一所农村中学的作文教改之路

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一所农村中学的作文教改之路
方锋






2007年3 月我校语文组参与了市体验式作文课题研究工作，并以“体验式作文教学策略之研究”作为我们的子课题。实验展开伊始，我们充分考虑到了这项研究对我校语文教研工作的重大意义，为了保证课题的顺利进行，也为了本课题能最大限度地带动我校教师的专业成长和学生作文水平的大面积提高，我们积极争取学校领导的支持，得到了学校领导的高度重视。成立一支由校长担任顾问，业务副校长担任课题主持人，语文教师全员参与的实验队伍。
课题研究分四个阶段进行。
一是发动准备阶段：主要做好课题申报和课题研究准备工作。先分析论证，确立研究的子课题，然后进行思想发动和理论学习，统一思想，确定实验思路，编制实验方案及实验计划等。
二是初步探索阶段：主要依据研究方案进行初步探索和实验，及时发现实验中存在的问题并加以纠正，积累经验，制定切实可行的实施方案和操作方式，为下一步的实验打下良好的基础。
三是深入探索阶段：实验教师展开了广泛深入的探索实践，边实践边总结，探索出适合我校实际的新型作文教学策略。
四是实验总结验收阶段：实验教师撰写实验总结和实验论文，并将实验成果加以分类整理。课题组写出总结报告，整理好实验成果，准备接受总课题组的验收。
我们确立的研究目标是：
1、以体验式作文教学为突破口，转变学生被动的学习方式，使之形成积极的学习态度和良好的学习策略。
2、通过课题研究转变和提升教师的教育教学理念，推动新课标的实施，促进教师的专业化成长。
3、探索作文教学的新思路、新策略，改变传统作文教学的弊端。
研究方法则主要通过：1、文献法。通过查阅文献资料了解国内外相关课题的研究状况及趋势。2、叙事研究法。课题研究人员将课题研究实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来，并加上自己的反思和感悟。3、行动研究法。在“行动中研究”，通过计划、行动——系统地观察、反思、修正计划——再行动、再观察、再反思诊断，提高研究者的工作水平，达成研究目标。
研究的内容包括：
1、如何引导学生学会观察生活、体验生活，以生活作为作文的源泉。
2、如何命题才能最大限度地调动学生的聪明才智，写出文质兼美的文章。
3、如何处理好阅读和写作的关系、课内与课外的关系、模仿和创新的关系、限时作文和生活体验的关系。
4、如何进行作文指导、作文批改、作文讲评等工作。
5、如何更好的调动学生作文的积极性，提高学生作文的兴趣。
我们研究的实践与操作包括：
（一）课题组定期举办各种活动
１、定期举行实验教师座谈会，及时进行交流学习。要求实验教师提前写好下段作文教学的设计方案，并写出可行性报告，然后举行全体成员参加的座谈会，共同对方案的可行性进行深入探讨，修正方案中存在的问题，使方案日臻完善，切实可行。交流平时教学中的得失成败，实验教师能相互学习、取长补短，从而推动实验的顺利开展。
２、创办体验式作文校刊《新叶》。每月一期，面向全校师生发行，作为体验式作文的一个展示平台。师生平时的教学写作心得、优秀作品可以借助这个平台进行的展示和交流，为师生相互学习搭建桥梁，提高师生参与实验研究的热情。
３、定期举办体验式作文课堂展示活动。先以年级组为单位进行展示，年级组内实验教师每人上一次展示课，然后各年级推选出一名实验教师，进行全校性的展示，并组织全体实验教师进行评课活动，及时总结得失。
４、开设阅读课，指导学生读书。为开阔学生视野，学校统一开设了语文阅读课，每周一节，学生可以在这里畅快地读书，畅快地交流，教师则充分利用这一阵地，引导学生好读书，读好书。有组织、有目的地将阅读和写作有机的结合起来。
5、创建体验式作文兴趣小组。兴趣小组人员自愿报名参加，兴趣小组定期开展活动，定期进行辅导，定期进行作文交流和作文比赛等活动。
6、定期举行体验式作文比赛活动。各年级根据各自教学的实际情况和学生的年龄特征编制不同的设计方案，分别进行作文比赛，并评选等次，进行奖励。对于比赛中涌现的优秀作文，一是通过校刊《新叶》进行发表，二是利用宣传橱窗和班级外墙的“佳作欣赏”专栏进行展示，三是向各级报刊进行推荐发表。
7、做好师生优秀作品征集和推荐工作。我们要求实验教师要及时记录和总结实验中的心得体会并写成论文，我们要求学生平时写作中的优秀作品要及时整理保存，我们将这些作品进行评比筛选，及时投送到各种报刊上发表。
（二）实验教师积极探索实践
１、教学生学会观察体验。比如有的老师用游戏的方式让学生对物品进行观察，并总结出得失，然后由物品的观察推及到对人的观察，通过人的外貌、举止体会人的心理，再由对人的观察推及到对事的观察，由事件的表面现象推及到事件的本质，在观察中学生学会了看，也学会了思。
２、克服学生的畏难心理。有的老师为了提高学生的写作兴趣，一方面引导学生多体验生活，一方面降低作文中一些过高的要求，让学生从作文中体会到成功的喜悦，让学生爱上作文，循序渐进地提高学生的作文水平。
3、让学生用日记来感悟生活。有的老师对学生的日记做出了新的要求，要求学生改变以前流水帐的形式，一周中要写出几篇有特色的日记。如可以将当天见到的人或物进行细致的刻画，可以把当天发生的事简要记录下来，进行深刻思考，也可以把以前发生的事回忆出来，进行重新反思等。
