一)教學是教育的主要活動藉以達成教育的目的與理想。 (二)教學是施教者與受教者進行的互動歷程，此歷程朝向達成教育的目的與理想。 (三)教學是經由多樣態、複雜的、一連串的互動行為所構成的，而非單一的互動行為而已。(四)教學是一種策略，經由設計與選擇，利用技術或技巧以達成其目的的一種策略行動。(五)教學是一種合邏輯的行動，是有次序地，合理地進行教學。(六)教學是一種制度的行為，因為教育是一種社會制度，教學是在班級社會體系中進行，所以教學必須具有社會制度上的功能。學者吳明清 (民87)也認為教學的意函與特徵有9.d 叫出學生名字，注視學生，用微笑對待學生，給予溫暖，支持及肯定學生的表現
- 有效能教師樂於與人親近，個性溫暖宜人。(Anderson, Evertson, and Emmer, 1979)。
- 溫暖，積極的學習環境會影響學習(Berliner, 1984; Medley, 1979)。
五、專業成長與責任
規準10：組織教材和學生
10.a 老師組織教材能力及學生整體的表現能符合學校的期望
規準 11: 與家長間互動與溝通
11.a 主動適時與家長連繫並知會學生表現
11.b 策劃家長與教師間的會議
11.c 主動告知家長學生的進步
11.d 與家長連絡的內容需保密
規準 12: 依循法令，手續流程和必要條件
12.a 遵守國家教師法之各項規定
12.b 遵循各校政策與規定程序
12.c 老師達成在教學專業上的各項要求
12.d 依循升遷、留職等各項程序
規準 13: 促進與評估學生成長
13.a 參與校方為學生進步所訂定的目標
13.b 根據實際需求來計劃實施方針
13.c 記錄學生進步情形
13.d 維持正確的記錄，隨時更新或刪減
13.e 報告學生進步情形
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:36
龙岗区教育局教研室教学视导制度（试行）
2006年1月4日
1、坚持集中视导与分散视导相结合，以分散下校视导为主开展教学视导活动，每次教学视导要形成书面视导报告或小结，一式三份，教研员、学校和教研室各留一份。
2、每周至少一日下学校视导，每学期至少20个视导日。下校视导一次至少听课两节，每学期听课不少于40节。
3、高中学科集体视导原则上安排在单周二进行，初中学科集体视导原则上安排上每双周二进行，小学学科集体视导原则上安排在双周四进行。
4、区教研室教学视导包括评估型视导、检查型视导、研训型视导和跟踪式视导等。
5、评估型视导是对薄弱学校或应学校要求，集中一周时间各学科在同一所学校集中视导，包括听课、评课、研讨、问卷调查、学业检测和专题讲座等，并形成专题视导报告。评估型视导每学期1－2次。评估型视导由区教研室统一安排。
6、检查型视导是对某一学校突击性教学视导，或对全区某一学科或活动进行专项检查。主要工作是听课、评课、查阅相关教学或档案资料、问卷调查等，并形成视导报告或检查通报。检查型视导每学期1－2次。检查型视导由区教研室统一安排。
7、研训型视导是对某一学科或某一课题（专题）开展教学研究和教师培训相结合的研训一体化活动，要求有详细的研训计划和总结。研训型视导每科每学期至少2次。
8、跟踪式视导是在一定的单位时间内（如一学期或一学年），对某一学校的某一学科连续进行的、集研究、培训、指导与促进教师提高相结合的教学视导活动。参与跟踪视导的教师以3名为宜，而且要相对稳定，以便跟踪比较和评价，并要求形成跟踪视导报告。跟踪式视导每学期每学科2－3所学校，每所学校至少3次教学视导活动。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:38
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| ●推薦 【推薦者簡介】 呂木琳，省立高雄師範學院英語系畢業，國立台灣師範大學教育研究所碩士，美國奧斯汀德州大學哲學博士。曾任省縣教育廳局督學、秘書室副主任、科長，省立博物館館長，行政院大陸委員會文教處副處長、處長，內政部主任秘書，教育部主任祕書，現任教育部常務次長。 教育改革──要把理念化為可行方案／呂木琳博士 Carl D. Glickman在所著《教學視導：一個發展途徑》（Supervision of Instruction：A Development Approach，1985）一書中，提出一種理論，主張要發揮教學視導的效能，必須依教師專心投入（commitment）及抽象思考（abstract thinking）的程度，採取不同的視導方式。投入程度較低者，宜使用指導式視導；投入程度較高者，可採行非指導式視導；而投入程度中等者，則以合作式視導為宜。這種理論與模式，被稱之為發展性視導（development supervision）。 Glickman今年又寫了一本新書《教學視導──做老師的最佳學習拍檔》，基本上就是進一步將發展性視導的理論與模式，再參採Robert Goldhammer等人所倡臨床視導（clinical supervision）的五個步驟，轉化成具體可行的方案，對於在第一線工作的行政人員、校長及教師而言，具有很高的實用價值。尤其書中舉了很多例子，讀來如身入校園工作現場，非常親切易懂。其實教學視導的最終目的，本來就不在理論的建構，而是要在教學現場中，尋找有效的方法，來協助教師改進教學。 《教學視導》這本書，對教學視導的若干難題，也嘗試提出解決方法。例如，教學視導的目的在於協助教師改進教學，這是學者們都同意的，但是在視導過程中所蒐集的資料（諸如教室觀察記錄、教師檔案等），又是教師評量很好的證據，教學視導者也往往被要求對被視導者進行評量，難怪Keith Acheson和Damien Gall在《教師臨床視導的技巧》（Techniques in the Clinical Supervision of Teachers：Preservice and Inservice Application，中譯本由五南出版）一書中，把教師評量比喻為教學視導進行中的一根「刺」，它是會傷害到教學視導的。Glickman在本書第七章所提的解決方案是將專業成長（即教學改善）與評量分開處理，如：教育局的人負責評量，校長負責專業成長；又內容或可一致，但程序仍各自進行。這個解決方法，可以拔去那根「刺」，但要在國內教育環境中施行，恐仍須慎酌並需要許多的配套措施才行！ 這本美國知名教育學者寫的新書，已由陳佩正副教授翻譯完成，將由遠流出版公司出版。佩正兄學的是化學，現任職國立台北師範學院自然科學教育系，在美國麻州大學就讀時，擔任中小學實習老師的輔導老師，並採用臨床視導的方式，進行一對一的輔導工作，這些經驗非常難得，也使他對教學視導產生興趣。佩正兄譯筆高明，文字簡明易懂，又有個人注釋，對瞭解書中真義，絕對有相當的幫助。 本書付梓之際，佩正兄或許因為我寫過一本《教學視導：理論與實務》（1998年，五南出版），還算開國內研究教學視導及臨床視導之風氣，所以要我為這本書寫一篇序，我感到非常的榮幸，也深深覺得這本書的出版，對臨床視導的推展，對第一線的教師一定會有助益。期盼大家一起努力，將教育改革的理念轉化成穩妥可行的具體方案，如此 .....more | |
| ●精采試閱 第一章 仔細觀察教室裡的教與學 看看我們的周遭環境吧！聽聽孩子們吵鬧的聲音在老師和學生走進教室、關起門的那一瞬間突然間消失的樣子吧！在每一間教室的門裡面發生了哪些事？學生學習的是哪些事情？老師又是如何教學的？你是否應該打開門走進去，或是假裝沒事的走開？你是否應該常常拜訪這些教室呢？如果你真的走進這些教室，又應該做哪些事情？你要如何進行才能真實瞭解老師與學生之間正在發生的事情？對於那些已經相當傑出的老師，你可以給他們哪些實質的認可？那些還在掙扎的老師，你又可以提供哪些實質的協助？還有，對於那些只想混日子的老師，你要如何協助他們？ 當整所學校裡有將近225個、或25個、或7個教職員工，而你偏偏是唯一負責所有人事的考績時，如何進行考績的評量？做為一所學校的領導者，你每一天都因為有太多學生的需求、家長的關懷、老師的關懷和學區與州政府的各項要求與公文需要處理，所以，為每一個老師提供改善教學，看起來就像是完全不可能的事情了。真實的情形是，當你是必須處理這些事情的唯一人選時，你如何進行？ 上面描述的情境，是那些負責整個學校許多老師的教學活動的行政人員，在進行教室觀察，並思考改善每一個學生的學習情況時，所必須考慮的項目。對許多從事視導工作和教學領導角色的人員而言，它看起來像是一個遙不可及的夢想，但是美國境內許多成功的學校都顯示，對這個階層的支援，是每天都需要進行的項目（Glickman，1993；Glickman，Gordon，& Ross-Gordon，2001）。這些成功的學校，通常也沒有額外的時間或資源，可以讓他們從事這種似乎遙不可及的夢想，並且讓夢想成真。主要的差異在學校如何規劃時間、運作的重點，和整個組織架構的重新整理；教師的專業成長研習、學校改善的計畫、人事評量，以及協助教師以整體的方式規劃教學改善的策略；當然這也包含學校的教學領導是如何定義和運作的。 每當一個人將他自己定位為唯一的領導者、提供者及改善教學實務的推動者時，一個超過十五位教學者的學校馬上面臨的困境，就是欠缺全校性的教學重點和協助的可能性。成功的學校瞭解到，欲直接改善學校中每一間教室裡的教與學，一定要透過一群認真專業的個人和團體，並且經過無數次的活動分享和創新構想，才能夠獲得成功的經驗。這些活動的分享和創新構想，都提供持續的反思空間，也以學校的整體志向（譯注：這就相當類似國內熟悉的學校願景）來引導每一間教室裡的教學實務工作。 我們發現，在過去十年中有許多事情發生在教育界。其中有新的課程標準和學習評量的改變，全新的績效責任設計方案，老師需要扮演全新的角色和責任，以及伴隨著觀察、回饋和批判而來的嶄新表格。我們對強而有力的教與學也有了更多的認知和瞭解，甚至對於各種不同的地理情況（鄉村、都會區和郊區）和社區條件（例如社經地位的不同、種族膚色的差異、性別）下持續改善學校教學的條件，也有更多、更實際的理解了。 在繼續解釋和運用接下來相關的文字說明之前，讓我們先停留在第一個問題：在本章最前面描述的那個人到底是誰？以一個專業人士和一個人來說，你又是怎樣的人？你是一個學生、一位校長、一個初任的教師、一位有教學經驗的老師、一個學年或學科主任、一位輔導其他老師的資深老師、一個專業教學領導的老師、一位副校長、一個縣市教育局的官員、一位負責課程或教學的主任（譯注：相當於國內的教務主任一職，美國境內有些學區會額外增設各個學科領域專業的主任一職，負責輔導整個學區那個學科領 |
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:41
學校本位教學視導
台北縣板橋市莒光國小
校長
陳浙雲教務主任
王瓊珠教學組長
巫夢虹
一、教學視導基本理念﹙一﹚
教學視導的意涵
﹙二﹚
教學視導的必要性
﹙三﹚
教學視導的對象與任務
﹙四﹚
教學視導與教學領導、教學輔導、教學評鑑
﹙五﹚
現階段與教學視導有關的重要措施
二、學校本位教學視導運作系統
| file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image003.gif |
三、學校本位教學視導模式與應用﹙一﹚
主要教學視導模式1.
臨床視導(clinical supervision)模式
透過對教師實際教學的直接觀察，來獲取資料；歷程中，視導人員和教師面對面地互動，以便分析改進教師的行為和活動。
2.
同儕視導(peer supervision)模式
教師同儕形成夥伴關係，透過共同閱讀與討論、示範教學，特別是有系統的教室觀察與回饋等方式，來彼此學習新的教學模式或者改進既有教學策略，進而提升學生學習成效、達成教學目標。
3.
目標設定(goal setting)(個人化專業成長)模式
教師與視導者共同討論教師專業成長需求，共同設定教師專業成長目標、達成目標的行動計畫，及評估目標達成情形。
4.
督導管理模式
(1)
巡堂
(2)
檢視教學文件
(3)
檢視教學成果
﹙二﹚
主要教學視導模式比較
| 視導模式 | 優點 | 限制 | 適用 對象 |
| 臨床視導 | 課堂內的視導，可實際瞭解教學脈絡，提供個別化立即回饋，協助教學有效改進。 | 耗時過多，花費資源可觀。 缺乏足夠的專家視導者，實務上的普及程度不高。 | 初任、新進、一般教師 |
| 同儕視導 | 視導者與被視導者地位平等，容易建立信任關係，教師接受度較高。 | 增加教師工作負荷 共同時間不易安排 受限於傳統社交特質的人情、面子因素，易流於行禮如儀，喪失視導功能。 | 一般教師 |
| 目標設定 | 提供獨立自主的成長空間，能適應個別教師專業發展需求。 | 較適合教學經驗豐富且樂於成長的教師；若教師態度被動，則目標之落實有賴視導者密切督促。 | 個別需求教師 |
| 管理督導 | 簡便易行，視導人員權責明確。 | 督導查察意味較濃，教師易感受到監視。 | 一般教師 |
| file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif |
教學視導模式之應用架構四、學校本位教學視導之實施與推動—以莒光國小為例﹙一﹚
學校情境分析
﹙二﹚
教學視導工作之發展脈絡
﹙三﹚
教學視導措施
| 應用模式 | 實施方式 | 實施頻率 | 實施對象 |
| 臨床視導 | 教學觀摩錄影檢討 | 至少1次 | 實習教師 |
| 教學觀察 | 至少1次/年 | 全體教師 | |
| 同儕視導 | 分組口述教學 | 1次/年 | 全體教師 |
| 教學檔案觀摩 | 1次/年 | ||
| 分組教材教法研討 | 1次/1-3週 | ||
| 主題工作坊(批判伙伴) | 1次/2週 | 部分教師 | |
| 目標設定 | 教師讀書會 | 2次/月 | 需求教師 |
| 督導管理 | 巡堂 | 經常 | 全體教師 |
| 審查教學計畫 | 1次/學期 | ||
| 調閱作業 | 2次/學期 | ||
| 分析評量與檢測結果 | 檢測年級教師 |
實施檢討與改進
五、掌握學校本位教學視導的精神﹙一﹚
主要視導者―教師
﹙二﹚
視導客體―教師之教學投入與教學表現
﹙三﹚
視導歷程
1.
真實性－去形式化的視導措施
2.
效益性－發現問題的輔導協助
﹙四﹚
支持機制
1.
常設措施－教學視導應成為校務行政之經常性工作
2.
團體共識－採行之措施須經由團體歷程討論後決定
3.
信任關係－視導者與被視導者之真誠對話決定成效
4.
