专题十九、怎样进行语文新课程课后反思

管季超0712

专题十九、怎样进行语文新课程课后反思

一、学习目标

1 、从理论层面，弄清为什么要进行课后反思。

2 、从操作层面，探索如何进行课后反思。

3 、培养课后反思的良好习惯，做反思型教师，促使自己专业发展。

二、问题导入

我在杂志上见到过这样一段话：课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生 “ 想读哪一段就读哪一段 ” ， “ 想和谁交流就和谁交流 ” ， “ 用自己喜欢的方式来交流读书感受 ” ，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。课后，教师思考这堂课的情况，他们只能说学生什么也没学到，他自己是什么值得推广的经验都没有获得。

这些教师的思考我想就应该算着是课堂教学的课后反思了吧。

教学反思是教师专业发展的核心，也是新课程课堂教学的必要环节之一，但我在听了一些观摩课后，就发现有的老师，特别是语 文老师在课后交谈中或教学后的课后反思中，主要谈的为什么选这个课题来讲，如何设计这个教学过程的、要达到什么样的目的和怎样达到这个目的的，很少谈到这堂课在教学过程中的优点和缺点，通过学堂课对今后的课有什么样的促进作用。

当然，在我所接触的一些老师中，还不知道什么是教学反思也大有人在，我校的一位初中语 文老师如是说：“我只管将教学内容上完，至于每一节课要达到什么目的，教案不是写得很好吗？目的达到否与我从没有想过，通过这堂课的教学，对今后的课堂教学究竟有什么推动作用，哪些该发扬，哪些该改进，我更没有去想过。再说，我教学任务这么重，根本没有时间去思考。”

也有老师这样说的：“我课后是想了，但没想出个什么所以然来，也就没有什么经验可谈了。”

可见语文果学教学课后反思的习惯，在我们这些地方还没有真正形成。 2006 年 11 月，我参加了四川省初中语文骨干教师培训，通过交流、讨论、现场观摩，我懂得了课后反思的重要性和必要性，怎样反思呢？本研究通过对一些教师的课堂教学的课后反思情况，详细谈谈为什么要进行课后反思，如何进行反思，相信通过本专题的探讨，大家会弄清如何进行课后反思的。

三、认知学习

1 、教学反思是教师专业发展的重要内容，美国心理学家波斯纳给出了一个教师成长的公式：教师成长 = 经验 + 反思。他说如果一个教师只教书，仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，即使有 20 年的教学经验，也许只是一年工作的 20 次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就有可能有什么改进，永远只能停留在一个新型教师的水准上。从这段活可以看出课后反思对教师成长的重要性。

2 、教育家杜威最早对反思进行了描述，他认为“反思是一种对于任何信念或假设性的知识，按其依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。目前我国实行的课程标准中，用于提高教师教学水平的策略之一就是课后反思。

3 、教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。“问题导入”反映的情况，说明了教师教学反思意识不强，其原因一是教师对反思的价值、目的认识不够。实践证明：由教师本人对教学实践及其成败得失进行反思，有利于教师及时总结自己的教学经验，培养教师学习、研究的意识，促使教师更好地实现教学理论与教学实践的结合，提高教师教学能力水平。另一个原因是教师对新课程、新教材理念认识不够。新课程标准和新教材要求教师必须转变教育理念，要以促进学生发展为本，自主探究性学习为主，进行批判性学习、反思性学习和研究性学习，教师也就必须做研究型的教师，进行研究性的教学，在教学中不断地反思，大胆地正视自己的无知和不足，敢于放弃和创新。“教而不思则惰”、“教而不思则退”。

4 、关于课后反思，最为集中的观点有以下几点：

一思“情景创设”：教完每节课后，应对教学情景创设进行回顾总结，考虑你所创设的情景是否与学生实际生活联系紧密？是否与上课内容相符？在引入过程中还存在哪些不和谐之处？同时根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息，考虑下次课的情景创设，并及时修正教案。

二思“上课效果”：备课的最终目的是收到好的教学效果。因此，一节课下来，我们应认真从每一位学生的上课表情、课堂作业、回答问题、演板以及教师的课堂观察等环节反思本节课的实际效果如何？做到心中有数。效果好要有经验积累，效果差要找出原因，并在教案的反思一栏中作好详细的记载以便及时修正。

三思“教法、学法”：上完一节课，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出 " 再教设计 " ，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四思“评价体系”：每堂课后认真思考一下本节课的评价内容是否更多地指向有价值的教学任务、教学活动；评价的方式是否多样、是否激起学生的学习兴趣，唤起他们的自尊心和自信心 ; 评价的主题是否面向全体学生、是否因材施教等等。

