公开课经验

管季超0712

原文地址：公开课经验（一）：尊重自己的第一感觉作者：屈太侠

尊重自己的第一感觉

选课就像选对象，两情相悦，一见钟情的事情，还真是有的。遇上了，便是缘分。

来到广东，我上的第一堂公开课，就是《画杨桃》。那是2006年冬天，我在祈福英语实验小学。到现在，已经过去近10年。许多教学细节，早已烟消云散。只记得，那天早上，学生很投入，很兴奋。学生的情绪在一定程度上带动了我，课堂上的我，有几分沉醉。上完课，我颇有些沾沾自喜。

评课的时候，出现了另种截然不同的声音：有老师认为，这堂课上得很精彩，教得轻松，练得扎实；另一部分教师认为，教师挖得过深，课堂上只有部分优秀学生的精彩，大部分学生成为配角。不管怎样，能引起争议的课，就是好课。

不管怎么，我个人非常喜欢这篇文章。原因之一，就是文中的父亲，教育方式和我的父亲何其相似——严格得几乎有些苛刻。我也非常认同这样的理念：教育，在一些原则性的问题上，就应该“较真”，不应该有丝毫的退让余地。心灵的契合，让我冥冥中预感到，这篇课文，是可以给我带来好运的。

2011年，第一次代表学校参加区里的青年教师阅读教学比赛，我毫不犹豫地报了《画杨桃》一课。从得到通知到比赛，有一周时间。以前上课，没有那么多条条框框，完全是兴致使然、自由发挥。真正到了比赛的时候，你会发现，需要照顾的东西太多太多。目标、设计、导入、过渡、突破、字词、段落、内容、表达……似乎，任何一个方面做得步骤，都有可能给人留下把柄，都有可能功亏一篑。小心翼翼地备好课，接着就是一次又一次地试讲，修改，效果总是不尽人意。连爬带滚，到了比赛那天。下午要比赛，早上还在试讲。对于比赛，是莫名的惶恐与惧怕。

怀揣着忐忑走上讲台，马马虎虎地完成了教学流程。能获得参加市赛的机会，可能是因为比较扎实的教学基本功。成功了，并不感到欣慰，倒有几分侥幸。

参加市里的比赛，需要三选一，我报了三篇课文——《翠鸟》《赵州桥》《画杨桃》。心理祈祷着，最好不要再次抽中《画杨桃》。当时，我几乎对它已经绝望了。可是，绳从细处断！我偏偏抽中了《画杨桃》。这次，有两周的准备时间。我只好静下心来，认真地研读起教材。这次，我读懂了文中后面站着的两个人。

一、第一个人，是父亲。课文明明是写，美术课上老师对我的教导，为什么要在开头和结尾提到父亲？没有关于父亲的描写，故事也非常完整啊？后来，我想明白了：父亲的教育，对我起到了关键性的作用——在左右为难的时候，正是父亲的教导给了我信心和勇气，我才把杨桃画成了五角星的样子。所以，文章的前后之间，具有非常密切的联系。于是，我抓住这一联系，设计了一组引读，有效地突破了教学难点。

二、第二个人，是老师。同学们错了，反而嘲笑作者。一般的老师，会火冒三丈，严厉地批评其他同学。然而，美术老师先来到“我“的座位上审视，接着和同学进行了一次对话；然后又让同学来到“我”的座位上观察，最后又进行了一番对话。更为巧妙的是，老师两次提出的问题几乎一样，学生的回答，也只是标点符号有所不同，这是多有意思的描写啊！于是，我引导学生朗读比较，从而发现了标点符号在在表达中的重要作用。

接下来的试讲，并没有我想象中的那么完美。学生与教师之间出现了思维上的断层。有老师不断地质疑：这个环节是否太难？我想，既然方向是对的，那就大胆往前走把。我将教师的引导进行了逐字逐句地推敲与修正，力求和学生的理解水平高度吻合。

参加市赛的那一天，我豁出去了。没想到，效果出奇地好！引读，掀起了第一个高潮；标点符号的品读，更是让在场的老师和评委眼前一亮。那一课，我明白了，好的教学设计，一定是苦心经营出来的。

不是所有的课文，都适合上公开课；不是所有的课文，都符合你的教学风格。当你有选择权利的时候，挑选什么样的文本来教学，是非常重要的事情。那些你读了一遍，就深深爱上的文本，往往可以给你带来好运。