專業成長－專業支持與持續學習有助視導工作實施
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:42
| 高中教学视导感言 |
By: 王玉龙 |
| [url=] 题记：高中教学视导结束了，但是经过这次视导给大家留下了怎样的思考，对教师和学校有什么价值，有哪些值得大家反思、改进……。我摘录了部分老师的视导感言，为大家思考这个问题打开一扇窗……希望大家共同参与讨论这个话题，为改变亳州教育的落后局面而努力，为创造教育的奇迹而努力，……[/url] 参加亳州一中视导工作的反思 涡阳四中 陆永超 按照市教育局和市教科所领导要求，各学校和各位视导员经过认真视导工作，已经完满完成工作。经过认真思索，我产生以下反思： 一、亮点 1.亳州一中备课组整体水平高，教师单兵作战的能力较强。现在，学校又加强了对集体备课的督察力度，更加提升了备课的质量和课堂效益的提高。再是教师们在复习过程中，注意充分发挥学生的主体作用，多途径让学生参与到课堂活动中来，让学生既动脑，又动手、动口，促进了教学目标的落实。根据生源实际，在一轮复习中重基础知识的落实，对重点篇目逐篇进行梳理，对文本资源挖掘深，与高考对接点找得准，做到了基础与能力并重；学案式复习法实施到位，学案制作质量很高。功夫很细，工作扎实。 2.学案设计具有创新性，他们除具备知识梳理、重点文段鉴赏、语言知识运用、拓展训练、巩固提高等基本环节外，还设计出了错题整理栏目，包括题号、出错原因分析、纠错诸步骤，让学生当场巩固消化，突出了落实工作。再是老师们的备课本确实是做到了堂堂有教案，且备课细致充分，书写量很大，反映出工作态度的认真，真正把教学当作一种事业来看待。学生对复习用的学案和老师引发的阅读小报都整齐的留存着，钉成了本本，非常条理，师生间达成了一种默契。 3.备课组本着向落实要成绩，向规范要质量的原则，狠抓了知识点的落实和规范化训练工作。该备课组立足学生实际，对各知识点进行了拉网式复习，点全、面广。对所确定的目标学生，采取重点调度的办法，对每个训练点必须达到过关。他们还抓了书写的规范和答题的规范工作，注意了高考中的细节问题，力争将工作做得不留遗憾。 4.学校组织开展名师工程建设，“青年教师学科带头人评选”活动通知、方案、结果等材料有案可查。这样的活动带动了教师巨大的干劲，大家将精力全部放在了教学上，领导的各项意图能够迅速转化为教师们的行动，从而保证了学案复习的质量，确保了备课组内每一位教师上线数的大致均衡，为大面积上线提供了可能。 二、建议 1、复习课课堂效益不高,集中表现为教师讲得多而留给学生练得时间少；对学案中的复习内容如何落实的问题考虑少,完任务的思想较严重地存在；对规律性的东西总结较少,通答案多，致使学生水平提高缓慢。 2、学生的主体地位尚未得到真正落实,普遍的模式是教师问众人答或教师问一人而众人闲，所倡导的学生自主性学习,生生互动、师生互动,开展研究性学习等未得到重视。对每堂课”教师集中讲解不超过20分钟”的理解不深透,对20分钟后教师该干什么，学生该干什么以及如何干的问题缺少思考。 3、缺少创新性的工作思路和措施,满足于老经验与传统,仍然是套教材,而对教材中与高考试题相对接的内容缺少比照,挖掘不深,教材中的人文价值、有用的素材未受到足够的重视；再是落实基础知识力量有余,而能力培养问题遭冷落,本末倒置；或对能力点的训练没有相应措施,消极怠工。 4、个别集体备课仍然未落到实处,存在应付、造假现象。有的学校虽然将集体备课的形式准备得像模像样,但基本没有学案,备课组内人自为战,各行其是,基本上是对着本资料通资料,连个像样的教案都没有,其懈怠令人吃惊。 这些反思是我仓促形成，不足之处，敬请谅解！ 2009年教学视导工作总结 孙士良 亳州二中 2009年，亳州市教科所组织各学科专家组对我市省示范高中进行了新一轮教学工作视导。在此期间，视导组全体成员本着对工作高度负责的态度，分工合作，齐心协力，求真务实，认真严谨，对6所学校进行了全面细致的视导检查工作。本人参与了涡阳一中和利辛一中的视导工作。 本次教学视导时间安排非常紧凑，听课、参与学校教研活动与听汇报、与领导对话交流、开教师座谈会同时分头进行，然后一起查阅教学档案资料、询问相关情况，最后与学校领导班子开诚布公地交换了意见。视导组成员根据听汇报、听课、参与教研、审查档案材料之后了解的情况和发现的问题，向学校及时反馈，并提出合理化建议，这些问题往往都具有很强的针对性，有助于学校今后的发展，因此，各个学校对这次教学视导工作非常重视和欢迎。下面将本次对两所学校视导工作总结如下： 一、总体情况： 两所学校对教学评估工作给予了高度的重视，思想认识到位，准备工作充分，档案资料齐全规范。 两所学校都能以科研为先导，以教学为中心，以质量为重心，以校本教研为依托，以学生的发展和教师的专业化成长为目标，并立足本校实际尽心尽力、扎扎实实的开展教学工作，工作思路清晰，工作重点突出。各学校都在尽力改善教学条件，认真执行课程计划，进一步规范教学管理，提高教育科研实效性，深化校本教研制度建设，努力探索教学评价研究，加强教师队伍建设，促进学生的全面发展，提升学校的教学质量和办学水平，学校面貌和校园文化都有了很大的改观。 二、取得的成绩和存在的问题： （一）教学管理： 1、可取之处： 各学校都非常重视教学管理工作， 领导班子爱岗敬业、求真务实、凝聚实干，而且重视自身理论素养、业务能力和管理水平的提高，能基本完成教研室规定的领导自身建设的量化指标。大部分学校领导能经常深入课堂教学，听课的目的性和指导性也有所加强，其中涡阳一中的听课笔记质量较高；进一步健全各项教学管理制度，管理机制力求民主、科学，领导分工明确，各负其责，相互配合，基本做到了有章可循，规范管理；进一步完善“教、学、研”一体的校本研修制度，充分发挥教研组的职能作用；各校重视抓好教学常规管理，对教学的各个环节提出了明确具体的要求，并做到有布置，有要求，有落实，有检查，检查记录比较详细。如利辛一中的各种检查记录、听课评课记录比较规范。 2、问题与不足： （1）个别老师的听课记录不完整、不真实。 课堂教学是教育教学的关键环节，听课、评课教师了解同行的教学情况，发现教学问题，总结教学经验，增强教学能力的重要途径。但在本次评估检查过程中发现，个别老师为应付检查，有临时补记录现象，也有节数虽然勉强够了，但是记录过于简单，只有听课的内容和过程，没有点评和改进意见，这样的听课起不到应有的作用。 （2）教学管理不够细致。在教学管理中，重制度的制订，却忽视了制度的执行和落实；许多工作有布置，但没有督促检查；两个学校的教务处对教研活动、教师教案、作业批改等教学常规检查记录中没有评语和改进意见。这些现象都说明管理不扎实、不到位。 （二）校本研修： 1、可取之处： 两个学校都做了大量的校本研修工作，注重过程性、突出实效性、侧重发展性，已基本实现了三个目标：1、加强组织建设和制度建设，完善了校本培训、校本学习、校本教研制度，使校本研修制度化、规范化，保证了校本研修的健康、持续发展。2、加强了校本研修的过程管理，进一步完善教研组的建设，任用优秀教研组长，领导分头包组，经常深入教研组参与教研活动，并给予及时指导。3、有效开展主题研究活动，能以课例为载体，以课程实施过程中带有普遍性的重点、难点或本校亟待解决的新问题作为研究主题，进行团队合作研究。 2、问题与不足： （1）教研培训两张皮。 两所学校校本研修有的偏重于培训，有的立足于教研，两者实际整合不到位。教务处不但要抓教学指导，还要抓业务培训，而且要做好专业引领，理论培训与教研活动要有机整合，以此推动促进教师专业发展，为建设高素质教师队伍打下坚实的基础。 （2）研修方式相对单一。 校本研修是一项只有起点没有终点的工作，我们要针对研修工作中反映出的现实问题，在发挥好校本教研作用的基础上，结合联片教研、网络教研，广泛开展深入的多渠道的研修活动，利用校级间的不同优势，互相取长补短，在解决问题的过程中共同提升教学水平，真正让教师在专家引领中成长，在同伴互助中成熟，在自我反思中获得成功，让校本研修真正成为教师专业化发展的加速器。 （3）学校自身的考试命题能力有待加强。 两所学校只有极个别老师能自己出一些练习题和模拟试题，绝大多数老师主要依靠现成的试卷对学生进行教学考查，也只有对教务处组织的期中、期末、月考、统考的试卷分析。建议今后各学校领导应根据教学分工，进一步加强对教材的分析、理解和把握，加强考试研究和自主命题能力，加强单元测试，及时对教学进行反馈和调控，以有利地促进本校教学质量的提高。 三、学校亮点： 涡阳一中的亮点有这样两点： 1. 校园文化建设具有浓郁而优雅的校园环境。 2. 领导班子和老师爱岗敬业，课堂效率较高。 利辛一中的亮点是: 1、多媒体教室为新课程教学和科研提供了优质的技术支援。 2、老师自发开展的讲座，丰富了学生的课外生活，拓宽了学生的视野。 我校应该学习涡阳一中的校园文化建设经验，创设良好的教书育人的优美环境。学习利辛一中经验，总结我校以往的教训，使老师的多媒体技术优势得到充分发挥。 四、我校亮点： 1、制度规范健全。 2、课题成果显著，老师的多媒体技术存在明显优势。 五、思考与认识 2009年教育局组织的视导工作，和去年相比，取得了更多的经验，各个学校也更加重视，对学校的管理和教学工作，确实起到了一定的促进作用，一些学校，根据往年的视导反馈，对自己学校工作中的问题，分别进行了整改，这对促进我市整个示范高中教学质量的提高，将起到重大推动作用。建议视导工作继续进行，呼吁教育主管部门领导也应该更加重视。 视导工作反思 利辛一中 江波 我受学校和亳州市视导团的委托，于2009年11月26日对亳州一中进行视导。经过几天认真听汇报，看材料，观摩课堂等，我学到不少的东西，颇有收获，现就对视导过程中的感受谈谈自己的一点感想。 2009年11月26日下午，我与涡阳四中的地理教师陆永超参加了亳州一中新校区地理学科的视导工作，两天的工作学习中，亳州一中给我留下了深刻的印象。 首先映入我眼帘的是亳州一中大门上的几个具有划时代的年代：1911－1948－1999－2006。还有“求真，求实、……”的校训。走道旁，操场上，班级里等，校园文化无处不在。这座百年老校无处不体现其深厚的文化底蕴，让人不由自主的进入一种文化暇想，学校书香气十足，教师的书卷气浓厚，学生的书生气意气风发。我深入到亳州一中课堂听课，感触也颇深，绝大部分教师能从知识、能力、情感态度和价值观等几个方面来把握，对知识目标，能力目标和情感态度价值观目标有所要求，关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课改要求的教学目的相符。特别是一些中老年教师能与时俱进，充分利用现代化的教学手段，同时又能把传统教学方法与现代教学方法有机结合，相互补充。从教学程序上看，大多数教师教学思路设计合理，课堂结构安排严谨，教师讲解与学生活动有机结合。 但是亳州一中也存在很多不足的地方，与百年老校不相和谐，如：听课记录有些不真实，听课评价形式太简单，过于程序化；无个人计划和总结等；教研活动内容过于简单，大多数老师没有使用普通话，多媒体太少，传统教学方法使用过多等。我认为这些不足之处只要学校加强教学常规管理，都能迎刃而解。 从亳州一中视导回来后，又立即投入到繁忙的教学工作当中，同时也接受视导团对我校的视导工作。利辛一中做为一所新兴的省示范高中，在这次接受视导的过程中，积极准备，坦然应对，以规范、高效、优质的管理受到视导团的高度评价，我身为利辛一中的一名教师也倍感自豪，与周边兄弟学校比有诸多闪光之处；例如:我校各班的多媒体设备是全市是先进的，基本上节课都使用多媒体教学，这大大提升了课堂容量，使一些抽象问题直观化，具体化。特别是在地理教学过程中，效果更为显著，我觉得是历年来学生对地球运动，大气运动掌握最好的，这就是现代教学手段的优势。这可以说是我校的最大亮点。再如：我校的校园文化建设也是一大亮点，路边、草坪上、楼道口、班级里、操场上、科技馆到处都有古今中外的警世格言，名人名言。每年的校园文化艺术节、运动会、广播操比赛、话剧等比赛此起彼落，中华文化的氛围无处不在，丰富文化底蕴彰显利辛一中蓬勃发展。我校目前老师的积极性空前高涨，领导求真、务实、团结。教师教学态度严谨，你追我赶，认真备课、批改作业，研究教材，积极完成学校布置的各项任务，积极配合利辛县政府的五年教育振兴规划。当然，利辛一中的亮点很多，在此我就不再一一赘述。 亮点虽多，但也存在诸多的问题， 一、存在问题： 一是在教学过程中，仍有不少老师未使用普通话，语言的感染力有待加强；二是板书没有进行很好的设计，比较随意，不利于学生对知识的整理和记忆；三是还有多数老师采用“满堂灌”的教学模式，没有体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念；四是些教研活动流于形式；五是听课记录评价形式简单，过于程序化。 二、建议： 一是应加强教师教学基本功的训练，提高教师的综合素养，如普通话水平、板书、板画的水平等；二是改变传统的教学模式，加强新课改的探究；三是应注重课后教学反思的撰写民，加强板书设计能力，为尽可能的创建“精品课堂”而进行教学设计；四是应开展多种形式的教研活动，提高教研活动的实效性，形成以科研促教学的局面。 涡阳四中地理学科视导报告 蒙城一中 丁冰 一、课堂教学基本情况： 在课堂教学中，多数教师教学目标落实到位，能突出教学重点，教学方法灵活多变，难点突破措施得当，整体上教学效果较好。多数教师上课充满激情，课堂充满感染力和活力。教学环节衔接自然，教学过程清晰，富有特点。学科语言规范﹑准确﹑简洁﹑流畅。多数教师能够做到以人为本，让学生主动参与探究，合作交流，互动气氛活跃，同课异构，彰显个性，贴近学情，教学效果较好。 听课情况反馈： 1、同一年级的备课组同一进度，在此基础上根据个人特点进行了增删。各位老师课前准备充分，普通班立足于学业水平测试的要求，注重基础知识的讲解；艺体班对知识进行拓展，重难点突出。 2、课堂教学中注重了用问题引导学生自主探究，问题的设置有启发性。各位教师教学环节完整，教师思路清晰，课堂气氛较和谐，学生积极参与教学效果较好。 3、教师对知识处理严谨，充分运用地图，强调了地图的重要性，指导学生读图、识图、用图，培养了学生的地图能力。 4、对听课评价 经验丰富的教师在讲授知识的同时能渗透能力培养，教学中知识迁移自然，联系乡土地理知识，让学生有亲近感，提高了兴趣，指导学生规范答题，注重能力培养。年轻的教师也能把知识梳理得当，概念全面；还有些教师能根据课文内容的特点，课堂上将时间更多地还给学生，教师起点拨、启发、提示的作用。大部分教师板书认真，条理清晰。不足之处在于课堂上语言和动作随意；有些由于课文知识较为简单，缺乏挑战性，导致学生的精神状态由刚上课时的积极转为松驰，影响教学效果。 优点：多数教师驾驭教材能力较强，能够二次使用教材，他们能把教材相关知识点加以拓展，从不同的角度对教学的内容进行深加工，一些教师熟练掌握教材，知识整合能力较强。 二、问题与不足 1、教研活动内容不充分，从听课记录上可以反映出公开课没有认真讨论，各自为政。有临时添加的痕迹。 2、各位老师的听课节数不一，希望能加强交流，通过互相听课取长补短。老师的教学语言要规范，并尽量简明，不必要重复的话不要多说。 3、、课堂上有些学生的精神状态不太饱满。今后的课堂上教师要注意去指导学生养成良好的听课习惯，加强师生互动，引导学生以积极饱满的状态上课、听课、思考，完成学习任务。 4、每节课都要留有时间进行反馈。地理作为小学科，学生课后所用的时间少，有必要在课堂上指导答题方法和技巧，解答有代表性的问题。 三、整改建议 从视导反映的情况来看，学校可以从以下方面入手： 1、 加强教研组的工作 年级教研组制定切实的活动计划，内容不再是传统意义上的听课评课，还要有教师业务发展规划指导具体措施，先进教学理论学习讨论等，统一备课，统一进度，统一作业，开展教材的综合利用，树立团队意识，让教师从教研活动受益，让所有人积极主动的参加到教研活动中区，通过教研活动不单提高教学水平，很好的适应高考，更能提升教师和学生能力，以科研带动教学。 2、 更新教育理念，适应新课标教学要求 教师教学水平的提升，要靠自己的钻研与学习，要通过老教师的传、帮、带，通过听课、评课，肯定成绩，指出缺点、错误不足。课前认真准备，课堂上注重学生的听课情绪，课后认真反思，总结，在反思中得到提升。 |
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:45
| 有感于张涛涛同志的“教学视导有效性研究” | |||
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作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:47
教學視導與教師專業社群之建構
黃鈺樺
壹、學校本位教學視導之意義與目的
隨著教育政策的不斷推陳出新，國家社會對人才的需求、學生的身心發展、家長對教師的期待等，都時刻在改變，校長必須領導全體的教師走出藩籬與窠臼，協助教師走向更專業的境地，方能因應整個教育生態的需求。行政院教改會(1995)將教師專業自主、賦權增能列為主要的改革提議之一。教育部(2006)試辦中小學教師專業發展評鑑，欲藉由學校本位教學視導、評鑑暨專業對話，加速建立學校專業社群，並協助教師的專業發展。
判斷「好老師」或有效教師的指標都是從教師之教學行為來研判。如：
1、教學的明確性 (clarity)； 2、教學的多樣性(variety)；3、教學的任務取向(task-orientation)；4、投入教學的程度 (engagement in the learning process)；5、中度至高度的學習成功比率(success rate)。是故，從事教育工作者必須瞭解各種有關教育之學科知識與技術，並能善用科學器材與方法，才能在教學之中繼續求新，不斷創造。「教學視導」正是提升教師專業知能的良好途徑，藉由視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學，增進教學效果。
貳、學校本位專業社群之意涵與特徵