五思“出彩之处”：每一堂课不管是哪位老师上都有亮点和可借鉴之处：教学内容的选取与学生实际的结合，教法与学法的相互渗透都能找到可圈可点的地方，但能否抓住瞬间即逝的成功经验，是教师成长迅速与否的关键。

六思“疏漏之处”：俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容安排欠妥，教学方法设计不当，教学重点不突出，教学方式单调等等。课后进行这样的反思，及时客观的找出教学过程中的不足与失误，并能虚心听取学生的意见，正确的面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂便会越来越来完美。只要我们养成思考的习惯，每一节课都能认真反思，及时修正，从反思中感悟，实践出真知，这样我们的语文新课程才能走出一条成功的路来。

四、案例分析

[ 案例 1]

《中国石拱桥》教学及其反思

[ 教学过程 ]

（一）导入：桥是大家经常见到的东西，它像一条经过放大的板凳，给人方便，但桥的种类很多，同学们，你们见到过哪些桥（待学生回答后）继续说：今天我们就来研究其种的一种桥——石拱桥，看看它们有什么特点。

（二）辨析文体：引导学生把握文体特征

1 、用多媒体显示一篇文章（关于桥的散文），并让学生读多媒体显示的文章和课文，比较两篇文章的区别。

2 、教师简介说明文的特征

说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识或说明事物的状态、性质、功能或阐明道理，说明事物特点和阐明事理是说明文的两种类型。

（三）朗读课文，把握文意

1 、多媒体显示赵州桥、卢沟桥图片

2 、了解说明对名胜，把握对象特征。

说明文是给人以知识的，请学生用自己的话概括从文章中所获得的知识。

①、学生默读课文，自行查找概括。

②、分小组讨论，要求人人发言积极参与。

③、全班交流

（ 2 ）、局部探究详细了解特征。

以赵州桥为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥的特点的。

①、学生找答案，并全班交流。

②、同学分析课文第 6-8 段，完成表格

代表桥	历史悠久	形式优美	结构坚固	成就突出
赵州桥
卢沟桥

学生分析依次填写

3 、理解文章说明顺序，探究作者说明技巧（多媒体显示，什么是文明顺序）

（ 1 ）、学生阅读资料，了解有关说明顺序的知识

（ 2 ）、要求学生朗读课文有关赵州桥、卢沟桥的段落，说明理清作者的说明顺序。

（ 3 ）、学生回答后教师总结：

课文基本上是按照地理位置、修建时间、结构特征的顺序来分别介绍这两座桥的。

4 、体会说明文语言的准确，周密的特点多媒体显示一组讨论题，学生讨论回答。

教师总结，说明文不但事物的特征很突出，顺序很考究，而且语言也必须要准确、周密，以数字为例，能确定的准确数，不能确定的用估计数，或推测性的语言，而且还要恰当使用限制性的词语，使表达的语言趋于准确。

（四）、拓展延伸：要求学生阅读课本只引自《辞海》对卢沟桥介绍的文字，然后与课文相比，多了哪些内容？是否因此觉得课文里对卢沟桥的说明不够全面？（让学生比较阅读，然后得出答案，老师作适当指点。）

（五）、作业：

A 、请理清关于赵州桥、卢沟桥的文字的说明顺序。

B 、介绍当地具有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的顺序说明。

[ 课后反思 ]

本节课堂教学的可取之处：

教学中环环相扣，有利于学生注意力的集中，问题的难易较为适度，学生能通过自己探究得答案，而且基本也能体现合作学习，充分发挥了学生的主观能动性和自主性。

但这堂课有很多地方值得改进。

1 、整堂课的问题都是老师提出来的，学生没有提问的机会。

2 、在研究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课文读通读熟，小组合作讨论探究流于形式，学生还未真正产生自己的感受和看法，以致学生的探究不够深入。有的进行了充分的讨论探究，但未能重视给充分的时间展示学生的探究思考的成果和产生的情感体验。

3 、在研究问题设计上，问题过多琐碎，没有引导学生抓住课文的重点问题进行探究，浪费了时间，课堂效率不高。对课文探究·练习中设计的很好的探究性练习题目置之不理，没有在课上或课下落实。

4 、研究的交流方式上，尽管提出的是小组讨论，但多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。

[ 案例 2]

《女娲造人》教学及其课后反思

[ 教学过程 ]

一、导入

先让学生讲讲自己曾看过或听过哪些神话故事，然后，以“人，是从哪里来的？”这个有趣话题，引出我们祖先对此问题是怎样理解和想象的？

二、自主阅读

以讲故事比赛的形式， ( 既可个人准备也可小组合作共同打造推举一人 ) ，让学生积极自主阅读、整体感知文章并训练学生口头表达能力。

以全体学生掌声大小来对主讲者进行评价，然后再让个别学生以点评形式进行具体评价。这样让学生人人参与，共同激发阅读热情。最后老师小结讲故事应注意的事项：情节要完整，表情动作要丰富，语气语调要有变化等。