管季超0712

原文地址：公开课经验（二）：从文体特点入手设计教学作者：屈太侠

《打电话》是我去一所私立学校应聘时，学校给的课题。看来，那所学校的领导，是懂语文教学的。第一、他给了我两天的时间。不像有的学校，给你40分钟备课，然后就让你去上课。40分钟，有时候连课文都没有读懂，很难看出教师的解读和设计能力。就算是做快餐，你也得把它做熟，火急火燎的，做成夹生饭不是没有可能。第二、选的课文很考验人。它不是一篇经典的课文，是略读课文，是一篇相声，很少有人拿它当公开课。在网上，可以搜罗到的有用的信息，少之又少，必须要自己去动脑筋。

拿到这篇文章，我第一个反应就是——既然是一篇相声，那肯定要用来演，用来说。如果学生能演得生动，说得精彩，就成功了一大半。可是，面对是广东的孩子，我又少了些底气。许多老师都清楚，广东的孩子，对语言的敏感度，远远不及北方的孩子。有时，连读通课文都成问题，更别说是表演。如果教师铺垫得不到位，训练得不扎实，效果肯定出不来。

另外，作为一篇文章，编排在小学课本中，我们不能把它当成一个“本”，一上来，就训练学生如何说相声吧。作为一堂完整的语文课，最基本的特征，还是应该具备的。于是，我就从本单元的主题入手，自然而然地过渡到这篇文章上来。学生课前已经做了预习，我就直接检查字词、概括文章主要内容。剩下大量的时间，让学生去批注交流，发现相声的语言特色，当学生准确把握了相声的表达特色后，进行一些有针对性的训练之后，才能让表演落到实处。换句话说，表演，只是最终的结果，训练和提高的过程，才是最重要的。

相声艺术，在语言表达上，有什么特色呢？显而易见的，是幽默。如何达到幽默的效果？我想，是夸张的表现手法。让学生寻找出那些忍俊不禁的语句，说说自己的感受，是很有必要的。当然，这个过程，教师不能包办代替，要放手给学生，让他们自读自悟，教师只是在关键的时刻，进行点拨和提升。

如何对学生进行相声艺术的训练呢？这篇文章很长，完整地说一遍，根本不可能。我只能选择最精彩的部分，作为教学内容。我先选择了一个片段，找了两名学生起来说相声。显然，他们的表现是原生态的，基本没有相声的味道。表演后，我找同学进行了简单的评价；接着，我播放了马季、郭启儒两位相声大师的音频资料，让学生评价：为什么相声大师的表演更有味道？从而提炼出说好相声的几个秘诀。最后，让学生运用这样的方法，同桌相互合作，去表演相声。

经过老师的提点，学生逐渐摸索到了一点说相声的门道。当我再把刚才表演的两名学生叫上台，他们的表演，果然赢得了大家的阵阵掌声。学生明显的进步与提高，就是教师教学的价值所在。显然，我的这堂课，得到了他们的高度评价。

课后，我进行了反思，小学语文教材中，选择的题材可谓丰富多彩：记叙文、散文、小说、童话、说明文、剧本、诗歌……每一种不同的文体，都有不同的语言风格和表达特色，应该选择不同的教学方法和教学策略。散文，要美美地读，细细地品；说明文，要掌握基本的说明方法；童话，要激发学生的想象力；记叙文，要了解故事梗概，品读精彩细节……作为教师，不能无视文体特点，不能用做川菜的方法去烹饪粤菜，否则，你加工出来的是食物，就不纯不正了。

注：《打电话》教学设计：http://blog.sina.com.cn/s/blog_44d8f1fb0100qp8y.html

管季超0712

原文地址：公开课设计技巧（三）：教学设计中的整体与局部作者：屈太侠

如果让你用镜头，记录一次活动。你会怎么做？我想，你一定会用一个长镜头，记录下宏大活动的场面，然后来几张特写，记录活动中的感人瞬间。

如果让你用文字，描写一次比赛。你又会怎么做？我想，你一定会概括比赛前的热烈气氛，也一定会细描比赛中某一两个选手的精彩表现。

说白了，任何设计，既要有整体的架构，也要有细节的聚焦。这样，才能给人留下深刻的印象。

在历届教学比赛中，有一些课例，给我留下了深刻的印象：

何捷老师在全国青年教师阅读教学比赛中，执教《匆匆》一课。其中，有一个问题，是这样设计的：你是从课文中哪些句子的描写中，感受到时间匆匆的？学生通过读书发现，几乎每个自然段，都是在描述时间匆匆而过，从而很好抓住了散文“形散神聚”的特点。然后，教师抓住其中一两个语段进行品读。

