我常常拿起笔，记下我的思想的轨迹，或是一片刚刚萌生的思想的小芽，或是一股奔涌的思想的浪花。我曾经这样想：

是教师，也是诗人。诗人是令人敬慕的。其实。老师也在用心血写诗，而且写着人们最关注的明天的诗──不过，那不是写在稿纸上，是写在学生的心田里。

(《是教师，也是诗人》，1985年)

这样的思想，鼓动着我用心血去写诗，而且是写在学生的心田上。尤其是在祖国改革开放后的20多年里，时代的热浪，在不断地撞击着我的心扉，使许多新的思想在胸中生成。我非常感谢我们的时代。

当我从古代文论“意境说”中汲取营养，通过把学生带入情境，提供作文题材时，我把孩子们带到广阔的原野上，带到弯弯的小河旁，在春风里，在雷雨中，在天空下，和他们一起领略大自然的风光，寻觅成人不屑一顾的那几朵野花，那几群小蝌蚪，那几畦躲在泥土里的红萝卜……真实的情境让孩子们写出一篇篇生动的习作，不仅言之有物，而且言之有情。捧读孩子们的习作，我的心中比喝甘醇还舒坦，有时甚至令我陶醉。

于是我写下了《情景，陶冶，训练》《做插翅的小主人》《和小学生谈观察》《自由驰骋写有兴味》《让儿童的心灵插上翅膀》《乘着童话般的小船远航》《油菜花又黄了》一些随笔，它们记录了我当时对小学作文教学的认识：

● 作文要打开学生的思路──

小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。指导作文，应充分打开学生的思路，让他们的思想自由驰骋，不受束缚，使他们感到“要写，好写，写有兴味”。

(《自由驰骋写有兴味》，1982年)

● 作文要把学生带入大自然，带入生活──

有人说，春的田野是画家的情人；其实，又何尝不是孩子的良师和好友呢?在这广阔的世界里，他们像春燕，像百灵，像快活的天使……他们欢呼着，跟着放飞的风筝奔跑，蹦跳；张开捕虫网，在油菜花儿盛开的田地上，捕捉各种奇异的彩蝶；在高高的田埂上，饱览田园风光，在小画册上画下春的美景，远山，田野，河边的小鸭，还有那蜂采蝶恋的油菜花儿；在弯弯的小河旁，捧着小瓶小罐，耐心地捕捞甩着长尾巴的小蝌蚪，偶尔，还能捉住躲在洞穴里的指甲般小的蟛蜞，然后，趴在地上细细研究，蝌蚪怎么变成青蛙，蟛蜞和螃蟹是不是一家……啊，春的田野。对孩子们该有多大的魅力!

(《油菜花儿又黄了》，1984年)

● 在“观察情境教作文”中，要把观察与想象结合起来──

在孩子习作的字里行间，我看到孩子灵动的想象的翅膀，那神奇的翅膀，让我敬服，让我为之讴歌。在《彩翼》等文章中可以看到我对孩子想象力的热情的赞美和无比的珍爱：

我看到一对对想象的彩翼，伴随着情感和理想展开了，起飞了，越过时间和空间，与天地交往，与未来相见。我领悟到，这儿时想象的翅膀，这幼小心灵的彩翼，闪烁着智慧，蕴藏着理想，作为老师，我该十倍地珍爱它──为之鼓动，为之指引航程。不然的话，便会在无意间伤害这些珍贵的智慧之树，理想之花!

(《彩翼》，1984年)

情境教学探索的进展，让我由作文教学拓展到阅读教学中审美教育的实验与研究。

“美”总是富有魅力的，阅读教学中的“美”对我来说更是魅力无穷。我通过创设情境，让儿童在阅读教学中受到美的熏陶，那情境简直是诗化的境界!于是，我又产生了许多新的感受，并为之兴奋不已。

我想，我必须把这些新的感受、新的认识及时写下来。所以1980年放了寒假，我便开始写《运用情境教学，培养审美能力》。毕竟是冬天，尽管把门窗都紧紧关上，但是尖尖的寒风还是会从门缝里钻进来。在那静静的寒夜，多少次饱尝了一动不动地坐着写东西的“冷”的难熬。那时取暖的办法便是一个纸盒里面垫上棉絮，放一个玻璃瓶，玻璃瓶里灌上一瓶暖水，做成一个暖暖的“窝”。脚放进去，啊，脚一暖，全身都暖了，我就可抗一阵。联想到夏天，暑假，我总坚持呆在家里，充分利用这一难得的整块的时光，把一学期的收获一点一点、一篇一篇地写下来。我住的是平房，低矮而潮湿，天气一热，坐在哪儿，蚊子就来哪儿进攻，于是我便穿上长裤。屋子里热得受不了，就干脆端上一张凳子，放在小院子通风的地方，坐在小椅子上写，那个腰椎弯得真够厉害。再说写这类文章，对于我来说并不是轻车熟路，一挥而就的事，但我并不觉得苦。其实那时写文章，并无发表论文评职称的需要，也更没有出专著的奢望，只是执拗地想着：有收获，就应该写下来。自己的思想记下了，就觉得挺充实的；文章一旦发表，那更是快乐无比。

当然，自己用现在的眼光来看当时的文章，觉得有的难免有些幼稚，或者肤浅。但是其中也不乏一些值得回味的看法，或者一些超前的想法，我为此感到欣慰：

小学语文教学，因其本身包含美感的特点，使它成为审美教育中的一门重要课程。美，总是存在于形象之中，语文教学的审美教育，必须伴随着形象进行。离开了形象，就谈不上审美教育。为了给学生以完整、鲜明、生动的形象，近年来，我试着运用创设情境的教学方法，有目的地进行审美教育，培养学生的审美能力，以促使学生由爱美而动情；由动情而晓理；由晓理而践行。

(《语文教学上的情境创设》，1981年)

文章中我又谈到从“激起表达美的欲望”“教给表达美的方法”“开拓表达美的天地”，逐步引导学生表达美，最后再联系教师自己的情感去阐述“驾驭情境、诱发审美动因”的思想：

从学生感受美、鉴赏美、创造美和教师诱发美四个方面，努力去解决审美教育的基础、中心环节、根本目的和关键四个方面的问题，深深地感到审美教育是学校全面发展教育中必不可少的重要组成部分，它对于语文教学来说，不仅是教学目的之一，也是在语文教学中进行德育教育,发展智力，培养读写能力的有效手段。

(《语文教学上的情境创设》，1981年)

在写这些文章时，我特别注意切合实际。比方上文中第三部分谈到“再现情境，表达美的感受”，从当时的美学理论来讲，一般都是“感受美—理解美—创造美”，我也记着马克思阐述的“人是按照美的原则进行创造的”。是的，人类社会的一切发明创造都是创造美的结果。我想一个小孩如何去“创造美”呢?似乎是高不可攀、难以企及的。那么，我们的审美教育，就只是停留在“感受美—理解美”的层面上吗？如果没有“创造美”，审美教育将是不完整的。于是，我的办法是从实际出发，从语文教学的学科特点出发，那就是通过儿童的“表达”，去体现创造美。这样的想法，就是现在看来也是很贴切的。因为人必须要表达。“表达”是语文教学的重要任务，儿童的表达充满了创造性，他们用自己的笔去表达他们的真情实感，整个的表达活动显然就是一个创造美的过程。这一点认识给我自己的印象很深，那就是教师作为一个思想者，他(她)必须讲究从儿童、从教育教学的实际出发；只有从实际出发，他(她)的思想才具有典型性，总结的成果才易于产生普遍意义。

这篇文章1981年8月在《教育研究》上发表，题目由责编改为《语文教学上的情境创设》，而后我又相继写成《小学低年级语文教育中的美育》；1983年写成《从审美教育着手，发展儿童的情感》(《光明日报》1983年2月5日)；1987年又写成《从审美教育着手，体现语文教学的教育性》(《小学语文教学》1987年第12期)，阐述了审美教育对儿童道德、道德行为形成的重要性。我始终觉得，通过“美”，可以走出一条促进学生素质全面发展的路。

在教学中，要注意促使儿童由“情”到“理”的过渡。感受美是审美教育的第一步，也是重要的一步。儿童在长期的美的感受中，情操得到陶冶，就会去追求美。我们就可以在儿童追求美的过程中，帮助他们去理解和鉴别美和丑。这从儿童的认识来说，是促进儿童从感性向理性的飞跃；从思维特点来说，是引导儿童从形象思维向逻辑思维的过渡。这种由情感向观念的过渡，对培养儿童的道德情操是十分重要的。因为缺乏观念的情感是不稳定的，只有形成观念后，儿童的情感才会趋向稳定、持续，也才有可能形成自觉的道德行为。

(《从审美教育着手发展儿童的情感》，1983年)

所以，在情境教学实验的过程中，乃至在情境教育、情境课程探索实施中，我始终突出了“美”，并进行相关的研究。于是从教学原则的高度再一次提出“美”在教育中的无可替代的地位和价值。1998年我又把对教学中美感的意义和操作的新的认识，写成《一个值得倡导的教学原则：美感性》。行文中，我用自己深切的感受去倡导、去呼唤：

我更深地感悟到爱美是孩子的天性，是普遍的。这种不需要外力推动的心理倾向，显示出一种趋向着某一个目标的“力”,影响着孩子的表象、联想、情感及行为动作。其实在一切富有美感的教学过程中，也无不显示出美的驱动力的作用，无不产生着美对儿童情感与智慧的滋养和润泽。

(《一个值得倡导的教学原则：美感性》，1998年)

我认为，一个人的思想总是延续的；教育的特点是“周期长”，教育的实验与研究也回避不了“周期长”的特点。打一枪，换一炮，左顾右盼，那只能像“小猴子下山”一样，最后一无所获。所以我深感教育的实验与研究既需要激情，也需要沉静。从1978年情境教学探索起步，至今已有20多年。20年在大千世界中是弹指一挥间，但是对于个人来说，那是生命中不短的历程，但我始终抓住“情境”一个课题，“情境教学—情境教育—情境课程”三部曲，至今还没做好。而关于“美”的探究，只是其中的一个分支课题，我也一以贯之，锲而不舍。于是，我感到，随着时间的推移，实验的进展，思想也得以丰富，路也越走越宽。路宽了，思想的空间也随之开阔，并日渐有了深度。

关于培养儿童审美能力的第一篇文章的发表，是在1981年的8月。第二年年初，虽说已立春，但却是春寒料峭。为召开市小语会我起大早到学校拿资料。因为冷回到家又赶紧喝了一点儿热粥。没想到在去会场的路上，我突然觉得自己声音发不出来了，会议也没能主持。原来这一冷一热，引起声带严重血肿，为此我整整休息了三个月，精神痛苦之极，心中焦虑万分：倘若失声了，怎么再当老师？我悲哀地想，这就像农民离开了土地。我只能流泪，但又不能放声痛哭。在那些苦不堪言的日子里，我想什么？想的仍然是学生。于是我拿起笔给孩子们写了系列小文《和小学生谈观察》(1、2、3、4、5)分别于1982年2月19日、2月26日、3月5日、3月12日、3月19日发表在《小学生报》上；《小学阅读教学中的思想教育》《试谈小学阅读教学中的思想教育和情感陶冶》也于1982年3月分别在《光明日报》和《教育研究》上发表。

那三个月是刻骨铭心的，只有写着上面这些文章时，我才仿佛觉得自己又在和孩子对话，心中得到短暂的释放和抚慰。这让我感悟到，一个思想者，他(她)一定有着非常丰富的情感世界，执著地追求美的境界，而“真”与“善”正是这“美的境界”的“内核”。

那时，实验还在起步阶段，每堂课都在研究中进行；指导孩子写的每篇作文，我都是自己精心策划，自己优选场景，带孩子去观察，再描写，还得编写补充教材等等。要说工作还真是繁重，有人说：“李吉林，你是一天等于二十年!”这说法虽不无夸张，但是，我的胸中是那一颗火热的心，是燃烧着的情感。

耕耘总是和收获联在一起的。在情境中，课堂教学成了我和孩子情感的对话，智慧的对话，这种情与智的交融，触动了孩子的心灵，无论是课堂现场，还是课后与孩子们相处，都让我像农民看到了丰收的田野一样。孩子们不仅学好了语文，写好了作文，他们更懂得关爱小伙伴，关爱他人……那一回春游，就有好几个孩子把鸡蛋、糖果悄悄塞到爸妈不在身边的王许成的口袋里；就有孩子看到爷爷病了，打破自己的储蓄罐，悄悄地买了营养品给病中的爷爷；就有孩子带着小铲子，拿着小锹，在我家院子里种下了五星小花……于是，我以一篇小散文记录了当时的感受：

我不是农民，却是一个播种者：我不把谷子散进泥土，却把另一种金色的种子播在孩子的心田上──那是一块奇异的土地，播上理想的种子，便会获得令人惊奇的收获。

倘若问我种子何时何地播下?我可没法说准。可能是在那国旗升起的时候，也可能是在那教唱《保卫黄河》的激昂歌声里；可能是在讲述祖先创造发明指南针的时候，也可能是在“到祖国各地去”的假想旅行中；可能是在观察蒲公英的种子、让理想的双翼一同飞向远方的时候，也可能是在博物馆那陈列着祖国珍贵文物的橱窗之前……

(《我是播种者》，1984年)

回忆第一轮实验期间，我随时记下自己思想和情感的发展脉络，写下50余篇论文及教育随笔，在报刊上发表。后来我将其中的论文结集成册，在1984年由江苏教育出版社出版。这是我的第一本书《训练语言与发展智力》，没想到获江苏省哲学社会科学优秀成果评比二等奖。

但是我并没有满足这令不少小学老师羡慕的收获。实验班学生毕业后，我认真反思学生1~5年级发展的全过程。我知道事物的现象都是复杂的，是千差万别的，但是规律的东西都是简明的，因为它概括的是事物的共性。因此，一个个教学场景，孩子一次次的欢声笑语，学生的一本本观察日记、作文，我的一份份教案、课堂实录……都鲜明地在我记忆的屏幕上复现。我审视着它们，极力地从一个个案例中去搜寻相似的东西。我懂得相似的集合，就是规律。我用一年的时间回顾、整理过去五年情境教学的探索历程，终于总结出情境教学促进儿童发展的规律，写成《情境教学实验与研究》一书，这可算得上我真正的第一本专著。

在那本书中，我除了回答老师们关心的情境教学在识字教学、阅读教学、作文教学具体操作的要领外，还就情境教学与儿童语言能力、具体形象思维、抽象逻辑思维、创造性思维以及审美能力的发展，揭示了规律，并概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”。

书稿于1986年完成，由四川教育出版社出版。书出版后，不仅受到广大老师的喜爱，也受到了理论界的瞩目和好评，先后四次印刷。在1989年9月建国40周年的时候，获得教育部首届教育科学优秀成果一等奖，第二年获中国新闻出版署第二届优秀图书一等奖。

在20世纪末，情境教学总结的规律，在全国教育改革进一步深化的大好时机中，顺其自然地向情境教育拓展。我觉得自己好像上了一个新的台阶，那不仅是小学语文，而且是整个的小学教育；学校科研的队伍不仅有我，有同年级的老师，更有全校的一大批青年老师，他们也满怀豪情地走到情境教育实验的队伍中来了。那情境，那前景，真令我“心潮逐浪高”。1992年的《奔腾的涌浪》一文便是我当时内心世界的真实写照：

如果愿生活像平静的小池，是为了追求它的安逸还是清澈?如果愿生活像山间的溪流，是爱恋它的孤独还是长远?如果愿生活像大海,是向往它迷人的色彩还是奔腾的涌浪?是的，生活是多角度的。每个人刻意追求的侧面也各不相同。我爱小池，也爱溪流，那是因为我爱它们的“清”和“远”。然而，生活里也少不了涌浪；倘若没有涌浪，便辜负了人生。小学老师的生活有时像小池的明净，有时像溪流的清远，但似乎少了一点儿跳跃的涌浪。于是，我向往大海的奔腾……

尤其到1993年，情境教育实验探索三年多了，初步的成果也很喜人。在中国教育学会举行的纪念小平同志“三个面向”发表20周年的学术研讨会上，我作了题为《情境教学──情境教育探索与思考》的演讲，正式提出了“情境教育”。情境教育的基本模式构架起来了，基本原理也有了初步的设想。情境教育得到了专家、社会的广泛认可，学生也在情境教育中获得生动活泼的发展，我从心底里深深地感受到了做教师的快乐和幸福。恰逢此时《人民教育》组织“教师──美好的职业”征文活动，我欣然写下散文，抒发了对教育、对孩子的热爱：

没有当过教师的人，大概想不到“如诗如画”的境界可以与教师的工作相联系，那是因为教师太累，生活又清苦。于是，就有了“教师如同蜡烛，照亮了别人，毁灭了自己”的比喻,就有《红烛颂》《烛光》等讴歌教师的篇章。当然也就有了用李商隐咏“春蚕”的名句来赞美教师的最为彻底的无私奉献。然而，这些比喻都不免有些伤感，甚觉凄凉。

其实，当教师的乐趣是难以言喻的。我当了三十多年的教师，深感当教师远比蜡烛永恒，照亮了别人，升华了自己：即便是比作“春蚕”，也绝不是“春蚕到死丝方尽”而是丝虽尽，却身不死。蚕化作蛹，蛹变成蛾，蛾又孕育出蚕宝宝，无穷无尽……那真是如诗如画!──而且是长长的“画卷”，是叙事、抒情融于一体的“诗集”。

(《如诗如画》，1993年，获《人民教育》“教师──美好的职业”征文一等奖)

1994年春天，在《人民教育》新老编辑交替的时候，老总编朱世和先生和新任总编刘堂江先生约我到编辑部，他们告诉我，《人民教育》准备开辟专栏，提供更宽阔的园地，向全国推广情境教育。

朱世和先生轻言轻语，但又语重心长，他说：“情境教育搞得不错，我们《人民教育》准备开辟专栏，提供更宽阔的园地，向全国推广情境教育。你可以每期写一篇，发表过的也可以，篇幅不限，只是不要太‘理论’，语言要‘大众’一点儿。”一旁的刘堂江先生在长者面前总是以微笑表示同意。临走时，他握着我的手说：“写出你的思想，你一定能写得很出色!”