4、让学生自主命题作文。为了学生有话可说，有事可写，有的老师改变了过去老师一喏千金、学生唯命是从的局面，而是放开手脚，让学生自己选择他们感兴趣的内容去写，充分尊重学生个性的发挥，激发学生作文的兴趣。
5、让学生进行二次作文。有的老师在写作文之前一周就把作文题目准备好，交给学生，让学生到生活中去观察体验，或去搜集类似内容的文章进行观摩品味，然后才动笔去写，写完后，在班内进行讨论交流，经过讨论交流找出存在的问题，再对自己的文章进行修改或重写。
6、让学生学会评改作文。有的老师改变了传统的作文讲评方式，在学生写完作文后当堂就评，采取自评、互评、面批相结合的方式，评完之后接着就是修改，避免了过去讲评作文相对滞后的问题。
研究结论：
1、写什么的问题。教师要更新作文教学观念，作文教学不应将写作局限于一种文体或特定的要求中。因此，教学过程中既要重视叙事、抒情类文章的训练，也要重视议论、说明类文章的指导，还应让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、调查报告、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗、顺口溜等。比如，生活中的小事、报纸刊物电视中的见闻可以让学生作为写作的素材，学校举行文体活动，也以可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道等，充分利用板报、橱窗等宣传阵地，组织撰稿、投稿，不拘一格。一者联系生活，学生有话可写，二者具体实用，学生积极性高。
2、命题方式的问题。学生的写作欲望直接导源于教师的命题，命题的能力是一位教师作文教学水平的反映。早在50年代，我国语文教学的前辈们就提出了作文命题的原则应该使学生能写、会写。教师命题可采取教师限定题目、教师相机命题和学生自由命题等方式。教师限定题目，是教师根据训练目的和要求给出题目。教师相机命题，是教师在社会、学校和班级发生一些有影响的事件，或学过某篇课文后，学生有所感触，布置的作文。这样做能贴近学生生活，能引起学生的共鸣。学生自由命题的形式，是教学中给学生一个命题范围，让学生自由命题的作文。调查显示，学生多喜欢这样的命题形式，这样做能够让学生有话可说，从而避免了空洞无物和胡编乱造。学生喜欢，可多用这种方式。另外也可以多出几个题目供学生选择，让学生写自己熟悉和喜欢的内容。
3、模仿和创新的问题。写作提倡创新，也贵在创新。但学生的年龄还比较小，阅历还比较浅，创新的能力还比较弱，需要不断的培养和提高。因此我们觉得，学生适当写一些模仿作文有利于学生作文水平的快速提高。学生既可模仿课文也可模仿同龄人的作品。特别是低年级的同学更适合一些。有人可能怕模仿就抹杀了创新。我们认为其实不然，实际上模仿也是一种学习，是创新的基础。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”就连有些名作家都模仿过他人，当年鲁迅先生的成名作《狂人日记》不就是始于模仿吗？当然，也不能一味地模仿，我们必须强调模仿时还要加以创新，培养自己独特的个性。
4、限时作文与生活体验的问题。限时作文的好处在于：效率高，学生注意力集中，对学生的思维也是很好的锻炼。防止了一些自控力差的学生写写停停，或受其他同学的干扰，学生能沉思冥想，奋笔疾书。但缺陷在于不利于观察体验、学习借鉴、深入挖掘和反复修改，作文质量相对较差。因此，有时可以进行一些开放性的作文，让学生多一些体验生活，思考生活的时间。教师在交给学生作文题目后，让学生经历一段较长时间的积累和酝酿的过程，让学生在不断体验、学习和借鉴中完成习作。但其缺陷也恰恰在于效率低，写作状态比较散漫。鉴于此，我们在作文教学时要将二者结合起来，实行 “双轨制”，以期达到更好的教学效果。
5、课内写作和课外练笔的问题。课内写作是作文训练的主渠道，课外练笔是课内写作的有力补充，二者都要充分重视。关于课外练笔，要做到有针对性，不能让学生放任自流。教师要根据教学内容的需要安排课外练笔，要做好指导的工作，不能让学生漫无边际、漫无目的的瞎练。要掌握好以下原则：数量递减，长写不断 ；定向多向，开合自如 ；三级评改，培养能力 ；评语激励，真诚平等； 及时反馈，激发成功欲 。
6、写作兴趣的问题。或许在解决好上述问题的基础上，是可以保证学生有一定写作兴趣的。另外还应掌握好以下几条原则：保护学生作文个性的原则，多鼓励少批评的原则，调动大多数的原则，发展学生创造性思维的原则等。
研究成果

（一）激发了学生参与习作的兴趣以及强烈的表达欲望，使他们乐于用自己的语言自由地、多形式地表达自己的思想，提高了他们的写作能力。两年来，我校有众多学生的习作在国家级和省级报刊上发表，众多学生习作获分获国家级一等奖、二等奖。

部分学生习作发表情况（略）：

（三）创办体验式作文校刊《新叶》，编辑出版了学生优秀作文集《新叶吐绿》。

实验后的思考

虽然我们的实验取得了一些成效，但在研究的实施过程中，也有困惑和无奈。

语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性存在差异，造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了相当的差异。

通过实验，学生的作文兴趣与潜能得到了提高，但各层次的学生发展情况存在很大不同。优等生原有的基础扎实，观察力强，对新鲜事物比较敏感，兴趣的保持时间长，因而效果良好，而表现在中下游学生身上则效果不够显著。今后教学中还需进一步研究探索。