王小红老师在请过青年教师阅读教学比赛中，执教《为中华之崛起而读书》一课。在感知课文内容的时候，设计了这样一个问题：你是从哪些描写中，感受到中华不振的？请把有关的句子画下来。学生发现，前面好几个自然段，几乎都都在描写“中华不振”。教师没有面面俱到，而是抓住一两个细节深入赏析。

陈德兵老师在全国语文教师专业素养展示活动中，执教《窃读记》一课。教师设计了这样一个开放性的问题：你从作者的窃读中，品出了怎样的滋味？学生通过勾画、批注、汇报、交流，明白了窃读的时候，苦辣酸甜，五味杂陈。在这么多的滋味中，教师只抓住其中一两种进行品味。

……

大家不难发现，这些成功的课例，都在准确把握文章内涵与主题的基础上，梳理出一条线索，设计出一个“全局性”的问题，前已发而动全身。通过一个问题的思考，把整体篇文章，或者文章的一大部分，整合起来，从而大大增强了课堂教学的整体性。在此基础上，聚焦其中两个点，引导学生深入品读。

然而，仅仅有整体，还是不够的。着眼整体的问题，往往是帮助学生感知文章主要内容，梳理文章的线索脉络，而无法关注到具体的点，更无法形成高峰体验，引发心灵触动。感动人的，往往不是整体，而是其中的一两个细节。教学设计，在着眼整体的同时，还要聚焦细节。将其定格、放大，促成学生强烈的心理体验。

在教学《跨越百年》的美丽时，我就比较好地照顾到面与点的问题。从这篇文章的题目中，就可以看到，关键词是“美丽”。全篇课文，都是在描写居里夫人的形象美，心灵美，人格美。围绕美丽，我设计了四个教学环节——引出美丽，找寻美丽，品味美丽，生活美丽。

其中，找寻美丽，就是对文本整体的关照——你从哪些语句中，读出了居里夫人的“美丽”？是一种什么样的美丽？把它们画下来，并用词语进行概括。品味美丽，就是对局部的关照——在这么多的美丽当中，有一种美，特别引人注目，它美得炫目，美得蚀骨，甚至美得让人痛心，这就是居里夫人和丈夫提炼镭的过程，让我们一起来看看。

试想，那些流水账，是怎么形成的？往往是没有关照到整体的描写，忽略了细节的刻画。流水账留给我们的印象，往往比较淡漠。设计公开课，和写文章一样，不要从头到尾，一个格调，一种模式，要有整体建构的能力，还要有细节点化的技巧。

教学设计中，注意了面与点的结合，整体性会大大增强，层次感也会分外明晰。当然，不是所有的课文，都可以用这样的教学模式，去生搬硬套。但是，“点面结合”的设计理念，一定要深入人心。

管季超0712

原文地址：公开课设计技巧（四）：精心策划教学活动作者：屈太侠

我们都知道，学习的过程和结果，最终都要体现在学生身上。课堂上，学生永远是教学活动的主体。无论教师讲得多明白，教得多透彻，都不能代替学生的学习与实践。为了提高学习效率，学习实践活动，应该在一定范围和规划之中，协调有序地开展。从这个意义上讲，教师应该成为教学活动的策划者和组织者。

有老师可能会质疑：我们平时的课堂教学，难道教师就没有策划么？肯定不是。作为课堂教学中的每一个环节，教师都进行过安排，不过效果究竟如何，应该打上问号。如何策划好一个又一个教学活动，考验着教师对文本的解读能力和教学设计水平。一般来说，教学活动的策划，需要考虑学生、教材以及年段特点，注意做到难易适度，生动有趣，最好能富有新意，让人眼前一亮。

我为什么要把学生放在第一的位置上呢？因为，教学活动是给学生策划的。我们来看看于永正老师的五重教学法：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。于老师把什么放在第一位？是情趣。我们不能忘记，我们所面对的，是心智尚未成熟，能力暂时欠缺的小学生。不懂得儿童的心理特点，违背自然发展的规律，一个劲地追求深度和广度，难免会出现拔苗助长、曲高和寡的尴尬。我见过不少语文教师，写起文章高谈阔论，讲起话来头头是道，一到课堂上，黯然失色。他们所策划的教学活动，往往是给自己的，而不是给学生的。