「專業社群」是一種專業導向的組織及管理方式(Sykes著，江芳盛譯，2004)，亦指具備從業人員的專業素養，提供專業性服務，制訂一套倫理信條來規範從業人員的行為，以達到顧客利益至上的專業原則的一種組織(楊深坑，2003)。美國史丹福大學中等學校教師背景研究中心(CRC)曾經從技術性文化、服務的倫理、專業的投入三個層面來界定專業社群的意義。威斯康辛大學的「學校組織與再造研究中心」(CORS)，亦提出全校性的專業社群概念包含共享的規範與價值(shared norms and values)、專業與反省的對話(reflective dialogue)、聚焦在學生身上(focus on student learning)、專業的合作與投入(collaboration)、實務的支持與分享(de-privatized practice)等五個元素。業(Sykes著，江芳盛譯，1999)。再就「國民中小學教師教學專業能力指標之研究」結果來看，專業工作要能得到社會的認可，專業社群本身需要有共識，保證專業的基本執業水準。在其指標中，將專業社群放在情意部份(「專業態度」項下) (潘慧玲等人，2003)。
至於教師專業社群圖像乃教師共同形成的，專業社群內部具相互支持、合作與專業導向的特性，在專業社群中所有的人可以敞開心胸，以反省、批判、分享等方式進行專業對話，促成團隊及個人專業的再精進。而教師專業社群的參與度、穩定性，將影響專業運作的程度，及學校整體辦學績效，因此，可拿來做為評斷學校績效的一項重要指標。
參、學校本位專業社群之建構與推動教學視導
教師是否是專業(profession)，一直是許多學者與社會大眾討論及爭議的焦點。從「特質論」的觀點來看，係以傳統專業(如醫生、律師)的特質，作為評斷其他職業是否達到專業的標準。從「解釋論」或「互動論」的觀點看，所謂的專業並不是很明顯地異於其他職業，專業並不具「同質性」或一組清晰的「共同特質」，而是個別職業與其外在環境交互作用的結果。從「批判論」的觀點來看，專業是社會體系的核心，是歷史奮鬥的結果。專業主義乃為一獲取利益(如增加報酬、自主體、社會分工的支配權)的意識型態(曾榮光，1984、Chiang，1996)。教師教學方式從個人主義到共同合作、教學評鑑從一個人到兩個人、領導管理從科層體制到小組、實習關係從監督到為良師、師資培育從在職訓練到專業發展、親師關係從聯絡到夥伴關係、師生關係從權威到契約(有清楚的權利義務)、教學成效從歷程到結果、教師從強調生存到增權賦能等。因應這種趨勢，須知透過認知的充實以促成改變現實的行動，這些論點實提供了教師在專業化努力上之思索方向，也突顯「充實專業知能」是增進教師專業之關鍵。
型塑教師專業社群與推動教學視導之執行策略可經由1、建立共同的信念塑造專業發展的文化；2、推動教師教學檔案帶動教師用文字寫故事的習慣；3、以工作坊的產出學習取代統一規範的週三進修等三方面來促進教師專業發展。其策略與步驟可歸納如下：可朝下列方向著手：
1、凝聚全體共識，型塑全校共同願景：樹立小學教師理想角色的明確理念。
2、營造參與環境，建立師生參與平台：提昇教師實際角色行為能力以改善教師之角色知覺差距。
3、進行專業對話，提升教師教學效能：提倡教師終身學習、鼓勵教師進修、及建立教師證照制度：
4、建立分享檔案，提升反思及自我批判能力。
5、規劃有效的初任教師導引制度，提供各項協助與資源。
肆、省思與建議
1、學校行政單位宜正視教師工作的合理性：檢討外界所加諸在教師身上的結構性限制是否存在。
2、促使教師審視自己的任教意願及多發覺從事教職之樂趣。
3、協助教師釐清自己之情緒感受以做好情緒管理，並宜減少「沒關係」之負向情緒感受之存在。
4、肯定教師在解決角色差距上有相當的自主性，提供各項資源的協助。
總之，行政單位宜兼容互動論與衝突論的觀點，從系統功能思考教師社群性質(專業、生涯發展)，未來能肯定教師之自主性，使教師組織能兼具「工會」(保護成員權益)與「公會」(專業主義的實踐)的雙元特性，使教師成為教育決策機制的積極諮詢者，提升教師專業素養和增進學校組織的彈性化，並強化教師本身採取解決問題取向之因應方式，將有助突破因應資源不足之限制，進而型塑教師專業之多維影像，提升教學視導之效能。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:50
校長教學視導對教師教學效能影響之例證
台北市私立靜心國民中小學校長
簡毓玲
簡毓玲
壹、前言
提昇教師教學效能是校長辦學中最重要的一環，也是最具有挑戰的項目之一。筆者有感於此，碩士論文即以此為主題，在原任學校協助新任新手教師及有經驗的老師透過教學視導系統中教室觀察及專業成長會談，獲得確實可以提昇教師教學效能的結論。
2001年八月筆者有機會應聘到台北市私立靜心國民中小學任教，當深入暸解學校現況後，深信教學視導系統可以協助校內教師提昇教師素質及教學效能。於是，筆者利用教師進修時間及上課時間，分別安排教學視導系統介紹、說明推廣外，並親自帶領組長、主任、教師代表進教室進行「教室觀察」，四年下來，確實從各種數據回饋中，可見成效。現就將筆者碩士論文結論摘述一部分外，最主要的將現在在學校執行的情形介紹並就教於大家。
貳、論文結論與建議的摘要（簡毓玲,2000）
筆者於1999年12月1日起至2000年4月30日止，整整五個月的時間，在國語實小與四位老師所帶領的四個班級，進行總共十六次的教室觀察活動後，與教師、學生互動分享後的結果，作成了以下的結論與建議，在此再一次的提出與大家分享：
一、結論
（一）國民小學校長宜多從事教學視導工作，以提升教學效能。
從中外文獻以及實證研究發現，國民小學校長最重要的任務是教學視導，只是目前國內的現實環境中，校長仍處於「綜理校務」且重心仍在行政領導，由於教改總諮議報告的建議加上教育基本法、教師法、國民教育法的實行以及九年一貫課程的實施，校長宜多從事教學視導的工作，真正落實教學領導的功能，以全面提昇教學效能。
（二）教學視導的意義，宜再徹底釐清，並廣為宣導研習。
直到目前為止，一談到「視導」，老師們都會以為是督學的工作，或是校長、教務主任的工作。從許多的調查顯示，教師們確實對於敎學視導觀念偏差，因此有排斥、抗拒現象，宜加以宣導研習，讓教師真正了解教學視導的意義以及作法。
（三）教學視導確實可以協助教師，教得更好，更有信心，唯因宣導，培訓不足，時間不允許，以致於仍停留在觀望階段。
從文獻以及實證研究中，在在證明教學視導的功能，只因國內到最近二、三年才開始推廣，以致於多數老師仍不瞭解，宜加速宣導，培訓更多的人才，並給予教師們足夠的時間，從事多樣的教學視導，只有如此落實才能看到效果。
（四）實施教學視導要有法令依據，完整的制度，充分的人才資源。
從文獻以及中外實證研究結果一致的結論：要徹底落實地推動教學視導，一定要有完備的法令規章，完整的制度，以及視導的專業人員，尤其是歐美國家早已有法律依據，因此校園敎學視導風氣視為理所當然，效果當然較易顯現。反而國內到目前為止，仍停留在地方政府的督學視導，真正落實到校園以教學為主的視導尚屬萌芽階段，確實有努力空間。
（五）校園實施教學視導，確實可以喚起老師自覺、自省；進而深入了解有效能教學的內涵、方法，因而提昇教師的教學效能。
從本研究結果可以看出，國民小學校長在校園內實施教學視導，確實帶動了教師成長的氣氛，老師們爭相瞭解何謂教學視導，確實可以喚起教師自覺，進而成長提昇教學效能。
（六）從本研究的統計資料及老師的訪談及心得分享，孩子的回饋表的彙整，我們可以肯定國民小學校長的教學視導，確實可以提昇教師的教學效能，雖然也有因其他因素，或因校長的角色而有些許的影響，但大體言之，老師、學生均肯定的回饋。
二、建議
（一）對教育行政機關的建議
1、遴選有意願的學校先行辦理。
從研究結果顯示，校長的教學視導確實可以提昇教學效能；不僅如此，從國內外文獻及實例中也有證明，教學視導確實可以提昇教學品質。因此，建議教育局可以先遴選有意願的學校，當各方面條件具備之後，可以先行試辦，等經驗具足夠了，再加以推廣到其他學校。
2、遴選有意願的校長、主任，或資深有經驗的教師，辦理專業視導人員培訓，以利推廣。
從文獻中我們發現，英國在專業人員視導的培訓以及制度的建立是最完善的，因為教學視導是一種專業，必須由專業人員加以執行。因此，專業視導人員的培訓是非常重要的，教育主管單位可以遴選有意願的校長、主任，或資深有經驗的教師，辦理專業視導人員培訓，以利推廣教學視導工作。
3、推展校群或社區合作，設置視導的相關網站。
從國外實際實施的實例中發現，多數都以區域性的視導模式進行，一方面可以資源共享，一方面可以節省人力，因此建議並推展校群的方式或社區合作的方式，甚至結合資訊網路的便利，設置教學視導相關網站，提供更快捷的視導訊息，以提昇各校的教學品質。
4、調整學校的組織編制，發揮分工合作的效能。
從國外文獻中發現，教師的任務可因實際需求加以調整。因此建議國內學校可以考慮增設教學視導專任老師，安排其執行教學視導之任務，以帶動學校教學視導之實施，提昇教師教學效能。
（二）對學校的建議
1、校長以身作則，推展校內教學視導工作。
從本研究結論中發現：校長在校內實施教學視導，確實帶動了校內教師成長的氣氛，教師們爭相瞭解教學視導的意義，因此校長宜以身作則，推展校內教學視導的工作。
2、校內可以成立專業委員會，推動教學視導任務。
誠如研究者的研究過程，因校長的公務，雜務實在太多了，無法按原時間進教室觀察，一方面失信於師生，一方面影響研究結果，因此，建議校方宜成立專業委員會，由校長擔任召集人，教務主任、教學組長、資深有經驗的老師、甚至家長共同組成委員會，以推動教學視導提昇教學品質。
3、學校教師會與學校行政單位，共同負起宣傳推廣落實的責任。
學校教師會的主要責任乃在於提昇教師專業自主之能力，而行政單位除了計畫、推動外，更負有宣傳之責，因此兩者宜相輔相成，共同負起宣導落實的工作，讓老師自動自發的願意參與教學視導工作。
4、學校行政單位應賦予教師更彈性的空間，以利教師教學視導的執行。
教師實施同儕視導，必須有時間進教室觀察，作專業成長對話，若課務太多，恐撥不出時間執行。因此，學校行政單位應為參與教學視導的老師預留彈性時間。
（三）對教師的建議
1、教師宜多參與教學視導方面的進修以及研習活動。
教學視導是必行的專業成長方式之ㄧ，因此，建議教師們宜有先見之明，多參與教學視導方面的進修、研習、了解教學視導的意義、目的、模式，一方面可以習得專業知能，一方面自我成長。
2、鼓勵有意願的教師，作自我教學視導。
從研究過程中，不只一次聽到個案老師說：以前都沒有機會看到自己的教學，聽到自己對學生說的話，有機會看到、聽到，感覺很好，可以知道自己的優缺點並即時加以改進。
3、鼓勵有意願的教師，組成群組形成教學視導小組，進行同儕視導。
雖然自我視導也是方法之一，但畢竟人總有盲點，何況未來是一個合作團隊的時代，協同教學是必然的趨勢。因此，教師們若能依意願組成教學視導小組，進行同儕視導，相信效果會是更好的。
4、教師應具備與時俱進的態度，以提昇專業自主的知能。
身為教師必須不斷地吸收新知，方能帶動新的一代進入新世紀。因此，教師宜不斷的進修，跟得上時代，提昇專業自主的知能，才能提升教學效能。
参、現任學校執行情形簡介
基於以上結論以及建議，筆者在現任學校，積極並落實的執行了四年。藉此提出就教於各位先進們。
一、積極宣導，形塑共識。
筆者於2001年8月接任學校後，發現最重要的任務在於形塑校內所有夥伴有提昇教師教學效能之共識，因此除了增聘許信雄教授長期駐校協助教師之外，更重要的是提昇教學知能觀念。所以利用教師進修時間（每個月一次的週六上午，或平日四點半到六點之間），集合教師，介紹教師教學效能自我檢核表，期待從檢核表的四大向度，九個規準，四十六個項目的具體條文陳述中，再度的引導所有夥伴老師們，更具體、更明確的回憶一下，有效能的教學應達成的目標。除此之外，也利用一週一次的教師早會，一而再，再而三的宣導教學策略；班級經營；情境營造的重要性以及做法，讓所有教師明確的知道，有效能教學的內涵，進而落實在平日教學互動當中。
二、同儕互助，提昇效能。
經過宣導後，再進一步的賦予同學年、同領域教師以小組方式，自由組合，利用空堂時間，以及同學年或同領域教學觀摩時，以檢核表的項目加以檢核，於課後彼此分享以提昇教師的教學效能。
三、落實深耕，績效顯著。
（一）九十學年，筆者初到學校，教師合格率49％，教師素質參差不齊，除了上述第二點方案以外，更於2002年8月聘請有經驗的第一線優秀教師進場擔任輔導教師之外，更建立退場機制，期待代理代課老師在五年內拿到教師合格證照之外，更必須經過校長、教務主任、教學組長以及教評委員教師代表進行教室觀察，達到水準以上的可以獲得續聘，若經過二次、三次，經輔導改進仍無改善者，則不予續聘。依此方法連續三年下來，至今國小、國中年年招生額滿，幼稚園也達九成的招生率，更可貴的是：國中、幼稚園教師合格率達百分之百，國小也已經達百分之八十以上，而能繼續留下來的都是家長、教師團隊、行政團隊公認優質稱職的好老師，相信這套模式對提昇教師教學效能的確有積極正向的功能。
（二）每年的四月，教研處提供教學效能需要提昇的教師名單，經教評委員會討論過後，由教研處安排時間，由教評委員代表，教務主任、教學組長、校長進教室做觀察，觀察過後馬上提出改進意見供教師參考，協助其繼續改進，並另擇期再做教室觀察，若已改善則續聘；未能改善，則擇期再進教室觀察，如此經過三次後，作為教評委員開會決定是否續聘該位教師之重要參考。
四、新手上路，履試不爽。
近十年來，校園教師大量更替年輕化，讓行政單位以及家長憂心教學品質問題，教師教學品質的確需要時間的磨鍊，但要在短時間之內提昇老師的教學效能，有計畫的引導、協助，應是最快捷、直接的方法之ㄧ。筆者運用教室觀察，安排新手教師每一學年由資深有經驗的教師陪同在隔壁班，隨時加以協助外，每一學年教務主任、教學組長、校長定期進教室觀察一至兩次，每次觀察過後，即時提供專業成長建議給新手教師，並積極從旁協助，一項一項的加以改善，四年下來，提昇穩定教學效能的新手教師共有三十位左右。這些教師現已經成為學校的主幹教師，一改往日家長不信賴年輕新手教師的固著觀念，全校朝氣蓬勃，更減少教研處及教師的困擾。
五、機動輔導，創造雙贏。
每年開學初安排任課教師時，偶有家長依預設立場，對某些教師的教學效能有所質疑時，教評委員、組長、主任、校長為了要讓家長安心、信服，也為保障教師的尊嚴，通常也會與教師、家長溝通過後，擇期進教室做教室觀察，每次觀察後提出成長意見，讓教師需要改進部份加速改進，一次再一次，直到教師教學技巧達到水準以上，萬一真是不理想，也可以婉轉地告誡老師，並做必要之安排，若老師表現很優質，亦可增強老師信心，更獲家長的信服。
偶爾在學期中，家長反應教師的教學或班級經營需要改進，面對偶發的狀況，學校亦採取上述之方式，儘快的安排教室觀察過程，以讓家長、學生安心並信服，若不幸，結果是老師須稍作調整，也會因良性的互動，建議事項容易為教師接受自然容易改善，萬一改善未達理想，再作另一不同安排。
肆、實例介紹
Ø
事件：八年級某班家長於暑假中7月26日清晨，進辦公室，要求馬上更換理化老師。
Ø
背景分析：
一、家長從旁得知該老師是地球科學老師
二、堅持地球科學老師不能敎理化
三、聽說他敎得不好
Ø
處理過程：
一、事前準備
（一）調閱人事資料，瞭解教師學經歷背景
（二）請教研處瞭解平日教師教學情形，蒐集具體資料
（三）與該教師面談之後瞭解其意見
（四）與家長面談深入瞭解家長的目的
二、進教室輔導
（一）與該教師協商，有教評委員，家長代表，主任，組長，校長進場作教室觀察，獲得教師同意。
（二）約妥二節時間進教室觀察
（三）第一次觀察後的專業建議
1、教師講述時間太長
2、師生互動太少
3、理化的教導應重學生的實驗、操作
4、增加學生參與活動的機會
（四）第二次安排進場因颱風而延後
（五）第二次正式進場，大部分問題均獲得改善，只可惜家長藉口教師教學專業
是學校行政處理即可。
三、與家長座談
不再談老師教學專業問題，針對教師學歷（中央大學地球科學研究所）加以質疑。
Ø
結果：
教師的專業尊嚴已受保障，就學歷部份，以另外方式加以安排，增聘外聘專任理化名師任教，圓滿解決。
伍、結語
常有朋友開我玩笑，認為只有私立學校才可能這麼的做。事實上，今天個人願藉這個機會和大家分享，不管公私立學校，提供優質的教育品質是大家共同的目標，學校有公私立之分，但孩子受教育卻沒有公私立之分，提昇教師教學效能，的確是各個學校每位教師的共同心願。
但願由於我的分享，再度喚起教育界的夥伴們共同重視此問題，營造一個更有制度化，更全面性，合理化的教學視導情境。以下個人提出幾點呼籲，期待我們共同努力。
一、教育部、教育局宜有法令依據，規定各教師於每年教學中，行政人員或教師同儕或教師自己宜最少作一次教學視導之教室觀察或自我檢核，以維持教學品質。
二、宜更全面性的宣導教學視導系統運作模式，以期每位教師均有基本知能，方便全面實施。
三、教育主管機關或各學校宜培訓教學視導專業人員，協助更多的學校或教師提昇教學效能。
四、鼓勵各校或各教師依據各校或個人的需求，發展適合各校或個人的視導方式，以實際提昇各校或各教師的教學效能。
五、鼓勵各校充分運用視導機制，形塑各校教師進退場機制。
六、校長官僚心態的徹底消除，將有助於校長與親師的互動，便於校長為教學視導之執行。
總之，若能從行政的法制化，制度化加上學校的全面化，人性化著手，久而久之，教學視導有如教學歷程中不可獲缺的一環，教學效能的提昇將不再是難題。
參考書籍
李珀（2000，7）。教學視導。台北：五南。
簡毓玲（2000，12）。國民小學校長教學視導對教師教學效能影響之研究-以台北市國語實驗國民小學為例。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文。（未出版）
附錄一：教師教學效能自我檢核表
教師教學效能自我檢核表
指導語：請以打「ˇ」的方式，勾出下列能完全清晰描述您教學情形的句子，
如有存疑，請不要作答，如只能部分形容您的教學情形，亦請不要作
答。換句話說，請您勾選您真正有把握做到的教學行為。
教師姓名：
時 間： 月 日 總分：
一、教學策略
規準１：提供學生積極且成功地參與活動的機會 得分：
（ ）１－１設計多樣化（三種以上）的教學活動。
（ ）１－２安排小組教學合作學習，並有良好的互動。
