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转载转载| 中国小学语文教学的历史概况（下） | ||
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| 小学语文，定格60年时代变迁 |
| 2009年09月24日 来源： 新华日报 |
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网友王昆最近上网发布心愿：找全曾经读过的小学语文课本。 “翻开书本，就是a、o、e，后面画着火车、卫星、飞船。”在那精神稍显贫乏的年代，小小语文课本给他的童年注入无限快乐。 从“毛主席，像太阳”到“爱爸爸妈妈”；从《八角楼上》到《再见了，北京》；从黄继光、邱少云到刘翔、杨利伟……一摞摞小学语文课本，就是一面面镜子，用文字和图画定格60年的时代流变。 1 “毛主席，像太阳，他比太阳更光亮” “毛主席，像太阳，他比太阳更光亮……太阳太阳永远光亮，我们跟你永远向上。”这是新中国首套小学语文的开篇课文《太阳底下花儿红》。 这套小学语文是1949年秋，由叶圣陶等人以老解放区“国语”课本为基础编写，延续了解放区浓烈的革命气息。“政治标准第一，艺术标准第二”，“选择思想性和艺术性尽可能统一的典范文章”，成为此后十数年教材编撰的原则，大批革命文学进入小学课堂：《南泥湾》、《冀中的地道战》、《黄继光》……无数当年的小学生，至今难忘“八角楼上”。 建设新中国，改变贫穷落后的面貌！“成就题材”，也是其时小学语文的热点篇目。1960年江苏小学语文试用课本中，就有《参观地下铁道》、《南京长江大桥》，以及《晒新谷》、《新式农具送下乡》。“养猪好，猪子浑身都是宝。养牛好，耕田出力真不少。”南京陈海鹏先生回忆，当时不少课文，如同儿歌，琅琅上口。他轻轻吟诵《三过黄泥坡》：“前天路过黄泥坡, 黄泥坡上草成窝……昨天路过黄泥坡,黄泥坡上人马多。千军万马齐开荒, 梯田块块遍山坡。” “突出政治”，1958年“大跃进”期间，“人民公社”、“大炼钢铁”都进了小学语文。“我们在学校支上口铁锅，放开肚皮吃大锅饭。”81岁的南京退休特级教师陈树民说，当年，教完“人有多大胆，地有多大产”，便领着学生大炼钢铁。 2 “今年的‘革命教材’，到了明年就跟不上形势” “‘革命形势’瞬息万变，今年的课本到了明年就跟不上形势，老师不敢讲，学生不敢学，区里只好自己油印教材。”陈海鹏的回忆，为十年“文革”添上注脚。 当时，解放以来17年的教育被全面否定，人民教育出版社横遭解散，编辑下放劳动，各地纷纷自编“革命教材”，每个省，甚至部分县区都可以自编教材。 所谓“革命教材”，更像政治批判材料。各种小学语文课本的扉页上，无一例外印有毛主席语录。1975年，湖北人民出版社出版的小学语文第九册仅15课，除一篇《毛主席诗一首》、两篇毛主席语录，其余也都跟政治有关：《无产阶级文化大革命就是好》、《坚决反对资产阶级思想腐蚀》、《学会革命的比较法》、《怎样写小评论》、《李贽勇批孔老二》……革命样板戏也是文革教材的一大特色。《智取威虎山》、《红灯记》等京剧选段出现在很多教材中。而古代诗歌和外国作品，“文革”前尚能“批判吸收”，此时几乎绝迹。“文革”盛行大鸣大放大批判，学写批判文章，是小学作文的主要内容。 “学校没什么教材，上课不是读毛主席语录、学毛主席诗词，就是讲语法。”省教育学会小学语文专业委员会理事长、南京退休特级教师袁浩回忆说，当年教语法，不易犯政治错误，“我把语法编成故事，编成儿歌，孩子们喜欢听。比如，讲明喻、暗喻、借喻，就编了小诗歌，‘清除四害挽狂澜，革命航船破浪行。山歌好比春潮涌，党是英明引路人。’我的学生后来说，‘老师，你把语法都教了，上了高中、大学，都不用学了。’” 3 冰雪融化，种子发芽，我们找到了春天 “春风吹，天气暖。冰雪融化，种子发芽，果树开花……我们找到了春天。”对于上世纪80年代出生的孩子来说，小学语文第二册第一课《春天》，再熟悉不过了。医治“文革”创伤，改革开放破冰，欢乐回到人们脸上，小学语文重现了久违的轻快文字：《小燕子》、《桃花苹果花海棠花》、《小蝌蚪找妈妈》。 “课本上说‘电灯、电话，电的用处真是大’，那时我还没见过电灯，经常看着书上的插图出神。”1981年，王昆刚上小学一年级，“桌子是长木板，凳子是长木板”，条件再艰苦，难改王昆对语文课本的痴迷。 