我认为，策划教学活动，要特别注意两个方面：内容和形式。

教师必须明白，你所策划的每一个教学环节，究竟是要干什么？要实现什么教学目的。一般来说，活动目的要和教学目标高度地一致和匹配。再精彩的教学活动，如果不能为实现教学目标服务，都是没有意义和价值的。在《鲸》这篇课文的教学中，我让学生回顾说明方法，在课文中寻找相对应的句子，寻找课文中用得很贴切的词语，目的都是为了突出说明文的文体特点——使用恰当的说明方法，介绍事物的特点；用恰当的词语，表达准确的意思。

其次，是活动的形式。我们用什么样的方式，来推进教学，往往会直接影响学生的参与度。小学生的年龄和心理特点，决定了他们比较喜欢那种浅显的，生动的、鲜活的游戏活动，能把语文教学活动，变成游戏，让学生乐此不疲地参与其中，是教师应该努力的方向。在我所见到的许多低年级的语文课中，教师大都会设计一个故事情景或者闯关游戏，带着孩子攻破一个又一个关卡，直到目标达成。

在历届全国青年教师阅读教学大赛中，有两堂课，在活动策划方面，给我留下了深刻的印象。第一节是甘肃的张玉栋执教《落花生》一课。他将质疑贯穿于教学始终，不断让学生质疑和解疑，将学生的主题地位，凸现得淋漓尽致；还有一节，是安徽的陈金龙老师执教的《白鹅》一课。他将演读作为教学手段，指导学生通过语气语调、表情动作，读出白鹅的高傲与可笑。

在教学《鲸》一课，我让学生在理解课文内容的基础上，补充了部分关于鲸的资料，然后，让学生用“自我介绍”的方式，来写一写“鲸”。这样的练习，既是对文本内容的回顾和提升。身份的转换，增加了练笔亲切度，却降低了难度。这样生动有趣的活动方式，学生比较喜欢。

管季超0712

原文地址：公开课设计技巧（五）：批发还是零售，是个问题作者：屈太侠

没有经验的青年教师，备课的时候，经常会“误入藕花深处，沉醉不知归路”。拿到一篇课文，发现要教的内容，实在太多：生字、词语、段落、思想、写法……删掉一部分，怕别人诟病；全部教了，时间不够。结果，头疼医头，脚疼医脚，陷入其中，无法自拔。

这样的情况，在小学低年级，比较常见。高年级的阅读课，一课一得，多一个环节，少一个知识点，不会有太大影响。可是，小学低年级的语文课，本来就是以字、词、句的训练，作为重点的，该学的知识点，几乎一个也不能省略。而这些细小的知识点，非常琐碎，浪费大量的时间不说，学生还不一定喜欢。

如何提高效率呢？我想到了两个词语——“批发”与“零售”。这是两种不同的销售理念，效率不可同日而语。将同类的商品，捆绑在一起，进行批发，则可以提高销售业绩。站在食物链顶端的商人，往往考虑的是如何将资源进行有效整合，打包销售给别人。在进行教学设计的过程中，教师也必须具备这样的意识——将具有相同特征的知识，进行重新组合，集中起来，形成一个又一个板块，进行教学，教学整体感会大大加强，效率也会大大提高。

一、生字的整合。汉字中，百分之八十都是形声字，我们可以根据字形，将类似的生字放在一起，学习一个带出一组；也可以根据字义，将同一类别的生字，放在一起来教；还可以将相同构字方法的汉字，集中起来一起学习……

二、词语（组）的整合。在现代汉语中，词语组合的类型有如下一些形式：并列、偏正、主谓、动宾、后补。相同组合结构的词语，也可以放在一起，让学生寻找共同点。比如，罗才军老师在教学《给予树》一课时，将并列关系的词语放在一起来学习；另外，还可以根据意思来划分，意思相近、相反的词语，可以放在一起，让学生发现规律。

三、句子的整合。教学中，有些语句属于同一类，或者内容相近，或者表达方法一样，可以放在一起集中学习；当然描写的内容截然相反，活着表达方式迥然不同，放在一起对比学习，那就更有意思了。我在教学《笋芽儿》这一课，将春雨姑娘与雷公公的“呼唤”，放在一起教学，形成鲜明的对比，学生特别感兴趣。

四、环节的整合。在教学设计的过程中，如果几个教学环节，能紧紧围绕一个主题来设计，那就更妙了。《笋芽儿》一课后半段的教学，我紧紧围绕“呼唤”做文章，设计了如下几个教学环节：书写“呼唤”、朗读“呼唤”、创造“呼唤”，让教学设计浑然一体，流畅自然。