（ ）１－３提供學生參與教學活動機會，提昇學習成效。
（ ）１－４運用適當的發問技巧，掌握學生的反應，給予學生有不同程度
的成功機會。
（ ）１－５引用學生的想法，延伸學生的反應或表現。
（ ）１－６依據學生的程度，給予學生適當的待答及作答時間。
規準２：上課時給進步的學生正面的評價與回饋 得分：
（ ）２－１一開始上課時，明確地告知學生學習目標、程序及責任。
（ ）２－２掌握學生的反應與回答，以確定學生學習情形。
（ ）２－３要求學生的反應或示範以達到學習的目標。
（ ）２－４對學生正確的反應，給予適當的增強。
（ ）２－５清楚、明確地對學生的錯誤觀念加以澄清。
二、教室經營及管理
規準３：教學常規與教學流程
（ ）３－１教學活動中能掌握學生的參與和注意力。
（ ）３－２善用教學流程、常規，使教學時間充裕，流程順暢。
（ ）３－３給學生明確的指示，運用一個階段進入另一階段之轉換時間來澄
清學生的觀念。
（ ）３－４依環境及活動的需要，妥善安排學生座位。
（ ）３－５教學前，準備妥教具、設備，以供使用。
規準４：掌握教學及學習的時間
（ ）４－１立即上課，不遲到、早退，避免浪費學生學習時間。
（ ）４－２適當地安排教學活動的先後順序。
（ ）４－３運用生動、活潑的教學活動，彈性適當調整教學速度，提昇學生
學習成效。
（ ）４－４將重點放在教學目標，並持續學生的注意力。
（ ）４－５至少有百分之八十五的學生參與學習活動。
規準５：管理學生行為 得分：
（ ）５－１明確地告知學生可以獲得獎勵的正確行為及會受的行為及原因。
（ ）５－２預防學生不參與活動的行為，以有節奏活潑豐富內容的教學活動吸
引學生的參與。
（ ）５－３有效掌握上課秩序，立即制止不當的行為。
（ ）５－４公平一致地對待每個學生，並持續要求學生的正確行為。
（ ）５－５對於學生正確行為，給予特別的獎勵以達正增強效應。
三、呈現主題
規準６：教師認知、情意與心理知能 得分：
（ ）６－１一開始上課，即說明上課重點及目標。
（ ）６－２掌握教材教法由簡入繁，具體到抽象，讓學生經由示範或例題的練
習一步步達到有效能的教學。
（ ）６－３提供舊經驗與新知識及未來學習的完整內容架構。
（ ）６－４運用各種教學技巧，講解學習概念、定義、內容，讓學生了解。
（ ）６－５提供不同的練習方法、機會給學生學習新的學習內容。
（ ）６－６課堂結束前，做綜合要點的活動。
規準７：運用有效的溝通技巧 得分：
（ ）７－１運用技巧，清楚表達並強調上課內容及重點。
（ ）７－２運用學生瞭解的語言來解釋上課內容及架構。
（ ）７－３傾聽並鼓勵學生旳表達，表現熱忱及關切。
（ ）７－４運用手勢、注視、微笑等溝通技巧，建立自信，以引起學生學習
動機。
四、學習環境：
規準８：運用技巧去激勵學生學習 得分：
（ ）８－１利用與學生有關的經驗或感興趣的範列，增加學生學習的動機。
（ ）８－２強調教學活動的價值與重要，以增加學生的學習動機與自我管
理。
（ ）８－３運用各種方式，獎勵學生的努力及進步。
（ ）８－４適時增加學習活動，給予學生適當的挑戰。
（ ）８－５適當的使用黑板及利用其他教學媒體，引起學生學習興趣。
規準９：保持有益學習的環境
（ ）９－１在學習中引發學生正面的感受，給予學生正面的期許。
（ ）９－２學生犯錯時不對學生作負面的批評及諷刺。
（ ）９－３傾聽、讚美、鼓勵以建立和諧、互助、互信、互尊的班級氣
氛。
（ ）９－４耐心等待學習有困難的學生，給學生成功的機會。
（ ）９－５營造溫馨、支持及肯定的學習環境。
親愛的老師：
謝謝您，已全部作答完，請將每一規準打「ˇ」的部分統計，每打一個「ˇ」 即得一分，分項分數加起來，即為總分，在這裡特別跟您說明：分數不代表任何意義，只能作為您對自己的教學效能作一檢視的機會，提供自我成長的參考指標，再一次的謝謝您。
附錄二：教學視導系統：有效能教學視導規準量表（教室觀察表）
教學視導系統
有效能教學視導規準量表／觀察表
學年度 第 學期
教 師： 職務／等級：
視導教師： 職稱：□同僚 □校長 □校外專家、學者
教學單元： 觀察日期：
開始時間： 結束時間：
學生人數：
視導教師注意事項：
1. 在正式觀察完每一項教學行為後，必需全部完成I – IV四個領域的觀察記錄並在右下角方格內填入得分。
2. 每當一符合規準教學行為出現時，請在該行為發生次數格中劃上一個敘線（／），每發生一次，就劃一個斜線（／）：
如果觀察出教學行為是正面的，請將該行為後的１圈起來
如果觀察出教學行為是無或負面的，請在左邊空白處填寫您的所觀察到的事實現象。
3.在每一規準中如有特殊表現值得嘉許，您可依程度圈選１、２或３分，並必 在左邊空白格中，根據已發生的次數為依據提出資料說明。
4.在視導完後，請一定要填寫完成本量表所有項目。並在表格上方填入視導日期、開始時間、結束時間。
並再一次從頭到尾檢討所有在視導中觀察記錄的資料，決定是否更改各項行為及特殊表現所圈的分數。
5.計算每一領域的總得分，並轉填到表尾空方格中，結算全部得分。
Ⅰ.教學策略
1.提供學生積極且成功的參與活動的機會 發生次數
a.設計多樣化的活動
1
b.老師與小組間的互動 1
c.學生參與教學活動
1
d.延伸學生的反應或表現
1
e.依程度給學生待答及作答時間
1
f.適度增加問題的困難度
特殊表現
1,2,3
2.給進步的學生正面的評價與回饋
發生次數
a.告知學生在學習上的期許
1
b.掌握學生的表現
1
c.要求學生們的反應
1
d.增強正確反應
1
e.澄清學生錯誤的觀念 1
特殊表現
1,2,3
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif教學策略領域總得分
Ⅱ.教室經營與管理
3.教學常規與教學流程
發生次數
a.掌握參與注意力
1
b.善用教學流程或常規
1
c.明確做的方法
1
d.安排座位
1
e.備妥教具設備（板書）
1
特殊表現
1,2,3
4.掌握教學及學習的時間 發生次數
a.能立刻上課進入主題
1
b.適當安排活動先後順序
1
c.調整上課速度
1
d.重點放在教學目標
1
e.85%學生參與學習活動
1
特殊表現
1,2,3
5.管理學生行為
a.告知學生正確受勵的行為
1
b.避免不專心不妥當的行為
1
c.立刻禁止不當的行為
1
d.公平及一致的對待每一位同學 1
e.正確行為給予特別獎勵
1
特殊表現
1,2,3
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif教學經營與管理領域總得分
Ⅲ呈現主題
6.教師認知、情意及心理知能
發生次數
a.說明上課重點及目標
1
b.由簡入繁
1
c.舊經驗與新知識及未來
學習的聯合（架構）
1
d.概念、定義、例子（講解）
1
e.提供練習機會
1
f.做綜述要點的活動（總結）
1
特殊表現
1,2,3
7.運用有效的溝通技巧
a.強調重點
1
b.解釋教學內容及架構
1
c.表現熱忱、給予關切
1
d.微笑、手勢、注視
1
特殊表現
1,2,3
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif呈現主題領域總得分
Ⅳ學習環境
8.運用技巧去激勵學生學習
a.利用有關的經驗或感興趣的範例 1
b.強調活動的價與重要
1
c.獎勵學生的努力及進步
1
d.給予學生適當的挑戰
1
e.適當的使用黑板及其他教學媒體
1
特殊表現
1,2,3
9.保持有益學習的環境
a.避免諷刺和負面的批評
1
b.建立互信相互尊重的班級氣氛
1
c.耐心對待學習有困難的學生
1
d.溫暖、支持、肯定
1
特殊表現
1,2,3
學習環境領域總得分
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif
請將各領總得分轉填在下方格內，並計算出全部得分總合。
I
II
III
IV
TOTAL
file:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.giffile:///C:/DOCUME~1/52xg/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.gif
＋
＋
＋
＝
建議：
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受視導教師簽名／收到日期 視導教師簽名／完成日期
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:53
教學視導與教師教學評鑑 吳清男
二十一世紀是一個自由開放、公開透明、變遷迅速、價值複雜分歧的時代，也是一個求新求變、彈性多元的時代。而隨著社會環境的急遽變遷，學校教育亦面臨空前的壓力與挑戰，因此，教育改革的要求持續高唱著。學校教育不但被要求日新又新、充滿創意，更被要求充實教學內涵以提升教育品質。
然而，學校教育品質的良窳，端視學校是否具有許多有效能的教師及教師能進行有效能的教學而定；因為教學是學校教育活動的核心，教學品質的改進與提升也是教育改革和教育發展的原動力。教學品質提升，學校教育自然走上正途。基於此種見解，近年來，學校教學視導日受重視，教師教學評鑑也成為學者專家經常談論和研究的話題。
由於受到教育思潮及教育改革運動的影響，在教學視導理念方面也有相當程度的轉變。這些轉變如：從指導轉變為輔導；從過去偏向行政視導，逐漸轉變為強調教學方面的視察與輔導；從由上級行政人員的視導，轉變為學校參與之學校本位的自我視導；從績效評鑑導向，轉變為專業發展導向的視導（吳清山及林天祐，民89 ）。本文即嘗試就教學視導的內涵及教師教學評鑑的規準做簡要探討，期能對學校教育品質之提升有更深一層之體認。
貳、教學視導之意涵
教學視導發展至今已經成為提升教學品質的新機制，不再是一種特定教育行政職務的代稱。此一機制是建立在互信、專業參與的基礎之上，被視導者的配合意願是開啟視導之門的重要關鍵。以下分別就教學及教學視導的意義、教學視導的假定與型態、教學視導的原則、教學視導的困境與因應加以探討：
一、教學的意義
傳統上對教學只界定為「告知」（ telling ）或「灌輸知識」（ imparting knowledge ），此界定實不恰當，因為教學是十分複雜之歷程，其核心乃在教師在教學過程中所傳達之觀點，對學生應具有增進知識、技能及啟迪心靈和開發智慧之作用。 Garland 和 Shippy （ 1995 ）認為教學具有五種概念：（一）教學即文化的傳承：此概念之基礎為承認知識能累積下來，並由一代代傳承下去，關鍵在如何將複雜的知識以有效之溝通方式，傳給僅具有限知識的學生了解並建構成自己有用的知識。（二）教學即技能的訓練：此觀點將技能的訓練視為教學的基本活動內涵，其關鍵在如何將真實世界所需之有用技能區別出來並教給學生。（三）教學即培養天賦潛能的發展：此觀點乃強調人的天賦傾向能力可藉由教學過程發展出來，並將教學視為能支持天賦潛能的發展。（四）教學即產生觀念的改變：此概念之基本理念，乃將學習看作具轉型遷移的功能，此涉及教師教學之技術與專業知能。（五）將教學比喻為地質學：此即指教學過程中，教師要有耐心地去認識了解學生，就如同地質學家耐心地去發掘礦石所蘊含的內在美一般（邱錦昌，民 90 ）。
國內學者吳明清（民 87 ）認為教學的意涵與特徵：（一）教學是師生的互動歷程。（二）教學是良善意圖的活動。（三）教學是引導學習的任務。（四）教學是多元複雜的內容。（五）教學是匠心獨具的表現。（六）教學是相互了解的溝通。（七）教學是促進成長的結果。歐陽教（民 75 ）則認為，教學是施教者以適當的方法增進受教者學習到有認知意義或有價值的目的活動，並認為教學有三大規準，即（一）目的性：任何一種教學活動都是有意向、有計畫與有目的的活動。（二）釋明性：教材教法應具有傳道、授業、解惑的功能。（三）覺知性：教學要顧及學生的認知能力與學習意願。由上可知：教學是一多元的活動、是師生複雜的互動歷程、是具有多樣性的價值活動，其意義內涵為：教學是以教師與學生為主體，透過複雜的師生互動歷程與多元的互動方式，增進多樣價值活動的進行，來達成教育的目的，此複雜過程即是教學活動（羅清水，民89）。
二、教學視導的意義
教學既是一個複雜又富有價值的歷程，則如何保證教學的有效性以提昇教育品質，就需靠有效能教師的投入及教學視導的實施。有關教學視導的意義，中外學者有不同的看法，茲一一臚列如後：
（一）陳金進（民65）認為：教學視導乃教育視導的一環，實指教育工作者以個別或團體方式，領導教師改進教學情境，達成教育目標的努力與過程（謝文全，民88）。
（二）邱錦昌（民77）認為：教學視導乃指各有關的教學視導人員以系統客觀的方法，並藉各種的途徑來協助改善並建立較佳的教學與學習情境的歷程。
（三）楊百世（民78）認為：教學係以改進教學為目標的教學領導，經由視導人員以民主方式，透過各種協調與服務，及與教師行為產生系統的交互作用，以促進課程、教學與學習的改進，增進學生學習效果的歷程。
（四）呂木琳（民87）認為：教學視導是視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學效果的一種活動。
（五）謝文全（民88）認為：教學視導是有視導權能者對教學所做的觀察、分析、輔導與改進的歷程，藉以提昇教學的效果。
（六）Oliva（1976）認為：教學視導是對教師個人與團體所提供的一種服務，目的在於協助教師改進教學（呂木琳，民87）。
（七）Pfeiffr和Dunlap（1982）認為：教學視導是多方面的人際間的歷程－處理教學行為、課程、學習環境、學生編班、教師運用和專業發展。
（八）Glatthorn（1984）認為：教學視導是一種促進教師的專業成長的歷程，在此歷程中，視導人員提供教師教室中師生互動的觀察回饋，並協助教師充分運用所觀察的回饋，提昇教師的教學效率（呂木琳，民87）。
（九）Harris（1985）認為：教學視導是學校教育人員為了維持或改變學校之運作，以直接影響教學過程，促進學生學習，所作之人與事的工作（呂木琳，民87）。
（十）Goodwin（1985）認為：教學視導乃是教育組織內所設計改進教學的一種行為體系。
由以上之探討，可知教學視導乃是教育視導的核心，其目的在激發教師專業發展，協助教師改進教學，增進學生學習效果，並提昇教學品質，是一有系統的專業歷程。
三、教學視導之假定
教學視導是提供能力或強或弱的教師有關其教學行為資訊的過程，以便教師能繼續發展教學技能，並改善其工作品質。它是建立在關於教師如何被監督的過程的幾個假定基礎之上的。根據Boyan和Copeland之說法：「教學視導強調教師和視導者之間開放而協同的關係，以及面對從教室實際觀察資料發現教學問題的過程。」Boyan和Copeland（1978）因此提出以下八個有關教學視導過程清晰的假定：
（一）如果教師能以積極的方式改變他們的行為，則許多教師遇到的教學問題都能獲得解決。
（二）教師認知到自己的行為需要改變時，那種改變的動力會比外力強迫他改變時要強烈得多。
（三）教師常在教學－學習過程中展現許多不自覺的行為；因為他們並未完全體會自己的行為對學生行為的影響。
（四）增加對教學－學習行為的體察，可協助教師認知所需的行為改變。教師對自己的行為或教室中特定動作更有自覺，他們便更能指出需要改變的行為，以解決問題。
（五）可使用係痛化的觀察技術來呈現教師現有的教學－學習行為。
（六）視導者是受過訓練的觀察者，可以協助教師進行系統化的教室觀察。
（七）受過訓練的視導者在提出觀察資料時，必須以教師認同的方式提供有用且正確的資訊。
（八）教學視導者與教師的關係為工作夥伴時，教師接受度和內化度較高；也就是說此種關係必須以合作、互相尊重、互信對方，並以共同努力同一目標為基礎。
由此可知：許多學者對教學視導之定義，是依據上述假定而發。而教學視導之歷程，亦須合併多樣化的模式，保有彈性空間。
[size=+1]四、教學視導之型態
教學視導乃是有意義、有價值的持續不斷改進教學的互動歷程，並促進教師專業的發展，提昇教學的效果，達成教育的目的。因此，凡是能促進教學視導目的實現的，都是教學視導的型態。就現有教學視導實施之情行，其類型有下列數種：
（一）臨床視導：它是視導的一種方式，經由觀察教師教學行為，了解教師教學情形並加以分析，以改進教師之教學行為，而在這些活動中，教師和視導者需要面對面的交互作用（呂木琳，民87）。臨床視導的目的在於產生立即回饋訊息，以供教師能適時適地的改進教學的缺失。
（二）同僚視導：利用教師同僚的專長，以合作的方式結合二位或二位以上的教師，藉互相觀摩彼此的教學活動，提供回饋批評的方法，達成教師專業成長之目標。其特點為無主從之分，彼此分擔視導的工作，彼此合作改進教學（羅清水，民89）。
（三）發展視導：依據教師專業發展的程度，採取適當的視導方式；教師的專業發展程度決定於投入的程度與抽象思考能力兩個向度，並分成四種類型，即半途而廢的教師、無重點工作人員、具分析能力觀察者及專業人員；此四種教師分別給予不同的視導方式，即分別採取指導式、合作式但多提供意見、合作式並與教師多協議、非指導式等視導方式。
（四）學校本位視導：以學校為中心，由校內成員組成教學視導小組進行教學視導的模式。即依據學校的社區環境、辦學目標與特色、資源、組織成員、師資專業及學生狀況，訂定視導的考量，行政機關對學校則是居於督導協助的地位（羅清水，88）。
（五）自我視導：教師本身依自我之專業發展需要，自我訂定目標，經由與校長或其他校內同事研商後進行教學，過程中記錄教學行為資料，最後再參照事先設定的目標，提出改進建議，促進教師改進教學，促進教師發展專業（秦夢群，民86）。
五、教學視導之原則
教學視導對教師改進教學方法，增進學生學習效果，提昇教師專業能力，幫助甚大。惟欲使教學視導發揮其功能並達成其目標，於實施時應遵循下列原則：
（1）專業化原則：教學視導宜由專業化的教學視導人員為之。一位專業化的視導人員應經過教學視導的專業教育，除了擁有一般的人文素養外，尚須具備學科專業知能與教學視導專業知能。而欲做到專業化原則，應建立教學視導的專業養成、在職進修與專業證照制度。
