“后教学模式时代”应该缓进

教师之友网

“后教学模式时代”应该缓进  



        浙江师范大学 蔡伟（E-mail:zjsfdxcw@163.comQQ:382426148)

        最近，《教育时报》邀集了一批专家学者和一线教师搞了一个笔会，专门谈对模式的看法。该报的编者按写得很漂亮，开宗明义，表达了对模式的批判态度：
        近年来，各种各样的教学模式粉墨登场，数不胜数，如旋风般把原本应该和风细雨的基础教育课堂吹得沸沸扬扬。一些“模式创立者”的学校整天门庭若市，全国各地的学校纷纷前来学习，回去后推广。一些没有自己模式的学校或急于推广所谓的先进模式，或急于“自立门户”创立自己的模式。一位校长无奈地说：“我们学校是县里最好的小学，教育局要求我们学校尽快创立一种教学模式，好让其他学校来学习、推广。”可怕的是，这不是个别现象，在一些地方，整个学校、整个区、整个市都推行某一种教学模式，且这种旋风有越刮越猛之势。
        那么，“模式旋风”从哪里来？教学模式的真正内涵是什么？它的功能范围究竟有多大？当下各种各样的教学模式在教育史上处于什么样的地位和阶段？当下的教学模式与新课程改革是一种什么样的关系？教学模式的旋风会刮向何处？针对这些问题，本报约请有关专家和一线教师发表自己的观点，一同来反思现实、守望教育。
       我们呼唤走进“后教学模式时代”，并不是否定教学模式，而是要为教学模式“正名”，要对教育的技术化、模式化保持必要的警惕：不要把教育降格为一种技能训练，不要把教学降格为一种程序操作。因为，教学不仅仅是技术，更是艺术。
      这个编者按是非常有技术含量的，一方面说明自己“并不是否定教学模式”，而是“要对教育的技术化、模式化保持必要的警惕”，另一方面又要呼唤走进“后教学模式时代”，这个“后教学模式时代”说白了就是反教学模式时代。
       确实，目前教学模式这个概念被用滥了，而满天飞的“教学模式”也令广大教师厌烦。但我们需要指出的是这不是教学模式本身的问题，而是我们对教学模式没有正确的解读和急功近利的态度所导致的恶果。教学模式是什么？定义很多，但万变不离其宗：它一定是某种教学手段方法结构样式发展到了炉火纯清时候的产物，它是某种优质教学形态的标志，也是一个教师风格形成的重要条件；教学模式是可供效仿与操作的教学格式、流程，是教学思想渗透到具体的教学实践中的重要桥梁。没有教学模式，就没有名师的诞生，就没有教学的发展与繁荣。我们语文教学界真正从一线出来的几位标杆式人物，哪个没有自己的教学模式。
       问题是，我们必须搞清楚，教学模式确实是一种教学的创造，但它绝对是在教学演进过程中自然形成的创造，是一种教学的积淀，而不是刻意的、大跃进式的追求。其次，教学模式可供教师特别是新教师效仿，它可促成新教师快速成长，但任何教学模式都是一把双刃剑，它在给教师提供便捷的同时，也像一把枷锁会锁住教师的想象力与创造力。第三，任何教学模式一旦形成燎原之势，也就是它开始衰败之日，这是教育创新的本质反应，是教学不断发展丰满的必然结果；而某种教学模式的衰败，又必定伴随多种新的教学模式的诞生。这些模式往往脱胎于那些形将衰败的原有的教学模式。想当年，钱梦龙的三主模式、魏书生的自动化教学模式曾经风光无限，而如今又有多少人在研究它们、效仿它们呢？但我可以负责任地说，目前花样繁多的教学模式，某些具体的做法甚至某些理念都袭用了他们的教学模式。钱魏时代固然已经过去，战国纷争业已形成，但钱魏曾经创造的模式与价值却会在教育史册上留下一笔浓墨重彩。今天，说起来语文教学模式很多很多，但真正能产生影响的又有几何？现在的问题不是语文教学模式多了，而是语文根本就没有像样的教学模式。另外，目前各级领导急于求成的其实不是教学模式，各级领导基本不会关心某门学科的具体教学模式，他们更关心的是哪些具有轰动效应的的所谓“某某现象”，虽然有的冠以教学模式，其实那已经不是具有学科个性化特征的教学模式。例如“洋思模式”“杜郞口模式”等等都是如此，听上去非常美丽，但真正能在语文学科中应用的学校却少之又少。起码我们浙江模仿杜郞口的基本以失败而告终。
       因此，我们要反对的是那些冠以“教学模式”之名，行教学炒作之道的伪模式，而要鼓励每个教师努力学习、悉心钻研，逐步在教学中形成自己的风格，创造代表自己教学风格的教学模式。换言之，笔者赞同《教育时报》所作的努力，也认可专家学者一线名师对于教学模式的忧思，但是笔者还是想说：后教学模式时代应该缓进。