三、合作交流

1 、将本文与《风俗通》上短文进行比较阅读　从女娲造人动机，造人过程及人类诞生等方面对文本进行赏析，在此基础上训练学生联想和想象力了解神话特点。

2 、对文章存有的疑惑进行组内质疑探究、交流，认识到想象力也是我们现代人所迫切需要的，因为“想象是人类最美的花朵”，（雨果语）。

3 、全班交流。对小组内无法解答的疑惑提出来，通过组与组之间探讨，进行全班交流。

四、拓展延伸

学生以个人或小组形式创编神话故事。给出材料。《嫦娥奔月》：后羿从西王母那求到了不死之药，他的妻子偷吃升入月宫，后来变成了月精白蛤蟆。

五、小结

《女祸造人》反映了我们中国人早期对人类起源的探索，但它毕竟是神话传说，那“人，到底是从哪来的？”请同学们下去收集这方面资料，从科学角度进行解释。在“追寻人类起源”综合性活动课上再交流。

[ 课后反思 ]

按照新课标要达到的三个维度目标，语文教学就是要扎实活泼有序地全面提高学生的语文素养，丰富学生的联想、想象力，发挥学生的语感和思维，发展个性，健全人格。为此，我根据学生年龄特点选择了神话《女祸造人》作为本节课材料，对学生进行联想、想象力的训练。

一、成功之处

1 、有教育机智。当天，全年级学生都欢欢喜喜去财大看话剧，仅留下上课的这个班不能去，学生们老大不高兴，又加上突然下雨，天气很冷，学生冒雨跑到阶梯教室。我一下想到学生昨天刚兴高采烈地学习吟唱诗词《水调歌头，明月几时有》，当即让语文科代表黄伊伊领唱。气氛一下活跃起来。

2 、点击了学生的兴奋点。

首先，选的文章是神话传说，是七年级学生最为感兴趣的。

其次，课前唱歌让学生情绪由阴转晴，进而让学生讲自己看过或听过的神话故事，课堂上晴朗起来，再由师以“人，是从哪里来的？对这个有趣的话题我的祖先是怎样理解和想象的？”几个问题将学生阅读欲望撩拨到极致。

3 、将竞争机制引入课堂。以讲故事，创编神话故事等比赛形式刺激学生的竞争意识。让学生主动地自主探究，合作交流，以点带面，全体参与，让学生在竞争中各有所得。

4 、联想、想象能力的迁移。最后环节让学生创编神话故事《嫦娥奔月》，学生个个摩拳擦掌，跃跃欲试，每个小组都热火朝天，七嘴八舌，更有几个小组提出创编课本剧，并当堂表演，将整个课堂气氛拉向高潮，学生潜能得到极大挖掘。

二、不足之处

1 、没有真正贯彻以人为本、以学生为主体的课改理念。几个教学环节皆在老师主观引导下进行。尤其当下课铃响起，而学生课本剧的表演正浓，学生们和听课老师们也正听得如痴如醉时，我却因为是公开课而打断学生的表演。后来虽然又让学生继续表演，但已影响了学生的情绪。没有很好贯彻“以学论教，教是为了促进学”的课改观念。

2 、课堂评价不到位。如有学生提出“女娲到哪去了？”这个问题时，学生的回答丰富多彩，对以神话形式解答的学生，我没能给予肯定，只对一位回答“女娲在我们每一个人心中”的学生极其赞赏。这个评价说明我本身的教育机智不够，对问题的认识较窄。学生刘莫的点评非常不错，可我没能充分赞赏。

3 、教学环节之间过渡处理不太好。在学生质疑这个环节，学生问题较多，当超过我规定的时间时，我为了能尽快地过渡到下一个环节，采用了较生硬的方式，直接过渡，给学生心理上造成缺憾。没有做到“教学生之所需要”的课改思想。

[ 点评 ]

这是对一堂示范课的反思，以新课程理念为指导，反思了本节课的成功和不足，不是干瘪的说教，以课堂中的实例予以佐证，不仅令人信服，而且对自己课堂教学素质的提高大有裨益，对其他教师上好同类性质的课更具有指导意义。令人称快的是针对特殊情况，营造课堂气氛的方法和手段，为自己今后上课和他人上课提供了有益的借鉴。反思出的不足，虽有本质的认识，但欠缺对这些不足的修正，近于检讨，于指导意义上打了一点折扣。

[ 案例 3]

《天上的街市》课后反思

[ 课后反思 ]