（2）組織化原則：教學視導人員應有適當的組織，才能發揮合作的效果。韋伯的科層組織理論雖非盡善盡美，但其中的兩個原則仍適用於專業視導。此兩個原則即：人員專任和專業分工。
（3）民主化原則：教學視導的過程應注重尊重、平等、參與、公開等民主原則。尊重指應尊重被視導者的人格與專業尊嚴；平等則指應對所有的師生給予平等的教學視導機會，絕不因種族、階級、財富等等因素而有差別待遇；參與則指教學視導應是視導人員與師生共同合作的歷程；公開則指教學視導的項目、標準與其他相關事項，均應向大眾公開而言。
（4）法制化原則：係指教學視導應有法令依據，依據法令建構一套較為穩定的制度。舉凡教學視導人員的資格條件、證照取得程序、任用、職權、視導程序等等，都應以法律作原則性之規定，再以行政命令作具體的規定。有法令依據，教學視導才會受到各方面的重視，也才會師出有名。
（5）多樣化原則：教學視導的方式應多樣化，因每一種視導方式各有其優缺點，多種方式並用可以截長補短，達到相輔相成之效果。其方式如前述臨床視導、同儕視導、發展視導、自我視導等，可是實際情境和需求決定適當之視導方式（謝文全，民88）。
[size=+1]六、教學視導之困境與因應
教學視導功能之發揮對教學品質之提升既如此重要，對教師專業能力之增進既如此有效，教學視導理應在學校中普遍實施才對。然而現階段教學視導制度，卻存在著許多尚待改進之困境，亟待各有關單位共同努力設法突破。以下簡述之：
（一）教學視導定位不夠明確：此如前述所言及法制化問題，如不能突破，恐易對教師法中所謂的「教師專業自主」投鼠忌器，更遑論正常實施教學視導，以改進教學效果，提升教學品質了。
（二）教學視導人員的任用制度不夠健全：由於各級教育單位對於視導人員之任用，常依主觀需求而無明確嚴謹法規可遵守，故不但任用私人之流弊被質疑，且其角色功能及專業性亦常被質疑。
（三）教學視導人員專業知能有待提升：由於未建立視導人員專業養成、在職進修和專業證照制度，故視導人員之專業知能均亟待提升，以提升視導人員之專業地位和專業權威。
（四）教學視導成效未能彰顯：由於各教師平日多忙於級務，致力於教學，欠缺彼此間之互動，一旦要接受視導，都會產生抗拒心理；另視導之結果，多由視導人員填寫視導報告歸檔存查，未能適時提供被視導者必要之支援與建議。
為突破上述之困境，相關單位應有下列策略加以因應：
（一）教學視導定位明確化：此應朝以下方向努力：（1）建立學校本位的教學視導制度；（2）兼顧教學視導與行政視導。
（二）教學視導人員專業化：此應朝以下方向努力：（1）訂定教學視導人員遴用辦法；（2）建立教學視導人員專業證照制度；（3）強化教學視導人員在職進修制度。
（三）教學視導功能務實化：此應朝以下方向努力：（1）實施分科、分級與分類視導；（2）審慎處理教學視導報告；（3）定期召開教學視導會議。
參、教學視導與教師教學評鑑
綜觀教學視導之意義、內涵與功能，其目的無非在協助教師自我成長，改進教學技能，以提升教學品質。但是欲協助教師改進教學，須先知道教師教學之缺失所在，才能對症下藥，達成目標。Rogers（1989）認為教學視導之目的乃在鑑定改良教學效能可能之發展，並鑑別出未達到最低標準的教師。Stiggins和Bridgeford指出視導目的中二個潛在的衝突：一為鼓勵教師成長以改良教學品質；一為判斷教師效能及取得教師缺失之證據。因此，國內學者李珀認為應建立並利用教學視導系統以提昇教師之教學品質，此即是對教師進行教學評鑑，以明瞭教師教學之缺失或盲點，進而協助其改進教學，提高教學效能。以下就教師教學評鑑加以探討：
一、教學評鑑與有效能的教學
教學評鑑是要評估一個教學歷程，是否能有效的達成預定的教學目標；能達成預定的教學目標即是一個有效能的教學。而一個有效能的教學歷程，必能讓學生有效的學習；Brandt（1998）認為有效能的教學歷程需有下列因素配合：
（一）在學習內容的設計方面 （What they learn）
1.所學的內容在學習者個人方面是否具有意義性。
2.所學的事物內容是否具有挑戰性，並且是否為學習者所願意接受的挑戰。
3.所學的內容是否符合學習者的發展程度與發展模式階段。
（二）在安排學習的方式方面（How they learn）
1.學習者能否以其自己喜歡的方式去學習，是否有選擇權，同時能否在自己掌握下進行學習。
2.學習者能否運用其已有的、已知的知識去建構新的知識。
3.學習者在學習過程中是否有社會互動的機會（如小組合作學習的安排等）。
4.學習者是否能獲得有助益的學習回饋的機會。
5.學習者能否獲得及運用有用的學習策略的機會。
（三）在學習場所的設計方面（Where they learn）
1.學習者在學習中能否經驗到積極的情緒氣氛的機會。
2.學習環境是否能支持有目的的學習。
二、教學評鑑與有效能教師
有效能的教學需要一位有效能的教師。Cruickshank（1990）認為一位有效能的教師除了具有熱忱、溫暖、鼓勵、目標導向、寬容、友善、圓融、信賴、彈性、應變、民主等特質外，應表現出下列行為；
（一）在教師所要教的內容方面
1.能保證以有效的教學方式教給學生最需要及最適當的教材內容。
2.能提供學生在學習上獲得最多的內容範圍。
（二）
教師如何教學方面
1.說明清晰、能有效運用小組方式教學、能注意並督導每位學生學習、能因應學生需要而提供多變化結構的教學與學習方式、能建立與維持教學專業能力的不斷成長。
2.能採取有利於達成教學目的之方法，包括採取同儕協同教學、課堂上練習督導方式、運用大團體教學、採用開放式及較低層次之問題、使用編序教材教法、提供某方面問題之資訊等。
3.能展現出學生學習上所必需的思考歷程，彰顯出其教學對學生學習的重要性、能參與並矯正學生錯誤的概念、能對有關教學和學習方面的行為作自我檢討與省思。
（三）在教師如何回應學生問題方面
1.能以前後一致的態度原則來處理學生的問題、對學生的稱讚能合乎公正公平原則、少對學生作惡意批評，若需批評亦應公正客觀、能接納及支持學生、能敏銳察覺不同社經地位與文化背景的學生在學習上的差異，並能據此在教學上做適當的調整。
2.能對無意願學習的學生直接提出問題、採取增進學習者自信心方式，提問題時能運用適當等待學生回答之時間方式、對於學習者能給予立即回饋、使用個別化教學法、運用適當的誘因已增強學生學習。
（四）在教師對學生的期望方面
對學生採取正向的期望，使學生在學習上能獲得成效，同時要鼓勵學生家長了解並參與學生的學習生活。
（五）在教師如何經營班級方面
1.在班級組織的計畫上顯現出專業的能力、能展現有助於營造良好班風的作為、能採取圓融傳達方式，對於不能配合的學生能運用同儕壓力以影響之、能熟練運用多種活動以幫助學生學習成長，並能持續發揮教學的最大效果。
2.能將班級教學脫序狀況減至最小程度、能運用溫和而人性化的處罰方式、能保持學生的學習動力和成功的標準、能維持一個輕鬆而愉快的學習氣氛。
Danielson（1996）亦有所謂的「教學的專業架構」，將教學專業的內涵成分分析為二十二個要素（components）；而二十二個要素又可歸類為四個領域（domains）：計畫與準備、班級環境的營造、教學知能、專業責任，每個要素又包含二至六個元素（elements）。其架構內容如下：
（一）領域（1）：計畫與準備
1.要素1 a
展現出所教學科內容與教育方法學的知識，其下又包含三個元素：學科內容知識、先備相關知識以及教育方法學相關內容之知識。
2.要素1b
展現出對所教學生充分了解的知識，其下又含有四個元素：同一年齡組學生所具身心特徵的知識、能針對學生差異性為學生採用適當的學習方法之知識、了解學生的興趣、了解學生的次級文化。
3.要素1c
選定適當的教學目標，其下又含有四個元素：具價值性、清晰性、適合各種不同學生、具平衡性。
4.要素1d
充分了解可資利用的教育資源，其下又包含二個元素：教學方面的資源及學生方面的資源。
5.要素1e
所做的教學設計能符合教學的需要，其下又含有四個元素：學習活動、教材與資源、教學團體、教學單元的結構等。
6.要素1f
評估學生學習結果，其下又包含三個元素：符合教學目標、評估的規準與標準、對學生所做評估結果能應用在教學計畫中。
（二）領域（2）班級環境的營造
1.要素2a
營造具有尊重與和諧親密關係的班級環境，其下又包含二個元素：教師與學生的互動關係、學生彼此間的互動關係。
2.要素2b
建立學習氣氛的班級文化，其下又包含三個元素：使學生了解學習內容的重要性、學生能以學習為榮、學生對於學習結果和成就能抱持高的期待。
3.要素2c
管理班級的方法步驟，其下又包含五個元素：教學組別的管理、教學和學習活動銜接的處理、教材與相關設備的管理、非屬教學方面責任的表現、對協助教學之志工和半專業人員的督導。
4.要素2d
處理學生的行為，其下又包含三個元素：對學生的適當期望、對學生行為的督導、對學生錯誤行為的及時因應處置。
5.要素2e
教學空間的安置，其下又包含二個元素：安全與設備的安置、便於學生學習和空間資源的使用。
（三）領域（3）：教學知能
1.要素3a
清晰與準確的溝通，其下又包含二個元素：方向與方法程序上的溝通、口頭和書面語文上的溝通。
2.要素3b
使用發問與討論的方法技巧，其下又包含三個元素：所提問題的品質、討論的方法技巧、學生參與的情形。
3.要素3c
鼓勵學生對學習的投入，其下又包含五個元素：學習內容的再呈現、活動設計與指派作業、對學生學習做適度的編組、教材與教學資源的獲得、學習單元結構與進度的安排。
4.要素3d
提供回饋給學生，其下又包含二個元素：回饋的品質要符合準確、根本的、建構的、特定的要求；其次是回饋要能及時。
5.要素3e
表現出彈性與適當的回應，其下又包含三個元素：學習單元的調整、對學生的回應、持續不斷為學生找尋好的學習內容和方法。
（四）領域（4）：專業責任
1.要素4a
對教學的自我省察能力，其下又包含二個元素：精確性、應用於未來教學的改進。
2.要素4b
保存正確的教學紀錄，其下又包含三個元素：指派給學生作業完成的情形、學生學習進步的情形、非屬教學方面的紀錄。
3.要素4c
與學生家庭的溝通情形，其下又包含三個元素：關於教學計畫與活動的資訊、關於個別學生的學習狀況資料、鼓勵學生家長參與教學計畫活動情形。
4.要素4d
對學校和學區的貢獻，其下又包含三個元素：與學校同仁間的關係、為學校所做服務、參與學校與學區的研究計畫的情形。
5.要素4e
專業上的成長與發展，其下又包含二個元素：在所授學科領域知識與教育學知能方面的進步情形、在專業上所做服務（諸如輔導新進教師或實習老師、參與和提升教學效能有關的各種研習或研究活動）。
6.要素4f
表現出具專業水準的教學品質，其下又包含三個元素：對學生所做的教學活動、參與專業化的特殊組織、參與作決策的情形。
由以上學者之見解，可知教學評鑑是建構在教學專業架構之上的一套系統，透過此系統，可檢視一個教學歷程是否能達成預定目標。因此，國內不少學者如：呂木琳、李珀、張德銳、簡紅珠等等，均呼籲要建立一套有系統之教師教學評鑑規準，以建構成一套明確的教學視導系統，藉以發揮教學視導之真正功能。而上述幾位學者也分別引進或改良國外之教學評鑑規準，俾做為國內教育機構實際進行教學評鑑時之參考。此如：DeTEK教室觀察系統、教學視導系統－有效能教學視導規準量表/觀察表、發展性教師評鑑系統等，均帶給國內教師教學評鑑不少激勵。因篇幅關係，本文不便一一加以介紹。
肆、結論
教育是國家穩健發展和追求進步的重要關鍵，教育能蓬勃發展，國家各方面自然會跟著進步發展。因此，近幾年來，世界各國都大力進行教育改革，以期因教育品質之提升，造就更多劃時代之有用人才蔚為國用，俾能在競爭激烈的國際舞台上，超越群倫贏得機先，成為國際村中的閃亮星星。
然而教育品質要能提升，須賴有效能之教師進行有效能之教學，讓學生的學習效果良好，才能達成目標。有效能教學之保證，其關鍵在於教學視導制度之正常運作。透過教學視導的歷程，讓教師的教學缺失改進，教學技能提升，教學效能自然大增。但教學視導須有一套系統的教學評鑑規準做為規範，以客觀判斷教師教學歷程之優缺點，進一步做為診斷教師教學效能之依據。因此本文試圖就教學視導之概念作整體之分析，並進而與教師教學評鑑作一結合，期能明瞭教學視導系統建立之重要，而教學視導功能的有效發揮，對提昇教師教學專業地位與整體教育品質之提升，其重要性更不在話下。
參考文獻
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呂木琳（民84）。教師臨床視導的技巧－職前教師及在職教育適用。台北：五南圖書。
李珀（民88）。利用教學視導系統提昇教師之教學品質。課程與教學季刊，2卷2期，頁49－70。
邱錦昌（民90）。教育視導與學校效能。台北：元照圖書。
張德銳（民89）。推動學校本位的教學視導與評鑑。技術與職業教育雙月刊，52期。
張德銳等（民84）。發展性教師評鑑系統。台北：五南圖書。
葉連祺（民89）。析論美國全國教學專業標準檢覈之評量。載自「http：//www.epa.ncnu.edu.tw/epforum/vo14no2/8-6.htm1」
楊振昇（民88）。我國教學視導制度之困境與因應。課程與教學季刊，2卷2期，頁15－30。
謝文全（民88）。教學視導的意義與原則－並以英國教學視導制度為例。課程與教學季刊，2卷2期，頁1－14。
羅清水（民88）國民小學學校本位教學視導策略規劃研究。台灣省教育廳委任研究案。
羅清水（民89）教學視導再教師專業發展的意義。研習資訊，17卷2期，頁1－9。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:54
臺北縣新店市新和國民小學教學視導實施辦法
一、本校校務發展計劃辦理。
二、本校教務工作計畫辦理。
貳、目標：
一、提供教學回饋，協助教師改進及創新教學。
二、增進教師教學品質，提高學生學習成效。
三、促進教師專業成長，提升教師教學效能。
參、實施對象：本校全體教師。
肆、實施內容及方式：
一、行政教學視導--巡堂：
(一)由4處室主任及教學組長每日依下列重點巡視及輔導，協助教師教學改進，校長則採不定期視導。
| 教務主任 | 視導授課教師出勤及教學情形，含教學專業及學生學習情形，做成巡堂紀錄並陳校長查閱。 |
| 學務主任 | 視導校園學習環境整潔及安全、班級常規、秩序管理、學生活動品質與安全、學生缺課、遲到早退及學生學習情形等，做成巡堂紀錄並陳校長查閱。 |
| 總務主任 | 視導校園硬體設施、教師使用教學設備情形與障礙排除，做成巡堂紀錄並陳校長查閱。。 |
| 輔導主任 | 視導校園無障礙學習環境、特殊班授課教師出勤及教學情形，含普通班教師教學及學生學習情形，做成巡堂紀錄並陳校長查閱。 |
| 教學組長 | 視導授課教師出勤及教學情形，含教學專業及學生學習情形，做成巡堂紀錄並陳校長查閱。 |
(三)巡堂人員發現教學設備毀損而有安全顧慮時，應即通知總務處修繕。
(四)遇偶發事件，巡堂人員應立即聯繫有關處室人員妥善處理，並適時呈報校長。
二、行政教學視導--檢閱學生簿冊：
(一)由教務處定期查閱學生習作(學生作業調閱辦法另訂)，及不定期抽閱學生學習檔案，視導教師教學與習作指導績效。
(二)由學務處定期查閱學生聯絡簿，視導親師間教學及班級經營之溝通績效。
三、同儕教學視導--教學觀摩會：藉由同儕視導發現教學之優缺點，提升教師專業知能。
(一) 每學期由低、中、高、科任及行政教師輪流擔任一場教學觀摩會之教學演示，本學年擔任過教學演示教師，以兩年內不再重覆為原則，並由教務處於每學期開學初調查教師選定教學演示之日期、節數及教學課程，排定教學觀摩會日程，並於教學觀摩當日中午安排同儕教學視導回饋座談會。
(二)依教學觀摩會日程排定該節無課務之同仁參與視導，除4處主任無課務時務必出席外，每位教師每學年以視導至少1場教學演示為原則，如有課務無法視導者例外。
(三)擔任教學觀摩會演示者須將簡易教學活動設計書面及電子檔於演示3天前交教務主任，經核可後洽教學組溝通拍攝重點。
(四)擔任視導教師須觀察演示者教學情形，並填寫同儕教學視導教室觀察紀錄表，以回饋被觀摩之教師。
(五)每場教學觀摩會過程全程拍攝並製成數位光碟給擔任教學演示之教師，以作為其個人成長檔案資料及供同儕教學視導回饋座談會之用。
伍、預期效益：
ㄧ、透過專業對話與晤談，激發教師自我思考與教學反省的意願與能力，促成教師專業成長。
二、了解教師教學困難及需要，做為辦理教師專業成長進修的參考。
三、透過行政及同儕教學視導，解決教師授課的困難或發現優異教學技巧，建立教師專業能力與自信心。
陸、本辦法經校長核可後公佈實施，修正時亦同。
臺北縣新店市新和國小教學視導巡堂紀錄表
年
月
日
星期
時間（節次） | | | | | | | |
班別 | 年 班 | 年 班 | 年 班 | 年 班 | 年 班 | 年 班 | |
授課領域 | | | | | | | |
任課教師 | | | | | | | |
| 教 師 授 課 情 形 | 教學認真 | | | | | | |
| 運用多媒體教材 | | | | | | | |
| 教學活動正常 | | | | | | | |
| 未依課表授課 | | | | | | | |
| 坐著上課 | | | | | | | |
| 精神欠佳 | | | | | | | |
| 缺席 | | | | | | | |
| 學 生 學 習 情 形 | 秩序良好 | | | | | | |
| 專心聽講 | | | | | | | |
| 氣氛活潑 | | | | | | | |
| 秩序不佳 | | | | | | | |
| 被體罰 | | | | | | | |
| 瞌睡 | | | | | | | |
| 教 室 環 境 設 備 | 教學設備正常 | | | | | | |
| 教室環境整潔 | | | | | | | |
| 教學設備待修 | | | | | | | |
| 教室環境髒亂 | | | | | | | |
| 教室無人電燈未關 | | | | | | | |
其他（補充說明、偶發事件、校園安全維護…………） | |||||||
| | |||||||
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:55