我没想到，《人民教育》已经用较大篇幅刊登过《情境教学的理论与实践》，现在还要开辟专栏系列传播，我在兴奋的同时，感到一种责任。两位总编的恳挚，编辑室领导及责编的负责精神使我不敢敷衍。这是嘱咐，也是指导；是希望，更是鞭策。这种激励驱动着我认真地写，没有重复过去。《人民教育》开辟了《李吉林教艺录》专栏，先后刊登我的《以训练替代分析》《让艺术走进语文教学》《崇高的使命：教文也要教做人》《教学成功的诀窍：情感为纽带》《重要的观念：让学生在教学过程中充分地活动》《一个值得倡导的教学原则：美感性》，以及后来的《教育的灵魂：培养儿童的创新精神》。这八篇稿子比较集中地写出了上世纪90年代后期，我心中沉思已久，并不断得到锤炼的想法，下面分别摘录一些片断：

我常常觉得一个小学语文老师可以不断地得到人世间最纯真的情和爱的熏陶，这是何等的一种幸福!儿童的情感会形成一种驱动的力，聪明的语文老师应该利用儿童的情感，成为他们主动投入、参与教学过程的力；责任心强的老师更应该培养发展儿童的情感。情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。

何况小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，我们可以说学生有情，教材亦有情。那“教材—学生”之间情感的桥梁便是老师之情，靠老师去传递，去强化。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。情感的纽带就联结、沟通在教材—教师—学生之间。

(《教学成功的诀窍：情感为纽带》，1996年)

在教文的同时，教孩子“学做人”这是理所当然、责无旁贷的。所谓“学做人”，我以为就是让孩子首先懂得如何对人、对己，进而懂得如何对公、对私，以至如何对待祖国的命运和个人的前途。我从事的语文教学，就这样紧密地和孩子“学做人”的大事联结在一起了。多少年来，这种使命感不断地在我胸中涌动。于是每日进行的“教文”的工作，便富有了神圣的内涵。

(《崇高的使命：教文，也要教做人》，1997年)

前几年，我有幸与华东师大高文教授相见。其实早在80年代，我就从杜殿坤老师那儿知道了她的名字。因为她是杜老师的学生，又因为她在学术上颇有建树，使我对她更有一番特殊的感情。那一次，我请她来校作关于“情境认知”的报告，她的演讲就像她的人一样朴实无华，但就有一种大家闺秀的风范。报告从下午3点半讲到傍晚还没有结束，会场上鸦雀无声，大家津津有味地听着，我更是专心致志，边听边记录。高老师的报告又让我进一步了解到地球那一边“情境认知”的理论和操作，发现情境认知的理论和情境教育的共通之处，并以建构主义的理论审视情境教育。我联系自己进行多年的情境教育，使自己的认识在东西方文化比较中，更有一种独特的见解。

2002年冬天，华师大举行“国际建构主义与课程教学改革研讨会”，我应邀作为演讲的主要嘉宾。在会前我做了认真的准备，既不赶时髦似的把中国的情境教育纳入建构主义的范畴；又以开放的眼光吸纳情境认识中可以为自己所用的理论，使情境教育的理论添加新意。我在会上作了题为《情境教育：促进“儿童—知识—社会”的完美建构》的演讲。

我回顾了情境教育的发展历程，并从建构的角度，进一步完善情境教育的基本模式，提出“拓宽教育空间──社会是儿童知识建构不可替代的情境”“缩短心理距离──情感是儿童知识建构的纽带”“利用角色效应──儿童是知识建构的主体”“注重创新实践──‘发展’与‘基础’是儿童知识建构的双翼”。演讲反响极好，后来《全球教育展望》杂志全文刊发了我的发言。

从情境教学到情境教育再到情境课程，深一脚浅一脚地走过来，虽无暗礁，但曲折总是难免。有欢笑，也有泪水。

20多年来，我不断地用笔记下我思想的轨迹。在这过程中，我欣喜地发现自己日益成熟，我已是长大的儿童。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-24 00:29
39条教育新理念



      

编者按：实践证明，新课程最大的难点是观念的更新。那么，作为今天的教师，该更新哪些观念呢 ?厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。

教　育

1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。

学　校

5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。

教　师

6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

10、站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。

11、把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。

12、这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。

课堂教学

13、当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。

14、教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。

15、衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学习还是厌恶学习。

16、过去的课堂教学，教师是主角，学生是配角；现在的课堂教学，学生应该是主角，教师是配角。

17、成功的教学应该是学生带着不同的问题走进教室，学习后在更高层面上产生不同的新问题。

18、教师在课堂上要控制自己的表现欲，惟有这样，才能给学生更多的表现机会以及思考的时间。如今学生在课堂上缺少的就是“表现机会”和“思考时间”。

19、教师向学生讲授“为什么”，远不如学生向教师提出“为什么”。

20、如果说“教是为了‘不教’”，那么“学就是为了‘会学’”。

教师与学生

21、学生崇拜教师，教师不值得炫耀；教师培养出的学生使自己崇拜，教师才值得炫耀。

22、师生关系的最高境界是相互欣赏。惟有这样，师生关系才会水乳交融，并达到教学相长之目的。

23、教师要永远相信：自己教给学生的和学生教给自己的是同样多的！

24、教师的表扬或鼓励，对有些学生而言是“锦上添花”，对有些学生而言则是“雪中送炭”。相比之下，教师应该更多一些“雪中送炭”。

25、教师对待学生要用“放大镜”、“反光镜”和“显微镜”：“放大镜”——发掘学生的闪光点；“反光镜”——摘掉学生的缺点；“显微镜”——彰显学生的个性。

26、批评学生时一定要讲究方法，而表扬学生时则可以适当地信口开河。

教师的专业化

27、要想成为真正的名师，学习的速度务必大于教育变革的速度。教师要将“学习”作为最重要的职业需要，形成“人人是学习之人，时时是学习之时，处处是学习之处，事事是学习之事”的理念。

28、一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就要以朴素的感情，调整自已的心态；以奉献的精神，从事崇高的事业；以高超的技艺，展示个人的才华；以不断的追求，提升自身的价值。

29、能使学生超过自己的教师才是最好的教师，能使自己超过教师的学生才是最好的学生。教师要鼓励学生有超越之胆，即具有敢于超越教师的精神；有超越之识，即具有超越教师的能力；有超越之智，即具有超越教师的智慧。

30、具有反思能力的教师，才是一个成熟的高素质教师。未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质．教育可持续发展的根本战略是教师整体素质的提高。

31、只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。

学生行为习惯

32、学生行为优秀不是真正的优秀，学生行为习惯优秀才是真正的优秀。所以，教师要注重培养学生优秀的行为习惯。

33、当学生的学习行为成为一种习惯、一种需要的时候，原先认为“学习是苦事”就会变成“学习是乐事”。

师　德

34、热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学生。

35、宁可让学生说错误的真话，也不要让学生说漂亮的假话。

36、“赏识”，有助于学生学习成功；“抱怨”，肯定会导致学生学习失败。

管理

37、没有最好的教师，只有用好的教师。

创新能力

38、质疑能力是一个人最宝贵的能力之一，也是创新能力的重要表现。只有通过质疑和提出问题，学生的创新意识才能够得到不断强化，创新思维能力才能够得以不断提高。教师给予学生真诚的鼓励，学生就敢于质疑；教师给予学生科学的指导，学生就善于质疑；教师努力创设民主、宽松和自由的教学氛围，学生就经常质疑。

现代教育方向

39、强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新、否定等级的教育思想，已经成为现代教育的主导思想；人性化、信息化和终身化的教育价值取向，已经成为教育的主要特征。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-24 13:50
5月25日下午。请来观课。。

时间/                   5月25日下午

地点/           孝南实小阶梯教室

公开课/
第一节/孝南实小        沈    娟老师
第二节/区三里学校  屠梅花老师

特约评课/
              
车站小学                 胡    明  老师
文化路小学            周 美 英老师

欢迎到现场观课。。。。。。。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-5-25 09:21
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1073665.html

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作者: 教师之友网    时间: 2011-6-1 13:04
http://xnjyw.5d6d.com/thread-33378-1-1.html

3.25.区实小。

两节课的展示/评课。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-6-12 12:15
教科研课题选择的思考




1．选择的课题必须有价值

如何衡量选定课题是否有价值，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要．是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。这方面强调的是课题要具有重要的应用价值，选题范围要广，要从当前教育发展的实际出发，针对性要强，选取有代表性的，被普遍关注、争论较大的亟须解决的问题。二是所选择的研究课题是根据教育科学本身发展的需要，为检验、修正、创新和发展教育理论，建立科学的教育理论体系的需要。这方面课题一般较专深．具有重要的学术价值，在理论上要有所突破和建树，或有重要的补充和完善。教育研究的实际课题，有的强调应用价值，有的强调学术价值，有的二者兼而有之。但无论哪一种，都要选择那些最有意义的教育问题作为研究对象。这就要求我们要“从大处着眼”，用综合的普遍联系的全面观点去分析研究个别事物及其相互关系。

2．选择的课题必须有科学的现实性

首先表现在要有一定的事实依据．这就是选题的实践基础。研究课题是从实践中产生的．具有很强的针对性：实践经验同时又为课题的形成提供一定的、确定的依据。选题的科学性，还表现在以教育科学基本原理为依据，这就是选题的理论基础。教育科学理论将对选题起到定向、规范、选择和解释作用。没有一定的科学理论依据，选定的课题必然起点低、盲目性大。选题的实践基础和理论基础制约着选题的全过程，影响着选题的方向和水平。

3．选择的课题必须具体明确

选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要小，不能太笼统。原因在于问题是否具体往往影响全局的成败。那种大而空、笼统模糊、针对性不强的课题往往科学性差。只有对问题有清晰透彻的了解，才能为建构指导研究方向的参照系统提供最重要的依据。因此不宜把课题选得太宽、太大、太复杂。韩非子在《喻老》中指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”这就是说，要从小处着手。

4．选择的课题要新颖有独创性

要做到选题新颖，要通过广泛深入地查阅文献 资料和调查，搞清所要研究的课题在当前国内外已 达到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已经 或者正在将要研究类似的问题。如果要选择同一问 题作为研究课题，这就要对已有工作进行认真审视， 从理论本身的完备性、研究方法的科学性高度进行 评判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼 点。只有在原有研究成果基础上的突破和创新．才具 有研究的意义。

5．选择的课题要有可行性

首先是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。这就是恩格斯指出的：“我们只能在我们时代的条件下进行认识，而且这些条件达到什么程度，我们便认识到什么程度。”

其次是主观条件。指研究者本人的原有知识、能力、基础、经验、专长，以及所掌握的有关这个课题的材料和对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己的优势特长的课题。有的人擅长实践操作，就不一定非选理沦研究课题；有的人擅长理论思维，就不一定非要选择实验研究课题。而在一个课题协作研究组当中．不同特长的人优势互补，才能真正发挥出整体研究效益。对于年轻教师，最好选择那些本人考虑长久、兴趣最大的课题。而在教育第一线从事实践工作的教师，选题最好小而实。自己提出的研究问题，更容易激发信心和责任感，更容易发挥创造性。

最后是时机问题。选题必须抓住关键性时期，什么时候提出该研究课题，要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。提出过早，问题会攻不下来。提出过晚，又会被认为是亦步亦趋，毫无新意。这里有一个胆识问题，善于抓住新课题，又要注意时机。

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作者: 管季超0712    时间: 2011-6-17 10:31
孝南区教学研究室
                                    孝南教研[2011]09号   

                      孝南区首届小学语文教研组长培训会                                          
                                     通        知
各学区,各区直小学;

       为了加强小学语文教研组建设,交流教研组活动经验,夯实校本教研组织基础,经研究决定举行<孝南区首届小学语文教研组长培训会>.

      一,会议时间地点;2011年3月25日上午8;30----11;40.
                            孝南区实验小学阶梯教室

    二,与会对象;全区各小学语文教研组组长.

      三,会议内容;

         1,邀请区直小学,乡镇街道中心小学,村小5位语文教研组长作经验介绍发言;

         2,区教研室小语教研员作<小学语文教研组活动的功能及一般组织形式>主旨报告;

         3,以'经验与困惑'为总题的与会人员共同参与的研讨环节[请与会者作交流准备,发言限时5分钟].

         4,讨论通过<孝南区先进小学语文教研组评比方案>.

         四,其它

       1,按教研活动惯例,缴会务费50元/每位.会务工作由承办学校负责.

           2,欢迎各校语文教研组长在<教师之友网>[小学语文教研组在线]上传简短教研组活动经验文章,以便会间邀请发言.


            请各学区区直小学及时通知各小学语文教研组长准时参加会议.


                                                                  孝南区教学研究室

                                                                                                                       二0一一年三月十六日

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------请各学区教研员/各区直小学分管副校长通知各小语教研组，按3月25日我室晏主任在会议现场时，全体与会者知悉的评优方式在本帖后上传相关参评资料：

1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’
2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。

以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]

评选活动截止期为2011年7月5日。

                                  孝南区教研室 管季超  2011年6月17日

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作者: 语文报梁朱杏    时间: 2011-6-20 10:22
‘语文教研组’是开展小学语文教研活动最基层的群体，也是最重要的教研群体。

    加强小语教研组建设，非常必要。

    管季超先生因其在创立[管季超作文教学法]上的学术影响，因其在小语教研工作中的许多真知灼见，而被本报聘请为[特约编委]。

    现在，管先生又策划[先进小语教研组暨优秀小语教研组长评优活动]，这是极力推举优秀教师的创举义举，《语文报》同仁密切关注中！

                                                      《语文报》梁朱杏于太原

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作者: 杨本成    时间: 2011-6-22 15:49


感谢管季超先生在我主编《成功之路/小学版》期间
对我们
办刊工作的指导和支持。
                                                            
                                                             杨本成于哈尔滨寓所

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作者: 王小军    时间: 2011-6-23 09:06
祝站镇姜窑小学语文教研组工作小结[申报参评/学期工作总结]


    农村的语文教研组教师人数少，教师年龄偏大，教师知识结构也较老化。所以能组织的活动比较少，这就要求组织的活动一定要可行，在组织过程中一定要有效，教研组长要肩挑重担，起到带头的作用。我们语文教研组本学期主要是抓了教师的教学反思和教研课。

   教学反思是提高教师教学水平的一个重要方面，这个不论任何老师、任何学校都可以做。所以我们重点抓了这个方面。我们教研组要求每位语文教师每单元要完成不少于三篇的教学反思，忌空话套话，对教学中的成绩或困惑进行分析，以反思来促进教师教学水平的提高。为了对反思进行检查，在学期末进行了教学反思评比。按照优秀反思折算成0.9分，中等反思折算成0.8分，一般反思折算成0.7分，对于少于10篇反思的教师按照每少一篇扣0.05分计算，超过15篇反思的教师按照每多一篇加0.01分计算。每个组由两名评委进行评定，取两位评委的平均分为该选手的最终得分。评选出一、二、三等奖各两名。最大限度地反映教师日程教学中的反思书写情况。鼓励教师多写反思，写好反思。

     教研课是学校的常规工作，每个学校都在进行，但怎样开展得有实效，却是一个关键的问题。在我们这样一个没有平行班的农村学校，我们主要通过骨干教师的引领与老教师的帮扶相结合的办法。一方面，骨干教师带头上教研课，起到示范作用，积极营造良好的教研氛围；我们教研组的王小军、吴红娟、李燕、刘燕几位青年教师每学期在校内、校外上的教研课不少于2次。这就很好的形成了一定的教研氛围。在祝站学区组织的中青年教师教学大比武中，我们语文教研组的青年教师全部参加，我们在一起准备自己的课，同时互相之间研究课，正是这种良好的氛围，我校的几位青年教师在全镇大比武中，取得了良好的成绩。在全镇12位语文教师中，我校的王小军老师获得一等奖第一名，吴红娟老师获得一等奖第五名，刘燕老师获得二等奖第一名的好成绩。另一方面，鼓励老教师把自己多年的教学经验充分展示出来。用严格的制度规定与教研组的诚恳要求相结合，让老年教师愿意参与到教研活动中来。保证人人参与教研，人人进行教研。虽然老年教师有些方法不合时宜，但正是在这种交流中，让我们能把过去的课堂教学与现在教学改革趋势进行对比，从中得到有益的信息。先进的教学理念与方法固然值得我们学习，但失败的教学也能让我们从中吸取教训，老年教师的教研课跟我们的常规课差不多，何况我们的日常教学本身就是这样一种现状，这也让我们更好的思考如何上好常规课。我们语文教研组就是这样简单而实效的开展的教研活动。

     作为农村教师，教学环境差，教学资源有限，自身各自的教学水平层次不齐，而且差距还很大，想搞好语文教学难度很大。我们只是在尽自己的努力搞好日常的教学管理和教研活动。教学特色很少，能把每天的课上好，保证学生能安全健康快乐的在学校渡过每一天，这已经很不错了。但在教研上我们并不想落后，我们一直在努力，将来也会一样！

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作者: 王小军    时间: 2011-6-23 09:07
区教研室此次[评优]活动要求是：


1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’
2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。

以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]
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管老师：
    [活动案例]随后即传。
                             姜窑小学语文组 王小军

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作者: 教师之友网    时间: 2011-6-26 12:36
2011年7月5日，本次[评优]活动
结束。                                           管季超  2011。5。26。

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作者: 王小军    时间: 2011-7-1 16:52
一次教研活动的启发[申报参评材料/案例篇]

文/祝站学区姜窑小学语文组组长 王小军

      教研课是我们农村村小进行的最朴实、最有效的教研活动。每次教研课，我们按照说课、集体备课、上课、评课、反思的过程进行。每次活动都得到老师的支持，都能全程参加，虽简单但很有实效。在五月份我上了一节教研课。虽然之前也到外面进行了竞赛，但根据计划，还有三节教研课没有完成。为了后面的教研课能顺利进行，倒数第三个上教研课的我，还是进行了认真准备，于5月23日执教了《临死前的严监生》一课。这篇课文是五年级下册第七组第22课的一个组成片段，通过描写严监生临死前的动作、神态，伸着两根手指不肯咽气只为心疼灯盏里的两根灯草，刻画了一个活灵活现的吝啬鬼形象。

     这是一次普通的校内教研课，首先我准备了说课稿和教案，在组内进行说课。在教学设计上我通过谈话导入，简介《儒林外史》，通过原书中的话让学生感受严监生的富有。再引导学生初读课文，感受严监生的吝啬，结合严监生的病情，对比感受严监生的吝啬。最后通过精读来品味作者刻画人物的绝妙之处，让学生找、读、议、悟描写严监生动作、神态的语句，感受严监生的内心，并通过猜测、感悟严监生的心理活动进一步深刻体验严监生的吝啬之处。我在语文组内把我的授课思路和老师们交流后，让我们的语文教师给我提出意见。有的老师就提出朗读的形式要多样，在不同的情景下要运用不同的朗读，不能用齐读统领课堂；还有老师提出在猜测严监生内心想法时，教师要充分预设，防止学生说不出来，如何引导。尤其是如果有学生说严监生很“节约”，那怎么办？如何引导；还有教师指出在朗读时，要结合人物的动作、神态，用朗读的语言体现人物的个性……这一个个的问题，是我在设计课时所没有想到的，通过集体备课，集思广益，很好的就解决了头脑不足的缺陷，同时也给我指出了解决问题的方法。根据老师们地意见，我又再次修改了教案。真如老师们所料，在感受严监生的吝啬是，有很多学生都说这个人很节约，临死前还舍不得多点一根灯草。由于之前我有预设，在课堂上我很冷静。引导学生对比一下节约和吝啬的区别，学生通过对比发现，严监生这种行为不能算节约，而是吝啬，他是个十足的吝啬鬼。

    我们的每一次的教研课，都能或多或少解决或发现一些问题，在问题中我们思考、研究，在语文教研的路上慢慢摸索着。每一次的语文教研活动，所有语文教师都能积极地参与进来，有时意见不多，但只要能通过集体备课提出或解决一个问题，那都是有价值的集体备课。毕竟我们的水平都差不多，别人能想到的自己也想到了，自己想不到的别人也一时半会没想到。就算没有意见那也说明一个问题：你的课得到老师们共同的认可，说明你的设计可行。由此我们也深刻感受到：语文教学的生命在于探究、创新，不论何种形式的教研活动，能结合实际取得实效就是最好的教研活动。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-2 12:29

2011年7月5日，本次[评优]活动
结束。                                           管季超  2011。5。26。
教师之友网 发表于 2011-6-26 12:36

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作者: 李丹    时间: 2011-7-2 15:33
祝站镇继光小学语文教研组工作总结[申报参评材料/总结]


祝站镇继光小学  李丹


　　祝站镇继光小学是一所规模很小的农村村小，语文教研组的7位教师中，除组长李丹是年轻人外，其余都是五十开外的老年教师。针对学校的实际，在语文教研上主要做了这几个方面的工作：
一、从课堂教学入手，将教研教改工作落到实处。
教研活动每周一次，如果真正发挥了它的作用，让每位教师在每次活动中取得哪怕是一丁点的收获，那教研活动就是有实效的。因此我们的教研活动不是简单地读读报纸、学学一两篇教学文章。而是把课堂教学作为教研活动的重点，通过研究如何上课这种最真实、最有效的交流促进教研活动的落实。在课堂教学研讨中着重研究课堂教学方法的改革，这是农村教师尤其是年龄较大老师的软肋。鼓励教师创造性地处理教材，并落实到课堂内，落实到学生身上。
　　二、严格教研时间。
　　如果将教研活动切实地开展起来，那么每周一次的一个多小时对我们来说不是太多而是太少了，因而遵守活动时间就成了开好会的关键。教研组每次的活动时间提前在黑板上公布，到点准时开会，决不让时间在无谓的等待与闲聊中流逝。
　　三、注重培养青年教师，发挥骨干带头作用。
　　我组青年教师人数很少，因此要尽快让他们成长起来，给教研活动注入活力，教研组采用多种方法让年轻教师尽快地成长起来：
　　1、创造良好的教研氛围。老教师积极参加为青年教师应在良好的教研氛围。
　　2、鼓励青年教师多上研讨课，将自己的哪怕点点滴滴的教改思路渗透进教学中。
　　3、老教师做好“传帮代”的工作，把自己教学多年的经验要毫不保留地传授给他们。
　　4、给青年教师展示的舞台，鼓励他们走出去学习、交流。
通过以上举措，青年教师李丹很快成长起来，代表学校参加学区多项竞赛，均取得不错的成绩。还有多篇论文或市、区级奖励，多篇文章发表于报纸，被评为“区优秀通讯员”。
四、加强说课、评课的质量。
　　1、说课
以往我们忽略了说课的作用，即便是说，也往往侧重于教学过程的设计，而忽略了教者在教学方法、教学过程等方面的设计意图，内容空泛，缺乏说服力。今年我们致力于改变旧面貌，加强说课的质量。教者不仅要全面说出你的教学思路，更重要的是说出你的设计意图和依据，例如在哪个教学环节中渗透了你的什么教改思路，你是如何贯彻的，为什么要这么贯彻。这样更利于我们听课教师分析你的设计的利弊，有利于提高教研的质量。
　　2、评课
在教研组的评课以往由于人情的关系，评课往往只说好的，问题轻描谈写。针对这种情况，我们改变评课方式，先有授课教师进行反思，自我批评一下，教研组长带头指出问题，营造一种真诚的氛围。同时把理说透，今天提出意见是为了明天不再犯错，是为教师好，光说好的反而是对授课教师的不尊重。老师都是明理之人，话说到就能遵从，因此评课很有实效。  
　　五、组织教师观看优秀课堂教学录相，拓宽教师视野，了解教学最新动态。
　　井底之蛙不跳出井外怎知世界的广大？作为教师要想不教死书，也要走出去交流才行。农村学校经费有限，教学任务很重，经常走出去是不可能的。我们就利用远程教育资源弥足这方面的不足。教研组仍沿袭过去多看录相课的好传统，还鼓励教师将录相带带回家中钻研。
　　这半学期的组长工作，让我自身迅速的在成长，在我成长的同时，我也和我们组的老师一同努力着，奋斗者，虽然我的工作还有很多需要改进的地方，但是我的理想不会变。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-2 17:03
http://www.xgrb.cn/bbs/read-htm-tid-1073665-page-24.html