教育回归自我，政治宣教在小学语文课本中大幅减少，而古诗、外国文学明显多了。“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”这耳熟能详的《画》，出现在了1978年版的小学语文课本中。《锄禾》、《春晓》、《咏鹅》，这些脍炙人口的诗歌，在小学课堂也琅琅响起。《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《凡卡》、《月光曲》，此类描绘西方社会的文字，为孩子打开了了解异域的窗口。而一些童话和寓言，如《农夫和蛇》、《狐狸和乌鸦》、《刻舟求剑》、《掩耳盗铃》，则令几代人终身回味。 反映现代意识的课文，同样多了起来。《海底世界》是小学教材的“常客”，原先结尾写道：“海底世界真是取之不尽、用之不竭的大宝库”，到了上世纪80年代，则已变成：“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。” “1992年，有人提出‘小语姓小’——小学语文不能承担过多任务，应该回到小学课堂，回到孩子身上。”时隔多年，陈树民依旧赞赏“小语姓小”，语文应该处理好人文性、思想性与工具性的关系。 4 刘翔、杨利伟来了，“神六”、“神七”来了 “敌人投放燃烧弹，为何只烧到邱少云？战友怎么都知道他被烧死？要不，发起总攻时，怎会满山遍野喊‘为邱少云同志报仇’？” 幼时念过《邱少云》，后来讲过《邱少云》，李亮对《邱少云》从未有过疑问。然而，在一次小学教材编审会上，听老师转述学生的上述疑问，作为江苏教育出版社小学语文实验教科书（苏教版）编委会副主编，李亮很吃惊：“时代不一样了，学生不一样了！” 最终，这篇被采用了数十年的课文，没有入选新近出版的苏教版小学语文课本。 “过去强调‘繁、难、偏、重’，现在提倡以学生发展为本，注重体现传统文化和现代观念。”李亮用“简约化、民族化、现代化”概括了苏教版语文的选文标准。 传统文化得到前所未有的偏爱。“陈香救母”、“嫦娥奔月”等传统故事，《论语》、《老子》等经典片断，以及古典诗文，大量出现在小学语文课本中。在中华书局版教材中，古代诗文占比超过了一半！ 外国作品则有大变，数量多了，解读变了。解放初，小学教材中西方信息很少，且以负面居多。而今天，小学语文课本中的西方题材丰富，涉及科学、人文、自然等领域，其中不乏励志文章，比如苏教版的《鞋匠儿童》、《船长》、《轮椅上的霍金》。《鞋匠儿童》讲述的是美国总统林肯的成长历程。人教版小学语文中，外国选文占到五分之一。苏教版主编朱家珑说：“过去，中国弱小，对外来东西有点怕，这些课文不能选；现在，咱们发展起来了，能用大国心态兼容世界。”陈树民认为，像《卖火柴的小女孩》、《凡卡》，对保留的外国作品，课堂解读大不一样，“再说揭露资本主义的罪恶，学生不爱听，得从人性去分析。” 时代性也是一大亮点。“活人不进教材”，这个不成文的规矩，随着刘翔、杨利伟、桑兰进入小学语文教材而被渐渐打破。反映国家建设新成就的“神六”、“神七”，已经“飞入”小学语文。去年的汶川大地震和北京奥运会，也已出现在今秋的苏教版小学语文中。“选择最新热点事件进入小学课本，引导孩子关注当下，是个好事！”陈树民说。 “小学教材的变化，是国家进步的缩影。”朱家珑感叹，尽管小学语文已告别人教版的“一统天下”，教材多达13个版本，却都有一个共同点：面向未来，培养全面发展的人。“翻开苏教版语文，无论页面装帧，还是图案设计，越来越漂亮！从一年级到六年级，第一页全是图案，教孩子怎么保护视力——这就是以人为本。” （郑全庆 孙巡） |
| 1、校本教研的涵义 校本教研 ：即所谓"校本教育研究"，是指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。这种活动既是一种以改善和提高学校教育质量，促进学校内部人员的发展为主要目的的实践探索活动，又是教育科学研究的重要组成部分。它是学校教育科研从自发状态进入自觉、自主状态的阶段形态。因此，作为一种以学校的一线教育工作者为主体的教育研究活动，它是"为了学校""在学校中""基于学校"的一种以学校为本位的教育研究 2、校本教研的特点 第一，就研究人员来说，校本教研是以学校校长、教师为主体的一种研究活动。