台北縣鶯歌鎮建國國民小學教學視導實施計畫
壹、
依據：
依據「臺北縣各級學校推動學校本位教學視導實施原則」（北府教學字第0950663676號）
貳、
實施目的：
提供教學資訊，精進教學方法，鼓舞教學熱忱，提昇教學品質，增進團隊學習
效能。
參、實施方式：
一、自我視導：透過教學檢核，結合教學檔案實施。
二、同儕視導：同儕間相互教學觀摩，共同研討教學計畫，提昇教學專業知能。
三、行政視導：透過行政人員巡堂，促進教學正常化，了解師生活動以及教學場所、教學設備與資源的維護等狀況。
四、專家視導：邀請學者專家或資深優良教師，蒞臨教學現場指導，提供教學新知。
肆、實施原則：
一、平衡性：教學自主權與學生學習權平衡。
二、普遍性：教學科目與任課教師均衡兼顧，力求普遍性。
三、診斷性：解決教學疑難，幫助老師突破教學困境。
四、自發性：同儕間自發結合，相互切磋，自我檢視，以求精進。
五、真實性：回歸教育本質，避免流於形式化。
肆、實施時機：
一、教師自我要求時
二、學生學習欠佳時
三、家長反應不良時
四、安排教學觀摩時
五、例行巡堂查課時
伍、實施項目：
一、學童方面：學習氣氛、出勤情形、師生互動、學習成效。
二、教師方面：教學計畫、教學策略、教室經營、教學效能、教學環境…。
陸、實施程序：
一、同儕視導
(一)觀念溝通、理念宣導：邀請學者專家介紹視導原理、原則、功能
及實施方式，凝聚提昇教學知能、促進教師專業成長的共識。
(二)鼓勵教師組成同儕視導團隊，參與同儕視導，後續再視辦理成效研究是否全面實施。
(三)實施流程：
１.觀察前會議
２.教室觀察
３.視導會議
４.分析與檢討
(四)教室觀察：每學年5月30日前，進出現教學現場至少一節。
１.觀察項目：視教學者實際需要決定，可以包括下列各項：
（1）教學準備及活動設計
（2）學生學習情形
（3）問題性質及技巧
（4）師生使用時間情形
（5）教室事件處理
（6）師生互動
２.觀察時間：由各組成員自行協調
３.教室觀察表：建議使用張德銳教授「發展性教學輔導系統」之觀察工具並由各組自行決定。
４.教學日記：回溯及反思的工具，由教學者填寫，格式不拘。
５.觀察日記：觀察者填寫，格式不拘。
二、行政視導
校長、教務主任、學務主任、總務主任、輔導主任、課研組長及教學組長共同執行視導工作，並排定視導時間表，視導後應填具紀錄表，表現優良部分應予以鼓勵，若有缺失則請教師予以改善，定期追蹤、檢討成效。
三、專家視導
不定期實施，教學對象以新進教師優先，以提昇機學效能，並鼓勵教師踴躍參與。
柒、獎勵：
一、學生部份：鼓勵代替懲罰，提高學習興趣，營造快樂學習氣氛。
二、教師部份：教學有優異表現者或特殊貢獻者，依相關規定，簽請獎勵表揚。
捌、本辦法經行政會議通過校長核可後實施，修正時亦同。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 06:56
教學視導實施計畫
- 實施目的：
提供教學資訊，精進教學方法，鼓舞教學熱忱，提昇教學品質，增進團隊學習效能。 - 實施方式：
- 行政視導：校長、各處室主任填載巡堂紀錄，促進教學正常化，了解師生活動以及教學場所、教學設備與資源的維護等狀況。
- 專家視導：邀請學者專家或資深優良教師，蒞臨教學現場指導，提供教學新知。
- 實施原則：
- 平衡原則：教學自主權與學生學習權平衡。
- 普遍原則：教學科目與任課教師均衡兼顧，力求普遍性。
- 診斷原則：解決教學疑難，幫助老師突破教學困境。
- 自發原則：同儕間自發結合，相互切磋，自我檢視，以求精進。
- 真實原則：回歸教育本質，避免流於形式化。
- 實施時機
- 教師自我要求時
- 學生學習欠佳時
- 家長反應不良時
- 安排教學觀摩時
- 例行巡堂查課時
- 實施項目：
- 學童方面：學習氣氛、出勤情形、師生互動、學習成效。
- 教師方面：教學計畫、教學策略、教室經營、教學效能、教學環境。
- 實施程序：
- 行政視導：
由校長、各處室主任共同執行視導工作，並排定視導時間表，視導後應填具紀錄表，表現優良部分應予以鼓勵，若有缺失則請教師予以改善，定期追蹤、檢討成效。 - 專家視導：
不定期實施，教學對象以新進教師優先，以提昇機學效能，並鼓勵教師踴躍參與。
- 行政視導：
- 本辦法經校務會議通過後實施，修正時亦同。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:41
http://www.56.com/u36/v_NDgzMzY4NDE.html
http://www.56.com/u36/v_NDgzMzY4NDE.html
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:42
为“教学视导”叫好 文 / 繁星点点 | |
| 上周，我县教育局举行了一次大规模的常规教育教学工作视导活动，所谓视导，就是巡视检查、督促指导。此次活动由局教育股牵头、教研室为主、领导带队，全体局机关干部职工集体参与，分东河、西河、南河、高中四个检查组辐射到全县的每个乡镇的中心中小学进行视导，为期一周的检查期间明令禁止不准接受被检查学校的高标准接待，一律在校食堂吃工作餐，不准喝酒，不准打牌，不得借故脱离检查组耽误其视导工作。检查内容涉及到常规教学的各个环节，包括看资料、听汇报、听课、翻阅教案、作业、师生座谈等等，从听、看、访、谈几个方面全方位了解一个学校的常规教育教学情况，发现问题及时反馈，一天结束后，双方集聚一堂，由教研室专家发言人代表检查组与校方作汇报交流。所到之处，校长、老师们都说：如此大规模的名副其实的常规教学检查，尚属首次，且均为此举叫好！ 回想这几天每日都是披星戴月才结束一天的检查工作，身心自然很疲惫，可疲惫之余，却感到很充实，我想，这次检查之所以能被同仁们叫好，不外乎由两点原因： 其一、此次检查有别于以往的所谓检查。“走一走，看一看，喝酒打牌满桌菜，外送礼物才算完”似乎已经是人们对接待各类检查组的共识了，此等荷枪实弹地检查组，稀罕！ 其二、此举是转变机关作风，落实常规教学管理的绝好举措。多年来，学校的教学工作大多由教研室牵头指导，但似乎只重视课题研究，而忽略了常规的、全方位的教育教学视导，只重视课堂教学的教研，而忽略校园人文环境的打造和提升。这次由局机关全员参与的常规教学检查，无疑对其今后在落实常规教育教学上是一次很大的促进。对平常极少亲临教学一线的机关干部职工来说，也是一次难得的学习、了解的机会，身体力行的感受能使人们少一些机关作风，多一点务实精神；少一些闲散无聊，多一点充实满足；少一些急功近利，多一点踏实勤奋；少一些怨天尤人，多一些知足常乐！ 但愿今后这样的检查更多一些！有领导的率先垂范、此类活动的扎实开展，整个教育人的责任意识，我们山区的教育事业还愁没有希望的明天吗？ |
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:43
教学视导有效性研究
张涛涛
教育主管部门以科学发展观为指导，促进了教育教学质量的提高。但是，在视导过程中也存在一些不容忽视的问题。
一、教学视导的误区及问题
近年来，一些教学视导定位偏离轨道、流于形式、趋于应付的现象日趋严重。主要表现在：从教学视导的方案制定上看，总是照搬过去的模式，没有很好地调研、分析、研究当前的学校教育教学实际，在形式和内容上缺乏创新。
从教学视导人员的抽调上看，总是考虑抽用一些老教师、老教干，认为他们有威信、能压阵、有经验，但忽略了两个问题，一是这些抽调的人员部分已经不在教学第一线，对教学问题知道的少，研究的更少；二是忽略了年轻人在一线的教学感受和对新课程改革的认知程度，从而使视导的有效性打了折扣。
从视导的过程看，少数视导人员没有认真研究视导学校的实际，拿同一个标准去衡量视导学校的实际。如城市教师到农村视导，用城里教育标准去衡量，农村缺少现代化的多媒体设备、缺少规范的集体备课流程，课堂要求也不可能和城市一样，农村的班额也相对较少，学生的认知水平也不一样。上述的这些不同，在相同的视导标准面前，会造成视导的偏差。
从视导人员的态度上看，一部分视导人员抱着老好人的态度，你好、我好、大家好……而对于视导中的缺点却很少谈及，“隐缺扬优”现象十分普遍，从而偏离了视导的宗旨，让视导工作变味。
从视导的内容上看，教学视导工作应紧扣教育教学工作，但一些视导工作却偏离这个中心，而对学校工作进行全面审视。这种审视，会给学校其它工作带来一定的负面影响。
从视导的结果上看，一些视导组只“视”不“导”，视导工作失去了指导性。从视导的影响上看，视导过程中车接车送，大摆酒席，甚至还要赠送礼品，这些都滋生了一些腐败现象，让视导工作负作用进一步显现。
二、教学视导有效性研究
(一)科学制定视导方案
教学视导工作是学校发展外界诊断的重要举措，而视导方案具有鲜明的导向性和实践性，因此，科学制定视导方案是实现教学视导有效性的关键。在视导前，教育主管部门要及时召开基础教育、教研、教科、督导等相关部门会议，研究视导对象的发展概况，制定初步的视导方案。再组织相关负责人到基层学校调研，不断完善视导方案。视导方案形成后，还要邀请有关教育专家和学校领导进行论证，论证通过后再付诸实施。
(二)精心选配视导人员
视导人员是教学视导的主体，视导人员的选配也关系到视导的成效。在视导人员的选配上，要遵循专家和一线教师相互搭配的原则，重视视导人员的年龄、资历、学术构成。例如，视导组长的选配，要考虑其知识渊博，有长期的教育教学管理经验，有一定的知名度和威望，有较高的教育教学研究成果，有先进的办学理念。对视导组成员的选定，要强调工作责任心强，有较高的专业水平，有丰富的教育教学实践，有较强的组织协调能力和科研能力，且来源于不同层次的学校。
(三)明确视导的内容
教学视导应进一步明确视导的重点是教育教学。
在教育方面，视导组要关注学生的养成教育，检查学校的日常行为规范教育、广播操情况、集体就餐情况、作业规范情况、课堂教学规范情况；要关注学生的品德教育，检查学校的思想品德课开展情况、爱国主义教育情况、集体主义教育情况、国旗下讲话等；要关注师德建设情况，从培训计划到实施，从过程培训到考评，从学生反映到教师的自主管理等等。
在教学方面，视导组成员一要关注课堂教学，课堂教学是教育教学的主阵地，要检查课堂教学是否有效，是否体现自主学习的理念，是否渗透合作学习的方式方法，是否关注学生的全面成长，是否积极推进新课程改革。二要关注教学研究，要检查学校的课题研究的申报、过程管理和研究成果，要检查学校教师论文发表情况和质量，要积极参与视导学校的教研活动，检查教学研究开展情况。三要关注校本教研。校本教研是一个学校师资队伍建设的重要内容，更是提高教育教学质量的重要途径，要检查学校是否开展行之有效的校本教研，以及校本教研的内容和成效。四要关注教师的教学情况，检查教师的教学计划、备课、作业、练习批改等情况。
(四)优化视导的内涵
多年以来，视导方式不断优化，但在新课程改革背景下，还应探索更先进的视导方式。
1．重视传统视导方式
一是听，要听取学校领导的汇报，听取学校中层干部的介绍，听取广大教职工和学生的反映，尤其要听取一线教师的心声。二是看，要多走一走校园，看一看校园环境；要观看学校的升旗仪式，看一看学校的爱国主义教育；要观看学校的早操和课间操情况，看一看学生的日常行为规范。三是查，要加强学校的德育材料、师资队伍建设材料、教学管理材料，要通过检查，挖掘闪光点
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:44
和亮点，发现不足和问题，为“导”打下坚实的基础。
2．重视探索先进的视导方式
新课程改革对教育教学提出了新的要求，学校在实践过程中可能会产生一些新的问题和不足，这就要求我们视导工作要因时而化，让视导工作更具有指导性，提高效益。可以采取集中视导和平时抽查相结合的办法，让视导工作成为一种常态工作。
(五)重视教学视导效益
1、视导前要召开相关会议
会议要进一步强化责任，认真研读有关视导的要求，明确视导人员的分工和职责，明确视导的时间要求，明确视导工作纪律。
2、视导中要及时处理好出现的新问题新情况
视导过程中，视导成员发现的新问题、新情况，都要及时召开专题会议研究，不断调整和优化视导内容和形式。
3、加强对视导工作的总结
视导组要客观、公正、全面地对视导学校进行总结评价，尤其要高度重视“导”，充分发挥“导”的功能，给视导学校提出指导性意见和建议。视导总结报告要在一定范围内公开，要及时送交有关领导审阅。
4、要重视视导结果的应用
教育主管部门要督促视导学校针对视导问题，及时整改到位。视导学校要及时召开全校教职工会议，传达视导工作精神，制定相关措施，积极落实视导的指导要求，不断提高教育教学绩效。
(六)创新教学视导方法
根据不同时期的教学任务，教学视导的方向、目标、内容的不同。教研部门要立足区域教育教学工作实际，创新视导方法。
1．开展专题性视导
可在每学期中随机进行，采取集体视导与个人视导相结合的方式，以教育教学工作中某项重要工作为主要内容开展专题视导，了解部分学校专项教育教学工作现状，指导面上工作。
2．开展诊断性视导
可安排在暑假开学后，此视导除做好新学期的规划，重点放在强化新教师培养上，主要是听新教师或第一次送毕业班教师的课，发现新秀，扶植新人，查漏补缺，改进工作。在学期中也不定期的有针对性的对部分学校进行诊断性视导。
3．开展评比性视导
可安排在每年年底进行。各学段利用一个月左右的时间对全县中小学进行全面的视导，从学校的教育教学管理、教育教学活动过程、教育教学质量等方面对学校进行全面评价，视导结果纳入对学校和个人的考核、评价体系。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:45
http://www.docin.com/p-30559917.html
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作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:45
| 實施教學視導系統之程序 台北市私立復興國民中小學 校長 李 珀 E-mail: polee@mail.fhjh.tp.edu.tw 本系統為了達成目標，並落實教學視導之精神，在復興中學經過了三年的實驗過程，經過不斷的改進、修正後，茲將運作之過程分述如下。整個過程分為三個階段，十個步驟相互銜接循環而成，其相互關係如下圖所示： 現將教學視導之實施程序詳細說明如下: 步驟一：完成視導教師之遴聘 步驟二：視導教師在職訓練 步驟三：召開教學視導之說明會 步驟四：教師完成自我評鑑 步驟五：前視導會議 步驟六：由視導教師進行教室觀察 步驟七：視導資料的分析 步驟八：準備成長計畫 步驟九：實施成長(改進)的實際作為 步驟十：召開後視導會議 步驟一：完成視導教師之遴聘 1.視導教師必須具有教育專業之知識與技能，對於行政、學習及動機理論、教育原理、教學策略、教學技巧都應熟稔並加以運用。 2.教學教法及人品受到同仁及學生之信賴之優良教師。 3.教學經驗至少五年以上。 視導教師能否受到被視導教師的信任，建立視導員及被視導教師彼此之信任及和諧之關係(呂木琳，民87)，攸關未來教學視導的成效，因此，在進行視導之前須先完成視導教師的遴聘，以便進行下一步驟。 ↑回目錄 步驟二：視導教師在職訓練 教學視導系統主要係由視導員來負責評鑑，視導員是否具有正確的教學視導理念、是否瞭解視導系統的整體運作、是否熟悉視導時所需使用到的知識與技能（如召開會議、觀察與晤談等技能）、是否能夠遵行一致的評斷標準，不但決定了視導系統運作之成敗，並且影響教師對視導系統的信任與認同。因此，視導員在進行視導之前，有必要先進行在職訓練。 視導教師在職訓練的方式可包括：研讀參考書籍與刊物、請專家學者舉行工作研討會、角色扮演、模擬演練，至通過評量始可取得資格等。在職訓練的內容扼要說明如下： (一)視導員的理念： 教學視導的意義是為了促進教師之自我成長並幫助教師專業發展。一位良好的視導員在尊重教師專業的運作下，增強教師的教學實務，以提昇教師效能，進而促進了學生的學習。 (二)視導員的態度： 視導教師應勇於負責，秉持教師專業精神，依據視導規準及視導程序，以公正客觀的立場，確實執行視導程序。 (三)使用教學視導的規準量表訓練： 視導教師應瞭解教師的工作職責、教師效能的相關知識（尤其是有效教學的研究成果），方能正確掌握視導規準中各項規準和行為指標的意義和重要性並加以訓練及評量。 訓練計劃中包括有效能教學之課程與教學，教學目標之擬定、教學流程、學生參與活動（合作思考教學法）、答問之技巧、教學時間運用、引起學生動機之方法、教師期待、班級經營之技巧、良好師生關係、良好的學習氣氛、獎懲原理原則等訓練過程中包含觀察影帶及如何使用規準量表。劃記、評分的過程，資料之分析、撰寫成長報告等。 (四)教師教學視導的實施程序： 訓練視導教師熟練視導系統的每一個步驟以及各個步驟中所需 之量表及填寫的表格。 (五)召開會議的技能： 從召開「教師教學視導說明會」開始，到「成長計畫檢討會議」的舉行，都需要適當的開會技巧，才能使會議的進行有具體適切的成果，在訓練計劃包括訓練視導員有召開視導會議的技能，維持和諧氣氛，使雙方順利進行。 主持視導會議的有效方法： 1.關於視導員本身者 (1)視導員必須表現高度的服務熱忱及願意協助的態度。 (2)給予被視導教師有說話及發表意見的機會。 (3)制止不合宜之建議及偏離主題的討論。 (4)視導員應有開放的心胸及摒除偏見的觀念。 (5)對問題的用字要清楚確實。 (6)視導員應設法讓教師知道他們所希望知道的一切。 2.關於教師 (1)激勵教師充分參加討論。 (2)使討論不離本題。 (3)控制討論的進度。 (4)增進討論的和諧氣氛。 (六)教學觀察的知識與技巧：(參考步驟六) 視導教師應熟練各種教室觀察技能，例如如何進行觀察前會議、如何有系統的抽樣和紀錄、如何針對觀察結果進行分析和提出策略、如何與被觀察教師進行討論和提供回饋等等。 (七)教師晤談的知識與技巧： 視導教師很可能必須藉和教師晤談，來搜集視導資料，因此視導教師亦應熟練晤談的各種技巧，例如晤談資料的準備、取得教師的信任、晤談關係的建立、說話的技巧、傾聽的技巧、紀錄的技巧等等。