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作者: 小琴    时间: 2011-7-2 17:26
孝南区实验小学四年级语文教研总结
                                                   ——郑小琴
    我们四年级语文教研组共有6位小学高级教师，其中市级骨干教师2位。全组成员互帮互学，积极参与教育教学改革与实践，严谨治学，是一支素质高、实力强的语文教师队伍。本学期，根据学校教导处要求，我们主要做了如下工作：
    一、加强业务学习，争做学习型教师
    我们的教研组是一个具有浓厚学习氛围的教研组。开学初，我们每位教师制定了适合自己的学习计划，读经典名著，丰厚基础；学业务理论，提升理念，努力提高自己的文学修养和业务素质。每位教师一学期最少写有10篇业务学习笔记，一篇总结性论文。
    二、深入教研，切实提高课堂教学的有效性
本学期，我们围绕“提高课堂教学的有效性”这一专题，狠抓了教学研究的力度，使教学研究向更深、更细、更新化发展，增强课堂教学的针对性、实效性、可操作性，以提高教师驾驭教材的能力和技巧。
    1、吃透文本，提升驾驭教材的能力。
    每次教研活动前一周，提醒教师自身加大对教材的研究与探讨。对全册每组及教材的编写意图，知识与技能的训练、情感态度价值观的培养，及组与组之间的联系等都要做到清楚、明朗。在学习研究的基础上，能够灵活的处理与驾驭教材，提出自己的理解与主张，形成自己独特鲜明的教学风格。这学期我们按上级要求开始备导学案，实行集体备课，资源共享，个人修改，课后反思，提高了备课质量。
    2、互听互评，深入教研，创出特色
    每位教师带着对教材的深钻细研，进行深入细致交流。大家彼此开诚布公、各抒己见。很多区级教研课在我校展开，我们四年级老师很珍惜这些学习的机会，认真听课并讨论学习。
    同时我们四年级语文教研组与三年级语文教研组一起开展说——上——评活动，每一位教师上一节考核课，互听互评，边学习，边实践，不断总结与反思，不断提高教学水平。期末每人听课不少于20节，教研组长听课不少于25节。
    三、加强学生写字训练和课外阅读训练。
    在认真做好“备、教、辅、改”常规教学工作的同时，本学期，我们四年级全体语文教师配合班主任及学校完成了区中小学生运动会团体操训练，并获得到一等奖，我们利用每天的写字课指导学生认真完成了两本写字作业。建立了班级图书室，指导学生每人阅读课外书四到五本，并完了课外阅读积累作业。
    四、 取得的成绩
     1、在全省书法比赛中，四年级学生多人次获金、银、铜奖。
     2、期末全市四年级语文抽考人平分达88分。
     3、晏妮老师在全校上骨干高效课堂展示课和丁雅君老师在全区上高效课堂展示课受到好评。
     4、在“三峡杯”作文竞赛中，我校四年级学生有三十多人次分别获一二三等奖，六位老师获辅导一二等奖。
     5、“孝感市首届中小学生作文擂台赛”第三赛季中郑小琴老师辅导两位学生获小学中年级组一等奖，一位学生获二等奖，陈慧兰老师辅导一位学生获一等奖。丁雅君老师辅导一位学生获二等奖。

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作者: 小琴    时间: 2011-7-2 17:43
本学期一次教研活动实录[参评案例]

                                       《纪昌学射》说课                                     -------丁雅君    

一、文本解读
     《纪昌学射》这则寓言讲的是纪昌学习射箭，飞卫告诉他先要下功夫练眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨”；二是“练得能够把极小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。故事以生动的事阐明了无论学什么技艺，都要从学习这门技艺的基本功入手。当然从另一个角度看，还可以体会到学习者的恒心和毅力对学习结果的重要作用。
      二、教学目标
       正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文内容，理解纪昌学射的经过。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功。 教学重、难点是了解课文内容，理解纪昌学射的经过，理解寓言所包含的寓意。
三、教学方法
    为了培养学生的朗读感悟能力和质疑能力，本课教学采用质疑和读为主，读中感悟，读中解疑。
    四、教学步骤
   1、初读 正音
2、再读 明意
3、细读 悟情
4、链读 品味
  


   评课
   晏妮：
   1、听丁老师的课是种享受。教态自然，非常有亲和力。
   2、课标指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生找出纪昌练眼力的句子，在读中感悟，读中思考，读中理解，以体现学生是学习的主人这一目的。
   3、建议：
   “纪昌学射，飞卫让他先练眼力，为什么要先练眼力，而不先教他开弓放箭？”课前质疑有学生提出这个问题，教师可以这个问题为切入点，根椐学生的交流，再来相机引导，让学生多角度体会故事的寓意。
    •郑小琴：
   1、丁老师在教学练眼力的两个部分中体现了从扶到放的教学理念，这很好。学生是学习技能的人和学习生活本领的人，而方法是打开认识窗户的钥匙。这就要求教师在课上教给学生知识的同时也要教学给学生学习的方法。教给学生学习方法让学生在今后的学习中能学以致用，达到教为了不教这一教学目的。
   2、在发散思维训练部分，课件出了一个句式，“要想掌握——本领，就得先练好——”这个句式有些约束学生思维，所以学生说话说得不好，可以放开一些，让学生谈体会。

   •孟红星：
   优点：
   1、精神饱满，给学生自信心。
   2、亲和力，使学生心情舒畅，发挥了学生的主体作用。
   3、朗读的示范作用，增强课文的感染力。
   4、 建议：在学生体验眼睛盯住棱子来回动这一环节时可以让全班学生都参与体验。
   •刘胜英：
   1、教学思路非常清晰。
   2、创设特殊情境让学生走进情境。
   3、富有激情的语言引发学生的学习热情。
  陈慧兰：
    1、教学中注重学生良好学习习惯的培养。
   2、巧妙借用课外阅读丰富课堂内容，提高学生学习兴趣。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-2 19:09
请各学区教研员/各区直小学分管副校长通知各小语教研组，按3月25日我室晏主任在会议现场时，全体与会者知悉的评优方式在本帖后上传相关参评资料：

1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’
2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。
以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]

评选活动截止期为
2011年7月5日。

                                                           孝南区教研室 管季超  2011年6月17日

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作者: 刘丽萍    时间: 2011-7-3 11:55
2011年春季陡岗中心小学语文教研组工作亮点
刘丽萍
大胆尝试，新课改初显成效
2011年是一个丰收年，在区教育局教科室的直接指导和关心下，我们学校尝试着新的教学模式——导学案，根据我校的实际情况，学校决定以三——六年级的语文教学为突破口，逐步推广导学案。为了让老师们明白导学案到底是怎么回事，3月18日，我们学校教务处力邀在我校交流的区实小办公室主任吴显敏“现身说法”，吴主任利用导学案执教了一节语文展示课《各具特色的民居》。会后教务处组织全体语文老师召开了专题培训会，会上吴主任作了《如何打造高效课堂》专题讲座。会后，三——六年级全体语文教师积极学习、共同研讨并大胆尝试这种新教法。每一篇导案和学案从构思、设计到最后的定稿，大家都积极献言献计，为导学案的使用和推广工作出谋划策。尽管在最刚开始的时候，师生都不大习惯这种教学模式，在课堂上配合得不大理想，学生在课堂上的表现也没平时积极，学习氛围也不浓。我们在想，怎样才能让学生更快地进入角色？在三次试讲后，我们发现问题就出在预习这一环节上。之前，学生的预习只是读读课文，没有明确的任务，而学案是学生带着任务自己预先学习课文并完成学案。在找到症结后，我们引导学生利用工具书、网络查资料等手段，有意识地要求学生团结协作、商议探讨，培养学生自主、合作、探究的学习习惯。导学案的编写和使用由此步入良性运行阶段。
在语文教研组的带到下，其它学科也开始在教学中试着编写和使用导学案。综合组王丽惠老师编写的科学导学案《矿产资源》获得了市级二等奖。
我们是农村小学，虽然条件有限，孩子们对这种教学模式还没适应，他们对此很感兴趣，他们认为从中培养了自己主动、探究、合作的学习习惯，从能力上学会了利用各种工具书查资料，看到学生的那股劲头，那份热情，我们教师也不甘示弱，不断加强学习，每周三雷打不动集体备课，然后上课、评课，渐渐地，师生也适应了这种新的教学模式。我想，我们教研组今后要开展更多的教研活动，让丰富多彩的教研活动陪伴师生在这种“新环境”中轻松成长。
锐意进取，常规课显山露水
　　二月底，学校接到了区教育局关于承接以《多彩的童年生活》为主题的综合实践活动课的任务。我们迅速召集所有语文老师共同商议主题活动的分解、学生任务的落实以及课堂设计等诸多方面的事宜，我们一致认为，一定要围绕题目中的“多彩”二字下功夫。于是，在我们学校教务处、老师们的指点和帮助下，初步预设了七大板块。按游、读、舞、进、跑、行、强的顺序连点成线、由线及面，是根据儿童成长和认知的自然规律，把孩子们纵情玩乐、自主学习、展示自我、收获成功、奋勇拼搏、张扬个性、茁壮成长等学习生活场景逐一呈现，使整个活动课的主题更加鲜明和紧凑。
活动任务分解后，按照各板块呈现的不同特点，我们将七种颜色（蓝、白、红、黄、橙、绿、紫）巧妙地组合成“七色花”，让各色花的不同寓意隐含在不同的活动中，使七个块板有机地串接起来。例如，在《少年好游》活动中，学生的汇报突出了祖国山水的壮美和游玩的惬意，于是，我们选择了蓝色的郁金香对本组学生的汇报作为点评的抓手，将游山玩水的轻松自在与蓝色郁金香特有的宁静、高雅、诗意糅合在一起。再比如，在欣赏《少年善舞》组同学歌伴舞表演时，她们的一颦一笑，不正如迎风而立含嗔带笑的桃花吗？孩子们的神情和那些花太相配了。于是，在《少年善舞》板块，我们把招人喜爱的桃花作为本板块的灵魂，凸显孩子们童年生活的天真烂漫、多姿多彩。最后一个环节歌曲欣赏《我们的生活多么幸福》，旨在让学生分享多彩的童年生活后，充满激情地迎接明天、走向未来。
经过大家的共同努力，在展评活动中，《多彩的童年生活》被评为区级一等奖。
　　

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-3 14:45
2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-5 06:54
西河学区道店小学语文教研组工作总结

文/谢宝红


一、认真学习，更新观念
教研活动是追求课堂效率的活动，很自然地牵涉到教学方式和教育教学理论的学习。这学期，我们利用每周四进行一次教研活动，活动内容为课标学习及教学新理念学习、教学案例讨论、集体备课、课堂教学难题攻关、示范课、汇报课、展示课等。活动中，我们认真贯彻落实素质教育的精神，教研组全体成员团结协作，加大课堂改革力度，积极有效地实践语文课堂教学新模式，树立以“学生发展为本”的教育思想，着力研究语文课堂教学中存在的具体问题，以校本研究为主要方式，使语文教学向精细化管理发展，扎扎实实提高教学质量。

二、积极开展各项教研活动，不断提高我校师生的语文综合能力
1. 我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。每位教师进行了人人一节研究课；在活动中，开课的教师积极准备，虚心听取建议；评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮助献课者。
2. 组织老师外出听课，在大环境里感受新课程语文，接受名师熏陶，学习先进教师的教学艺术，回校向全校语文老师传达，谈谈所见所闻，说说所感所想。
3. 扎实严格的教学常规是学校的语文教学工作有序良性运行的保证，是有效提高学校语文教学质量的不二之法。本学期，教研组配合学校从备课、上课、听课、批改、辅导、反思“六认真”入手，全面落实教学常规。4月份检查了老师的备课笔记、教学计划和学生作业的批改情况；我们语文组还先后举办了学生朗读比赛，四、五、六学生现场作文竞赛活动；5份，还组织了1__6年级学生钢笔字、毛笔字书写比赛；并且组织检查了六年级学生复习计划和学习笔记，每次检查结果都非常理想。通过严谨的治学，持之以恒的工作，我们把教学常规真正落到了实处。

三、取得的成绩
1、在全国中小学生书法比赛活动中，我校3-6年级学生多人次一、二等奖。
2、在区教研室组织的小学语文“上、说、评”活动中，我校谢宝红老师的说课稿被评为一等奖。
3、在孝感市首届“铜锣湾杯”青少年孝文化主题征文大奖赛活动中，我校谢宝红老师辅导的谢薇同学及李红老师辅导的谢思雨同学均获市级三等奖。
4、在区级小学4-6语文试卷编制征稿活动中，我们组内6位老师均获一、二等奖。
5,、在学区举行的六年级语文“难上课题研讨”活动中，我校谢宝红老师的展示课受到好评。
6、本学期期末，四年级语文、六年级语文抽考均获学区第一名。  









一次教研活动实录

《 少年闰土》说课
                 谢宝红
学习目标：
(一）知识与能力：
   1、会写7个字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
   2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的自然段。
   3、通过闰土的外貌、语言、动作，整体感知闰土的形象。
（二）过程与方法：
   1、通读课文，整体感知，理清脉络。
   2、研读人物描写的重要语句，把握少年闰土的形象，体会我的思想感情。
（三）情感、态度与价值观：
    品位文句，体会文中“我”和闰土之间纯真的友谊，理解作者对闰土的特殊感情。
教学重点：感受闰土形象、背诵课文第一自然段。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学方法：以读代讲，品位语句，体会人物形象，合理展开想象，扩大自主学习的空间。
教学过程：
一、谈话导入，直奔主题
出示学习目标：（1）有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
（2）通过文中对闰土的外貌、语言、动作的描写，整体感知闰土的形象。（3）结合课文内容和查阅的资料理解含义深刻的句子。
二、再识闰土，探究深读
回顾闰土给“我”介绍的四件事。请同学们挑选自己喜欢的一两件事来读一读，想一想，这件事中有哪些地方给你留下了深刻的印象？
三、解疑释惑，升华认识
那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？
四、课内积累，课外拓展

评课：
吴桂珍：一、重研读课文，培养学生自读、自悟的能力。
        二、重启发点拨，引领学生理解句子含义。
        三、重情境教学，调动起学生的学习主动性。

胡丹：第一课时解决了人物外貌描写的理解和写作的问题，将四件事的分析完整地在第二课时中进行。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。

李红：你觉得那里最有意思？这个问题将学生带入一个富有儿童情趣的生活意境。在这样的意境中，儿童不但读书，而且享受了童年的惊险、勇敢的情趣。
建议：　闰土看瓜刺猹这幅画面给作者和读者都留下了极深刻的印象，教学时可引导学生想象画面，再现语言文字所反应的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而利于学生掌握人物的特点。

杨桂林：一是清晰地贯穿学法指导与良好学习习惯的培养。
        二是让每一个学生都有实实在在的收获。整个课堂中，几乎每一名学生都在忙，都忙着读、忙着写、忙着说、忙着动脑动手动口，给每个学生的充分的学习自主权，给予学生最大的自主学习的空间。

李慧莲：1、教学环节清晰条理，过渡自然，重难点突出。
        2、课件制作非常精心，起到了很好的辅助作用。  





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区教研室小语教研员管季超附言：

1，此次评优活动各校语文教研组长自愿参加，网上实名上传资料，今天[7月5日]晚截止。

2，务请汉字实名注册，以免误删。

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作者: 晓敏    时间: 2011-7-5 13:31
孝南区实验小学三年级语文教研组工作总结

张晓敏


教研组是学校开展教学研究活动的主阵地。一学期来，我们三年级语文教研组在学校领导的关心、指导下，每周定期开展活动，力求做到每次活动有准备，有成效。本着"为了学生的一切，为了自己的提高"的理念，扎扎实实地开展着教研工作。现将一学期的工作小结如下：。

一、加强理论学习，提升教学理念。
    继续加强学习，进一步转变观念。通过不断的学习、讨论、交流，教研组全体成员提高了思想认识，树立了正确的价值观，以良好的师德形象立足教育。一开学，我们每位老师认真研读了《语文课程标准解读》，了解了每个年级段的教学目标和要求。教研组组织老师集体学习《导学案》，提高自身理论水平，用科学的理论指导教学工作，从而提高教学能力。
   
   二、改进方法，提高效益
1、为了改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益，我们提倡资源共享。复习阶段，大家共商策略，办公室内，时常群策群力的气氛。
2.、我们的教研活动立足于人人参与，全员提高。有经验的教师亲临新教师的课堂指导教学方法，传授教学经验。在活动中，上课的教师积极准备，虚心听取建议；评课的教师们踊跃发言，不伪饰、不做作，真心地帮助献课者。
3、 扎实严格的教学常规是学校的语文教学工作有序良性运行的保证，是有效提高学校语文教学质量的不二之法。本学期，教研组配合教务处从备课、上课、听课、批改、辅导、补差“六认真”入手，全面落实教学常规。通过严谨的治学，持之以恒的工作，我们把教学常规真正落到了实处。

三、寻找问题，开展主题研究。
    课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，是提高教学质量的有效措施，也是营造良好校园文化氛围的重要方式。针对学校教学质量薄弱环节，以及学生实际问题，我们开展了主题的研究《如何培养与激发学生的写作兴趣》、《如何有效地提高作文课堂的效率》老师们通过探讨学习，共同提高、共同进步。

四、营造氛围，沐浴书香
     尽管本学期教学时间短暂，比较紧张，但“书香校园”的建设仍如火如荼地展开。,古诗文的背诵、积累，课外阅读……这些都已经成为孩子日常学习的一部分。另外老师们还引导孩子每天花一定的时间进行课外阅读，每周固定一节课阅读课，让孩子在系列阅读中享受阅读的快乐，积累一定的词汇，养成自觉阅读的习惯，沐浴在浓浓的书香中。加强写字的训练,每位语文老师尽量每天的练字时间到班,亲自指导学生的写字,当面批改,激发了学生练字的兴趣.每周进行一次写字比赛,不断地提高学生的写字能力.

五,组织学生积极参加小记者和作文比赛.
       为了让学生的习作有一个展示的平台,全组语文老师组织学生积极参加小记者活动,总人数达到60人,并组织学生踊跃投稿,加班加点地给学生反复修改习作,有许多优秀习作在孝感晚报上发表,受到家长的好评,激发了学生写作的热情.