虽然，校本教研并不排斥专业研究人员的介入，但校本教研更加强调学校的教师在研究过程中的主体地位，专业研究者在校本教研中只是处于支持者和参与者的地位，为教师的教育研究工作提供相关的帮助。因此，校本教研就是教师"在自己的工作中，针对自己的问题，做自己的研究"。 第二，就研究目的而言，校本教研不在于验证某种教育教学理论或创立某种学说，而是在于改进、解决教育教学过程中的实际问题，提高教育教学效率，实现教育教学的价值，满足学生发展的需求，同时促进教师自我的专业发展和学校的整体发展。 第三，就研究范围而言，研究发生与进行的场所就是教育教学发生的具体情境——学校与课堂，而不是另外的地方；校本教育研究是在学校的日常工作和教师的教育教学过程中进行的，是把教学与科研有机地结合在一起，是教师在一种研究的状态下工作，而不是放掉日常的教学工作专门从事研究。 第四，就研究对象来说，校本教育研究的对象是发生在学校中、课堂中的具体的教育教学问题以及与学校、教师、学生整体发展相关的教育问题，是教师在教育教学过程中产生的困惑或疑问，是校长在解决学校自身发展过程中遇到的矛盾或问题。这些问题普遍地存在于具体的、复杂的学校情境中，存在于师生的交往行为和教与学的活动中，存在于学校领导的教育教学管理工作中。它们可能不是大的带有普适性的教育理论问题，但却是真实地存在于学校的教育实践，甚至是教育活动细节中的教育问题。 第五，就研究过程而言，校本教研是以教育教学问题的诊断为起点，以教育教学问题的最终解决为终点的一个动态的、发展的和不断调整的过程；在这个过程中，以教师为主体的研究群体通过"设计——行动反思"的螺旋式探索，使问题逐步趋近最终的解决。 第六，就研究成果的表述来说，校本教研更多的是采用一种"叙事式"的表述，即由研究者本人"叙述"自己在研究过程中所经历的一系列教育事件：所研究的问题是怎样提出的；这个问题提出来后"我"是如何想方设法去解决的；设计好解决问题的方案后，"我"在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，"我"是怎么反思的？在反思的基础上，"我"后来又采取了什么新的策咯，或者"我"又遇到了什么新的问题，采用了什么新的改进策略以及取得了什么样的效果？这种叙述方式往往是以案例或行动研究报告的方式呈现，一般并不呈现为学术论文或专著。 3、校本教研的组织类型 校本教育研究可分为单个教师的教育研究、学校教师群体的教育研究和合作型的教育研究。 所谓单个教师的教育研究，是指教师个体以自己所带的班级和学生为研究对象，通过对自己在教育教学中出现的问题的诊断，设定需要研究的课题，在以往经验不能解决的情况下，独立地提出解决问题的方案，并付诸具体的教育教学行动，在行动的过程中不断地进行自我反思，使问题逐步走向最终解决。 学校教师群体的教育研究，是指教师们以本校的教育教学和发展作为研究对象，根据学校和学生发展的需求以及教育教学中存在的问题进行分析、诊断，借助群体的力量提出解决问题的方案，并在具体的行动过程中不断地讨论、不断地反思、不断地修正行动方案，使问题最终得以解决。教师的群体研究实际上也是一种合作型的研究，但研究的合作者主要来自学校内部。 合作型的校本教育研究，是指学校里的教师和专业研究人员合作开展的教育研究。它以学校的教育教学活动作为研究的对象，研究的场所在学校中，研究的主体是教师，专业的研究人员是研究的参与者和教师开展研究活动的专业支持者，研究过程和教师的教育教学过程自然地融合在一起，研究的目的不单纯是寻求教育理论的验证和建构，而是实际地解决学校发展和具体教育教学活动中存在的问题。在研究过程中，教师是研究的主体，专业研究人员的职责在于提供思想资源，为教师发展提供理论支持和信息渠道，而不是越俎代庖，把设计好的方案交给教师去实施，把他们变成被动的"理论执行者"。只有教师自己把所有的理论及他人经验内化为自己的理论和经验，才能实现自我发展，才能真正实现主体反思，才能实现校本教育研究的目的。 4；校本教研的方法 我们正在尝试一种新型的培训模式：“自下而上”的培训、“互动式”培训、“参与式”培训、“实战式”培训，“自主、合作、探究”成为教师的基本学习模式。比如： １、专家引领。 ２、互动式集体备课。集体备课改变了教师教学研究各自为战和孤立无助的状态，有效开展了教师间的交流与合作研究，做到互相学习、共同切磋、分享经验，教学资源共享，提高教学研究水平。 ３、问题会诊。