刚上完《天上的街市》这一课，一位听课的同事就问我：你怎么一点也不紧张？我说怎么不紧张，板书课题时手都发抖了，只是一进入课文，心思都放在了听学生说，和学生对话上。一节课就这样过去了。远没有上课前那么紧张。课后想想，如果课堂上能从容应对，应该来自两年方面：一是深刻、准确的把握教材，二是充分相信学生，尊重学生，把自主权还给学生。

语文教学的最终目的，是学生在学习的过程中，收获方法，收获思想，这就要求教师要站在学生的角度，用学生的知识、认知水平去理解教材，才能发现学生可能遇到的问题，进而才能去倾听学生的心声，和学生一起解决问题，让课堂真正的成为学生学习的课堂，而不是展示教师的课堂。

在这堂课上，我努力地做好这两个方面，然而做得不够，放手给学生的时间、空间都不充分，一些很关键的内容，朗读的指导、训练点到即止，而对课文内容的探索费时又太多，没能充分体现新课程理念，以后需多做努力。

[ 点评 ]

这是本校参加市级青年教师赛课获一等奖的初中语文教师赛课结束后的反思。坦白地表明了成功的重要因素。一位边远山区的语文教师，课后能坦陈自己成功和不足，且能从新课程理念上去重窥上课情形，虽然没有展示出整堂课的运作，虽然没有反省如何弥补存在的不足，但还是难能可贵的。所有边远山区的中青年教师都能用如此热情和信心投身教学和教学改革，边远山区教育的明天是有希望的。

五、交流讨论

1 、造成教师课堂教学课后反思难的原因：教学任务重、没有了解反思的重要性和必要性、没有形成习惯……您认为其主要原因有哪些？

2 、反思什么？怎样进行语文新课程的课后反思？

您的见解是：

您的有效反思做法有：

六、资源链接

[ 链接 1]

山区农村语文教师课后反思难的原因及其对策

一、山区农村初中语文教师课后反思难度较大的原因

1 、对进行课后反思的意义认识不到位，坚持课后反思提高自身水平的信念不坚定。

2 、上课者本人没有成为有心人，留心自己的课，关注他人的课，进行反思时寻求面面俱到，不求抓住突出问题，不旨在寻求今后改进。

•  教师本人教育教学理论不丰富，所在学校的领导和同行关注、帮扶流于低水平。

二、克服难度较大的对策

1 、想法减轻语文教师过重的负担，使其有精力和时间致力于课改。

2 、通过培训或网上学习，提高教师新课程理论水平，用理论去指导和修正他的本身具有的丰富实践。

3 、各级政府和教育主管部门，要采取有力措施，创设一个探索、研究、竞争、彰显自我的校园氛围。学校领导和教务处，自身必须具备相当水平的教育教学理论，要能有效地组织教师学习和研究，能站在研究的前沿指导教师的教育教学。

[ 链接 2]

语文新课程该如何进行反思

语文新课程该如何进行反思呢？

一是教师要反思自己的自身素质。据笔者了解，基层语文教师中，相当一部分习惯于严格要求学生而疏于自我提高，面对日新月异的世界和不断变革的教育教学而被动接受，固步自封。名著读得少，平时懒于动笔，重文凭学习，轻教育教学的理论学习和实践探究，缺乏对自我素质的提高。反思教师的自身素质，就要反思自己的教育理念，师生关系，对教材的把握，教学的策略是否与新课程标准、新教材要求相一致，以便不断给自己提出新要求，激励自己“与时俱进”。

案例 1 ：教学《花儿为什么这样红》一文后，我深感惭愧，没想到学生提了那么多问题，让我有些手足无措。虽然许多是专业知识，但说明我课前准备不够，如果在课前对学生会提出哪些问题做个了解，事先查查资料，就不会出现这样的尴尬，因为是知识性的说明文，因此我讲得较多，未能充分尊重学生的主体地位，深怕学生理解不到位，设计的几个问题虽好，但学生发表自己见解不踊跃，整个课堂气氛不够活跃，作为教师合作者、引导者的角色未做到。（宋全中）

这个案例说明语文教师要成为“百科全书”，应不断加强学习，使自己能持续发展，同时也反思了自己对教育理念的认识和把握，对教师角色的思考。

二是教师要依据课程标准和新教材的要求，反思教学过程中达成目标的策略和方法。如：将传统的语文课堂与新课程标准和新教材要求进行比较，找出问题。看是否缺乏学生主动思考和体验的环节、氛围；是否让学生与书本直接对话；课堂是否有鲜活力；课堂氛围是否和谐、民主、宽松；是否重合作、探究、多向与补；教师是否是合作者、引导者的角色；是否重方法，学会迁移；学生是否得到了尊重和赏识等等。