       总之，在这一学期里，我们付出，我们收获，添了几分经验，也多了几分教训。我们相信，在总结本学期工作的基础上，在各位教师的共同努力下，下学期我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再励，把工作搞得更好，争取在各方面取得更大成绩。沿着“学无止境、教无止境、研无止境”的方向努力。对此，我们充满信心。

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作者: 晓敏    时间: 2011-7-5 13:33
本学期一次教研活动实录[参评案例]

<<妈妈的账单>>说课稿
　　
                                                 张晓敏


教材分析
一、教材内容
     《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文。它讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当他在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无私与无价，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，意蕴深长，是一篇人文意义很强的教材。

二、本课的学习目标
1、学习默读课文。
2、读懂课文内容， 体会母爱的无私与无价，懂得主动帮父母做事。
3、培养独立的阅读能力，鼓励和引导学生运用以前学到的阅读方法自读自悟，读懂课文。

三、本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解妈妈给小彼得的那份账单的含义。

教学策略
一、学情分析
     在这篇课文之前，学生已经学习了三篇同一主题的课文，对于亲情有了一定的体会。但由于现在的家庭大多是独生子女，他们在享受父爱、母爱的同时，却往往忽略了对父母亲的回报，再加上本篇课文蕴含的哲理较深奥，在理解妈妈给小彼得的那份账单的含义时可能会有一定的难度，需要老师引导。

二、说教法
     根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法进行教学，力求把“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣。

三、说学法：
     本节课中，学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

教学过程


一、 诗歌导入，巧扣主题
11、解读古诗，引入教学。
    记得，前不久我们刚学过一首描写母亲为即将远行的孩子缝补衣服的诗，题目是——《游子吟》。对，今天就让我们再满怀深情地来读一读吧。
2。知道这首古诗歌颂的是什么吗？
3、师：我们马上来学习一个关于“母爱”的故事。板书课题：20* 妈妈的账单。

二、自读课文，整体感知
   1、师：见过账单吗？（课件展示三份。）就是类似这些记载钱物出入的单子。带星号的课文属于——略读课文（学生齐答）。对，主要靠你们自己读懂文章的含义。老师期待，这个故事能让大家牢记在心，一生受益。
    2、师：请打开书本83页。老方法，不动笔墨不读书，拿出笔来，默读阅读提示，用笔画出要完成的学习任务。（课文讲了一件什么事？妈妈为什么写的是都是“0芬尼”？小彼得看到妈妈的账单是怎么想的？）
   3、指名汇报。
   4、用课件呈现自学要求。学生明要求后自由朗读课文。
    5、课件出示难点词语：索取、报酬、款项、如愿以偿、羞愧万分、慈爱、蹑手蹑脚、小心翼翼、怦怦直跳、塞进（塞：多音字）。学生同桌互相检查认读；全班开火车赛读。
    6、出示问题：课文讲了一件什么事？提供支架：我们已经学过一些概括文章主要内容的方法。今天老师为你们提供的锦囊妙计是：巧串词语法。谁能借用“索取报酬 、如愿以偿、羞愧万分”三个四次词语说说课文写了一件什么事？
7、生自由汇报，师相机指导。

三、对比账单，深悟母爱
1、师：这就是同学们刚才提到的两份账单。请女同学朗读小彼得的账单，男同学朗读妈妈的。
2、请学生仔细观察两份账单，畅谈自己的发现。
（老师相机点拨。如果学生就货币单位提出疑问，则提供小资料：100芬尼=1马克≈5元<人民币>。2002年，马克为欧元所替代。）
3、引导学生理解两份账单的不同。
A、 内容不同：一份是母亲欠他儿子彼得的帐单，一份是彼得欠他母亲的帐单。
随机落实“款项”：彼得的帐单列有几条款项？妈妈的帐单也有四条款项。但内容各不相同。
B、 时间不同：妈妈为彼得付出了十年的辛苦劳动，而彼得也许是一天或两天。
C、 报酬不同：妈妈为彼得付出了很多，却要彼得支付0芬尼，而彼得一共向妈妈索取了60芬尼。
4、妈妈读了彼得的账单后，有什么反应？为什么什么话也没有说？
（她期待小彼得能够自己醒悟，而且她相信小彼得看了她的帐单会象她期待的那样，明白事理，改正自己的不当行为。）

3、指名汇报。四人小组讨论：彼得的母亲为什么会列出一份这样奇特的账单？
4、师：母亲十年来为彼得的辛勤付出就仅仅只有这四条款项吗？如果请你们把妈妈的帐单再列详细点，还可以列举什么呢？
（师引说：十年来，妈妈为小彼得洗了数不清的衣服……）
5、师：既然妈妈为彼得付出了这么多，为什么账单上写的都是“0芬尼”？（是啊，妈妈为孩子付出的已经不能用金钱来衡量了。妈妈的爱不但是无私的，也是无价的，妈妈只是全身心地爱着自己的孩子，默默付出，从不计报酬。）
6、看到这样奇特的账单，小彼得有什么感受？他可能会怎么想？
7、妈妈的账单让小彼得由不懂事变懂事了。师引读——小彼得读着读着，感到羞愧万分……
8、师：多么聪明慈爱的妈妈！多么明白事理的儿子！让我们再来读读这份饱含妈妈良苦用心的账单吧！（生配乐齐读。）

四、联系生活，抒发情感  
1、师：读了这样一个感人至深的故事，你们想起了从小到大，爸爸、妈妈对自己无私无价、不求回报的爱的点滴了吗？趁热打铁，在课文插图的空白处写下来。
2、学生朗读写话，向爸爸、妈妈抒发感恩之心。（配乐。）

五、布置作业，拓展延伸
1、推荐阅读<<： 妈妈的工资>>
板书设计
20 * 妈妈的账单
儿子    按劳取酬（60芬尼）    羞愧万分
母亲    默默付出（0芬尼）     不求回报

评课:

韩红梅:
通过实际的做课，我认为自己在上这堂课最成功的地方就是走进了学生的心灵，触发了学生的情感，让情感成了沟通老师与学生，学生与文本之间的纽带。在阅读中，引领品味语言的独具匠心，让学生在读中实了多元思维、多样感悟、多情共振，特别是到最后，学生的内心都被母爱的伟大所深深震撼，情不自禁地流下了眼泪，心灵在碰撞中飞扬，生命在阅读中成长，我们的课堂充满了爱的气息。

史亚萍:张老师把重点放在最后一个自然段的朗读指导上。反复的读，可读起来，每次几乎都还是一个样。我想，如果在对“蹑手蹑脚”、“小心翼翼”等词语的理解和想象之后，再让学生去读会不会好一点呢？
肖燕:学生的情感得到了升华。在学生展开联想后，请他们再填写妈妈那份不完整的帐单时，有许多学生已在情感上受到了感染，不约而同地填写了0芬尼。当学完课文，反复朗读了妈妈那份无价的、无私的、无声的帐单后，学生已体会到了母爱的那份真诚。因此，有的学生激动地想对妈妈说：“妈妈，我爱您！”学生的情感得到了升华。这就是教材中能体现的“语文教学的情感性”的魅力所在。

龙利娥:
在认真听了<<妈妈的账单>>后，我觉得授课教师目标明确，教学重难点突出，思路清晰。张老师的语言是很精炼的，没有重复的、多说的话；也是流畅的，各个环节的导语清新、自然，能激发学生的情感。在这样的课堂语言熏陶下，学生的语言发展定会有很多的提高。
钟林; 在教学过程当中，授课教师做到了层层深入，循循善诱。教者充当了引领者的角色，让学生积极主动地参与进去，充当了学习的主导者。 一 不足方面，本人认为，整个课堂教学模式固定化，学生虽积极主动参与，但似乎所有的学习行为都是在老师的教学模式下进行，没有个性的见解和独特的创新。课件的制作如果利用现代教学技术进行处理的话，我想学生的投入和专注会更好一些。
张晓敏:          
听取了年组老师的 的观点，我更加深刻的认识到，只有不断从教学中学习，不断深入研究，不断深入思考，才能更加有利于今后的教学。我深深的体会到：每堂课都有它精彩的一面，也有它的不足之处，只有利用先进的科学理念作指导，踏实的教学态度，严谨的教学作风作基础，不断学习，不断积累，不断完善，才能真正做到提高自己的教学水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索......

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-5 14:07
请各学区教研员/各区直小学分管副校长通知各小语教研组，按3月25日我室晏主任在会议现场时，全体与会者知悉的评优方式在本帖后上传相关参评资料：

1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’

2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。
以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]

评选活动截止期为
2011年7月5日。

                                                           孝南区教研室 管季超  2011年6月17日

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作者: 李群    时间: 2011-7-5 14:15
加强小语学科教研组建设，夯实校本教研群众基础，很有必要。

公开/公平/严肃地进行学术评审工作，尊重广大一线教师的生动创造，催生真正的名师。

为最广大教师提供零费用的公益学术交留平台，加强跨地域跨学段跨时段的高效能的‘网络教研’。

http://xnjyw.5d6d.com/viewthread ... p;extra=&page=1

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作者: 李群    时间: 2011-7-5 14:17
支持管季超先生倡导的[网络教研][求实教研]，是奉献教育事业的具体体现。

管季超先生从2008。3。10。起，一直在为打造一个公益的专业的有品质的网际交流平台在持恒努力。现在，到了需要我们以参于建设的具体行动表达我们的学术判断力的时候了。

http://xnjyw.5d6d.com/thread-8032-1-1.html

                                                                    西河学区 李柏群 2011。7。5。

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请各学区教研员/各区直小学分管副校长通知各小语教研组，按3月25日我室晏主任在会议现场时，全体与会者知悉的评优方式在本帖后上传相关参评资料：

1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’

2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。

以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]

评选活动截止期为
2011年7月5日。

                                                           孝南区教研室 管季超  2011年6月17日

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作者: 陶红柳    时间: 2011-7-5 17:14
2010—2011学年度下学期高语组工作总结
                   广场学区文化路小学    陶红柳

      时光如梭，转眼，繁忙的一学期又结束了。本学期，我们高语组八位语文老师，共同用辛劳的汗水，热忱的工作态度为这学期的工作，轻轻写下了圆满的句号。本学期，我们根据学校教学要求，积极配合，强化课改意识，深化教学改革，努力改变教研形式，激活语文教师参与教学研究的热情，有效提高组内每位教师教育科研能力。继续努力提高学生学习成绩，培养学生良好的学习习惯，提升整体学生的语文素养。 “老去的是岁月，不变的是情怀”——对本组是最恰切的诠释。

     现对本学期我组教研工作总结如下：

     一、加强了理论学习。

     本学期我组有计划地组织学习语文新课程标准，各类科研杂志，牢固树立新的学生观，强化学生自主学习意识，为培养创新型人才奠定了扎实的理论基础。定期组织教研活动，及时交流学习好的新的教学经验及方法，有效地提高了全体教师的教学效率。每位教师都认真撰写了教学笔记，针对教学中实际中的问题进行了切实可行的探讨和研究。

      二、认真做好集体备课工作。

     我们每个月有两次集体备课，就每个单元的教学进行研讨，细致落实教学常规。各教师各抒己见，献计献策，一备、二备、三备，教学中始终以“培养学生自主学习”为主线；再如从观念上改变以往课堂内重分析轻语言的模式，鼓励教师创造性地处理教材，并落实到课堂内，落实到学生身上。

       三、认真开展教研活动。

     本学期，教师们都能认真钻研教材，备好、上好每一节课，向课堂四十分钟要质量，把上好课、说课、听课、评课当成一次学习的好机会。教师们都能根据期初制定的教研专题，精心设计好实践课教案并认真上课，锻炼自己，能自觉听好每一节公开课，认真做好记录，评好课，交流心得体会，取长补短，不断提高自己的教学艺术。并把自己的心得体会写下来。

      比如参加了学校四月的“一轮好课”活动和以及五月的学校骨干教师汇报，无论说上评还是正式比赛，大家都不懈怠，认真对待，取得了较好的成绩。四月底，李曙英老师积极参与孝南区打造新课堂语文课展示，周美英老师在展示会上评课交流，得到专家的指点。无论是校级教研课还是组内教研课，教师们都用心而教。无论是课前设计、课后反思，还是教师点评，都是有一股热情在静静地流淌——“陋室”有风景、“不经意”的过程飘在“随堂课”上、“随心耳听 随感而发”、“还给学生自主学习”——这里的风景无限好！

      四、积极开展教学活动。

     语文教学的出发点和最终归宿都是为了人每一位学生的发展。为此，我们应该多为学生搭建展示的舞台，见缝插针地进行语文实践活动。如课前的一分钟演讲、古诗词吟诵、成语接龙等。本学期，五年级进行了古诗默写竞赛，六年级进行了朗诵竞赛以及作文比赛。各年级竞赛后，我们又对结果进行了分析、解剖，找出学生的不足，使以后的教学有了一个具体的目标。

    有道是“课内打基础，课外求发展”。学生语文素养的提高更得力于课外。本学期，我们以读书为契机，重视和利用课本以外的语文教学的广阔空间，让学生博览群书，勤作摘记，据不完全统计，本学期每位学生共摘读书笔记20多篇。学生的欣赏能力、习作水平已在不知不觉中得到了提高。

     总之，在本学期里，教师们敢于大胆创新，都取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足，如教研活动开展得还不够扎实，在许多具体工作环节上缺乏创意，集体备课活动效率不高，对学生的课外阅读指导还不够。不过我们相信，只要我们切实更新教育观念，坚持正确的教学方向，相信在总结本学期经验教训的基础上，在各位教师的共同努力下，我们的工作会做得更好。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-5 21:59
立足根本  狠抓常规 促进发展
                      范家淌小学语文教研组组长刘足珍

  
      范家淌小学语文教研组工作在学校的统一领导下，按照学期初制定的工作计划，全体语文教师团结协作，真抓实干，兢兢业业，踏踏实实全面贯彻中心学校对教研工作的要求，从规范入手，有目的，有计划，有步骤地加强课堂教学改革研究，以全面提高本组语文教学水平及语文教学质量，全面提高学生的语文素养为目的，形式多样地开展语文教学工作，圆满地完成了本学期的教学教研工作，主要表现在：
      一、立足根本，促进教师专业发展
      作为教研组，我们深深地感到，教研组应该始终站在课程改革浪潮的前头，为学校的语文教学，为推动学校整体语文教学水平的提高，发挥教师集体的智慧和才能。因此，本学期，我校语文教研组以教研组为中心，注重加强教师的校本培训工作，多渠道的对教师进行培训，促进教师的专业发展。
      1、开学初，语文教研组要求语文教师继续加强教育理论与实践经验的学习，使新的课程理念深入人心。在教师的自主学习中，每位语文教师的教科研水平都得到了更进一步的提高。
      2、开展好教研活动，利用教研活动的时间组织切实有效的学习讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。教师在学习、交流、实践的过程中，把新的教学理念渗透到了教学中，教学注重了以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重了尊重学生的需要，培养了学生的自学能力。
      3、加强校本培训中的骨干教师引领作用。要求全体语文教师加入到学校课题研究中，结合课题研究的内容，进行相关的理论学习和研究，提高了教师们的课堂教学策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为宗旨的思想。
      4、重视了多层次、多级别的校本培训活动。鼓励教师积极外出或在校内听课或参加培训或自主学习。在多次的培训中，我校语文教师的各方面能力与水平都得到了提高。
      二、狠抓常规教学，提高教师教学能力和教学水平
      1、认真积极地开展校内听课活动，促进教师集体教学水平的提高，一直是我校搞好教研工作的传统。本学期，这个光荣的传统继续在我校语文教研组懂得到发扬。鼓励教师之间相互学习，一起讨论，共同参与，发挥着传、帮、带的作用。每次活动，我们都认真抓好以下环节：组织听课，评课、诊断、总结。其中刘足珍四年级语文教学公开课，教研组内同事相互听课、研讨中，大家集思广益，发言积极，共同探讨了一些日常教学中存在的问题，提出了卓有成效的见解，为各个层次的教师提供了锻炼的舞台、搭建了成长的阶梯，也提高了教师的课堂教学水平。交流中，教师的教育科研能力也得到开发，从多方面对一堂好课有了更全面的认识。
      2、结合学校各阶段工作的进展来开展教研活动，促进教师间的相互交流和合作，达到教学相长的目的。在这些活动的开展中，教师互帮互学，共同进步。这样的教研研氛围，不仅加深了教师间的相互了解，更促进了教师教学技术上的提高，达到了取长补短、共同发展的目的。
     为了使教学工作规范化，制度化，科学化，条理化，每个月的常规检查，都很抓落实，不走过场形式，认真细致，发现问题及时整改。通过督促、检查教师们形成了工作习惯，每到月底总能及时完成各项任务。
     三、积极开展课题研究，促进共同发展
      教学改革和教学科研是提高教学质量的根本出路，我们语文组在学校、教导处的带领下，以提高课堂教学质量为目标，不断地进行探索、改革、创新。利用教研活动进行学习、交流，取长补短，以不断提高课堂教学能力和教研水平，积极参与课题研究，深化课堂教学改革，积极参与课改实验。这学期，各教师在语文研究过程中课堂教学要质量，积极撰写教科论文。
     五、下一步工作的四点措施：
      1、教师是教育的关键，我们要从自身找原因，不怨天尤人，不抱怨环境，努力加强学习，提高工作的责任心和工作的艺术性，开展教研组之间更进一步地交流沟通，努力提高我们组老师的专业技术水平。
      2、严格抓好平日的教学常规工作，从上课、批改作业、能力训练入手，严格要求学生，牢记古语“教不严，师之惰”，以此相互勉励。
      3、从学生的角度来讲，我们将以树立学习的自信心，树立竞争的学习风气为主，注重学习兴趣和学习方法的培养，扩大阅读量和作文量，进行有序地专门训练，提高他们的综合水平。
      4、尽力做好后进生的工作，想各种办法，常抓不懈，努力不让一个学生掉队。
      
http://xnjyw.5d6d.com/thread-34792-1-1.html
2011年7月4日

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作者: 李群    时间: 2011-7-6 08:18
预祝孝南区首届小学语文先进教研组评选活动圆满成功！

汇集一线教师实践智慧，提升校本教研的实效性。

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作者: 李群    时间: 2011-7-6 08:24
-----------<教师之友网》是公益的,专业的,有品质的.为我们一线广大教师服务的网际学术交流平台.
-------------希望教育界同行积极参与交流，共同维护好管先生用近四年的心血建设的来之不易的高品质专业网络平台。

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作者: 李群    时间: 2011-7-6 16:04
《教师之友网》，
是管先生自费创办/公益服务的，
这个网是管先生的，
也是我和您的；
http://xnjyw.5d6d.com/thread-34740-1-1.html
是--------------
我们大家共建而后分享
咱们----共同拥有的.

                                                   西河学区教研员   李柏群
                                                            2011。7。6。

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作者: 刘丽萍    时间: 2011-7-8 10:22
综合实践活动课《多彩的童年生活》教案
                                             陡岗中心小学  刘丽萍
活动目标：
1.        在活动中培养学生的语言表达能力、组织合作能力。
2.        要求学生具有收集资料、整理资料的能力。
3.        注重自主、合作、探究的学习方法，让学生认识到童年生活的无忧无虑、丰富多彩
动过程：
一、        导语。
同学们，经过一个月的收集、探讨和整理，我们的综合实践活动课《多彩的童年生活》今天终于可以在一起分享收获了。提起童年，回忆总是甜蜜的、快乐的，我相信，在座的每位同学收集到的关于童年的资料一定都很精彩。现在，我最想知道的就是你们各小组确立的 主题是什么。（各小组长汇报主题）。七个小组长的发言，七个色彩鲜明的组牌，让我联想到了美丽的七色花。对，我们的童年生活，就像一朵盛开的七色花，她绚丽、别致而洋溢纯真，她张扬、灵动而充满活力。现在就让我们一起来聆听各个小组的精彩汇报吧。首先有请我们《少年好游》小组的同学们来汇报他们的成果吧。
二、        汇报成果。
１．《少年好游》小组成员汇报。
总结过渡：你们真是一群喜欢游山玩水的孩子，你们游玩的这些名山大海，我还从没去过，但从你们的介绍中，我也仿佛身临其境，感受到了深蓝的海、湛蓝的天的静谧，那壮丽的山山水水就像是一朵朵蓝色的郁金香，给人一种赏心悦目的惬意之感。非常感谢你们的汇报。（老师贴相对的图片）
我像你们这样大的时候，可没有条件和机会享受你们拥有的快乐和自在。那时候的我们除了教室就是帮家里做农活，最快乐的时光就是自读小人书。下面就由少年善读组的同学把他们读书的快乐和收获与大家分享。
２．《少年善读》小组成员汇报。
总结过渡：同学们读的书真多呀！一本本书，正如一个个香喷喷的馒头，是我们成长过程中离不开的精神食粮；一本本书，宛如一朵朵盛开的洁白的雪莲，让我们的心灵神清气爽。是啊，读好书能让我们增长知识，开阔视野，丰富我们的生活，更让我们梦幻般的童年生活多了一抹纯洁的白。（老师贴相对的图片）接下来请善舞组的同学展示他们的童年生活。
３．《少年善舞》小组成员汇报。
生：我们是一群采蘑菇的小姑娘，我们要用舞蹈展现我们童年的快乐无忧。（表演）
总结过渡：看着载歌载舞的你们，老师仿佛回到了自己的童年。头扎羊角辫，手拿狗尾巴草，边唱边跳，那一举手一投足，不正像是桃花含笑春风里吗？（贴图片）
多么快乐的童年生活呀!在我们成长的路上，洒满了欢声笑语，在我们的学习生涯中，也有着成功的喜悦，让我们一起来分享善进组的同学成功的快乐吧。
4. 《少年善进》小组成员汇报。
总结过渡：每一次竞赛都记录着我们辛勤的付出，每一张奖状都代表金灿灿的果实，它记录着我们成长进步的点点滴滴。一张张奖状环绕在一起，就是一朵硕大的金色太阳花，给人温暖和信心。有了信念，我们就有了不断成长前进的动力。（贴图片）
下个小组成员的童年生活又是怎样的呢？让我们洗耳恭听。
5.《少年善跑》小组成员汇报。
     总结过渡：有努力，有付出，就一定会有收获。我们付出了汗水，这汗水，让我们更快更强，这汗水，折射出我们顽强坚毅的个性，这汗水，浸透着我们奋勇拼搏的意志。我们是不服输的青少年，我们要像橙色的扶郎花那样，有毅力,不畏艰难。(贴图片)
接下来汇报的是善行组，他们的童年生活又是怎样的一番情形呢？一起来听听吧。
6《少年善行》小组成员汇报。   
总结过渡：在生活中，我们经历过的事有成功的也有失败的，不过没关系，最重要的是每次活动都开阔了我们求知若渴的眼界。虽然我们生在农村长在农村，但我们有一双勤劳的双手，有一颗善良、质朴的心，更有自立自强的精神，不就像苍翠欲滴的青松吗? 坚定、不畏环境的困难，努力释放生命的活力。(贴图片)
请自强组成员展示他们童年生活中的点点滴滴。
7.《少年自强》小组成员汇报。
总结：“少年强则国强，少年独立则国独立”是啊，少年当自强不息。当我们的父母不在身边时，我们可以自己照顾自己，洗衣做饭样样都行；农忙时节到了，我们可以帮家人干农活，种花生、摘棉花、插秧、拾稻穗，虽然辛苦，但练就了我们自立自强的本领。我们就像是一朵朵经风历雨的紫荆花，在生活的磨砺下，正茁壮长大。（贴图片）
同学们，我们从游、读、舞、进、跑、行、强七个方面展示了我们的生活，从而展现了我们童年生活的（丰富多彩）。这次综合实践活动课，你们有什么收获吗？（学生谈收获）
结束语：童年是人生的起点，起点能丰富而多彩，人生必将是辉煌和璀璨的，我相信今天在座的每个人的明天都能像今天的活动一样精彩而幸福。最后，让我们一起欣赏歌曲《我们的生活多么幸福》。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-8 10:29
回复：