校领导深入各教研组调研访谈，了解教学中取得的经验和存在的具体问题及困惑，对本校在课题研究中进行筛选和整合，看看哪些课题研究能解决教学问题、真实问题、实际问题、自己的问题，重新确定研究方向，把信息技术与课程改革、师生发展性评价和校本课程开发作为研究的主攻方向，集中力量进行深入研究。 ４、开展行动研究。我们以新课程目标为导向，以教师作为研究主体，紧紧围绕课程实施中教师所面对的各种具体问题开展研究，达到解决问题、提高教育教学质量、总结和提升教学经验、促进教师专业发展的目的。 ５、写教学案例和分析案例。教师写教学案例，能对自己的教学发挥作用，是很好的教师业务培养。研究案例在于促进对实践的回顾与分析，让教师接受挑战，在教学中作出更好的判断，而结论常常是没有的。案例本身可作讨论的材料，教师的讨论有很大好处，可以分析教学上的问题，帮助教师提高分析能力，在观念的碰撞与交流中达成新的共识。 ６、课堂录像分析评价。教师的教学行为不会自发地发生变化，它常常是在外力的刺激和作用下逐渐发生变革的。课堂录像有利于教师本人观察自己的教学行为，并用新课程的理念和观点进行剖析，从中自我发现、自我反省、自我改进、自我提高。 ７、区域交流。他山之石，可以攻玉。 ８、教师成长记录袋。在新课程实施过程中，我们提出教师与新课程一起成长的口号。在记录袋里装下教师的一份课改实验课教案，一份课后反思，一个教学课件等，记录下自己的昨天和今天，为的是明天的辉煌。 |
听《枫桥夜泊》之感 孝南区三里棚学校 戴桃兰 《枫桥夜泊》是唐朝张继在落榜之后于一个深秋的夜晚，停船在枫桥边，看见月亮西沉，寒霜满天，树影朦胧，渔灯点点，愁思满怀，难以入眠。夜半，姑苏城外寒山寺钟声传来，沉重而悠远。残月，乌啼，江枫，渔火，钟声与他的愁苦的心境交织在一起，他感物伤怀，为抒发旅途寂寞而写下的一首诗。怎样引导学生走进这只有二十八个字的诗歌，去感受诗的意象与情境，进而真切地感受诗人无尽的感伤、孤寂、凄寒的心境，一直是我在教学中感到困惑之处。 11月11日在湖北省小学语文专业委员会成立30周年庆祝大会上，黄冈团凤实验小学的刘敏老师执教的一节《枫桥夜泊》，她在引导学生探询诗歌的意蕴与情境时，运用用想象补白、情境对话两种方式给我留下了很深的印象。 片段一： （学生读第一句后） 师：你的眼前是一幅怎样的夜景，你似乎看到了什么？ 生：我看到了张继他站在船头 师：你看到了断肠人在天涯 生：我看到了枫叶 师：怎样的枫叶？ 生：寒风中凄惨摇曳的枫叶 师：你已走进了诗人的心灵 生：我看到了山、水，还有停在水边的船。 师：船孤零零地停在水边。 片断二： 师以极富感染力的语气： 浪迹天涯、背井离乡、落榜失意、辗转反侧、难以入眠的张继此时希望谁来陪伴他？ 生：想他爸爸妈妈的陪伴 师：他渴望爸爸妈妈的殷殷关切。 生：想哥哥姐姐陪伴 师：期盼姐妹的虚寒问暖。 生：想朋友陪伴 师：想知己相伴，把酒当歌，人生几何！ 然而他有父母相伴吗？有姐妹相陪吗？有知己相慰吗？ 这里只有：（生齐读第一句：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠）。 片断三： （播放悠远而沉重的钟声） 师：寒山寺的钟声划破夜的寂静，天地一片灰暗，一片朦胧，天地间只剩下无限的愁眠，在这幽冷清透，万籁俱寂的时刻，在诗人愁上加愁，夜深难眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠响起，穿过寒霜，紧着水面，飘入船舱，一下下撞击着诗人的心，这午夜寒山寺的钟声在向张继述说什么呢？（请拿起笔写一写） 不难看出，刘敏老师在想像补白、情境对话，她那似乎不经意的、极富感染对学生的情感推波助澜，让学生走进并沉浸在愁的意蕴与情怀中，与诗人的心进行碰撞交流，使心灵爱到感染与启迪。  |
图片:IMG_3327.JPG内 容 | 具 体 标 准 | 分值 |
师德建设 10分 | 本组教师能坚持正确的政治方向，遵纪守法，奉公廉洁。 | 2 |
| 热爱教育事业，关心爱护学生，忠于职守。 | 2 | |
| 在工作上服从学校安排，积极完成各项任务。 | 2 | |
| 遵守学校规章制度，组内教师之间团结互助。 | 4 | |
常规管理 20分 | 教研组工作有具体计划，且计划切实可行并落实到位。 | 4 |
| 集体备课做到定时间、定地点、有分工、有记录，每位成员都写好备课笔记。 | 6 | |