案例 2 ：学完《每一次真好》后，学生普遍反映：本文学得轻松自如，受到的启迪也很多。甚至后进生也表示颇多收获。如果在教学中不本着“教为学用，学以致用”的目的，教学中不紧密联系生活，又怎能激发学生学习的主动性、积极性呢？又怎能全面提高学生各方面的能力呢？我认为，文学源于生活，用生活诠释生活，语文教学当更容易。（景宏程）

《天净沙·秋思》这堂课，我注重营造了一个音乐的氛围，调动了学生的兴趣，对学生进行了正面的激励，使学生在学习中获得了良好的情感体验，学生的自主探究能力得到了提高，合作精神、创新意识得到了增强，这一节课还渗透了音乐和美术教学，拓展了学生的知识视野。——彭安平。

……另外，本课未能通过“读”的环节充分让学生感悟孔乙己的形象，在学生讨论探究过程中民主、和谐的氛围不够。（王德彬）

三是反思对学生的非智力因素的利用和培养。新课程标准要求学生通过语文学习要“形成良好的个性和健全的人格”，这就要求从学生的发展角度，将教育的重心放在为学生今后的终身学习，可持续发展上做准备，在要求学生掌握一些终身必备的基础知识的同时，要熏陶学生的感情、性格、人格，重视积极的人生态度和正确的价值观的导向，这也就把语文教学中重视发挥和培养学生的非智力因素提高到了新的高度。比如教学中是否充分利用和培养了学生的兴趣爱好、注意力、自信力、毅力、情感态度、评价意识和能力等；是否培养了学生在语文学习中如书写、阅读、练笔、积累等良好的学习习惯。

案例 3 ：这堂课在充分集中学生注意力方面做得不够，没能把握好课堂活泼的度，显得有些乱；虽然学生的兴趣很浓，但有些学生还是不够自信，发言不大胆；在课后积累中，占一半的学生没有认真去做。 ( 李建华 )

通过前面的认识学习和案例分析，相信大家对语文新课程如何进行教学反思有了深入的了解和把握。语文新课程要写好教学反思，贵在及时。要有思想性和针对性，要以具体的教学活动为基础，并依托一定的教学理论进行阐释，篇幅可长可短，形式自由，可记点滴，也可全面分析，或作专题总结。

[ 链接 3]

从何处入手进行新课程课后反思呢？

1、 反思课堂功能的实现

课堂功能有如下五点：传递的功能，实现交往的功能，情感归属的功能，社会适应的功能，个性发展的功能。反思就要从课堂的这些功能实现与否，实现的程度大小，没有完全实现较好的原因分析，用以指导今后课堂功能的实现。

2 、反思课堂的定向

课堂是师生之间交往、互动的舞台，是引导学生发展的场所，是探究知识的场所，是教师教育智慧充分展示的场所。这些课堂定向在课堂教学中是如何展现出来的，是不是瞄准了这些定向，这也应是课后反思着力着眼的。

3 、反思课堂重构

关注学生的生活世界，打通学生书本知识和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，学生是否有自主支配、主动探索的时间与空间；关注学生的生存方式，合作、民主、平等的师生关系是否构成；关注学生的心理世界，有挑战性的问题或问题情景是否创设；关注学生的生活状态，课堂教学的组织形式是否科学有效等等，这些“关注”，是课堂教学以人为本，以学生为主的重要体现，应是课后反思的基本内容。

4 、反思课堂教学方式

不同的课型，有什么相同和不同的规律，通过课后反思，逐渐形成自身拥有而操之可行、行之有效的课型。课型多种多样：讲授型、实践型、交互型、自省型、比较型、指导发现型、自我发现型。如何选取适合上课内容，学生特点，课堂设施设备等的课型及所选课型是否生成效益，单一运用或综合运用等，不仅是备课要思谋，课堂教学要运用，更是课后反思的重心。阅读课、体验课、创造性课、作文课、口语交际课等课型采用什么方法，所用方法有效程度高低，仍然是课后反思的内容。

5、  其他

所创立的课堂是什么样的？课堂上学生的生存状况发生了什么变化（趋势优或劣）？新型的师生关系是否建立等，也是课后反思的素材。

课后反思的渠道，内容如此众多，但最关键的应该是：从教者本人对教育事业的忠贞，要有提高教学能力和水平的矢志不移的态度；从教者本人要有相当水准的课堂教育教学的理论，要能用理论指导实践；从教者本人要广泛搜集采自于本人和他人的课堂教学经验，要善于分析，善于归纳，善于运用，要有在分析中找到得失，归纳中形成理论，运用中科学改进的精神；从教者本人要敢于实践，勇于创新，要有建树自己造极登峰的教学水平的坚定信念。