      请遵守本次[评优]活动规则。
      是[教研组活动实录/或案例]，不是[教案]。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-9 18:54
教师专业成长五需要// 转载  

作者：教塬拓荒人




一名教师成长为教学骨干，乃至名师，是需要一个过程的。在这个过程中，需要外界为其提供健康成长的条件，搭建成长的平台。否则，哪怕个人素质再好，其专业成长的道路也必将是曲折的。

一、需要环境

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”教师的成长需要一个健康向上、积极进取、团结和谐、充满正气的良好环境。在这个环境里，管理体制要健全，教师评价措施要跟进，教研活动要经常化，校本研究要制度化，文化氛围要浓厚，人际关系要融洽；领导班子要富有战斗力，校长要身先士卒，以身作则，带头遵守学校的规章制度，带头兼课，带头参加教研活动，经常深入课堂听课，指导教师业务，用自身的人格魅力影响、感召广大教师；中层干部要发挥领导和骨干的示范作用，激励教师积极进取，实现专业发展。

二、需要信任

拥有他人的信任，你才能变得自信；拥有他人的信任，你才能获得施展个人才华的舞台；拥有他人的信任，你才有成功的机会；拥有他人的信任，你才会拥有一种期待；拥有他人的信任，你才有进取的力量；拥有他人的信任，你成长的路上就不会孤单；拥有他人的信任，就会有一个有力的臂膀支持着你。信任是你成长路上的助推器，信任是你取得成功的坚实基础。学校和领导充分信任你，才敢于把教育教学及管理的重任交付给你，给你锻炼的机会，给你搭建成长的舞台，让你在实施、落实的过程中接受考验、接受锻炼。只有经历一次又一次的锻炼和磨砺，教师才能知不足而后勇，主动“充电”、“补氧”，充实自己，提高自己，完善自己，重塑自我，提升教育教学和管理等诸方面的能力，使个人逐渐成熟起来，专业得到不断发展。同事信任你，才能乐于向你倾诉，与你沟通，和你交心，主动同你探讨业务，毫不保留地向你传经送宝，实现资源共享，取长补短。你与大家建立了良好的人际关系，工作起来才能得心应手，人格魅力才能尽情彰显，才华才能横溢。

三、需要表扬

人是有情物，喜欢表扬是人类的共性。被表扬，是每个人内心的强烈渴望。得到他人的表扬，则是得到他人的认可和尊重，被认可和被尊重的感受是无法言喻的。表扬的力量是巨大的，能够激发人的内部潜能，促使人积极进取，奋发向上。作为教师，更加看重他人的表扬，内心深处更加渴望被表扬、被认可和被尊重。学校例会上的一句表扬，校会上的提名表彰，工作中随时随地的夸赞，都会让教师铭记在心，使其备受鼓舞。教师是有思想、荣誉感和极强自尊心的群体，职业特点决定了绝大多数人追求“千奖万奖不如群众的夸奖，金杯银杯不如群众的口碑”这种人生至高境界，他们热衷于追求精神的褒扬，对物质生活没有过高追求，对物质奖励看得很淡。作为管理者，请不要吝啬自己的表扬，工作和生活中要有意识地去发现每位教师的优点，适时给予真诚的表扬，给予精神的鼓励，让教师在被认可和被尊重中，主动张扬个性，发扬优点，放大优点，培育优点。等到优点成为教师的长处，教师便成长起来了。

四、需要宽容

教师在工作和生活中有缺点是正常的，实验失败、工作造成失误或犯错误是难免的。不管是管理者，还是其他人员，都要有容人之短的胸怀和气度，降低视线，蹲下身子看人。尤其是作为管理者，高标准、严要求部下是没错的，但是，更应该正视教师的不足和错误，允许他们失败，包容他们的过失，不要吹毛求疵，而应该最大限度地给予理解和宽容，给他们自我反思、自省的机会，给他们改正缺点、错误的时间和空间，给他们以人文关怀，让他们感受到被理解的欣慰，感受到宽容背后的期待，进而以积极的姿态弥补过失，该正缺点，走正航向。切忌眼中容不得半点沙子，操之过急，将人一棍子打死，置人于死地。生活和工作在宽容的氛围中，教师才能学会宽容，才会变得大气，才能容人之短，才能建立和谐的同事关系，构建融洽的师生关系，创建团结向上的班集体。宽容与和谐的氛围，能让教师越来越自信，面对所有困难和问题，不会有思想顾虑和过多的精神压力，敢于向困难挑战，勇于克服困难，解决问题，愈挫愈勇，激发创造潜能，少走弯路。

                                         五、需要自由

这里所说的自由并非无视规章制度，不受任何约束，放任自流，想干什么就干什么。这里的自由是教师在遵守一切规章制度，接受学校全程管理、监督和严格落实教学常规的前提下，拥有的个人自主发展的空间。具体表现在业务上，就是教师不一定非要循规蹈矩，按部就班，按固定程式开展教育教学活动。备课、课堂教学、作业布置与批改、教学评价、常规管理等环节，不必拘泥于常规，也无须按照任何模式操作，只要符合教育教学规律，有利于学生知识的建构，有利于学生综合能力的形成，该简化的简化，该加强的加强，该创新的创新，该调控的调控，该放手的重要的是，教师在完成教育教学及管理任务的同时，尽最大努力挤出一定的时间由自己自由支配，或课后，或睡前，或双休日，或节假日，想法去挤，想法去占有，不受外界的干扰，静下心来，对自己的教育教学活动进行归纳梳理，及时总结，加强反思，在反思中掌握教情和学情，在反思中提高钻研教材、实施课堂教学策略的能力，在反思中认识不足，在反思中改进方法和措施，在反思中碰撞火花，产生灵光，让反思保障个人专业发展和专业成长。

总之，不论是教育行政主管部门，还是学校以及管理者，都要想方设法为教师专业发展创造一切有利条件，搭建专业成长的平台，让每位教师都能在最短的时间内脱颖而出，成为教育教学的骨干力量，发挥示范、引领作用。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-9 18:58
原文地址：语文教师的“三累”(转自管建刚博客)作者：渴望思想的芦苇

教了十六、七年书，语文教师难当的感慨日渐积压，忍不住拿起笔来，写下“三累”。

第一累：阅读教学课时严重不足。近些年小学新增英语、信息技术、综合实践活动等课程。每周的总课时非但没增加，反而少了三节，以前周六上午上半天课，有3个课时。新增的课时哪里来？从各学科原有课时里挤出来。挤得最厉害的要数语文。10多年前小学高段语文每周有8、9个课时，现在只有6个课时。6个课时一般采用4+2的排课模式，即4节阅读教学，2节作文教学。一学期以20周计算，用于阅读教学的课时只有80个。以苏教版十一册语文的配套教学参考书来统计，注意，统计是以最少课时、也就是建议2—3课时的都以2课时计：第一单元9课时，第二单元10课时，第三单元13课时，第四单元10课时，第五单元12课时，第六单元12课时，第七单元12课时，开篇“培养良好的学习习惯”3课时（结篇“学和做”3课时计入综合实践活动课时，此处不算），小计81课时。只要你不是搭起官架子、站着说话不怕腰疼的，就知道每个单元总要进行1次简测，1次简测总要搭上1课讲评，合计14课时；期中考试总要考吧，一考一评，2课时总要吧；期末总复习一周时间总要吧，6个课时，总计103课时。这与课表上给的80课时，差了整整四分之一！注意，还得注意：这还没计入课外阅读辅导，古诗背诵与检查，每日的作业评讲与分析，只要你是真正的一线教师，你就知道每日的作业讲评与分析，得花不少时间且相当重要。差额那么大，哪里来？三招：一是见缝插针地占学生的课余时间、午间时间；二是占自己带的副课，占别人带的副课那是实在没办法的末路。课程计划执行得好的学校，这两条都得顶着风险干。你不给足课时、老师冒着风险把任务完成，临到最后，说不定还得背黑锅。聪明一点的语文老师就占作文课。作文课，每周2节，一学期40个课时。作文检查只看学生是否写了7篇大作文，每次作文2节，也只有14课时，常见的情形是，上了一节作文辅导课，当晚学生的回家作业就是写作文，一篇作文只需1个课时。至于讲评，能省就省了；至于小作文，那根本不是回事，也不用啥辅导，回家写得了。再说，期末考试时作文成绩教和不教、讲评和不讲评，没啥区别。这也是目前作文教学质量低下、作文教学没有任何实质突破的一个重要原因。必须再次申明：以上所说的课时非本人胡编乱造，而是权威的配套教学参考书给出的。没有足够的课时，不给马儿足够的草料，一天到晚逼着马儿快跑，马儿实在饿得慌，不小心把路边的苗给吃了，还得挨一顿鞭子，你说语文老师当得累不累，窝囊不窝囊？

第二累：语文研究与语文考试两张皮现象严重。语文课不像数学课，数学课将课上好，上得清晰，上得形象，上得扎实，学生考试就没沙问题。语文课不是这么回事。诗意语文也好，情趣语文也好，激情语文也好，你老老实实带一个班，诗意解决不了考试，情趣解决不了考试，激情也解决不了考试。不少课上得很不错、很有点名气的语文教师，考不过平行班老师是个连公开的秘密都谈不上的客观事实。语文课追求的艺术与科学，根本不能解决考试问题。这个意思似乎可以这样说，语文课堂教学研究走的方向是审美，考试要解决的是“吃饭”。审美不能解决“吃饭”，你让饿着肚子的乞丐去听一场钢琴音乐会，这听起来像个笑话，这个笑话在现实中的存在却沉重得怎么也不能让人笑起来。语文研究和语文考试的离异，使得语文教师难做，难当。课堂评比，你得去审美；期末考试，你得去“吃饭”，来回奔波，疲惫不堪。举例来说，填写关联词、选词填空是经常出现的题目，你能在几堂精彩的阅读课中见到学生做这样的题目？你必须得大量地让学生去做这样的题，学生才会准确无误的做出来。根据要求写诸如“春天的成语”“带有‘然’字的成语”“像‘水平如镜’‘栩栩如生’的规律的成语”，如果不是进行专门的习题训练，学生不可能答得好。而这些题目都是所谓的“基础题”，要是这些题不能稳扎稳打地拿下，扣去阅读和作文，你的学生还能得几个分？语文老师的累，就是当有人来听你的课时，你得拿出所谓的体现课程标准的、体现新课程理念的课来；听课的人刚走，质量调研的人又要来了，你又得拿出各种各样的题，对学生进行题型训练——要知道，对于小学生，你没有做过的题目类型，他们是很难清晰地分析出命题者的意图的，由此导致的后果却足以让这个老师“吃饭”成问题——学生的考试成绩是教师吃饭的基础。像上面的“像‘水平如镜’‘栩栩如生’的规律的成语”的题目，学生没做过的话，肯定有同学就是弄不明白，这个要求原来是要求写第三个字是“如”的、并且是带有比喻成分的成语。

第三累：语文教学承载的内容太多，语文教学质量的达标线没有清晰的界定，语文考题的错综复杂，使得语文教师累不堪言。语文，除阅读教学、作文教学、写字教学这些扳着手指、排进课表的事情必须要做之外，还有不少没有排进的、却也必须要做的事情。比如课外阅读，谁都知道，阅读教学光凭那几十篇课文是不可能提高学生的语文素养的，前辈们谆谆教诲我们，语文这东西“三分课内、七分课外”，语文教师必须要组织学生进行大量的课外阅读，这可不是一件简单的事，要做好它，那绝对是花心花思的。就我狭小的眼界来说，还真很少见得到老师有一套非常有成效的、具有迁移性的能使学生愿读课外书、爱读课外书的操作体系来。“三分课内、七分课外”，阅读是如此，作文也是如此啊，光靠课堂上那几篇破作文能让学生提高什么作文能力呢？稍微负责一点的语文老师都会要求学生写日记、写周记。这又是件费心费力的事，不仅要想办法调动学生写的积极性，还得经常阅读和批改学生如山的周记、日记，你不读，不欣赏不激励，难有几个学生会好好写的。再有，别忘了，课程标准要求学生必须能背诵70首古诗。虽说这事分散在6年里，可是，谁能确保记得三年前、五年前的古诗呢？年级越高，学生的语文学习的差异就越大，一些学生是已经很熟练地将70首古诗背熟练了，可就是有一些学生连要背的语文课文、英语单词都勉勉强强，你说你当语文老师的，怎么办？不管多难，你总得“辅导”他们，让他们能背出来吧。背出来了，还不行，现在考试可不是就让你背一下，你得会写；会写了，还不行，现在考试可不是光让你写一下，你得让学生懂得哪首是写春天的，哪首是写冬天的，哪首是含有哲理的，哪首是表达友情的，哪首是表达亲情的。拜托，这些活儿都不是列在课表里的，你得另找时间来做！说完了这些，顺便道一句数学，数学吧，课本上的要求做好了，行；试题太难，一看，超标了，都成奥林匹克数学题了。语文呢？什么样的阅读题是五年级做的，什么样的阅读是六年级做的，什么样的作文题是五年级做的，什么样的作文题是六年级做的，什么样的阅读能力算是够格了，什么样的作文能力算是好的了，再上去，就是奥林匹克作文了，你得找家教找辅导去。语文，没法定，模模糊糊的，不痛不痒的，没个底，让你拼死拼活地干，也不知道哪里是出头的日！

语文教学，累，；语文学习，累，累；语文教师，累，累，累。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-10 11:25
http://xnjyw.5d6d.com/thread-32311-1-1.html

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-10 11:31
发现就是进步 总结就是提高
2011-07-05

邹秋菊 来源：长安实验中学




以本人的性格而言，是属于较被动的类型，但加入周利宁名师工作室后，很多的事情与问题摆在眼前，迫使自己必须主动、积极地应对，也就提高了解决问题、发现问题的能力。面对自己的教学、面对自己的学生，就会主动地进行反思，深刻地总结。

教科研的目的是为了更好地指导教育教学工作，高质量地解决教育教学中的问题，完成从实践到理论，由理论指导实践的辩证循环。在教育教学工作中我们都会遇到各种各样的问题，如新课程改革、现代教育技术应用、教与学、学习后进生的转化、教师专业成长等等，这些都是教科研的对象。这就要求我们能够用研究的眼光去观察发现问题，用提高教育教学质量的目的去分析解决问题。找准问题的切入点，采取行之有效的方法，对症下药。一般老师工作就停留在了问题解决的层面上，而没有对解决问题的方法与策略上升到理论高度进行总结，这就是庸师和优秀教师的最大区别。因此，我们要向优秀教师看齐靠拢。

我相信发现就是进步，总结就是提高。为了形成高质量、个性化的成果，我经常阅读相关杂志刊物和教育理论书籍，了解所研究内容的前沿动态和已有的理论成果，同时还进一步改善自我的知识结构和能力结构，积极参与教育教学研讨活动，在与别人交流和讨论的过程中更新观念，撞击思维，将自己发现的新、奇、特，效果好的做法和想法科学地、准确地表达出来。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-10 13:55
教研活动后记：向身边的同事学习

2011-03-30
作者:闫小红






       为了培养出更多优秀教师，各个学校都不惜一切代价，送老师们出去学习。足以看出领导盼才心切。其实，在我们身边也有很多优秀的人才，只是他们由于多种原因，或性格内敛，或勇气不足，或机会错失等而没有显露出自己的才华。但是，作为他们的同事，我真切地感受到了他们内涵的丰富，工作的扎实。“三人行必有我师焉。”如果能把每个同事的优点都集于一身，岂不人人都成了名师了？

        想及此处，在开学初，特意安排袁立慧和李秀梅两位老师，在第七周时，就本学期开展的《提高学生书写质量》《和孩子一起读书》两项活动，谈谈自己的实践体会和心得，向大家介绍一下宝贵的经验。两位老师欣然接受任务，上课之余尽心尽力地准备。我被她们的朴实和认真深深地打动了！多好的同事啊！和这样的人一起工作是种幸福！

       今天下午第一节课，在大家热烈的掌声中，她们依次走上了讲台，沉着大方地介绍了自己的经验。那声音久久地在我的耳畔回荡。从她们两人的身上，我学到了很多，不仅仅是如何指导孩子写字读书，更多的是做人做事的方式和态度：

        袁老师让我懂得，作人要“会反省，会思考，会运用。”因为，首先她看到身边有人教得轻松，就产生了疑问：为什么人家可以教得轻松，学生又学得好呢？能这样自问便是学会了反省，就会激发出见贤思齐的动力；其次，同样面临着学生书写差，课前乱等问题，她没有抱怨，而是想出了引导学生练字的方式来解决。可见她多么善于思考！最后，同样参加了写字培训，很多老师和我一样，激动了一阵后，就将这事放在了一边，可她却将杨老师教的方法，有选择地运用到了教学当中，让学生跟着受益。这不能不令人佩服。

        再说说李老师，同样开展晨读十分钟活动。很多老师都在抱怨“没时间啊，学生要打扫教室，要收作业......”似乎读十分钟书比登天还难。但是她一声不响地培养好了自己班学生早读的习惯。在她的经验介绍中我找到了答案：原来，她做到了“挤时间，抓典型，讲方式”。即将别人早上打扫卫生的时间用来指导学生读书，劳动移到下午放学后再做。并及时发现班内正反两方面的典型，及时奖优罚差。为了调动学生的积极性，她还想出了让学生通过“说内容”的方式，向老师推荐好书，并和学生一起阅读、交流感受。每读完一本，就可以在评比表中做上相应的记录。这大大激发了学生阅读的兴趣。这种方式很出乎我的预料。真是“听君一席话胜读十年书”啊！

       两位同事给我的启发太多了—— 做同样的工作，因为心态不同，付出的努力不同，最终带给身边人的影响也不相同——我愿意向她们一样，默默地做着叶的事业，用自己真诚的心、火热的情、朴实的言行打动每一个相遇的人！

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-10 13:58
走向长效的校本教研[z]



　　核心：“技术操作”还是“问题探索”



　　问题探索是校本教研的核心内容，是校本教研的“神”。技术操作只是校本教研的“形”，是校本教研在其“精神”具体实践下的“外貌”。当前，问题探索能力的低弱已成为校本教研的“瓶颈”，存在着过分追求“技术操作”而忽略“问题探索”的趋向。



　　教师由于长久沉湎于以“重复”为旨向的日常教学，问题探索意识普遍淡漠，缺乏从教学实践中梳理问题、考查问题、叩问问题、归结问题、探索问题的意识和能力，对周边真实的教学问题往往视而不见，习以为常。教师大多希望在校本教研中告诉我“怎么做”，“怎么做”的操作技术，只是解决“问题”的工具，“问题”被遗忘，操作方法便成为无用武之地的“累赘”。将校本教研置身于一种异化了、枯化了的“去问题式”的教学研究，这必然导致校本教研停滞于“低水平重复”上。