| 每学年本组教师互相听课、评课、说课不少于10次/人。 | 4 | |
| 能协助教导处做好教学管理工作，能积极组织教师参加市级或校际间教研活动。 | 3 | |
| 能定期反思、总结本组的教学教研工作情况。 | 3 | |
教学活动 40分 | 本组教师能认真上好每一堂课，提倡教学改革，提倡教学反思。 | 10 |
| 本组教师每个学年开设研究课不少于1次/人 | 8 | |
| 本组教师能积极参加各类教学竞赛。 | 8 | |
| 教学效果较好，学生在学科活动评比中成绩良好。 | 8 | |
| 能指导学生开展各种研究性学习活动及其他课外活动。 | 6 | |
学科研究 30分 | 本组教师能认真学习现代教育教学理论，并能积极参与学校课程管理和开发工作。 | 8 |
| 教研组有研究课题，能经常开展研究活动。 | 6 | |
| 本组教师能积极组织并参加各种校本教研活动，活动有记录、有反思。 | 6 | |
| 每个学年本组教师有教学论文发表或在论文竞赛中获奖。 | 6 | |
| 校际间的联系紧密，有一定的交流、合作与研讨。 | 4 |
| 教育习惯篇：做一名智慧的教育者 1：切记，一个学生一个世界 2：做一名阳光的教师 3：教师，请记住学生的名字 4：教师，要有耐心 5：要善于换位思考 6：控制好你的情绪 7：谈心是一门艺术 8：毫不吝啬地赞美学生 9：换个思路激励学生 10：给“特殊学生”特别的关爱 11：期盼是更深层的爱 12：威信：教育的潜在动力 13：公正，就是对学生的尊重 14：做学生的知心朋友 15：宽容是一种美德 16：教育需要严格 17：引导学生相互欣赏 18：把学生放在第一位 19：主动问候学生 20：与家长常沟通 21：每天反思一下自己 教学习惯篇：成为有魅力的教师 22：创新，教出个性 23：坚持个性备课 24：不可忽视的课前准备 25：养成“问课”的习惯 26：拥有教学的勇气 27：重视目标性教学 28：细化你的课堂 29：提前三分钟进教室 30：面带微笑进教室 31：上课要有激情 32：走下讲台，到学生中去 33：课堂多预设些“问题” 34：课堂上，警惕隐性霸权 35：追求课堂的简约 36：锤炼你的课堂语言 37：不可小看教学语调 38：丰富你的表情 39：幽默是一种魅力 40：要有自己的课堂文化 41：鼓励学生多提问题 42：课堂不妨适当“留白” 43：善待发言错误的学生 44：尽量不当众批评学生 45：要形成自己的教学风格 46：上课决不“拖堂” 47：作业是一定要布置的 48：让学生在作业中享受乐趣 49：经常梳理你的课堂 50：每天，让课堂改变一点点生活习惯篇：做一个充满情趣的人 学习习惯篇：做一个完善的人 51：有颗成为名师的心 52：听课要学会“品”课 53：让自己“现代”起来 54：精彩人生需笔耕 55：成为博客一族 56：向周围人学习 57：做一个善于思考的人 58：习惯“研究”自己 59：参与到课题研究中去 60：读书要“品”书 61：“嫉妒”是一种进步 62：练好“三字一话” 63：教师，不妨跨学科听课 64：读书，是教师的一种生活 65：要有良好的心态 66：健康，是人生最宝贵的财富 67：为生活创造快乐 68：认识你自已 69：做自己的心理医生 70：教师应该有“静”功 71：管理好你的时间 72：善待他人 73：发现别人的优点 74：帮助别人是一种快乐 75：从小事做起 76：有颗感恩的心 77：今日事今日毕 78：家庭和工作一样重要 79：有自己的精神空间 行为习惯篇：做一个有品位的人 80：精神饱满地投人每一天 81：学会倾听自己 82：善于发现自己 83：着装要有时代感 84：做一个有品位的人 85：语言要有亲和力 86：培养观察力 87：学会倾听 88：教师，要有“约束感” 89：要求学生做到的，自己要先做到 90：微笑是最美的语言 91：注重自己的仪表美 92：敢于认错是一种美德 93：切忌，要遵守承诺 94：学会尊重 95：教育，就是一种服务 96：说话要“真”“实” 97：学会规划自己 98：学会真诚地赞美 99：真诚地帮助同事 100：清理好自己的办公桌 |