有了上述渠道、内容、信念、目标和追求，认真研究怎样进行新课程课后反思或者叫反思的方法就显得必要了。笔者认为还要：

1 、及时。课堂教学结束后，课堂上的情景、运用已备课资料的情形，历历在目，及时地写出反思，真实度、有效度、改进度非常大。

2 、询问。课堂教学实施后，向学生询问，向听课者（若有听课者）询问，将询问听到的信息记下来，这样的反思全面，有针对性。

3 、比较。课堂教学结束后，与同一内容的上课者比较，或播放上同一内容的光盘，或收看远程教育网上的课例（能具备这些条件），比较分析，评判出成功与不足并写下来，这样的反思能给自己带来巨大的振动。

4 、重现。事先将课堂教学情景录下来，抽出时间利用多媒体播放，在看中反省、探索，这样的反思更具实在性。

5 、对照。一是与前期对照，明确进步的因素和仍有通病的地方。二是将课堂教学的情况与备课及设想，与学生完成练习的情形对照，明确薄弱的或多余的课堂环节（这样的反思，能促使精心地备课，能降低时间的无效损耗，能改进课堂环节）。

6 、假想。换一种模式，换一种教法，换一种课堂形式，效果会如何，这样的反思能起到碰撞的火花，会点燃你决心构建新模式新理念的心灵之火。

7 、前瞻。将课堂教学的着力点、着眼点拔高，不停留在已有的或已具备的条件下进行反思，能激发自己的创造和探究热情。

总之，不管哪种方法的课后反思，都旨在创建立足学生自主发展的课堂教学和提高教师课前备课和课堂教学的水平和能力。

[ 链接 4]

新课程课后反思什么？反思教学目标，教学重点难点，教学策略和教学方法，教学步骤，教学效果等。既可以是教师针对本节课的反思也可以针对前一阶段的反思。对经验的反思，对失败的反思。怎样反思？通过自我回顾、信息提示、同行诊断做好 “教后记”或“课后二度设计”这些都不失为反思的好方法。还有案例式的对比反思，可以博采众长；长期的对比反思，能使自己较好地掌握榜样教师教学的规律，真正学到榜样教师课堂教学的精髓。

[ 链接 5]

陈珍娟 老师的 语文综合实践课《春节文化探寻》案例及反思

[ 课题的提出及背景描述 ]

很多传统节日已被人们逐渐淡忘冷落，惟有春节是一个化不开的情结。春节是一种民俗文化，是一种社会现象，它涉及自然界的发展变更、民族风俗、历史文化等内容。随着时间的推移，随着人们思想观念的转变，春节日益被简化、改造。每代人眼里的春节都是不一样的。对于许多学生来说，他们对春节的理解只停留在很肤浅的含义上，对它反应冷淡，相反，对于外国的圣诞节，反应强烈，以多种形式来庆贺，这不能不引起我们的思考，在元旦、春节之际我捕捉了这个大家熟知的民族传统文化点，引导学生通过对春节文化的探寻进行一次语文综合性学习，力图引导学生在生活中学习语文，使学生切实感到语文就是生活，语文学习的外延等于生活的外延，在活动中向学生渗透传统文化流失的危机感，让学生在活动中传承民族文化，从而提高学生人文素养。这次的活动借助于学生对春节的向往和对过节的兴趣，引导学生学会观察和分析，初步培养学生探索社会文化现象及其根源的能力和善于质疑的能力。同时巩固学生对资料的收集能力、动手能力和小组合作的能力。

[ 活动理念和理论支持 ]

语文《新课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ”本活动的开展过程中，需要学生自主地进行大量的阅读，在这其间，学生无论原有的语文基础如何，语文素养的高低，都能在实际的语文阅读中有所收获。活动中需要对资料进行分析整理，需要记录活动的情况，需要交流活动所得，无疑促进了学生运用语文，这一切很好地体现了在用语文中学语文的理念。

尊重学生的自主性：《新课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在语文综合活动中，学生都可以自主地选择学习的目标，包括达成这种目标的方式，方法，学生的主体地位得到重视，自主精神得到培养，语文素养也在这过程中得到提高。

着眼学生综合素质的发展：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 ”语文是工具性和人文性高度统一的学科，语文学习的外延等同与生活的外延，语文综合活动正是全面发展学生综合素质的最佳途径。“在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，搜集和处理信息的能力，综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，又是现代人必备的基本素质。 ”在综合活动中学生获得的学习生活，社会生活的体验，以及美的熏陶和享受，都将沉淀在学生的生命里，成为人格的一部分，构成完整的素质结构。

活动目的：

1 、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学习探究精神和实践能力，提高学生“读写听说”综合能力。