        备课，特别是设计公开课的时候，我养成了这样一个习惯：我会把本课要学习和掌握的知识和技能，列一张详尽的清单，将所有的知识点整理出来，然后进行加工处理：该分类的分类，改删除的删除，该修正的修正。有时候，教师还要根据具体情况，补充一些知识点进去，以便形成“场”的效应。总之，教师在课堂上所呈现出来教学内容，不是原始的资料，不能把文本中的内容，原封不动地搬上去。教师的工作角色，不是搬运工，而是设计者和创造者。

        当然，整合的意义，还不止于此。在加工原始材料的过程中，你会发现文本在表达上的许多秘密，甚至是缺憾。而这些，都是及其宝贵的教学资源。别人没有发现的，你发现了；别人没有想到的，你想到了。你的课，就有亮点了！

管季超0712

原文地址：公开课设计技巧（六）：  如何指导学生朗读课文作者：屈太侠

                             如何指导学生朗读课文

大多数情况下，语文教师在进行教学设计的时，都会把”正确、流利、有感情地朗读课文”写进教学目标。可见，指导学生朗读课文，是一件极其重要的事情。有教学专家倡议：语文课，要上成读书课，书声琅琅的课堂，才有语文味。这句话，讲得有些过了！但是，你不得不承认，朗读，尤其是有感情地朗读课文，的确是一种非常有效的教学方法，它对于烘托课堂气氛，增加语文味道，培养学生能力等方面，都起着极其重要的作用。

教学中，我们究竟应该怎么指导孩子读课文？《语文课程标准》里的阐述是：正确、流利、有感情地朗读课文。从这个排列中，可以看出，把书读正确，是最重要的报读工程，如何算作度正确呢？就是我们常说的五个不：不添字，不漏字，不错字，不破句，不重复。要达到这些要求，除了读准字音只要，还要注意轻声、儿化、变音等处理技巧。把课文读正确，应该是最难的。

人们常说，熟能生巧。在读正确的基础上，多练习几遍，就能达到流利的基本要求。小学低年级的课文，大都比较短小。我们要让学生多从整体上朗读课文。学生能把全文认真读上三五遍，难免产生厌烦情绪。如何让学生百读不厌，是我们应该研究的问题。当我在研读于永正老师的课例时，我总是打心底佩服他，学生在他的引导下，把课文读了一遍又一遍，兴致还那么高，真可谓百读不厌！这就是教师的功底所在。

在读正确，读流利的基础之上，我们才能探讨“有感情地朗读”的问题。情感，不是凭空产生的，而是在学生与文本充分对话的基础上，熟读深思的基础上，自然而然生长出来的，是一个水到渠成、瓜熟蒂落的过程。也就是说，如果前两点做得很充分，很到位，第三点就基本不是问题了。

当然，要让学生读得出彩，读得一次比一次好，的确需要教师的引导与点破。一般来说，教师的点拨，是与文本内容完美地融合在一起的。完美在指导学生朗读的时候，究竟可以从哪些方面入手呢？

1、标点。一般来说，标点符号就代表了人物讲话时的语气。“。”代表陈述，要心平气和得读；“？”表示困惑或者强调，句子尾部要微微上扬；“！”表示强烈的情感，发音要饱满，声音要洪亮。如果可能中，典型的标点比较集中，可以放在一起进行训练。当然，这些标点符号中，还蕴含着丰富的意思：表扬、赞美、批判、质疑……需要我们根据语境，读出它们的意思。   

2、词语。抓住关键词，把想要表达的主要意思凸现出来，是教师们最常用的办法。老师会问：你想强调哪个词？为什么？把你的理解带进去，读一读？谁还有不同的理解和表达方法？

3、插图。书本的插图是重要的教学资源。透过插图中人物的动作、神态，我们大致就可以感受到认为的内心世界，进而揣摩到人物说话时的语气和情态，读出文章的味道来。《小白兔与小灰兔》的课文插图，是一组连环画，色彩鲜艳，趣味横生，一般看图，一遍朗读，很容易把学生带入情境之中。

4、角色。不同的人物，不同的劫色，在讲话时候的语气、表情、动作，是不一样的。就拿《小白兔和小灰兔》这篇文章来说：老山羊是意味德高望重的老爷爷，小白兔是个勤劳能干的孩子，小灰兔是单纯可爱的孩子，不同的人物，表现的方式是不一样的。   