　　有些人视教育改革为拒斥、减少乃至彻底消灭“问题”的过程，以“没问题”为终极指向，以“没大问题”来判定校本教研的成败。这种“无问题化”实质上是对教学问题的一种“价值曲解”。正如迈克·富兰所指出的：“在教育改革中，问题不可避免要出现，问题是我们的朋友，当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。并且，成功的学校并不比其他学校问题少，回避真正的问题是有成效的变革的敌人。”可以说，没有教学问题校本教研也就没有了存在的必要。从更深一层而言，校本教研应摒弃唯美主义，打破“完美”神话，破除“权威”语义，同教师一道正视问题，反思问题，解决问题，在与问题的对话中获得滋养与超脱。



　　主体：“校级领导”还是“广大教师”



　　当前，多数学校组织结构趋向高度等级化、高度集权化、高度正规化，校本教研在主体上存在校级领导“越位”、教师“错位”的偏误。一些校长将“校本教研”演化为“行政教研”，行政“意味”高于教学研究本身，对校本教研实施过程中的机制建设、实践方式、活动计划、人员安排、工作量计算、评价考查等搞个人英雄式的“一言堂”，淡漠教师的“声音”，搞“强制教研”。整个实践过程，校长“说一不二”，教师“人微言轻”，二者关系处于一种我说你做、我讲你听、我给你收的自上而下的单向关系。教师要么是简单的“施工者”，要么是无奈的“缺席者”，整个过程如同戴着镣铐在教研。这种校本教研研究主体的“缺席”，在“形”上，风风火火；在“神”上，生气全无。



　　实际上，校长在校本教研中的职责应该是“服务”。一是要能够营造舆论，为校本教研“立法”与“正名”，促成校本教研“头顶天、脚踏地”地发展。二是要能够建立“基于教师、通过教师、为了教师”的校本教研运作机制，以倾听教师的心声，体现教师的意志，使之根植于教师的日常教学活动，立足于教师教学行为的改善，基于教师教学理念的提升，促成教师专业化的成长。三是要有教师情怀。校长本质上也是一位教师，心中要装着教师，要有教师情怀，坚信“每一个教师身上都有一种创造性工作的火花”，依靠教师集体“繁星点点”的智慧，同教师达成至诚至信的“心灵契约”，形成同声相应、同气相求、荣辱与共的“研究共同体”。简言之，校长服务本位的要义是：用权而不越权，到位而不越位。



　　方式：“单干”还是“学习共同体”



　　在当前的实践中，在学校之间和学校内部都存在着封闭单干的现象。一是校际沟通的“疲软”。校本教研的校际交流仅停留在听听介绍，翻翻材料，走走看看。大多停于表层，流于形式，常走过场，缺少深层面的分析、调研、对话与借鉴。二是学校实施中难以形成学校内部各种因素的整体合作。在人员上，多局限于学校的行政领导(如各处室负责人、年段长、备课组长等)，没有做到全员“动心”，全员“齐心”；在机制上，多紧守着以前的“老套路”，要么在枝节上“小修小补”，要么干脆“原封不动”。



　　避免“单干”的现象，使校本教研走向“学习共同体”的运作，作为学校至少要把握好这两点：一是要建立与外界互动相连的校本教研“信息网络”。学校应开辟各种渠道与外界建立一种持续不断、辐射广泛、深度交流的校本教研信息、能量与物质交换的立体网络，在对“外来研究文化”和“本土研究文化”的比较、借鉴、碰撞、交融中，获取学校校本教研的“目标差”，洞悉“前瞻支点”，明确“发展朝向”。二是要建立全体教师参与校本教研的共同“愿景”。所谓校本教研的共同“愿景”是指每一位教师都认可且真心向往并为之努力的目标。它是在学校独特办学理念与校园文化指引下，在尊重全体教师意志的前提下，在教师专业成长命运同学校发展征途相契合的指向下，形成的一种大家心往一处靠、劲往一处使的学校发展“图景”。而获得教师的认可和支持，并为教师提供一个明确的实践方向则是设定这个“愿景”的前提。



　　成效：“短平快”还是“长效”



　　校本教研容易出现学校急功近利的实践倾向，即片面追求眼前“短平快”的成果，忽视对今后发展的“长效”考虑；过分迷恋外部的“催化剂”，忘却自身的“本体生长”，渴望早出成果、多出成果、出大成果，追求“多”、“快”、“好”、“省”。



　　“多”：多搞几次教研活动，多写几篇经验小结、案例，多立几个课题项目，多买几套理论书籍等。这种“几次”、“几篇”、“几个”、“几套”的数量罗列，需要仔细考查其背后的意义、目标、实效。校本教研要从单纯数量叠加的“粗放型”发展转向依靠质量提升的“集约型”发展。



　　“快”：教研模式快出炉，教研成果快出来，研究课题快结题，教学名师快造就，校本课程快开设等。这是一种对校本教研“速度”的追逐。校本教研速度的快慢与否取决于其“效益”的高低。倘若这种“快”不能实实在在提高教师专业发展层次，就会迷失方向，丧失意义。



　　“好”：片面追求好教案的格式、好课堂的表现、好教师的标准、好教研的形式等。这是一种对校本教研“形式”的偏好。形式之于内容犹如躯体之于灵魂，唯有抓住内容，校本教研方能远离花架子，直指发展的本质。



　　“省”：希望省经费、省人员、省时间、省操心、省摸索等。这当然是校本教研发展的理想状态，但若“一切省，省一切”，连校本教研探索的过程也简略，只要一个简化了的最终结果，那么，校本教研的意义与价值就会被枯化为一个纯粹的“名词”。



　　数量与质量，速度与效益，形式与内容，结果与过程这四对关系对于校本教研的成效而言，前者是校本教研的“形”，后者是校本教研的“神”。校本教研不能只重“形”而忽略“神”，方能形神兼备，才能从浮躁、干化的短平快的“浅滩”中跳出，迈向促成学校、教师、校本教研三者可持续发展的“长效”。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-10 13:59
主题式听评课：让研究更有深度

　　很多教师在听评课时都追求面面俱到，从导入到结束各个环节都认真听、认真记、认真评。这种听评课方式看似全面，但重点不突出，往往如蜻蜓点水，不管是对授课教师还是对听课教师都帮助不大。主题式听评课一改面面俱到、重点不突出的做法，每节课围绕一个主题进行听评课，使教研活动更具针对性，更有深度。主题式听评课有两种操作方式：



　　1．所有教师研究同一主题



　　具体操作步骤如下：(1)以教研组为单位，确定研究主题，如导入、过渡与小结的艺术，教学情境的创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师行走路线与肢体语言等。(2)教师围绕主题进行听评课。评课时先互相交流各自的听课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析。(3)对照其他教师的成功做法，分析哪些做法在本学科中可用、怎样用，哪些做法不能用。(4)依据前面的分析，开出“处方”。这种形式适合于年轻教师以及研究氛围尚未形成的学校。



　　例如：在听“小数的初步认识”这节课时，我们选择了教学情境创设作为研究主题。小数对于三年级的学生而言是一个完全陌生的概念，学生理解起来有一定的难度，如何将这个概念与学生的生活实际结合起来，可以说是本节课能否成功的关键。教材中设置了商品价格这个情境，这样既有利于学生理解，又能体现数学源于生活、用于生活、服务于生活的理念。但在具体的教学过程中，教师还要根据实际情况对这个情境进行适当的调整，而教师如何调整正是我们所关注的问题。下面我们就来看看这个教师是如何创设教学情境的。




　　师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看(展示火腿肠5．98元、牛奶0．85元、面包2．60元等)。同学们见过吗?

　　生：见过。

　　师：你们还能举一些这样的例子吗?

　　生：课本4．95元、日记本0．95元……

　　师：现在老师有一些商品，但不知它们的价格是多少，请同学们帮忙找出适合它们的价格(出示一组商品与数字)。

　　学生开始忙着给这些商品找价格……




　　听完课后，教师开始评课，评课分为3步：第一步，展示与交流听课笔记。我们发现，就是这样一个简单的情境创设，教师的听课笔记也是各不相同的：有的详细记录了全过程，有的只记录了几个数字，有的评价“学生兴趣极高，特别是给商品找价格这一环节，但很乱”，有的对为什么要给商品找价格提出疑问……接着，每位听课教师都讲述了自己的理由与思考分析，最终将关注的焦点集中在给商品找价格这一情境是否有必要，怎样做会更好。第二步，对照其他教师的成功做法。在听评课之前，教师先要上网看一看其他教师在讲授这节课时是如何创设情境的，再了解一下有关教学情境创设的理论知识。其他教师比较成功的做法概括起来主要有3种：一是从复习分数入手，让学生明白1分米=1／10米、1角=1／10元、1厘米=1／100米、1分=1／100元，然后出示一组商品及其价格，让学生发现这些价格中的小数。二是出示一组商品及其价格，让学生区分整数与小数，然后以一个商品的价格来引入小数与小数点的概念。三是直接出示有小数的商品价格，让学生看看这些数字有什么不同。评课时，教师将上述做法与执教本节课的教师的做法进行了比较，认为本节课的做法过于复杂，在学生还没有完全理解小数的情况下，就让学生运用小数知识给商品找价格，这会影响学生后面的学习。第三步，开“处方”。经过讨论，听课教师认为，对于小学低年级学生而言，新课的导入应该简明扼要，直奔主题，以免分散学生的注意力。比如：以下做法效果就会更好。





　　师：同学们，你们都去过商场购物，对商品的价格也有所了解，老师也调查了商场中一些物品的价格，我们一起看看(出示火腿肠5元9角8分、牛奶8角5分、面包2元6角)。

　　生：老师，不是这样的!

　　师：不是这样，那又是怎样的呢?哪个同学说说……



　　2．不同的教师研究不同的主题



　　具体操作步骤如卞(1)听课教师自行分组(小组成员人数不限，可以是一个，也可以是多个，主要依据教师的兴趣和意愿确定)，分别确定研究主题。(2)每个教师围绕各自的研究主题进行听课。(3)小组内部围绕研究主题展开讨论，进行“病理”诊断与分析，找出与本组主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上开出初步的“处方”。(4)小组之间围绕各研究主题展开讨论、分析，并开出相对完整的“处方”。(5)各组就研究的结果进行交流和分享。这种形式对听课教师的要求比较高，适合于有一定教学经验的教师。



　　主题式听评课通过缩小研究目标来提升研究深度，对听课教师的要求比较高，因此，教师在听课之前一定要深入研究主题内容，带着问题听课。听课时要关注细节，不断思考，找出每个细节背后的教育意义，提出新的、有价值的问题。只有这样，研究才能不断深入。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-7-17 20:32
请各学区教研员/各区直小学分管副校长通知各小语教研组，按3月25日我室晏主任在会议现场时，全体与会者知悉的评优方式在本帖后上传相关参评资料：

1，本学期本教研组的〈工作总结〉。限1000字内，戒套话空话，侧重讲‘我们做了什么。’

2，将其中一次最有特色或最具实效的教研组活动写成[教研组活动实录]或[教研组活动案例]，求真求实，不凑文字，限1000字内。

以上两项，均由教研组长实名注册，实名发于本帖后公示。

[教研组活动记录由学区教研员/区直学校代查]

评选活动截止期为
2011年7月5日。

                                           孝南区教研室 管季超  2011年6月17日

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作者: 教师之友网    时间: 2011-8-19 23:23
让教师专业社群变得更聪明
　2010年03月26日　作者：柳夕浪　　来源：人民教育

　　● 柳夕浪

　　如果说教师是研究者，教学知识是社会性地建构出来的，是对外在事物的反映，而非个人孤立进行的，那么，将教师个体的研究力量加以整合，以拓展教师的研究行为，促进知识创新的组织过程也就显得十分重要了。

　　一

　　一方面，教师成长在备课组、教研组，其专业发展离不开所在学校的专业社群，绝大多数教师还没有机会直接聆听名师、特级教师的指点。另一方面，很多教师对现行的学校集体备课、相互听课评课的效果并不满意，认为其流于形式，收效不大，有些“劳民伤财”，好比“鸡肋”，食而无味，弃之可惜。

　　在谈到备课组、教研组课活动质量不高、流于形式和低水平重复时，一些人抱怨其缺少高水平的专业引领，只是“萝卜烧萝卜，最后烧出来的还是萝卜”。其实，还有一个比专业引领更为重要的教师专业社群的组织问题。制度好、组织得当，可以造就出更多高水平的引领者，激发出大家的，而不仅仅是少数几个人的积极性与创造才能；组织不好，再好的人才也会被闲置，发挥不了作用，或者事事离不开少数人的“火车头作用”。由于缺少必要的学术生态环境的滋养，最终导致教师的创造活力的枯萎。

　　教师个体发展的差异是显而易见的，这种差异不仅表现为教学经历、学科知识、教学水平的明显不同，而且在个性风貌、价值观念、目标需求等方面也表现出巨大的差异。在教学过程中，大家需要通过分工协作来共同完成教学任务，教师劳动的效率通常因专业分工而提高。于是，相对稳定的教学关系结成正式的教学组织，如班级、年级、年段，备课组、教研组、年级组等，从而展开教学组织内部的分工、协作与竞争。这一过程促成了教学系统的人力、物力、财力及各种信息资源的优化组合与高效运作，完成了一种集约式、集智式的创造性劳动。

　　组织的难题就在于要将教师个人目标整合为团队目标，将个人行为整合为团队协作行动。而团队行动不是简单的统一目标、统一步调、统一指挥、统一行动，它重在扩展和解放教师个体，做个体所不能做到、无法做到的事情。

　　任何一个教学组织都应赋予教师个性生长的空间，他们的个人需求和价值理应得到尊重。一个没有思想，没有个性的教师群体，一个“普遍平庸”的人群是不可能有创造活力和整体战斗力的。教学组织目标不是依靠成员整齐划一的步子，而是要通过教师个性化的行动去实现。

　　目前，学校教学组织管理表现为刚性有余而柔性不足，过分强调统一目标、统一内容、统一步调、统一考查。教师无法真正从自身所面临的教情、学情出发，以学论教，实施富有针对性的个性化教学，不能动态地调整自己的教学过程，缺少创造性地转化与生成的空间，过分强调精细管理、规范运作，教学分工越来越细，实施科任教师分科、分段包干负责，等等。

　　然而，当职业生涯长时间地将教师限制在一个学科、一个年段，甚至一个年级；当不同学科、不同领域之间的信息交流困难，同学科内交流过于正式化、标准化时，教师的视野也就会变得越来越狭隘，教学行为越来越模式化、刻板化，创造的活力就会被扼杀。这最终会导致教师只从单一的学科角度思考问题，看不到学生发展的生态性和整体性，教学行为也就会变得越来越缺少理性，更缺乏人性。

　　在很多情况下，学校的教研活动一般按自上而下的方式运行，形成一条指挥的等级链。形式如同一个金字塔，处于最顶端的是学校负责人（当然，上面还有专门的教研部门、教学管理部门），他将自己的教学研究与管理任务分派给教导处，教导处又将每一学科的任务指派给学科教研组，教研组又进一步细分给备课组，沿着一根不间断的链条，一直延续到每一个教师，彼此形成一种引导与被引导的关系。在带头人的包办代替或操纵下，一般教师成了教研活动中的“看客”，成了他人的附属，一旦失去“靠山”时，会感到无所适从。带头人不过硬了或者调离了，整个教研组就可能处于瘫痪状态。许多人如果没有了自己的思想，没有了自己的脑袋，还能促进教学新知识的不断生成吗？

　　二

　　中小学教师成为研究者，不仅有一个成为什么样的研究者的问题（至少有别于大学和科研机构的专门研究），还有一个越来越“科层化”的中小学管理制度的问题。

　　柔性组织

　　学校教学必须有组织、有分工、有必要的角色和职能定位，否则无法有序运作。教师作为组织中的一员，就必须承担相应的责任，以保证组织利益的最大化。同时教学组织又应当是灵活而富有弹性的，为教师提供必要的自主选择的空间。让合适的人去从事恰如其分的工作，注重“自愿组合”，而不是将教职工安排在固定不变的岗位上。岗位定期或不定期的轮换，不仅能促使教师不断学习，更新知识，而且有利于克服惰性，破除陋习，激发其积极性和创造性。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-8-19 23:24
　　当然，学校教学组织应是集权与分权相结合。在执行课程计划和相关政策法规，制订教学研究的战略方向、重点，进行教学绩效的考核与评估等方面，教学管理者具有一定程度的决策权，这在某种意义上体现了集权的特征。同时，教学组织又应该是分权的，一线教师可以根据教情、学情灵活决定教学内容、教学策略，应对各种问题、情境，形成多样化的思路与风格。教学工作原本是动态复杂的，富有创造性的，不能简化为某种固定不变的、机械的执行过程。

　　教研组织既有正式的也有非正式的。教师可以借助上课研讨、问题会诊、专题论坛等进行正式的接触与交流。同时又可以借助课间、茶馆内非正式的交谈以及电子邮件、博客等，保持随机的、自由自在的联系与接触。自由自在的交流是学术的命脉。一个敏锐的视角，全新的发现或者崭新的发明通常来自自由交流中的顿悟。

　　扁平化结构

　　备课组、教研组、年级组、教导处、校长室，一级服从一级，自上而下地运作，教学的每一个环节及每个人的工作都得到有效的安排与监督。但层次结构多了，容易造成信息交流的阻塞，造成教学工作中的作秀、弄虚作假，更容易造成教研活动中反真理性的“一锤定音”。

　　所谓扁平化结构，即要求减少中间层次，学校负责人乃至校外专职教科研人员直接深入到各备课组、教研组，参加备课、观课、评课活动，减少决策与执行之间的时间延误，掌握第一手资料与信息，提高对日常教学与教学现实问题的敏感性及快速应变能力，走向“问题为本”的研究与管理。而不只是高高在上，进行所谓“居高临下的指导”，或者只是冷眼旁观，开展与己无关的研究，进行脱离日常课堂教学的意义不大的“文本生产”。

　　教师的真功夫在课堂上，教改的真功夫在于改变教师的日常教学行为，教研的真功夫在于引导教师识别日常课堂教学中的问题，与教师一起从不适宜的日常教学习惯中走出来。真正深入到日常备课、上课中，致力于日常教学行为的改变，这对于学校管理者乃至校外专职教研人员的教研能力、教改推动力来说，都是严峻的考验。学校不是官场，不是权力角逐的场所，而是美好人性的体验地带。推进扁平化管理，有利于净化学校文化，让真善美在日常课堂教学中自然流淌，相互激荡，成为教学文化的主流。

　　小规模互动

　　从事体力劳动，多一个人，多一份力量；从事脑力劳动，两个脑袋胜过一个，三个脑袋更能胜过一个。但是7个、17个、27个呢？经验告诉我们，让更多的人加入，通常不能使小组变得更加聪明，相反，却极有可能让事情人为地变得复杂起来。

　　“小即美”。小规模的优点在于其内在的灵活性，彼此间的亲密关系，像个家庭，你没有地方躲。它的组建、重组、解散也十分容易。规模小些，还可以避免因结构的扁平化而带来的管理幅度过大的问题。但这并不等于越小越好，过小会力量不足，小组交流难以保证信息的丰富性以及成员反应的多样性。

　　有研究者从群体动力学的角度指出：“大约10～15个学生组成的调查研究组是理想的，这个数字足以保证反应的多样性和个人的参与。小组不但应当有足够的共性，以便交流和形成相似的工作方式，而且还应当有足够的差异以便产生可供选择的反应。”① 好的团队建设应注意专业背景、年龄、性别、知识经验乃至个性倾向上的优势互补。

　　积极互动并不见得比消极互动复杂。譬如，有效的反馈要求澄清事实，正面评价，具体表达你欣赏哪个想法或做法，同时表达疑虑和担心，如有可能，提出改进的建议。有效的组织领导通常以询问为中心，激发组员回答怎么做和为什么这么做，一般不直接宣布做什么和为什么这样做。

　　有效的讨论常常由记录人在表格、白板上做记录、画图，或者通过投影仪进行演示，提供一个良好的会议环境，所有的发言为大家所共享，同时避免无效的重复发言。“明确知识”可以印成手册，在表格中统计，用清单做说明，或写成论文；而“默会知识”，则更多地通过示例、演示、观摩，从中感悟、意会。

　　多样化的联结

　　基于教师个人的意愿及学校教育的愿景，建构多样化的教师专业社群，引导教师从中选择适合自己发展需要与层次的专业发展组织，由此产生用多种方式联结起来的复杂的、动态的组织结构，鼓励教师去“做自己需要做的”，“研究自己需要研究的”，而不是把他们限制在某种单一不变的组织范围内。他们可以学科教研组为主，同时又与这一组织之外的其他研究组织甚至某些非正式的组织保持联系，不断从中汲取知识的力量，在松散的边界、跨学科的通道、灵活的任务分工和开放的信息系统中激发不断创造的活力。