好教师是相似的，不好的教师各有各的不同。优秀教师究竟有哪些相同之处？入选美国教师名人堂，被许多机构评选为美国顶级教师的阿兰·保罗·哈斯克维茨撰文分析了优秀教师最显著的11个特征： 1、永不自满 高素质教师的第一个特征是，他本身是一个优秀的学习者。他们总是渴望学习新东西，扩展自己的知识基础，尝试更好的方法来获取成功。他们是终身学习者，因而他们也培养终身学习者。因此，好教师的第一个特征就是永不满足于现状。换句话说，最好的教师永远是学生。 2、高期待，严要求 高期待、严要求是优秀教师的第二个特征。有人认为，期望越大，失望也就越大。有这样思想的人怕引来家长的抱怨，不愿意对学生高要求。但事实上，高标准、严要求带来的是学生的最佳状态和最佳成绩，并让他们体验成就感。他们会变得更加自信，更加自立，不自满自傲，为进入成人世界作好更充分的准备，应对不可避免的竞争。当然，高标准不是不切实际的标准，尽管它可能会让学生感到不舒服。 3、培养学生的独立精神 优秀教师善于对学生的进步以及出现的问题进行监控，在必要的时候采取纠正和补救措施。他们不是教室的中心，而是鼓励学生自己寻求帮助和答案。他们并不热衷于“教”，而是热衷于为学生的学习提供辅助。正如一名优秀的经理有一个优秀的团队，即便他不在时也能很好地运转，优秀教师培养学生的独立精神，这会让他们终身受益。 换句话说，优秀教师并非是在教课程内容，而是在力促学生的深入理解以及思维和学习习惯的养成，把学生培养成独立的学习者。 4、知识渊博且了解学生 优秀教师对所教学科的内容有深入的了解，有能力对学科知识进行各种处理，如重组、简化、个性化等。由于他们精通自己的学科，因而能做到游刃有余。要做到这一点，他们不仅需要付出努力，还需要付出激情。他们还要能够理解那些不喜欢本学科的学生，有针对性地变换呈现知识的方式，以克服他们的兴趣缺乏。学生会评价说：“这个老师总有新点子。” 5、有洞察力 优秀教师的第五个特征是对学生的作业进行快速、准确的评估。他们能及时评判学生的试卷和其他功课。他们不一定把学生的作业本填满红色的批改记号，或用“金星”来鼓励学生，但一定让学生知道哪些是正确的，哪些还需要提高。如果没有教师不间断的评估，学生的学习就缺乏必要的指导，便不会取得较大的进步。一名对学生有很大帮助的教师不会限制他们的新颖想法，但会要求学生必须对之进行证明。在任何时候，最好的教师看重学生的推理过程，而非最终答案。换句话说，教师评学生，也是在评自己。通过评估，知道学生和自己在哪些地方还需要改进。 6、有幽默感 一流的教师有很强的幽默感。他们和学生开玩笑，也接受玩笑。他们虽然不是喜剧演员，但却很愉悦人。他们给学生讲故事，指出一些蠢事，在大家遇到困难时给大家带来欢声笑语，且不担心自己成为大家的笑柄。换句话说，优秀教师为了抓住学生的注意力而无所顾忌。 7、有灵活性 优秀的教师在整个社区寻求资源。他们心中的教育超越了教室四壁。他们是民权组织的积极分子，活跃在各个组织，并利用自己的社会关系促进学生的学习。例如，他们为学生请来嘉宾演讲者，向社区募捐，组织学生展示他们的作品，供大众欣赏和批评。他们将技术作为一个延伸手段，寻找各种新的资源把课上得更加精彩。报纸和时事新闻是他们开阔学生视野的工具，小小教室与世界相联，任何时候都不放过教育的契机。只要学生表现出对某事物的兴趣，便利用这个时机来激励他们的学习。正因为如此，在谈怎样上好一堂课时，他们从来都不会提到教学计划，因为优秀的教师不靠教学计划来上课，他们在课堂上随时捕捉更有激励性的导引线索。如果认为孩子们都是空罐头盒，个个一样，只管把知识倒进去，然后封上口，那就是对教育和教育工作者的极大误解。 8、办法多样 一流的教师为学生提供丰富多样的教学方法。他们能把不同学科的课整合起来上，引导学生写研究论文，创作诗歌或美术作品，甚至把体育作为课堂教学的一部分。例如，学生要学习历史上的探险家，教师会引导学生研究他们每小时走多少英里，画出一张他们所需的卡路里图表，绘制传说中他们探险的路线图，根据他们的所见所闻写出探险日记，绘制他们在途中所见的动植物的图片，并发表演讲，说出他们对这次探险的感受。换句话说，教学行家通过各式各样的途径为学生追求卓越创造条件。 9、精益求精 一位优秀的教师总是精益求精，不会敷衍了事。他们总是争取最好的效果，从不接受借口。因为这个特点，他们不是最宽容的教师。要使下一代有教养，便要求教师有此特征。教育本质上是对心智的训练。一个懂规矩的学生，知道什么是该做的，什么是正确的。最好的教师，即是持有培养学生良好习惯的恰当标准的教师。换句话说，优秀的教师知道孩子现在需要什么，以及将来需要什么。 