晤談是具有目的的談話，是兩個或兩個以上的人，具有一定的目的，面對面（face-to-face）談話的方法。 一、傾聽：傾聽一般可分為「行為上的傾聽」與「心理上的傾聽」兩大部份，而且二者相輔相成、缺一不可。茲簡單說明如下： 1.行為上的傾聽：這是指視導教師與教師談話時，在行為上採取一種「積極參與」的姿態，諸如語調與臉部表情的變化，身體的略向前傾，保持眼睛的接觸（但不是「瞪視」），避免雙手交叉抱於胸前，這些行為表現都足以使教師感到視導老師正在專心的聽他說話，因而願意說的更多。 2.心理上的傾聽：視導教師應該主動的聆聽教師的口語表達，並仔細的觀察教師非口語的表達，也就是注意他的行為，亦即不僅聽教師說出來的表面意思、更要從其行為中看出他說話中所隱含的意義。非口語部份則包括了教師的姿勢、動作、臉部表情、說話的語調、抑揚頓挫等，這些行為語言可以幫助視導教師對教師有更多的了解，但是也應該注意不可過分的依賴它，而忽略了其他的溝通內容。 二、接納：一位視導教師能接納教師、關心教師，乃是同儕之間教育愛的自然表露。只有尊重教師的權利，對於教師的問題表示關心和接納，方能使教師排除緊張、懼怕，消除其自我防衛，從而能暢所欲言，面對問題，尋求解決。包含了下列三項要件： 1.臉部的表情：視導教師必須隨時表露真誠的態度，以愉快的心情，面帶笑容。如果視導教師發覺自己當時情緒不佳，寧可向教師說明，另訂時間再談。 2.語調的變化：透過談話的聲調與語句的抑揚頓挫，可以感受到他人對自己的態度，所以視導教師應隨時保持親切的語調，並隨著問題的變化而變換語調。 3.距離與姿勢：一種態度的表達，可以從空間距離表現出「親近」或「疏離」。故視導教師在與教師談話時，要保持適當的距離與姿勢，諸如打呵欠、雙手交叉抱於胸前等行為，都應避免，因為類似的動作或姿勢都代表疏離的意思。 三、同理心：視導教師能站在教師的立場，去體驗感受，從而能協助教師能對問題做更深入的探討，由此可見，彼此之間的溝通的確需要倚重「同理心」。在會談過程中，同理心的運用，下列事項需加注意： 1.站在老師的立場去思考，視導教師要以「站在教師的立場去體驗他的感受」的心理，從表達教師明顯的感覺、行為及經驗的了解做起，至少可以讓他感覺到視導教師是真正關心我、並真正了解我的情形。有此體會，自然可以接近彼此的距離，雙方即可在互信互賴的關係上，共同面對問題。 2.要以教師能懂的詞彙來表達：正因為視導教師要表達教師的感受與情緒，所以應該避免與教師的用語重複，而宜以其他意義相似的詞語來表達。 3.應使用富有彈性的假設語氣，並且適時反應：例如使用「好像....」、「聽起來....」、「似乎是....」等類似的語句，一則可以避免過於武斷；二則可以使老師有修正、否定或接受的機會。 四、引導：「引導」並不是視導教師決定教師表達的方向，而是在協助教師能進一步表達其問題。也就是說，視導教師在教師談話過程中，為了協助教師對問題有更好的處理，因而以鼓勵性和啟示性的語句，讓教師能對問題做更多的表達，更廣泛的了解，從而能更趨向解決問題的核心，避免漫無邊際和缺乏主題的閒談。因此給予適當的引導有實際上的必要。一般而言，下列的幾項原則可供參考： 1.以教師現在的能力與了解程度為主，並以現有的資料為起點。 2.多用接納性的語言，亦即多用鼓勵和啟示，儘可能避免使用批評或苛責的語言。 3.所用的語言是新鮮的，有內容的，有適當的變化，切忌刻板化。 4.多用開放式的問句，少用封閉式的問句。例如：「你今天教課不高興嗎？」和「什麼事讓你不高興？」兩種問句就明顯不同：前者回答「是」與「否」，而不知他為什麼不高興；後者則可使之說出是為了什麼而不高興，由此可以了解事實狀況。 ↑回目錄 步驟三：召開教學視導之說明會 視導會議是教學視導中非常重要的階段，藉著視導說明會的召開，讓所有教師及行政人員於每學年開始時，即瞭解教學視導的信念、原則、目標、規準、實施程序、使用工具等，以建立一致的共識，俾益未來教學視導系統的落實。即使前幾個階段都進行良好，但是如果視導會議情況不佳，則一切努力都會徒勞無功。 教學視導目的依Goldhammer等人的看法，視導會議的目的在於： 1.說明教學視導的目的是為了教學提供回饋，以改進未來教學。 2.給教師獎勵和滿足感。 3.有效能教學之基本理念之確認。 4.教學方法的協助。 5.教師自我改進技巧的訓練。 6.教學專業之發展。 7.教師參與制定過程。 8.詳細說明教學視導之信念、目標、原則、規準、實施程序及使用工具以取得教師之共識，並有利於視導工作之推行。 根據調查研究，很少教師具有被教室觀察和參與視導會議的經驗，在教室觀察之後，後視導會議為教師的教學提供建設性回饋，是老師非常盼望的，視導人員得到教師充分的信任，而又有具體可行的建議，則教師會尋求改進自己的教學。 空隙時間之應用 為了視導制度順利之推行有一個觀念，值得注意，就是空隙時期行為（interval behavior），所謂空隙時期行為就是指自教室觀察後至後視導會議之前所發生的事情。在觀察前會議中，即應提出可能的空隙時期，例如，應於何時召開前視導會議？如無事前約定，屆時無論提前或延後召開，教師恐都會聯想到自己教學的得失。 因此在從事教室觀察時，以及離開教室之後，視導人員都應謹慎，不要留下任何對教師教學正面或反面反應的訊息，一方面避免給教師錯誤的暗示，一方面也是與教師保持良好的關係。 為了避免副作用，一般說來，空隙時期愈短越好，這段時期不應批評教師，無意中與教師面對面時，應使用中性溫和的語言和態度。 ↑回目錄 步驟四：教師完成自我評鑑 運用有效能之規準量表，教師先了解自己在教學中有那些部份是需要改進，需要加強，及自己感覺不知如何面對的問題，如此方可在前視導會議中向視導員提出需要協助事項，及觀察事項。教師亦可以將自己的教學錄影下來，然後用規準量表來評鑑一下自己的教學行為是否達到了自己的要求，如果沒有達到要求，則可以要求自己改進。同時如果有不明瞭的規準可以紀錄下來，在前視導會議中提出，並詢問視導員之想法，並要求相關的資料或錄影帶，以便有充份準備的時間去改進自己的教學。（表一） ↑回目錄 步驟五：前視導會議 地點及時間之安排 在安排前視導會議情境時，會議地點應方便，埸地力求舒適，要注意隱密性，至於座位安排，視導人員和教師間隔不宜太大。時間的安排應長短適宜。 前視導會議 前視導會議係視導者和教師在從事教室觀察前面對面溝通的會議，會議目的是建立往後視導程序的一些準則，以便視導者和教師雙方有所遵循，例如，觀察的理由、打算觀察的行為以及打算蒐集的資料等。Goldhammer等詳細的列出一個前視導會議的架構： 視導內容部份： 視導人員與教師之間建立一個協議，包括： (1)將要觀察單元之目標。 (2)單元目標與整個教學計畫的關係。 (3)預定觀察的教學活動。 (4)教學活動中可能會有的改變及其他重要事項。 (5)教師盼望得到回饋的事項或問題。 (6)教學活動和問題的評估程序 (7)與教師簽定參與視導系統契約書，以保障教師之權益。（表二） 觀察的時間和原則： (1)觀察的時間(什麼時候觀察)。如( 月 日____節課) (2)觀察的長度。(如30分鐘或45分鐘) (3)觀察的地點。(如___班教室) 進行觀察的特定計畫： (1)視導人員坐在那裏？ (2)視導人員應否與學生討論課程？如果要，何時？課前或課後？ (3)視導人員是否應與學生互動？ (4)準備特別的教材：教師事先需要提供教材內容、教學計劃Lesson Plan詳述教學目標、教學活動、講義及教學評量等…。 (5)視導人員如何離開觀察現場？ 可見前視導會議，是讓教師和視導人員有面對面溝通的機會，研商觀察的細節，使觀察進行順利。這些細節如果沒有妥善的安排，有時會影響觀察的效果，有時亦會損及教師和視導人員的關係。就以視導人員何時及如何離開觀察現場為例來說。如果是視導人員因為時間的因素，打算在觀察中途離開教室，離開的時候，為了不影響教師上課的進行，也不打算與教師打招呼。視導人員的計畫似乎平常得很，但是事前教師如果沒有收到這些訊息，以為視導人員會觀察完整節課才離開。那麼，視導人員的中途不打招呼就逕行離開，教師會作何想法？是我教不好嗎？我得罪視導人員了？心中產生了不安的感受。教師教學情緒受影響，與視導人員的關係恐也產生變化。 技巧之運用 在觀察前的會議中，要記住以教師本身的構想為主，要站在教師的立場，視導人員即使有意見，最好留到第二階段的會議中再提出，否則一來干擾教師的情緒；二來視導人員所提的意見，或許很好，卻非教師能力所及或非短時間內所能準備的，那麼，視導人員的意見不是增加了教師心理的負擔嗎？視導人員應增強教師的自主性，激發教師去探究，而非幫教師作選擇，作判斷。 有一些具體的原則： 1.儘量不要引發問題（提出批評、反對、建議等），否則對教師即將進行的教學策略有不利的影響。 2.從教師的立場和觀念架構出發，而非視導人員自己或其他的立場來思考。 3.避免使用一些過去已證明會引起教師不安或可能引起教師不安的視導技術。例如，當教師因為視導人員一系列的詢問而感覺焦慮；當視導人員質問的方式使教師覺得不舒服；或當視導人員把教師拿來和其他人員相比以說明某些觀點，使教師感到難過，這些技術都不該使用。 4.盡最大努力確定雙方溝通是清楚無誤，教師和視導人員都能確切了解彼此的意思。 5.控制想要指導的衝動，儘量依教師自己設定的方向前進。依其喜好和舒適的方式為之。 6.在計畫前視導會議時，要結合過程目標和技術目標。視導人員如能將互動的過程作為偶發學習之潛在資料，則觀察前會議似乎就成功了。 7.避免在前視導會議中介紹新事物。除非新事物小而精巧，教師容易與原計畫結合，否則教學前提出新觀念、新目標和新策略是不適合的。 8.老師如果覺得還沒有準備好或對教學有疑問，就不要勉強進行前視導會議。但可以訂下一次見面的時間開會。 9.如果老師需要有關有效能教學之相關資料或是有效能教學之錄影帶，可以答應老師提供必要之協助。 以上這些原則，可以提供視導員在從事視導前會議時的參考。視導人員要傾聽教師的陳述，了解其想法，然後在老師的計畫架構上，加以導引，但要注意老師的感受，不要批評或提出太多的意見，使老師受到傷害或喪失勇氣。 ↑回目錄 步驟六：由視導教師進行教室觀察 教室觀察階段─步驟六的方法說明 「教學視導」選錄程序清單
教師可事先為觀察者安排好座位（觀察者的座位最好在教室後方或兩側以免干擾教學）。當觀察者進入教室時，教師不可以中斷教學歡迎或介紹進入教室的觀察者。 2.開始書寫基本資料： 觀察者一進入教室，即應快速書寫教室的簡圖，以及教師姓名、日期（課程內容和時間除外）等基本料。而教室簡圖應包括：學生的座次表、學習目標、教學設備等。 3.開始依四十四個教學行為的順序，進行觀察： 視導教師注意事項: ˙在正式觀察完每一項教學行為後，必須全部完成I-IV 四個領域的觀察記錄並在右下角方格內填入得分。 ˙每當一符合規準教學行為出現時，請在該行為發生次數格中劃上一個 斜線 ( / ) ，每發生一次，就劃一個斜線 ( / )； 如果觀察出教學行為是正面的，請將該行為後的1圈起來。 如果觀察出教學行為是無或負面的，請在左邊空白處填寫您的所觀察到的事實現象。 ˙在每一規準中如有特殊表現值得嘉許，您可依程度圈選1、2或3分，並必需在左邊空白格中，根據以發生的次數為依據提出資料說明。 ˙在視導完後，請一定要填寫完成本規準量表所有項目。並在表格上方填入視導日期、開始時間、結束時間。 並再一次從頭到尾檢討所有在視導中觀察記錄的資料，決定是否更改各項行為及特殊表現所圈的分數 ˙請計算每一領域的總得分，並轉填到表尾空白方格中，結算全部得分。 4.觀察和繼續記錄： 此時的觀察和記錄應容許觀察者有較大的自主空間。觀察者可就他所看到的教室行為事件，記錄在適當的教學行為欄內；假如觀察者一時無法找到適當的教學行為欄，可資記錄，則觀察者可以先行記錄在教學行為記錄欄內或某一紙張的背面，然後待離開教室之後，才尋找適當的教學行為欄，予以轉登錄。 5.檢查所有的空白欄： 在四十五分鐘的連續觀察和記錄之後，可能仍有若干的教學行為欄，未有任何記錄。此時觀察者應尋找符合該等教學行為的證據，如果仍然未能發現任何新證據，則在該等教學行為欄，以文字說明。 6.記錄時間和課程內容： 觀察者在離開教室之前，應記下觀察時間以及觀察的課程內容。課程內容的敘述應儘量具體明確，例如「數學中的分數：混合分數的加、減」、「社會研究：和中國人生活有關的地理概念，大陸東北和西南的相對位置、氣候和地勢等」。應儘量避免只記載「數學」、「語言」、「地理學」等學科名稱而已。 7.安靜地離開教室： 只要對教師點頭表示想要離開教室的企圖即可，不必對教師說再見，以免干擾了教師的教學活動。 8.重新謄寫所觀察到的證據到教學行為記錄欄： 在離開教室之後，應立即找一個安靜的地點將教室中所做的速記或記錄不完整的句子，重新加以謄寫過或用其他紙張浮貼。 9.完成教學行為欄： 此時觀察者應觀察證據為依據，並參考「教學視導系統」的規準表，客觀地對教師的教室行為表現，逐一作一評估和判斷。如果教師在某一教學行為，表現出明確的正向證據，則在發生次數欄劃「／」；如果教師在某一教學行為表現出正向的證據，但證據仍不十分明顯，則不必紀錄；如果教師在某一教學行為，未表現出任何證據，或正負向證據互現，則在此項前面空白處，以文字說明。 ↑回目錄 步驟七：視導資料的分析 這個步驟是下一個階段──視導會議的準備，其目的在使所蒐集的資料變得有意義，同時以適當的方式，讓教師很容易就了解資料代表的意涵。 資料分析是臨床視導很重要的一個步驟，它可以協助視導人員和教師對教學做一個客觀正確的判斷，一方面可解析教師教學行為，一方面視導人員和教師可以共同據以安排進修活動或進一步的教室觀察。 Goldhammer等人在談到分析和策略時，有比較多的討論，教室觀察時所蒐集而來的資料，可以全部加以分析，也可以僅就其中一部分加以分析，如果要加以選擇，他們提出了幾個考慮的因素： 1. 資料的顯著性：所謂顯著因素，就是對學生學習有比較大的影響的資料。例如教師某些教學行為，在教學中經常反覆出現，這些教學行為顯然比偶爾出現的行為，對學生學習影響較大。Goldhammer提出運用顯著因素的幾個原則如下： (1)分析經常出現的教學行為。 (2)分析有影響學生學習的資料。 (3)分析理論上有重大意義的資料。 (4)在課程中，有結構上的重要性的資料。 (5)在教師專業研究的架構中，有已知或可預知的重要性的資料。 2.少數的重點分析：在分析資料時（擬定成長計劃中），不宜有太多的議題要討論或交代，寧可少數的重點即可。因為視導人員和教師的時間都有限制，教師的耐心和吸收能力也要加以考慮。 (1)應選擇比較清楚和豐富的資料來分析。 (2)先選擇比較小的事件（一到三件）後，再遍及於全面的、比較大的事件，教師比較沒有受威脅的感覺，容易接受。 (3)視導人員可能選擇同一教學類別相關的行為，例如僅選擇教師答問的技巧來分析，這就是「同」之原則；也可能選擇幾個不同的教學類別，例如教學目標、教室管理等來分析，這就是「異」之原則。使用「同」之原則，可以集中焦點，使用「異」之原則，可擴大討論基礎，避免過分集中。 (4)不要選擇可能引起教師情緒焦慮的議題。 (5)視導人員在選擇某一特定分析討論的議題時，應當考慮它在視導會議中，將要使用多少時間。有時候固然使用重點原則來選擇少數重點作分析，可是如果這些少數重點卻要使用很多時間，則「少」就變成「多」了。 (6)重點原則之目的可否達成，與所選擇內容提出的順序是有相當關聯的，順序清楚，合乎邏輯，則省時省力。且分析資料時不可不慎。 3.教師能夠接受的程度：在分析資料（表三「教學教師與視導教師共同分析表」）寫出成長計劃時，應注意教師心理上接受的程度。如果估計錯誤，則會引起教師或視導人員心理的緊張和焦慮，如此一來，開會變成浪費時間，嚴重的話，教師會拒絕往後的視導。 ↑回目錄 步驟八：準備成長計畫 依據教室觀察及共同分析表內容，視導教師必須為教師準備一份「教師成長計畫表」，表四、表五該計畫中詳細列出所有教師尚有再成長空間或需要成長的項目，及未來計畫完成成長日期，備註欄可填寫完成成長的滿意度，此份教師成長計畫表僅供視導教師存查參考用。 但為避免給予教師過多壓力，視導教師應由特定的成長項目中挑選出最能有效提昇教學品質的項目約三項左右，每一特定項目填寫一張「視導教師建議表」，不要一次給予太多建議表，以免造成教師排斥。 ↑回目錄 步驟九：實施成長(改進)的實際作為 在實施成長(改進)教學行為過程中，教師可要求視導教師協助再做一次教室觀察，由步驟五、六、七、八重新循環一到多次，視教師的需要，視導教師也可以錄影方式，將教師教學過程拍攝下來，與教師共同分析，直到成長目標達成。 ↑回目錄 步驟十：召開後視導會議 視導會議進行當中，視導人員應傾聽教師所言，了解教師真正的涵意，不宜過於自我主張，避免價值觀念和專業的偏見。也不要太強調每一位教師有同一個標準，諸如某某老師做得如何，你也應該可以這麼做等要求。 Goldhammer等人特別強調視導人員在後視導會議中用詞的重要性，他們認為視導人員應發展出一套傳遞不同訊息的、多樣的口語行為，以下試分三方面加以說明： (一)開場 (1)最常使用的方法就是問問老師對該堂課的感受，惟視導人員應對老師可能有的反應──無論是滿意、不滿意或反問──預作準備。 (2)詢問額外的訊息，例如：那天我離開之後，班上發生了什麼事？某同學完成指定的工作了嗎？這樣開場，一來可以得到某些資料，二來可以減緩教師的緊張。 (3)很有效率的，立即依觀察前會議的協議，就所得資料，循序一一討論。可利用圖表等方法輔助。 (二)轉換 如果在會議開始時所談的是好的一面，那麼應如何將之移轉，接談較差教師須要改進的部分呢？給予教師改進之方法，是後視導會議之目標舉幾個例子以供參考： (1)「我很高興有那麼多優點可供我們討論，現在……有一些其他的事情，恐怕我們必須來看看。」 (2)「那麼，現在您願意來談談我在您上課中發現的問題嗎？」 (3)「我的資料中，恐怕不是所有的都是那麼好，但是您需要改進的第一步是……，第二步是……。」 (三)結束 會議結束時，似可對整個過程稍微做個回顧，並可詢問教師的感受，最後可祝其順利成功。 建議每一學年，每位教師在實施教學視導系統時開始可以針對某一個領域來加強教學行為。教師可將教學過程錄影下來以使自我評鑑。自我成長過程中，每個教師最好能選擇一位或二位同事（視導員）來觀察教學，觀察後並且與視導員共同擬定成長策略。除了可以彼此分享教學理念外，並可以引導專業的成長。視導員以資優且受到同事信任來擔任比校長當視導員較為合適，因為校長是權威的象徵，會使老師感覺壓力。因此，每位教師可選一位已經受過此視導訓練的教師為視導員，觀察教學教師填寫視導規準量表，評估結果給予建議。由專家組成的視導委員會，會對教師之教學有極大的助益。教師可藉參予討論的機會，來促進專業成長。在每月的教師研討會中，教師們可以分享成功的教學經驗，並且在討論中得到的新知。由校長行政人員及資優教師組成的委員會，可以隨時提供建議與協助，維持並改善視導計劃。如此一來，教師對其專業成長有自主權與責任感，將可促進教師之自我成長。綜括而言，一套制度化及系統化的教師成長計劃、教學視導制度對改善教學技巧、提高教學品質最有效的方法之一。 因此由德州及佛州教學視導制度所發展出來的視導規準量表及視導制度將可以協助教師改善教學品質、提昇教學效能。 |