2 、凭借“春节”这个载体，了解有关民间艺术和民间风俗，渗透传统文化流失的危机感，传承民族文化，提高学生人文素养。

3 、提供学生一个张扬个性的舞台，培养创造性的人格。

4 、初步学会制定研究的计划书。

时间安排： 2005 年 1 月 1 日 到 2 月中旬

参加人员：初一一个教学班全体学生

主要活动：查资料（上网，查书、报纸、杂志）

调查、访问（例如：春节有哪些禁忌？有哪些礼节？）

比较法（南方人与北方人，汉族和少数民族过节的不同）

收集图片和制作节日的装饰品……

亲身体验，形成文册，总结交流

[ 过程描述 ]

一、准备阶段

（一）让学生明确活动的内容——春节文化探寻。

（二）让学生明确活动的具体要求：

1 、自己动手，利用图书馆、网络、采访等渠道获取有关信息，并对信息进行归类整理。

2 、春节期间要有目的地进行亲身体验，并写出相应的体验文章。

3 、将自己的探寻成果创造性地展示出来。

二、实践阶段

当我把活动的目的及具体要求向全班同学公布后，他们反响强烈，兴趣极高。因为不久就是春节了，他们对春节都有一定的感性认识，但不明确，很多人只局限于吃年饭、拜年、压岁钱、玩龙灯等认识上，真正要谈一谈对春节的深一些的理解又不知道怎么说了，因此，这项活动挑起了学生的探究欲望，并且有几个同学当时就自觉地组合成一个小组，希望能共同合作完成这次活动。看着学生们满脸的好奇与兴奋，我想，这次的活动可能会达到预期的效果。

因为这次活动是在元旦放假时开始布置的，所以放假结束后，我检查了活动的进展情况，全班 60 个同学个个都有了起步，将近一半的同学收集的资料比较齐全，有十几个同学只有零碎的一些资料，不过还有少数同学却无从深入。为了让个个同学在活动中得到锻炼，我在班上让所有学生参与探讨分析无从深入的原因，并让大家替那些无从深入的同学想办法，解决他们所遇到的问题，这样，同学们的合作兴趣高涨了，参与活动的热情又高涨了，其中工作展开得比较好的同学曹丽娅、刘依、姚瑜君、施宇飞主动地把自己的成果拿出来给同学们看，并在班上介绍了自己的做法，谈了自己的感受。他们这样一带，同学们都自觉地在方法上交流探讨，并共享查阅的材料，而且，同学们绝大部分自觉地组合成了几个小组，同学们在活动中自己深切地感受到关于春节探寻的内容不是单一的，如果没有一个头绪，活动会杂乱无章，于是又经过交流、讨论，他们大致确定了从如下几个阶段来逐步完成这个活动的思路，即： 1 、了解春节有关知识； 2 、班级组织庆祝春节晚会 3 、亲身感受春节并写出体验文章； 4 、整理设计成册子。同时他们感到春节的有关知识可以分列为几个专题进行探寻，于是也讨论出了几个专题如：春节的由来与神话传说；春节的风俗禁忌；春节的食文化；春联及春节的图片和装饰品；春节的娱乐；元宵节来历……制定了探寻的计划书。

同学们的思路明确后，他们就有序、深入地开展活动了。宣传委员主动召集了几个同学在第一周办了一期介绍春节有关知识的黑板报。从同学们提供的材料上看，他们查阅资料的工作是卓有成效的，其资料内容有“春节的别名”，春节的来历，春节各民族的传统活动，孝感的春节习俗，春节与饺子，春节剪纸……

因为学生提供的有价值的资料很多，一期黑板报容纳不了，我就建议同学们每人办了一期手抄报，在班级展示。许多同学的手抄报办得很有特色，有的给有关知识配上了与之恰当的年画、剪纸、对联；有的把报纸做成灯笼形状；各显身手，各具特色。

由于春节放假即至，为了检查同学的成绩，并让他们在节日的气氛中感受春节，我组织了一次春节晚会来庆祝春节，让学生以汇报成绩的形式演出。为了营造春节气氛，同学们布置教室，分工写、贴春联，剪、贴窗花，贴年画、“福”字等，以及放爆竹声（录音）……几个研究“规矩与禁忌”的同学四处巡视提醒宣传。在这个过程中，他们向同学们展示了、讲述了传统传统春联的作法、写法、张贴时的讲究；许多同学还模仿传统名联拟几对春联，如：