　　学校常见的教师专业社群主要包括以下几个方面：

　　学科教研组。成员之间彼此有相同的学科知识背景，面临同样的教学任务，是真正的同行，最容易走到一起，也最容易表面合作、背后拆台。学科教研组要协商共同的教研目标，形成批判性的同事关系，彼此间相互信任，又不断进行不能回避的、批判与质疑性的专业对话和研讨，不强求统一的专业协作，具有容纳冲突与意见分歧的能力，强化互动过程中的动态生成。

　　年级组。同年级内不同学科的教师，面对同样的学生，肩负着同样的教育任务。因此，各门学科的教学应统一于学生的发展，共同为学生全面而有个性的发展打基础。

　　目前，一些规模较大的学校，正从学科负责制走向年级组负责制，具体表现为以年级组为单位集中办公，而学科组具有临时召集性质。这种以年级组为主、学科组为辅的集中办公制度，有利于落实以学生发展为本的思想，强化年级组责任制，但在实践中却存在着越来越行政化的倾向。

　　让年级组真正成为教师专业发展组织，应适当鼓励不同学科背景的教师进行跨学科的磨课与思考；引导教师不仅从自己所在学科的角度了解、研究学生，而且了解其他学科的学生情况，分析把握其发展的潜力，形成整体协调的施教方案，探讨学生个性发展、班集体建设乃至整个年级的学风建设问题，真正做到以学论教。这是学科教研组所难以替代的。

　　课题组。基于课题研究的需要，围绕某一课题的组建，同时基于教师的意愿、兴趣，教师个人自主参加，是“教学研究自愿者的组合”。这种组合既可以是在某个学科范围内的，也可以是跨学科的项目团队，因课题研究的范围和内容而定，还可以吸收校外同行、专家的参与，吸引不同专业背景的成员参加，在不断变化中保持优势。将大家联结在一起的是探究兴趣、研究话题而不是其他什么，这是课题组的生命所在。

　　另外，一些学校还创设了“青年教师小组”、“名师工作室”、“书友会”、“教育茶馆”等丰富多样的社群组织形式。教师在各不相同的专业社群中获得丰富多样的体验，在多样化的互动中不断生成教育教学的智慧。

　　（作者单位系江苏省海安县教育局）

　　注释：

　　① 丁征霖等：《当代西方教学模式》，山西教育出版社，1991年版，第301页。

　　（原载《人民教育》2009年第5期）

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作者: 教师之友网    时间: 2011-8-19 23:25
以文化的力量推动教师专业成长


　　● 曹瑞敏

　　把教师作为学校发展的第一要素，用教师的专业发展引领学生的全面发展，用师生的成长带动学校的持续发展。在这一进程中，文化建设彰显了独特的魅力，成为促进教师专业发展的核心力量。

　　学习文化——让教师在“学习型组织”中互动提升

　　凭借读书、培训、反思三条学习主线，我们建构起学校的学习文化，让学校教师在这个学习文化场中，把读书贯穿在自己的工作和生活之中，实现专业上的自我超越和共同成长。

　　我校教师的读书始于“指令性阅读”：每学期学校都指定阅读一本理论书籍，然后交流学习心得；拓展于“专题化阅读”：由教师自己选定读书专题，进行文本阅读、网络搜索、报刊摘记，打造自身特色；潜心于“60分钟静读”：每周学校安排统一阅读时间，教师各取所需，静心阅读，沉心思考，主动汲取知识营养。学校每周还要组织“群体性学习”，以《人民教育》和《中国教育报》为主件，将最前沿的信息、有价值的经验、能促进思考的教育理念，大密度地抛给教师，以期使他们得到日久天长的滋养与提升。

　　在渐行渐盛的读书氛围里，学校逐渐选定了教师的五大阅读范围，开展“五读”活动，力求多向受益，全息摄入。一读教育专著，写好笔记，进行研究性阅读，铺垫理论底子；二读文学名著，自我感受，进行欣赏式阅读，丰厚文化底蕴；三读名师实录，“全程”记录，进行自省式阅读，促进专业成长；四读期刊杂文，旁批心得，进行主题式阅读，了解信息；五读人文读本，校内交流，进行潜沉式阅读，浸润心灵。以此读成学识之师，文明之师，博爱之师。

　　于是，读书成为校园里教师的一道美丽风景，“享受阅读”成为教师追求的生活方式。曲广宁老师写下了这样的读书感受：“那充满智慧的文章……深深感染着我，教育着我，让我一步步由幼稚走向成熟。”山其红老师在读书心得中写道：“书将永远是我生活中不可缺少的美食。沉浸于油墨的芳香，聆听纸页翻动的声音，在文字遨游中体会那难言的满足、幸福和富有。”

　　如果说读书在教师成长中起到精神滋养作用的话，那么培训则承担着提升教育技术、技能的任务，是教师成长中永恒的主题。以信息技术培训为例：学校进行跟进式集体培训。跟随学校硬件建设的步伐，本着建成即培训、培训即应用的原则，使每一种设备配备之后都可以展开全面应用，达到为教学服务的目的。在整合型应用培训中，通过信息技术与课程整合的方法、环节、教学设计的培训，老师们明确了整合的实质，从根本上实施高质量和高效率的教育。我们还进行互动式个体培训，将1634个网上课程置于网站，老师们进行自选学习，达到基于应用，各取所需的功效。

　　上学期引进“白板”后，三个公司的技术人员对全体教师进行轮番培训，让“白板”这种更强大的信息技术手段很快走进了教师的课堂，进一步提高了课堂教学效率。不足一个学期的时间，林世美老师的英语课就在中央电教馆白板课题开题会上做了示范，受到好评，并被指定参加全国比赛；李娜老师的数学课则通过层层“关卡”，在区、市、省比赛中脱颖而出，推荐参加全国比赛。培训成为教师成长的有力支撑。

　　读书和培训是由外而内的学习过程，而反思则是来自教师内在的反省和思考，是理论同实践的对话，让深度思考激发创造。

　　我校重视教师的课堂教学反思，强调一课三次反思，获得三层收获。教学前反思，让课堂因预设而精彩。从个人备课，到集体通课，再到个性修改形成教案，教师经历的是对教材的反复阅读理解，对资源的多次整合重构，对方法的多向审视调整。教学中反思，让课堂因生成而美丽。课堂教学中，针对实际情况，面对不同学生，及时调整教案，让课堂成为师生共创的过程。教学后反思，让课堂因思考而深刻。在反思中总结成功，剖析不足，提出改进，收束本课，启示将来。已有十几节获奖课的陈吉宁老师在一节探索课的反思中写道：“深度思考，品味美丽，让我们自身也变成一道美丽的风景吧！”林群老师也记录下了她在反思中的成长：“在结束反思的这一刻，有种感觉已在心中孕育、升腾。是希望？是方向？亦或是壮志？我突然明白语文教学真的能给人带来成长的快慰、收获的喜悦。”

　　注重日常教育反思，强调老师关心教育中的点滴。教育反思让老师们注重学生体验，尽力将每一次活动开发成学生全体参与的课程；注重教育观察，把“人事”、“物语”所引发的学生变化进行及时记录；注重理性思考，透过现象看本质，逐步形成教育中的自我观点。反思真正成为了教师发展的必需。

　　这样，一天三小点：读书，一天读一点；培训，一天学一点；反思，一天写一点，构成了学校浓郁的学习文化，纯化了教师群体的关系，让教师在信息摄入中走向专业成长，必将最终成就教师的事业。

　　合作文化——让教师在“研究共同体”中互为“课程”

　　在校本研修中，建立以学习、交流、合作与发展为基本要素的教师“研究共同体”，是使教师相互学习、借鉴、影响，不断提升专业能力的有效方式。在行动的过程中我们着力建设三个共同体。

　　一是建设常规教研共同体，以学科为单位，以挖掘教材、改进课堂为重点研究教学。

　　在“集体备课”中让课堂“实”起来。我校形成了“集体通课、个人主备、平台发布、个性修改”的备课模式。重集体智慧的整合和个性特点的发挥，在思维碰撞中形成预设教案。在“接力上课”中让课堂“精”起来。学校中同级部老师就一节课反复磨炼，接力上课，在互为培训者的研修中，教师们得到多角度、多层次的指导和帮助，并逐步内化、吸收变为自己的财富，再呈现给学生的就是一节节的精品课。在“多维评课”中让课堂“活”起来。我们采用“堂堂跟进”的形式，每次听课必评课。上课者自评，听课者互评，指导者点评，反复咀嚼，精心思考，群策群力。“常规研究共同体”这种同伴互助式的教研方式，使教师在互动和对话中分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

　　二是建设实验研究共同体，以课题组为单位，以发现问题、实验创新为重点促进教学。

　　我们本着“问题即课题”的理念进行“微型课题”研究。教师就自己教育教学中存在的问题选择小课题研究，切入点小，直奔教学需要。本着“一题多层面”的原则进行“分解课题”式研究。如“资源性语文教学”研究中，将课题分解成阅读、作文、实践、作业、备课、评价等多个子课题，使研究既有深度又有广度。采用“学科联动”方式研究，主要用来研究综合性课题。比如在“课程资源开发与应用”实验中，我们将多学科教师和相关学生整合为一体，分别承担脚本设计、电脑绘画、角色配音、资源开发任务，使每一份资源都实用而精制。我们还采用“校际协作”的方式，研究地域性课题。如“基于网络的校际间协作学习”实验，87所全国不同地区实验校以小课题为研究内容自由组合，师生合作通过综合实践、网络互动、网络评价等方式协作研究，使实践成为基础，网络成为平台，地域差异成为资源。“实验研究共同体”把全体老师引领到科研的轨道上，促进教师们由经验型向科研型转变。

　　三是建设课程开发共同体，以课程门类分组，以整合课程、制订纲要为重点服务教学。

　　我们以“中国红”为主题，建设校本课程。开发“根文化”课程。以“孝、忠、善、礼、义、诚、勤、俭、智、勇”十项美德为内容，通过“传统故事、成语接龙、格言放送、古诗天地、经典阅读、我的故事、我的发现和实践天地”等板块，让学生在讲故事、说成语、诵格言、背古诗、读经典的过程中习得中华美德。开发“海文化”课程，建设“中国海”学生专题学习网站，形成“海洋世界、海域名城、海与名人、海上交通、海与文化、海事沧桑、海洋环保”七大板块内容，同时也构成“资源类”、“活动式”、“学科类”、“研究式”学习的模式，用网络课程引领师生开阔视野，走向开放。“课程开发共同体”提升着教师的课程意识，学校事事皆课程的理念正在形成。

　　研究共同体的建立，整合了教师资源，打破了学科界限，在学校中形成了教师教育场，促进老师们在合作研究中走向专业发展。基于这样的合作，我们的校本课程不断丰富，剪纸、脸谱制作进入美术课程，京剧进入音乐课堂，螳螂拳进入体育课程；基于这样的合作，我们的课题研究选题更加前沿，研究更加深入，成果更加丰富，先后建成“中国海”学生专题学习网站、经典诵读网站、动画城网站、“大家”作文网站、教师培训网站；基于这样的合作，老师得到了共同发展。比如音乐组，李昕尉老师的音乐欣赏课《大河之舞》在全国优质课比赛中获第一名，张慧老师获市音乐优质课比赛第一名；计算机教师钟林参加国家级课题研究成为优秀教师，辅导的学生进入全国比赛；刚工作5年的孙剑老师也走上了全省语文优质课比赛的舞台，学校的科学、体育课也在全省优质课比赛中获奖……“在这样的群体中，想不进步都不行”。

　　课程文化，让教师在“开放性平台”上互助成长

　　教师是教育的第一资源，教师的思想、经验得以物化，也可以在校本研修中与同伴互为“课程”，互助成长。

　　“工人子女小学同盟会”本是老师们自发建立的“民间”QQ群，后逐步成为学校的公用群，承担了学校会议通知、老师反思交流的任务，成为求助、助教、传递信息和资源的平台。“FTP平台”则将老师们日常积累的所有资料集于一体，分类储存，并自成体系，形成分类、共享的资源，任何一位老师都可登陆、下载、参考、调用，它成为支撑教师互相学习的功能强大的平台。“教育博客”更成为老师们互相学习、自觉成长的推动器。我们把QQ平台、FTP内网、教育博客都视为教师共同学习的公有课程，同时我们把部分教师评价也视为教师“课程”加以开发。

　　比如在“探索课、示范课、评优课、创新课、当堂质量验收课”听课评价中，阅读每位教师不同风格的教学；在运用自制课程资源说课，对通用基本功、学科基本功、信息技术能力等分项评绩的过程中，教师的优秀表现；建设教师成长电子档案，将教师所获成绩、精品教学设计、学生评语等有价值的材料按年度放入，既成为教师成长的过程性记录，又是教师间互相学习的有效课程。

　　文化化人，文化不仅存在于我校的学习、合作、课程文化的组织形式中，而且还承载于“比干劲、比奉献、比创造”的“工小精神”中，是“一切取决于你的信息摄入”、“坚持是最不需要技巧的”行动理念，是“让研究成为教师工作的态势”、“我们一直在努力”的行走方式。文化成为促进教师专业成长的不竭动力。

　　（作者系山东省烟台市芝罘区工人子女小学校长）

　　（原载《人民教育》2009年第5期）

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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-12 11:12
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作者: 教师之友网    时间: 2011-9-12 12:31
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作者: 王小军    时间: 2011-9-13 08:52
这么好的活动，看客多，参与者少。不知是各位教研组长太忙，还是不屑于这种活动。