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:49
改进视导方式 强化常规教学监控□ 杨红兵
在课程改革不断深化、发展的今天，教学视导已成为推进学校发展，促进教育教学质量提升的有力抓手。怎样使教学视导服务于基层，切合学校实际，符合广大教师需求呢？我区在实践探索中，日益改进与完善视导工作，强化常规教学监控，在以下几方面形成更具实效的工作思路。
找准视导定位，树立服务教学的意识
曾经一些学校、教师谈“视导”色变，认为教研与行政部门下校视导，就是进行“监督——检查——评定”。校长唯恐学校在视导时出点什么差错，如果出现了C级课，教师更是惶惶不可终日。由于校长对视导具有极大的抵触情绪，教研员反而有了思想顾虑，在评课时多少会有些“保留”，最终不能实事求是地反映学校教育教学的实际状况，使教育自身打了折扣。面对这种状态，我们调整了视导工作定位，最大限度地发挥教研的“服务——指导——反馈”职能，走进学校，走近教师。“服务”的集中体现，就是为教师成长搭台，为学校的发展铺路。课改初期，为了给教师更多实践、创新的空间，对教师的等级评定不作为反馈的内容，而重在与教师的倾心交流。“指导”则重在发现教师教学的闪光点，及时帮助教师总结教学经验；重在指出教学的问题，引导教师反思教学，寻找改进教学的有效策略，使教师不再被等级束缚手脚，能够放开心思，脚踏实地钻研教学。“反馈”则是客观地呈现教学的优劣，帮学校“把脉”，促使学校以积极的心态面对问题，为日后改进教学起到了推波助澜的作用。然而，有些人会提出质疑，一次视导就那么灵验吗？就能解决问题吗？当然，这是一种极端的说法，什么事情都不可能一蹴而就，要循序渐进。在此基础上，我们对学校进行跟踪视导，进一步引导学校及教师把改进教学落到实处。由于给予了视导准确的定位，学校与教师真正感受到视导工作给学校教育教学带来的显著变化，由原来的躲避视导到积极申请视导，对教研部门提出的建议进行仔细分析，逐一落实，形成了教研与学校、教师共谋发展的良好趋势。
改进视导评价方式，加强教学过程监控
1.研究评价要素，关注教学过程
最初，教研员在听课之后，根据评价标准对教师课堂教学效果进行等级评价，而这种评价比较笼统，一个最终的结果很难反映教学的全过程，很难发现教师的教学优势在哪里，教学问题又在什么地方，这种模糊性的评价不利于教师有针对性地改进教学，更不利于学校深入了解教师的教学状况。于是，我们进一步改进评价方式，筛选研究评价指标及要素，直接把目光集中在教师的教学过程。评价指标分为目标实施、学习氛围、学习效果，而这三项指标中又包含有10个评价要素，每个评价要素分为A、B、C、D四个等级，通过分项评定，最终我们可以直观地感受到每一项指标的达成情况。如，我们发现在课改进程中教师更加重视师生关系的和谐、融洽，因此，在“学习氛围”一项良好率较高，而“目标实施”一项则是教师难于把握的，有时教师忽略了课堂教学策略的研究与落实，因而直接影响了目标的达成及学生的“学习效果”，导致这两项指标优秀率较低。这样的评价不仅使学校和教师找到了问题的根源，同时，也为教研员切合实际地开展教研活动提供了第一手材料。评价方式的改革，加大了对教学过程的监控力度，使教学与教研更加务本求实。
2.采用问卷调研，关注学生感受
以往我们更多地关注教师教的情况，而忽视学生的感受，课程改革引导我们立足于学生的发展，教学的效果不仅体现在教师的“教”，更应反映学生的“学”。由此，我们设计了课后“学生学习情况调查问卷”。在问卷中，涉及学生在本节课学习中的心理状态、获得知识的情况、学习参与的状况、思维参与的程度、被教师关注的程度等。通过这样的调查，教师能够及时发现在课堂教学中自己忽略的地方。比如，有些同学一节课下来，没有被教师关注，甚至没有一次举手发言，针对出现的教学死角，教师立即给予重视，改进策略，体现“一个都不能少”的教育理念。如果通过反馈，教师发现学生在本节课中思维参与的程度不深，就要立刻反思课堂所提问题的质量，以及学生参与学习活动的形式是否恰当。“学生学习调查问卷”的使用，促使教师更加关注学习过程，更及时地反思教学，形成有意识地、自觉地、自主地自我监控教学的行为。
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:49
3.实施当堂反馈，关注教学实效
在教学设计中有评价、反馈的环节，很多教师认为是形同虚设，没有什么实际意义，文本中呈现出来即可，是否在课堂中实施则另说。这样造成教学效率不高，教师对自身教学心中无底。根据这一实际状况教研员亲自出题，在教师讲课之后，让学生做反馈练习，然后与教师共同研究、分析、寻找教学的薄弱环节，及时采取改进措施，不留有“漏洞”。后来，我们发现这样做，教师总有一种被考的感觉，因为出题的主动权在教研员手中。为了调动教师的研究热情，教研员放开手脚，指导教师设计当堂反馈题目，这不仅强化了教师的反馈监控和评价的意识，更提高了教师从实际出发研究提升教学质量的能力，使教师认识到教学环节的设计，特别是反馈环节的设计，不是可有可无的摆设，而是促进教学走向实效的重要组成部分。
调整视导内容，着眼学校质量提升
1.关注教师教学常规全过程
在视导中，深入课堂听课已成为雷打不动的内容，但一旦发现课堂出了问题，教学的“补救”就显得比较滞后。追根溯源，我们认为，只关注课堂这40分钟是远远不够的，应加强教师从“备课——上课——作业辅导——反思”这一全程的监控与指导。如在备课环节，教研员与教师共同关注“教学目标”的制定，发现问题，教研员指导教师直接修改，为准确把握课堂教学定向导航。本学期，我们把研究的重点放在了对“课堂教学策略”的研究上 ，因为策略的使用直接影响到目标的达成，影响到课堂教学的有效实施。又如，在“作业辅导”环节，我们更强调作业的有效性，通过视导指导教师留有针对性的作业，真正做到讲练结合；有层次性地留作业，努力做到因材施教；有计划性地留作业，做到练典型带整体提高。由于关注了教师教学常规的全过程，提高了教学实效。
2.关注质量监控过程
学校教学质量所取得的成绩是常常倍受关注的，而与此同时，成绩背后的东西是最易被忽视的。我们更希望抓住本源的东西。所以，通过教学视导了解学校质量监控全程。对于质量监控流程管理，质量监控制度建设，阶段教学质量分析等方面做了逐一调研。对于学校质量监控过程存在的问题，我们及时进行总结，并向学校领导进行反馈。比如：在学校提交的教学质量分析材料中，我们发现教师谈学生问题多，分析、反思自身少，这样不利于教学质量的提升，于是建议教师做质量分析要透过现象看本质，寻找教学缺失，真正想方设法解决问题，而不是草率应付，使大家认识到质量这根“弦”时刻不能放松。制度健全、监控到位，质量提升就有了保证。
3.关注校本教研历程
在学校校本教研记录中我们发现，学校校本教研还有“走过场”的现象。于是，我们引导学校及教师把目光集中在对教学真问题的研究，从自身的教学实际出发，确定问题研究的视角及思路，寻找解决问题的对策及办法，让校本研究真正为教学服务，为学生成长服务。同时，教研员还作为参与者加入到学校的校本教研活动中来，听取教师对课堂教学设计及课堂教学实施的评价与分析，鼓励教师积极参与其中，在与教师共同研讨的过程中，促教师加深对校本教研的认识，提升对教学问题的认识，使校本教研的实效在过程中彰显出来。很多教师认识到：研究的气氛浓厚了，研究的问题深入了，研究的效果才能水到渠成。
视导方式的改进，更突出了我们视导理念的变化，而理念正是我们行动的指南。我们将本着“一切为了学校、教师、学生”发展的准则，走好视导改革之路，为我区教育教学质量的提升保驾护航。□
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:51
| 湖北省教学研究室小学组深入武穴开展教学视导 |
来源：湖北省教研室 |
 集中反馈意见为深入了解小学期中教育教学工作情况，总结、反思我省在全面推进素质教育和课程改革过程中的经验及问题，探寻科学有效的推进教育教学改革的方法， 2007 年 11 月 4 日 —— 7 日，湖北省教学研究室在充分酝酿和认真准备的基础上，组织小学语文、数学、英语、科学、品德与生活、体育、信息技术及美术 8 个学科的 12 名教研员，协同黄冈市教科院，深入武穴市进行了为期三天的教学视导活动。 视导组先后走进武穴市直属小学（武穴市第一实验小学、武穴市第二实验小学、武穴师范附属小学）、武穴市乡镇小学（梅川镇中心小学）、武穴市村办小学（大法寺镇翟畈小学）等五所学校，通过“一看”（参加学校升旗仪式、参观校园、观看教育教学专题片、参观展室、观看学生特色活动）、“二听”（听取学校课程实施工作汇报、观摩课堂教学）、“三查”（课堂教学效果同步测查、查阅资料、师生问卷调查）、“四访”（师生座谈、校长访谈）等多种形式，对武穴市小学新课程实施情况、校本教研制度建设、教师队伍培养情况进行全面调研。视导组共听课 48 节；在听课班级进行抽样教学效果检测 16 次，测查学生 325 人；发放并收回调查问卷 369 份；就课堂教学交换意见，就学校教育教学管理、课程实施等问题进行座谈共 38 场（次），收集教育教学个案 312 个；查阅学校教研活动记录、学业质量检测记载、教师备课本、教师《教育叙事》及《案例反思》、学生“成长记录袋”等各项资料共计 400 多份（本），全面、真实地了解了基层学校在新课程实施中的工作状态。 视导组还就整个视导活动的情况与武穴市政府、黄冈市教科院、武穴市教育局以及武穴市教研部门的相关领导、教研员、学校校长进行了集中反馈，充分肯定了武穴市在全面推进素质教育、深入实施课程改革过程中所取得的成绩，就当前小学课程及教学中存在的问题与不足进行了商谈，并提出了一些中肯的建议。武穴市政府、黄冈市教科院、武穴市教育局对视导组扎实、严谨的工作作风表示由衷的钦佩，对视导组提出的科学可行的建议表示真诚的感谢，并表示要积极想办法进一步改善办学条件，为学校可持续发展提供更好的政策环境和人力资源。 针对武穴市小学课程与教学的现状，湖北省教学研究室写出了综合视导报告，各个学科也分别针对学科教学情况写出了学科教学视导报告，以达到“透过武穴看全省，以视导促反思”的目的。通过本次教学视导活动，湖北省教研室深入了解了基层学校实施新课程的情况，进一步明晰了今后全省教研工作的方向与重点。 |
作者: 教师之友网 时间: 2010-9-28 18:52
如东县教育局文件
东教研〔2010〕1号
关于印发《如东县教学工作视导实施方案》的通知
各镇教办、各辅导区、各中小学：
为了进一步深化课堂教学改革，切实转变教学质量增长方式，提高有效教学实施水平，在广泛调研的基础上，我们制订了《如东县教学工作视导实施方案》，现印发给你们。希望各单位迅速组织学习、宣传，同时请抓实常规管理，做好迎接教学视导的准备工作，促进学校教育教学质量的进一步提升。
附件：如东县教学工作视导实施方案
二〇一〇年二月二十三日
主题词：教学
视导
方案
如东县教育局办公室
2010年2月23日印发
共印20份
如东县教学工作视导实施方案
以深入推进课程改革，扎实提高教学质量为宗旨，以转变教学质量增长方式，提高课堂教学效率为重点，以发现、研究、解决学校有效教学推进过程中的现实问题为出发点，促进全县教学质量的均衡发展、持续发展。
二、视导内容
（一）教学管理
1.学校教学管理有思路、有策略。能根据课程改革的要求和学校具体校情，制订并落实有效教学的管理措施和推进课堂教学改革的有效策略。
2.校长及行政人员深入课堂，率先垂范。上课、听课符合教育局有关要求（行政人员听课每周不少于2节，学校组织行政听课点评至少2周1次，行政听课能关注教学常规的随机检查，点评有重点、有思想、有引领）。
3.重视学生自主学习，引导学生自主。能制订并落实学生自主学习的有关制度，注重学生自主学习氛围的营造和激励评价。
4.管理注重制度化、人文性。能有效地激发全体教师的工作积极性，管理制度上下畅通，管理效率高。
（二）课堂教学
1.巩固和深化全县有效教学课堂过关活动成果，过关的两条标准成为教师教学的底线要求和自觉行为，教师对任教学科如何实施有效教学有思考、有举措，课堂随机听课符合有效教学的基本要求，课堂教学效率高。
2.根据全县实施有效教学和2010年课堂教学改革要求，学校能大力推进前置性学习，积极转变教与学的方式，初步形成校本化的课堂教学基本模式，并逐步成为全校教师的自觉行为。
（三）教学常规
1.教师备课情况。包括备课笔记的书写（含导学案的编制或前置性学习问题的设计）、课程目标的领悟、教学内容的把握、教学方式的选择、学情学法的研究、同步训练的设计、教学反思的撰写等。
2.作业布置与批阅情况。作业量适中，作业内容精选，备课组内作业要求一致，作业批阅认真、规范、及时，能注意适当面批、眉批和分层要求。
3.阶段训练组织情况。注重教学内容的及时巩固，阶段性训练及时批阅，有记载，有二次训练材料及相关分析。
4.听课评课情况。教师每周听课至少1节，听课记载认真，评课及时，实事求是，有听课随感及不同教学意见反馈。
5.集体备课情况。集体备课制度化，有过程性记载，研究问题深入，研究氛围浓厚。
三、组织方式
1.教学视导人员的组成。教学视导人员由教育局教研室、普教科、督导室、教科室等科室人员及部分学校教学管理人员、教学骨干组成。
2.教学视导的一般流程。当天通知被视导单位；到校后，听取学校主要负责人关于教学管理工作的简单介绍；根据学校课表，随机听课，一般听课面为任课教师的60％以上；随机组织教学常规方面的检查，一般检查面为任课教师的80％以上；随机组织教师个别访谈，了解教学真实情况；随机组织学生问卷调查，了解学生学习现状；视导组汇总情况，量化赋分和现状描述相结合；视导情况反馈，镇教办领导、学校全体行政人员参加，由视导带队人员实事求是地通报视导情况。
3.教学视导结果反馈。视导组人员整理视导材料，形成简报，下发全县各单位。视导成绩作为学校质量评估的重要依据之一。
教学视导教学管理评价表
视导时间：
内 容（50分） | 得 分 | 扣 分 原 因 | ||
| 学校教学管理有思路、有策略，能根据课程改革的要求和学校具体校情，制订并落实有效教学的管理措施和推进课堂教学改革的有效策略。（10分） | | | ||
| 校长及行政人员深入课堂，率先垂范，上课、听课、教学常规检查符合教育局有关要求（行政人员听课每周不少于2节，学校组织行政听课点评至少2周1次，行政听课关注教学常规的随机检查，点评有重点、有思想、有引领）。（10分） | | | ||
| 重视学生自主学习，能制订并落实学生自主学习的有关制度，积极开展活动；注重学生自主学习氛围的营造和激励评价；校园、班级学生自主学习氛围浓郁，学生自主能力强。（20分） | | | ||
| 教学管理注重制度化、人文性，管理能有效地激发全体教师的工作积极性，管理制度上下畅通，管理效率高。（10分） | | | ||
合计得分 | 视导人员 签 名 | | ||
教学视导课堂教学评价表
执教老师与科目
角 度 | 内 容 及 分 值（100分） | 得 分 | |||
教学目标 | 依据课标、学生、教材，目标设计具体、科学。（10） | ||||
| 始终围绕目标组织教学，学生发展好、达成率高。（10） | |||||
教学流程 | 先学后教，学生有充分的前置学习。（10） | ||||
| 先生后师，对疑难问题学生先讨论教师后讲授。（10） | |||||
学生状态 | 积极、专注、全面、深入、自信。（10） | ||||
| 能自主、会思考、习惯好。（10） | |||||
教师讲授 | 内容把握准确、精当，重难点突出。（10） | ||||
| 重在启发引导，归纳总结到位。（10） | |||||
教学 基本功 | 注重指导和激励学生自主学习，课堂处理生成能力强。（10） | ||||
| 语言简明，富有激情；专业基本功好。（10） | |||||
合 计 | |||||
总 体 评 价 | |||||
听课人员 签名 | 听课时间 | 2010年 月 日 | |||
2.每项评分分三等：优（10分）、中（5分）、差（0分）。
教学视导教学常规评价表
检查教师与科目
时间2010年
月
日
教学常规 | 具体内容及分值（50分） | 得分 | 扣分原因 | |
教师备课情况 （10分） | 备课笔记的书写（包括导学案的编制或前置性学习问题的设计）、课程目标的领悟、教学内容的把握、教学方式的选择、学情学法的研究、同步训练的设计、教学反思的撰写等等。 | |||
作业布置与批阅 情况 （10分） | 作业量适中，作业内容精选，备课组内作业要求一致，作业批阅认真、规范、及时，能注意适当面批、眉批和分层要求。 | |||
阶段训练组织情况 （10分） | 注重教学内容的及时巩固，阶段性训练及时批阅，有记载，有二次训练材料及相关分析。 | |||
听课评课情况 （10分） | 教师每周听课至少1节，听课记载认真，评课及时，实事求是，有听课随感及不同教学意见反馈。 | |||
集体备课情况 （10分） | 所在的备课组集体备课制度化，有过程性记载，研究问题深入，研究氛围浓厚。 | |||
合计得分 | 视导人员 签 名 | |||
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