10、不循规蹈矩 一名优秀的教师会让学生永不“安心”，这也许是最有趣的一个特点。他不会让学生感到厌烦，而是让学生感到被挑战。 如果教师有很高超的教学技能，学生放学回家后就会讲他们在课堂上做了什么。他们的内心被教师搅动着、鼓动着，且知道自己要为这些意想不到的挑战作好准备。优秀的教师会穿套装上课，给学生观看录像，带他们到图书馆，要求他们完成研究项目，相互布置、批改作业，发明在课间玩的游戏。他们不会让学生度过相同的两天。 11、沟通能力高超 值得注意的是，没有一篇研究论文或评论说，优秀教师的特征是漂亮的板书、干净的教室、宽松的评分、整洁的书写或很好的着装。优秀教师的所有特征都与激励学生学习有关，而其中最重要的特征，是高超的沟通能力 |
| 教师的时间从哪里来？ |
| 作者：苏霍姆林…《给教师的建议》 |
| 这句话是我从克拉斯诺达尔斯克市的一位女教师的来信中摘抄下来的。是的，没有时间啊！──这是教师劳动中的一把利剑，它不仅伤害学校的工作，而且损及教师的家庭生活。教师跟所有的人一样，他也要作家务，也要教育自己的孩子，因此就需要时间。我有一些十分确切的资料可以证明，许多中学毕业生害怕报考师范院校，因为他们感到干这一行职业的人没有空闲时间，虽然每年有相当长的假期。 我有一个有趣的统计数字。曾经向500名有子女在上大学的教师作过调查，询问他们："你的孩子进的是什么学校？上哪个系？"只有14人的回答是："师范学院"或者"培养教师的综合大学"。接着又提出一个问题："为什么你的孩子不愿意当教师呢？"486人的回答是："因为他看到教师的工作太辛苦，连一分钟空闲的时间都没有。" 那么，总的来说，能不能使教师的工作中有一些空闲时间呢？──这个令人很伤脑筋的问题往往是不得不用这个说法来表达的。事实上也确实如此：语文、数学教师每天在学校上课3、4小时，加上备课和改作业5、6小时，另外每天还得至少有两小时被课外工作所占用。 怎样解决这个时间问题呢？这个问题也像学生的智力发展问题一样，是涉及整个学校生活的综合性问题之一，它是完全取决于学校的全部活动是怎么安排的。 这里最主要的是要看教师工作本身的方式和性质。一位有30年教龄的历史教师上了一节公开课，课题是《苏联青年的道德理想》。区培训班的学员、区教育局视导员都来听课。课上得非常出色。听课的教师们和视导员本来打算在课堂进行中间写点记录，以便课后提些意见的，可是他们听得入了迷，竟连做记录也忘记了。他们坐在那里，屏息静气地听，完全被讲课吸引住了，就跟自己也变成了学生一样。 课后，邻校的一位教师对这位历史教师说："是的，您把自己的全部心血都倾注给自己的学生了。您的每一句话都具有极大的感染力。不过，我想请教您：您花了多少时间来备这节课？不止一个小时吧？" 那位历史教师说："对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。" 这段答话启开了一个窗口，使人窥见了教育技巧的一些奥秘。像这位历史教师这样的人，我在自己的区里只知道有30人左右。他们从来不抱怨没有空闲时间。了们中间的每一个人，谈到自己的每一节课，都会说是终生都在备这节课的。 怎样进行这种准备呢？这就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。 一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1,30：1：50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意、例如，教师在讲三角函数，但是他的思路主要不是放在函数上，而是放在学生身上：他在观察每一个学生怎么工作，某些学生在感知、思维、识记方面遇到哪些障碍。他不仅在教书，而且在教书过程中给学生以智力上的训练。 教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪水永远保持活力，有潺潺不断的流水，──关于这一点，还得另外再提几条建议。 |
2015-03-22 作者：万玮 来源: 《教师的五重境界》 |