夏川：万紫千红接春绿，风华正茂闯九州。横批是：春满华夏

王扬眉：缤纷尽出万般艳，不如回首梅花香。横批是：梅花报春

刘依：冰天雪地辞旧年，和风煦日迎新春；横批是：冬去春来

张纯：十载秋风漫卷岁月百花凋零，一朝春雨洗山乡万木峥嵘。横批是：富在眼前

柳依：书声歌声声声悦耳，家事国事事事关心。横批是：求实进取

周沙：三尺讲台一支粉笔书写人生，频频捷报颗颗红心敬献园丁。横批是：桃李芬芳

在表演中他们以讲故事的形式叙说了春节的发展演变，以比赛的形式诵读了有关“春节”诗文，猜灯谜，如猴子称大王（猜法律名词二）金猴年好风貌（猜《三国演义》人物二）等；以小品的形式表演了流传至今的节俗家趣——规矩与禁忌；以歌舞表演的形式向人们传达了春节的主要娱乐形式；还品析了许多对联，如：“九州处处歌政德，四海家家颂党恩”对仗工整，充分反映了人们对党的感激和歌颂，表现了处处充满喜庆的场景。“一轮红日开新宇，万里春风绣绿洲”联中“开”与“绣”是绝妙之用，情景交融，极力表现了春节的喜庆，象征了春天的温暖与活力，色彩绚丽，展示了生活的美丽。

这次晚会其实就是一次同学们的活动成果的初步展示会。

放假后，我让学生将搜集到的材料整理汇编，设计成册。并要求学生在这一阶段主要是投身于生活中，切身体验生活，感受春节，丰富情感与经历，并以“春节”为话题进行创作，同学们完成得较好，交上来的习作形式多种多样，有散文，有寓言，有杂文，有书信，有日记体。

余梦瑾的《相约春节》以书信体的形式，用丰富的联想和想象，描绘了春节的美丽景象，抒写了自己独特的感受，表达了朋友间的深切友谊。

姚瑜 君的散文《笑读春联》富有深情，文笔优美，以随笔的形式品析了一个家庭几十年来春联内容的变化，折射出时代是印迹。

潘超的寓言《森林里的春节》语言诙谐幽默，想象奇特，写出了动物们在春节里虽团聚却无家可回的悲哀与无奈，讽刺了一些人们只顾自己享受而破坏生态平衡的错误做法，向人们发出呼吁：要保护家园，关爱生命。

另外，他们所写的内容也有对春节期间不良现象的评议，对春节文化积极意义的探索，有中西春节不同的比较。这些习作，表明学生正以自己的眼光来看待历史文化，观察现实生活，发表自己独立的见解，这对学生完整经验的形成、独立人格的养成有巨大的作用。

在春节假期，我也不断地接到同学们的电话，向我叙说他们假期的感受和这次活动的感受，不少学生还以电话的形式向班级的其他几位老师拜年。

在春节过后，开学一周是活动总结交流的时间，我先让学生交流在春节间自己的所见所闻所感，然后专门安排了一节课的时间来进行总结交流，首先，我请同学们谈谈此次活动的体会，同学们争着上台发言，气氛非常活跃。

程朋：春节还有这么深厚的文化……

夏川：语文学习原来不只是在课堂中，生活中的语文更令人感兴趣……

张纯：我从来没有这么成功过，我能自己出书……

李陪璜：我不感到孤独了，在这次活动中，我学会了如何与同学们团结合作……

潘超：我学会了如何学习，提高了解决问题的能力……

刘依：语文是丰富多彩的……

然后，我让同学们拿出小册子交流，那场面，如同春花开放，热烈而富有生机，令人赏心悦目。他们的册子，风格各异，都有封面设计，有目录，有前言后记，有插图，有参考书目及网址。许婷的设计别具一格，小册子是春节的吉祥物——灯笼，鲁加欢的独有匠心，是一个个的圆组合而成的一本书，意寓着合家团圆。

听了同学们所谈的体会，看着这些精美的小册子，我也体会到了一种成功与快乐。我切实感受到语文的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，只要我们语文教师善于引导学生，给予他们广阔的自主学习空间，那种效果是超出你的想象的。

[ 案例反思 ]

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。这次的“春节文化探寻”语文综合活动，把读、写、听、说、活动整合在一起给学生广阔的自主学习的空间，努力构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，获得了理想的活动效果。

1 、活动突出了综合性。活动中，同学们学课文、课外阅读、习作训练、口语交际、观察感悟，把“知识和能力”“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个目标综合，把把学生的学习、生活等各方面综合，学会在各个领域学语文、用语文，在运用中又进一步学好语文。

2 、活动突出了实践性。综合实践活动主要体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合，这次活动中学生产生了强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，乐于、善于与他人合作。

3 、活动突出了自主性。这次活动的一个重要目标是培养学生自主、探究、合作的学习习惯和能力，活动由学生自主组织，重视学生在活动中的探索、体验、发现和创造。教师在活动中通过点拨或共同参与来指导学生组织好活动。

这次活动也有不足的地方，主要是活动的时间在假期，不利于及时指导学生在活动中出现的问题；同时，要求初一学生能品析及写对联，要求高了一些。

（编写者： 李德树 卿平海 张军、李庆怀、陈明、冯学身、罗在国、曹翠章）