5、句意。任何一个句子、语段的朗读指导，都应该放在全文的大环境下去关照，去考虑，要根据文章内容的变化和情节的推进，去寻找高度匹配的表达方式。

当然，朗读训练的抓手，远不止以上几个，需要教师在教学的过程中，逐步总结和提炼。心中有法，教无定法，当这些方法在课堂中，根据具体的教学情境，自然而然地流淌出来的时候，才有实际的意义和价值。

管季超0712

原文地址：公开课设计技巧（七）：无限地贴近学生的生活作者：屈太侠

无限地贴近学生的生活

教师在教学中的重要作用之一，就是想办法拉近学生与文本之间的距离。

有人会诟病：现在的课文，大都是白话文，平白如话，本来就没有多少距离可言，何来拉近？这，往往是我们大人的一厢猜测。我们认为很简单的，学生不一定认为简单，更不一定喜欢。何况，有的文章，年代久远，严重脱离学生生活实际，很难引起学生心灵的触动和情感的共鸣。

另一方面，文学作品来源于生活，却高于生活，是艺术化了的生活。艺术和生活之间，还是有一道坎的。学生不仅仅要理解文章的意思，了解事情的梗概，还要学习语文知识，习得语文技能。什么样的方式，更利于学生学习和接受，也需要我们思考。

就拿生字教学来说，脱离实际生活，没有赋予其意义的时候，生字就是一个个抽象的符号。只是一味地拼读书写，死记硬背，学生厌倦，效率较低，气氛沉闷。所以，在生字教学的过程中，我们要想办法，拉近学生与生字之间的距离。如何拉近？就是要赋予生字以确切的意义，最好能和生活中的事情关联起来，或者与学生特别感兴趣的事物联系在一起。这样，学生就比较感兴趣，印象也会比较深刻。例如，我在教学《小白兔与小灰兔》的时候，把学习生字，和认识《西游记》中，师徒四人的特点，联系在一起，学生学得情趣盎然；在教学《蓝色的铅笔》一文时，我把学习生字，与学生常用的文具联系在一起，学生倍感亲切；有时候，我还会把生字的学习，与热播的动画片，流行的玩具，各种各样的零食扯上关系。学生通过这些丰富生动的活动方式，增强了学习兴趣，也明白了生字的学习无处不在。

文章内容的理解，也需要贴近学生的生活实际。在《小白兔与小灰兔》一文的教学汇总，我紧密联系学生的生活实际，设计了一个模仿性的说话训练——只有自己（   ），才（   ）。学生通过思维的发散，明白了动手动脑的重要性，懂得了幸福的生活，是靠勤劳的双手穿凿出来的，巧妙地突破了教学难点；在教学《蓝色的树叶》一文，我设计了一道选择题——如果你是林园园，你会选择（   ）：1、接过来，使劲画，多用点；2、向其他同学借；3、把这件事情告诉老师；4、不接她的笔，画其它颜色的树叶……这样的多元化设计，照顾到不同的学生，让大家都有说真话，抒真情的机会。事实上，现实生活中，每个孩子都有自己的想法，都有自己的处理方式。当然，偏颇的做法，教师需要引导。如果我们只是一味地肯定林园园的做法，批评李丽有多么自私，是没有多少价值的。忽视学生的生活实际，不去发散学生的思维，就难以引发学生心灵的触动和情感的共鸣。

一些深奥的专业知识，也可以用生活化的方式来解决。教学中，往往面临进退两难的尴尬：一些专业的知识，不讲，教学没有深度，缺乏含金量；讲了，学生又听不懂，浪费时间。我想，重要的专业知识，该讲的一定要讲，不过要注意讲述的方式，最好的方式是深入浅出，用生活化的方式来阐释。比如“好的题目，是文章的眼睛”，二年级的学生听不懂。但是我们可以换一种方式，让学生去比较，课文的题目究竟好在哪里？并且，我们还可以用讲故事的方式，让学生在感性的体验中，抵达理性的彼岸。听完故事，他们明白了，好的题目，原来这么重要啊！

课堂教学生活化，是我们应该努力追求的境界。公开课上，最害怕的事情，就是教师激情澎湃，学生无动于衷。没有学生的参与，再好的设计，也是白搭。当我们的教学设计，无限贴近学生的生活时，你会发现，学生的眼睛亮了，思维活了，参与度提高了！