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作者: 教师之友网    时间: 2011-10-14 22:00
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作者: 教师之友网    时间: 2011-11-13 16:51
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作者: 教师之友网    时间: 2011-11-15 17:25
1-6年级语文教学建议 一年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、讲故事、读儿歌、榜样示范等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“保持正确的读写姿势”、“爱惜学习用品”的具体要求。
（2）反复训练，严格要求，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣，如爬格法。
（4）注意联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
2．关于汉语拼音
（1）教学的主要活动是：示范、模仿、反复实践，做到精讲多练。
（2）正确使用“情境图”、“语境歌”，不要花费过多时间去看图说话和背诵儿歌，始终把认读声母、韵母和拼读练习作为教学重点。
（3）教学方式要生动活泼，多采用歌谣、游戏等活动进行教学，如声母歌、韵母歌、开火车、摘苹果、找朋友、进行竞赛等。
（4）善于借助学生的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去，及时地将所学的声母、韵母、音节放入具体的语境中进行练习。
（5）充分考虑本地区方言的特点，明确相应的教学难点，与学说普通话相结合。
（6）汉语拼音的抄写任务在课上完成。
（7）教师要努力提高自身的汉语拼音认读水平，掌握正确的发音部位、发音方法。
3．关于识字与写字
——“认一认”与“词串识字”
（1）充分利用教材优势，通过暗示或点拨，让学生自己发现实物、图画和音节、文字之间的联系，利用已有的认知实物的“前期经验”启发学生自主识字。
（2）充分利用“韵语”、“韵文”合辙押韵的特点，通过多次反复而有趣的诵读去整体把握，如击节而诵。在诵读词串时，要提醒学生特别重视词语间的停顿和整个词串的节奏，另外还要特别提醒学生一边读，一边想与词语相对应的图象。
（3）熟读后要适时打乱词串的排列顺序进行认读，防止由溜读带来的不良后果。
（4）通过经常对课本后的“生字表(一)”的综合诵读练习，将前面分散认读的汉字进行整合，以强化复习和巩固的效果。
——“随课文识字”
（1）要充分利用学生已有的知识和经验，坚持“先学后教”，“专教学生不会的和相对薄弱的”，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”的教学策略，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况只求“意会”，不求“确解”，不搞字(词)义的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”的三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”就是借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的孤立识字；所谓“以识促读”就是识字与朗读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的朗读；所谓“识写结合”就是要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
——写字
（1）每节课保证10分钟左右的写字时间。
（2）描红要强调：一笔描成，笔笔到位；读贴要强调“整体——局部——整体”的观察顺序；临写要做到整体书写，不能看一笔写一笔。
（3）充分利用田字格的横中线、竖中线引导学生把字写端正，特别注意引导学生观察起笔、和关键笔画在田字格中的位置。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练，强调“练字先练姿”。“三个一”的要求应该因人而异，特别是手指到笔尖的距离应以坐正后能清晰地看到笔尖为宜。就某一个字而言，既重视间架结构的分析讲解，引导学生形成字型的整体概念、，也要重视起笔、运笔、收笔的学习指导，帮助学生逐渐形成书写技能。
（5）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
——其他
（1）激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字，如同伴姓名、教室物品、家具名称、广告用语等。
（2）着力培养学生借助汉语拼音、笔顺、笔画、结构等汉字知识自主识字、写字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
4．关于阅读教学
（1）要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次读书前，教师都要精心设计一个导入过程，借助生动的语言或挂图、实物、音像、媒体等手段把学生带入课文情境；或鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。在整个阅读过程中，要通过角色担当、探究交往等途径和方法始终保持学生主动参与的热情。
（2）要切实过好“认读”关。教学的注意力应放在指导读正确，读连贯，形成顺畅的语流上，应放在培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质上；要指导学生学会“双行认读”，以句子为单位进行朗读。教师要做必要的范读和领读，带领学生克服“破词”、“破句”等不连贯的现象；减少齐读，多增加个别读和自读，避免唱读；要给足时间，放手让学生充分地读，真正做到“书不读熟不开讲”。
（3）指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。避免繁琐的分析讲解和“一问一答”，充分利用课文插图帮助学生阅读，建立词语与事物表象的联系；要善于借助课文中的词句，激活学生的生活经验，启发学生展开想象的翅膀，学习联系上下文和自己的生活实践来了解词句的意思；要想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。指导有感情地朗读要坚持“声”、“情”的和谐统一，坚决避免脱离情感体验的纯技术指导。
（4）要将朗读指导与字词句的训练结合在一起。
（5）采取多种方式引导学生好读乐背，增加语言积累。如配乐读、看图读、分角色演诵、表演课本剧、背诵比赛等。
（6）朗读、背诵、复述是必须完成的课堂教学任务，一般情况下不能安排在课后完成。
（7）要落实课标提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字写字的情况发生。
（8）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
二年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、讲故事、读儿歌、榜样示范等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“勤于朗读背诵”、“乐于课外阅读”的具体要求。
（2）反复训练，严格要求，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣，如爬格法。
（4）注意联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前两个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用教材全文注音的优势，引导学生自主认读
（3）强调普通话是课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
——词串识字
（1）引导学生借助拼音，结合观察字形，初步认读生字，建立形、音联系。然后连词认读，展开联想，也可以结合看图，联系生活经验，初步了解字义，建立形、音、义的联系。
（2）在正确认读的基础上，让学生按照自己对词义的理解去观察课文插图，从图中找出词语所指称的事物，帮助学生建立语言符号与事物表象的联系。
（3）朗读词串，展开联想，进入情境，品位欣赏。可以先分行朗读，再通篇朗读。在通篇朗读时，要指导学生运用恰当的语调和停顿，注意词串末尾押韵的规律，读出轻重缓急的韵味与乐感来。
（4）熟读后要适时打乱词串的排列顺序进行认读，防止由溜读带来的不良后果。
——看图会意识字
（1）观察字形，分析生字偏旁部首和部件组成，捕捉各部件极其相互组合所透露的会意信息（如不正即歪）。
（2）结合看图，图字对照，进一步了解会意字的构成依据。
（3）借助拼音准确认读生字，建立形、音、义的内在联系。
（4）朗读韵文，体会生字在具体言语环境中的实际运用。
——形声归类识字
（1）先让学生动手操作，自制学具，在游戏中识字，增加学习的乐趣。
（2）注意形旁、声旁的表音、表义功能，留心构成新字时的音变
——随课文识字
（1）要充分利用学生已有的知识和经验，坚持“先学后教”，“专教学生不会的和相对薄弱的”，把有限的时间和精力用在“刀刃”上。
（2）坚持“字不离词、词不离句”的教学策略，对字义和用法的领悟要充分考虑具体的语言环境。对大多数字(词)义的诠释，要结合上下文进行，多数情况只求“意会”，不求“确解”，不搞字(词)义的机械记忆。
（3）在处理“识字”、“读书”、“写字”的三者关系时，要坚持“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。所谓“寓识于读”就是借助课文注有汉语拼音的优势，力求在读书的过程中认识生字，不搞脱离课文的孤立识字；所谓“以识促读”就是识字与朗读课文紧密结合，用识字的成果去促进课文的朗读；所谓“识写结合”就是要把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。
——写字
（1）每节课保证10分钟左右的写字时间。
（2）描红要强调：一笔描成，笔笔到位；读贴要强调“整体——局部——整体”的观察顺序；临写要做到整体书写，不能看一笔写一笔。
（3）充分利用田字格的横中线、竖中线引导学生把字写端正，特别注意引导学生观察起笔、和关键笔画在田字格中的位置。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练，强调“练字先练姿”。“三个一”的要求应该因人而异，特别是手指到笔尖的距离应以坐正后能清晰地看到笔尖为宜。就某一个字而言，既重视间架结构的分析讲解，引导学生形成字型的整体概念、，也要重视起笔、运笔、收笔的学习指导，帮助学生逐渐形成书写技能。
（5）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
——其他
（1）激发学生的识字兴趣，鼓励学生在生活中自主识字，如同伴姓名、教室物品、家具名称、广告用语等。
（2）着力培养学生借助汉语拼音读准字音，联系上下文和生活经验了解字（词）义，借助笔顺、笔画、结构等汉字知识自主识字、写字的能力；着力培养学生借助字典自主识字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
4．关于阅读教学
（1）要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位。每次读书前，教师都要精心设计一个导入过程，借助生动的语言或挂图、实物、音像、媒体等手段把学生带入课文情境；或鼓励学生主动接触课题，大胆猜测，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。在整个阅读过程中，要通过角色担当、探究交往等途径和方法始终保持学生主动参与的热情。
（2）要切实过好“认读”关。教学的注意力应放在指导读正确，读连贯，形成顺畅的语流上，应放在培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质上；要指导学生学会“双行认读”，以句子为单位进行朗读。教师要做必要的范读和领读，带领学生克服“破词”、“破句”等不连贯的现象；减少齐读，多增加个别读和自读，避免唱读；要给足时间，放手让学生充分地读，真正做到“书不读熟不开讲”。
（3）指导朗读课文应坚持以培养学生的语感为主。避免繁琐的分析讲解和“一问一答”，充分利用课文插图帮助学生阅读，建立词语与事物表象的联系；要善于借助课文中的词句，激活学生的生活经验，启发学生展开想象的翅膀，学习联系上下文和自己的生活实践来了解词句的意思；要想方设法引领学生走进课文的情境，体验感受。指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，坚决避免脱离情感体验的纯技术指导。
（4）要将朗读指导与字词句的训练结合在一起。
（5）采取多种方式引导学生好读乐背，增加语言积累。如配乐读、看图读、分角色演诵、表演课本剧、背诵比赛等。
（6）要重视默读训练，一般可安排在初读课文之后进行。
（8）朗读、背诵、复述是必须完成的课堂教学任务，一般情况下不能安排在课后完成。
（9）要落实课标提出的识字、写字“是1—2年级的教学重点”的思想，要防止只抓课文的阅读、理解，蜻蜓点水式地处理识字写字的情况发生。
（10）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于写话
（1）注重激发写话兴趣，培植信心。
（2）减少束缚，鼓励自由写话，由感而写，使学生真正做到“我笔写我心”。
（3）与阅读、口语交际、综合性学习结合起来。
（4）注重培养学生先想后写，想清楚了再写的习惯。
（5）评价时对待错别字、标点符号等语病要以学生的实际水平为标准，要采取宽容的态度，不能要求完全正确。
7．关于综合性学习
（1）内容可以根据“练习”中的“做做说说”、“做做写写”、“说说做做”改编确立，也可以根据实际情况另外确立。
（2）突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
8．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
三年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于语文教学的每一个环节和整个学期之中。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。
（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
（5）学生初学钢笔字、毛笔字，要注意指导学生学习正确的执笔和运笔的方法，及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
（6）通过展览、星级评比等策略，激发学生写好毛笔字，钢笔字的兴趣，进一步养成良好的书写习惯。
4．关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）着力培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字典及相关资料的习惯。
（3）加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受。在此基础上组织好全班的交流，要尊重学生独特的情感体验，尊重学生的想法，要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化、多元化。但同时要注意处理好个性体验与价值引领之间的关系。
（4）要加强朗读、默读和诵读。有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
精读要注重整体把握，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。
（5）培养语言积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。在理解的基础上，通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
（6）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
（7）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（8）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。要爱护学生想说想写、敢说感写的热情、冲动和愿意，消除习作的畏难情绪。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，让更多的学生获得成功的机会。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“要我写”为“我要写”。
（4）创造性地使用教材，不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范——讨论明法——摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。
（5）要加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。如可以让学生通过小练笔，对课文从句式、段式等方面进行模仿。
（6）指导学生写好随笔，通过赏读、评比、展览、投稿等策略，激励学生乐于观察，勤于动笔，逐步养成良好的写作习惯。
（7）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
（8）课内习作12次左右。
7．关于综合性学习
（1）根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题
（2）可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。
（3）在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
（4）综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织。
——重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
——重视探索和研究的过程。
（5）综合性学习内容例举。
——参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。
——参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。
——举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。
——调查并整理民俗民风、民间传说。
——调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。
——开展读书讨论、电影电视欣赏。
——组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。
8．关于练习
——学用字词句
（1）更新理念。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
四年级（上）语文教学建议
1.关于学习习惯
（1）通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“读书有选择”、“读书做记号”、“留心观察事物”的习惯的意义和具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。
（2）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
4.关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。
（5）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（6）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5.关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6.关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。一定要创造条件使学生无拘无束地放开来写。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整；对于教材安排的“例文示范——讨论明法——摹仿起步”教学步骤不必完全照搬，可根据实际需要灵活处理。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。要重视阅读与习作的有机结合，在阅读教学中，要引导学生进行语言积累，并指导学生学习作者观察事物、表达事物、遣词造句、连句成段的方法。适时安排“小练笔”，引导学生模仿课文的句式、段式进行局部仿写练习。平时鼓励学生写随笔，随时记下自己觉得新奇有趣的或印象深刻、受到感动的内容。
（7）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
7.关于综合性学习
（1）根据实际情况，利用校园、家庭或社会资源确立学习主题
（2）可以采用如下几种方式进行教学：“问题——解决”式，“观察——表达”式，“活动——探究”式。
（3）在学习过程中，突出综合，包括学习目标的综合，学习内容的综合，学习方式的综合；加强实践，要重过程，重参与，重方法，重体验，重探究，重应用；强调自主，包括学习内容、学习方式、合作伙伴的选择、学习成果的表述等。
（4）综合性学习的指导应突出自主、合作和探究。
——重视学生主动积极的参与，激发学生的兴趣和热情，活动要尽量让学生自行设计和组织。
——重视学生之间的合作、互助与交流，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
——重视探索和研究的过程。
（5）综合性学习内容例举。
——参观考察本地的风光、动植物资源、环境，多形式报告见闻和感受。
——参加社会用字的调查活动，多形式展示调查结果。
——举办诗歌朗诵会、故事会、课本剧表演等活动。
——调查并整理民俗民风、民间传说。
——调查了解家庭、学校、乡镇、工厂等发展史。
——开展读书讨论、电影电视欣赏。
——组织字谜、成语等方面的文字游戏活动。
8．关于练习
——处处留心
（1）强调综合。要跳出以往分项训练的模式，加强整合。对于那些过去那些有利于巩固学生的语文基础的题目依然可以让学生练习，但要注意分量适当。
（2）激发兴趣。在教学时应结合实际情况进行二度创造。
（3）注重实践。要鼓励学生认真去说、去写、去做，使他们在大量的语文实践活动中锻炼自己的语文实践能力。
（4）链接生活。要善于从社会生活中发现语文学习资源，并引导学生在社会生活中学语文，用语文。
——读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。
五年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、榜样示范、讨论交流等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“读书做笔记”和“随时使用工具书”的具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）强调普通话是课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）“识”、“写”分开，多认少写，鼓励学生在情境中识字，在生活中识字。
（2）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具进行独立识字的能力。
（3）对“识”、“写”的生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（4）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（5）加强写字指导，严格要求，严格训练，保证课堂书写时间。
4．关于阅读
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到不出声、不指读，一边读一边想。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读和浏览除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自误对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（5）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
（7）要多做有针对性的片段练习。
（8）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。

六年级（上）语文教学建议
1．关于学习习惯
（1）通过观察课本图片、榜样示范、讨论交流等形式使学生懂得养成良好习惯的意义，并知道“勤于收集资料”和“不懂就问”的具体要求。
（2）反复抓，抓反复，将习惯养成教学渗透语文教学的每个环节之中，贯穿于整个学期。
（3）恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
（4）联系各科教师与家长，形成合力，齐抓共管。
（5）对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养，不可放松。
2．关于汉语拼音
（1）与识字、阅读、学习普通话相结合。
（2）利用学会的汉语拼音纠正方音。
（3）通过激励、督查等办法真正使普通话成为课堂语言、校园语言。
3．关于识字写字
（1）着力培养学生借助汉语拼音、字典、词典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。
（2）对生字不能要求一次达标，要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成。
（3）努力提高教师自身的书写水平，板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
（4）加强写字指导，严格要求，严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
4．关于阅读教学
（1）教科书是基本的、重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料，在课中穿插阅读相关文章，在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
（2）加强目标整合，使学生既学语文，又学做人，既培养能力，又习得方法，养成良好的学习习惯。现阶段要特别注重将下列目标落到实处：
——培养良好的阅读习惯，如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯，查阅字词典及相关资料的习惯，画、批、注的习惯，以及读书看报的习惯。
——能力培养方面，在注重感受、理解、积累、运用能力协调发展的同时，加强薄弱环节：加强个性化阅读，使每个学生在读中积极思维，展开丰富的情感活动，获得个人感受；加强语感的培养，品味文章的语言，揣摩文章的表达；加强读书、背诵的环节，培养积累的意识、方法和习惯；加强读写结合。
——阅读技能方面，要加强朗读、默读和诵读，特别是默读和诵读。默读要做到一边读一边想，读后有自己的收获。诵读，特别适合于诗文的学习，要引导学生读出语感、情趣和韵味。
——阅读方法方面，既要重视精读，又要重视略读和浏览。精读要注重整体把握、对语言的积累和写法的借鉴，坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读和浏览除了凭借课本中的略读课文以外，主要是在大量的课外阅读中进行。
（3）在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围，使学生沉浸其中，真正读进去；要给足时间，使学生从容地读、思、画、批、注；要引导学生读出个人的感受、体验，能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”，要从学生“学”的实际出发，以学定教，因势利导；教师的“导”，要在师生共同学习、交流中“导”，有情感交流、思维碰撞；教师的“导”，要使学生在动态的学习过程建构知识、能力、方法、习惯。
（4）指导有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一，避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。
（5）单独设立“阅读”课，加强课外阅读的指导与交流；要恰当利用《好书伴我成长》培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量；要注重家校联系，共同营造课外阅读的氛围，创造课外阅读的条件；要将课外阅读作为重要的语文作业，保证学生有读书时间；要想方设法为全体学生解决书源，如合理利用学校的图书馆，定期开展班级中图书交换活动等。
（6）在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。
5．关于口语交际
（1）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的话题，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（2）精心创设交际情境，如陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具，展播录象节目，播放录音来渲染气氛，师生的语言描述和表演等。
（3）努力实现口语交际的多回合双向互动。对那些看上去并不是能双向互动的交际话题，要精心设计实施策略，让学生在交际时互动起来。
（4）多为学生创造口语交际的实践机会和条件，不必过多地传授交际知识
（5）十分重视在各科教学活动特别是语文教学活动和日常生活中锻炼学生的口语交际能力。
6．关于习作
（1）要将“文从字顺”作为首要目标，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
（2）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。多让学生自主拟题，少写命题作文。
（3）将教材上安排的习作内容与实际的学习生活结合起来，努力寻找习作的理由，以此激发学生的写作动机，变“为了完成老师布置的任务”为“为了自我表达和与人交流”。
（4）创造性地使用教材，努力选择贴近学生生活的习作内容，不必照搬教材的规定内容，但要注意两者之间在内在要求上保持一致；不必完全按照教材编排的顺序教学，可以根据实际需要作适当调整。
（5）深入钻研教材，根据大纲及学生实际准确确定教学目标、教学重点，增强每次习作教学的针对性。
（6）习作教学不能只在习作课上进行，要把练笔贯穿于整个语文学习中。阅读课上要有练笔的意识和办法，一定要将“写”挤进来；平时鼓励学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验。
（7）要多做有针对性的片段练习。
（8）习作指导要常抓五件事：第一是激发兴趣，培植信心；第二是指导观察，积累素材；第三是引导读书，不断增加内容、文化、语言的积累，特别是语言的积累；第四是指导学生想明白了再写；第五是指导学生自我修改和相互修改。
7．关于读读背背及成语积累
（1）其要求是熟记，有所意会即可，不可人为拔高要求。
（2）教学时，要坚持“先吞噬，后反刍”的策略，强调爱读、多诵、乐背，鼓励学生在交际实践中尝试运用。
（3）教学成语可以采用如下办法：联系课文内容，借助生活经验，观察相关事物，凭借语言环境。

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作者: 教师之友网    时间: 2011-11-15 17:37
一、目前小学课堂常见教学模式
教学模式的概述
按部就班——模式化（新课程所反对的）
天马行空——没有模式（也是新课程反对的）
教学模式的综合化——新课程所提倡的
模式的基本含义：尺度、样本和标准
解释：指某种事物的标准化形式或使人可以照着做的标准样式。
模式的基本特征：
         模式是科学理论转化为实践经验的中介环节，它具有以下四个特征：
典型性
简约性
再现性
可模仿性
二、目前小学常用教学模式
1、讲解—接受式
教学流程：
（1）组织教学 →（2）复习→ (3)讲授新课→ (4)巩固运用→ (5)检查布置作业
二、目前小学常用教学模式
2．示范——模仿式
教学流程：
  (1)定向(教师先要向学生说明要掌握的行为技能，解释技能操作的规则、要领、程序等) →(2)示范→(3)参与性练习(教师巡回指导，学生模仿) →(4)自主性练习→(5)迁移(达到动作的高级阶段，可以在新的情境中灵活运用)
二、目前小学常用教学模式
3．自学——辅导式
教学流程：
(1)提出自学要求 →(2)学生自学 →(3)讨论交流 →(4)精讲释疑 →(5)练习总结。
二、目前小学常用教学模式
4．探究——发现式
教学流程：
(1)提出问题→(2)分析问题→(3)提出假设→(4)验证假设→(5)总结提高
二、目前小学常用教学模式
5．情境——陶冶式
教学流程：
    (1)创设情境 →(2)参与活动 →(3)总结转化(教师进行启发总结，使学生领悟到所学所教内容的情感内涵，实现情与理的统一，并使这些认识、经验转化为思想行为准则，学生领悟提高)
二、目前小学常用教学模式
6．合作学习课堂教学模式(1)
教学流程：
      (1)独立学习 →(2)小组讨论 →(3)组际交流 →(4)集体性评价(评价的对象是小组学习活动情况，包括学习成绩、学习过程中的表现、学习方法等，讲究评价方式的多元化，可以将个人实际成绩与小组平均成绩相结合)
二、目前小学常用教学模式
6．合作学习课堂教学模式(2)
教学流程：
      (1)创设学习情景 →(2)描述学习任务 →(3)把学生归并到各小组中 →(4)各小组合作学习→(5)监控学生的学习互动→(6)必要时给予学生支持或干预→(7)评价小组的学习情况
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：概念区别
合作学习强调以学习小组为依托，以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它是与独立学习相对的。自主学习是指学生自己主宰自己的学习，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识与能力，它与接受学习是相对的。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促进
相互独立。相互独立指三种学习方式强调了不同的侧重点，合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展做准备；自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；探究学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
1．三者关系：既相互独立，又相互促进
相互促进。相互促进指在完成某个学习任务时，学习方式的运用常常是综合的，互为依赖的，自主学习能促进学生的独立思考，避免人云亦云，而合作学习又能拓展学生的思维，弥补独立学习的片面与不足，探究学习则能深化学习，促进疑难问题的解决。
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（1）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（2）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图（3）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
2．三者结合课堂教学流程图(4)
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
（一）认字、组词
1、调皮的“生字宝宝”从课文中跑出来了。你会拼读吗？能组几个词呢？（描述学习任务）
  课件出示：杯 住 能 必 件 须 飘 事
2、请大家自己先练一练，选字拼读，组词。（学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
3、互相做小老师，不会的马上向你的同桌请教？互相补充组词。（双人小组合作）
4、请8名同学来读一读，组组词。每人拼读一字，并组词，读错的，有其他新词补充的，则请其他同学帮助。（集体交流汇报）
5、集体朗读，并组词，要求把刚才的组词再重复一遍。（集体练习巩固）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
（二）写字指导
1、刚才我们认识了8个生字朋友，现在请大家仔细看一下田字格中的这8个字，哪一个比较难写？师生合作学写“须”字。（或其他认为难写的字）（集体教学示范）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例一． “生字学习”板块的合作学习与自主学习
2、两人小组合作学写其余7个生字。（小组合作学习）
（1）学生自己看书，在例字上描一描、写一写。（自主学习）
（2）同桌之间互相提醒注意的笔画。（合作交流）
（3）学生自己练写，教师巡视指导。（自主学习）
（4）同桌互相评价、改进。（合作交流）
3、教师根据巡视情况，相机展示写得好的字和指出不足。（集体教学评价）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例二．“朗读课文”板块的合作学习与自主学习
   二上年级第八单元《太空生活趣事多》第四个教学片断“朗读竞赛，合作读好课文”：
1、宣布朗读竞赛规则。要求：一是让人听了觉得新鲜有趣，二是要让人觉得惊奇。步骤：先从课文2—5自然段中选择自己最喜欢的一段进行练习。然后小组选拔一名同学参加全班比赛。（描述学习任务）
2、学生自己练读。（学生自主学习）
3、进行小组选拔朗读，合作评议。[4—6人为宜]（小组合作学习）
4、全班比赛，师生共同评选本次竞赛的优胜者。（集体交流汇报）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自主学习
二下年级第六单元《我为你骄傲》教师引导学生品读课文后的教学片断
1、“我”把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。引发想象：便条上会写些什么呢？发挥想象，各自写一张便条，然后在小组里交流， 集中大家的智慧，  看怎样写最能体现“我”的心意。（描述学习任务）
2、学生练习写便条。（学生自主学习）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例三． “阅读理解”板块的合作学习与自主学习
3、小组交流各自写的便条，并互相评议。（小组交流互动）
4、综合大家的智慧，拟定出最恰当的一份便条。（整合小组成果）
5、各组派代表参与班级交流，评议小组合作成果。（提交全班交流）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学习
二下年级第六单元《三个儿子》第二课时阅读理解后的拓展训练
1、师：通过分角色朗读，我们进一步理解了这个故事。现在我们来演这个故事。不过，要学好这个故事，必须要理解每个人的内心想法、说话语气和所做的动作。（描述学习任务）
2、自愿组合表演小组，然后分派角色。（小组内呈现学习材料）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例四． “体验活动”板块的合作学习与自主学习
3、各自准备，根据课文内容，记台词，体会角色。（小组内个体自主学习）
4、小组排演情景剧。（小组交流互动，整合小组成果）
5、全班汇报表演。（提交全班交流）
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例五． “口语交际”板块的合作学习与自主学习
二下年级第三单元《语文园地三》第三课时“口语交际”
例六．“习作教学”板块的合作学习与自主学习
三下年级第四单元《语文园地四》第二课时“习作教学”
三、合作学习与自主、探究学习教学模式结合的流程图解
例七．课堂合作学习与探究学习结合的实践探索
二下年级第六单元《玩具柜台前的孩子》教学片断“读懂课文，感受小男孩的美好品质”
思考讨论题：
1、课堂教学要不要一定的教学模式？
2、课堂教学有哪些基本特征？
3、你还见过哪些教学模式？
4、在你的语文教学中运用了哪些教学模式？




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作者: 教师之友网    时间: 2011-11-21 17:18
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作者: 教师之友网    时间: 2011-12-7 09:24
孝南区首届先进小语教研组暨优秀小语教研组长评选结果

荣获孝南区首届优秀小语教研组长的同志是：
[按网上提交公示材料的先后为序]

祝站学区姜窑小学  王小军
祝站学区继光小学   李  丹
孝南区实验小学四年级组      郑小琴
西河学区道店小学    谢宝红
孝南区实验小学三年级组   张晓敏
广场学区文化路小学   陶红柳
车站学区范淌小学   刘足珍   


                                                                             孝南区教学研究室

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作者: 梅子    时间: 2012-2-3 19:39
第二届优秀语文教研组的申报材料http://xnjyw.5d6d.com/redirect.php?tid=44801&goto=lastpost#lastpost上传。

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