| 《教师的五重境界》是著名班主任工作专家万玮最新教育随笔集。在书中，作者总结了为师从教的五种境界（教知识、教方法、教状态、教人生、教自己），系统阐述了教师专业发展的阶段和实现途径。 以下是书中的选段，希望可以对各位老师有所启发。 微信上一位外地的教师朋友给我发消息请我支招。因为工作出色，县教育局请她在全县教师大会上做一个30分钟的发言。她“想了三天，慌了三天，混乱依旧”，于是向我求助。 我思考了一会儿，将自己这些年从教的经历回顾了一遍，根据我对教师职业的理解将其划分成五个不同的阶段。 第一个阶段：教知识我初上讲台时，教初中数学。我满脑子想的都是教材教法，想着怎么样把每节课的知识点落实。教学目标是什么？教学重点、难点是什么？如何引入？如何设计变式训练？单元测试结果出来后，学生成绩在年级里名列前茅我就欢欣鼓舞，平均分不佳就急火攻心，然后花更多的时间去练习、讲解。那时候，年级里教我班的平行班的是另一位老教师，也是学校安排给我的带教教师。我使出浑身解数，所教班级的平均分居然与她的班级不相上下，算是初步站稳脚跟。 第二个阶段：教方法教了几年之后，我逐渐把关注点从教转移到学生的学。同样在一个课堂里听课，每个学生的学习结果却迥异。于是我开始尝试理解学生的学习过程，把自己放到学生的位置上，想象他们在学习时会遇到什么问题。我领悟到数学与数学教育是完全不同的两个领域，自己在大学里学到的那些数学知识并不能保证我成为一名优秀的数学教师。 在这个阶段，我逐渐减少自己讲课的比重，而留给学生更多的时间去预习、探究、试错乃至请学生上台讲题。总之，一切能够提高学生学习效果的方法我都愿意去尝试。这一阶段的成果是，我教得不累，基本上不需要再占用数学课之外的时间，学生成绩却维持在较高的水平。 第三个阶段：教状态再后来，我注意到一个现象，那些学习成绩好的学生，哪怕数学学习能力并不突出，但通常都态度端正、学习认真；而那些看起来很聪明的学生，如果学习马虎，成绩就很可能不理想。有时候，你准备了一节课，设计很精彩，课上得也很顺利，为学生铺设的路径很巧妙，可有些学生根本就没听，对他来说效果等于零。 于是，我开始用更多的时间去关注每一个学生的学习状态，判断哪些学生是真心喜爱学习，哪些是在被动应付，哪些学生悟性强，哪些学生虽然勤奋却学得吃力。在课上，我发现学生听课状态不理想时甚至会停下来给学生讲一个小故事以集中他们的注意力。课后也更加频繁地与学生谈心、沟通，对学生取得的点滴进步及时进行鼓励。 在我发现学生的学习成绩基本上与其学习状态成正比后，我便更执着于发掘学生的内驱力，而慢慢放弃外在的推、拉乃至拖、拽，也变得更加有耐心。 第四个阶段：教人生在前面三个阶段奋斗了十多年后，我的教育视野有一天突然打开。回顾自己以往的努力，总还是离不开分数二字。无论是关注知识、方法还是状态，最终的目标还是指向学生的学习成绩。要完成这样一种顿悟并不容易，我经历了漫长的渐悟过程。我带过的第一届学生在工作之后回学校看望我，聊到他们当年的学习点滴，还聊到现在工作了才发现在学校里学到的哪些东西是有用的、哪些是没有用的，在那一刻我豁然开朗。 我作为老师，看到那些曾经学习成绩优秀的学生长大之后很平庸而调皮的孩子却大有作为的时候，不由自主地去反思教育的价值到底是什么，辛辛苦苦为了提高学生的成绩付出了那么多努力到底有什么意义。当我将视野从学生的学习扩大到他们的兴趣、气质、品性之后，教育的世界就更加宽广了。这个时候，我不再只是一名学科教师，而成为了一名真正的教育工作者。 第五个阶段：教自己学生在学校里除了要学会学习，还要学会生活，学会做人。教师的职责不仅是教书，还要育人。而我，也的确朝着育人的目标努力了好几年。然而，在做人这件事上，我慢慢意识到教师相对于学生，没有任何优势可言。甚至，学生的心灵更为单纯，品格更为高尚，在学生面前教师有时甚至会自惭形秽。有时候，我不禁问自己，我有什么资格去教学生做人？与其教学生，还不如教自己。所有那些对学生提出的要求，都首先是对自己的要求。自己做到了，才有可能要求学生去做。桃李不言，下自成蹊。教育不是说教，而是影响，是感染，是熏陶。教师这个职业不是教，而是学，教师自己首先要成为终身学习者。 她感谢我帮她理清思路，然而她不知道的是，这段时间我正处在一段情绪的低谷中。我常常为不能很好地控制自己的情绪而懊恼，自己跟自己生闷气。这个过程虽然痛苦，不过我并不沮丧，因为我知道做教师是在教自己，对自己的认识越清晰，才能更好地悦纳自己，进而在工作中将自己最好的一面展示出来，让包括学生在内的所有人遇见更好的自己。 |
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