看母语教学地位的升沉

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看母语教学地位的升沉

于　漪

从上个世纪50年代后期改行教语文以来，我一直以自己是一名中学语文教师而深感自豪与骄傲，并立志要倾毕生之力为母语在学生身上的传承与发展作出贡献。     原因之一是母语教学有讨论、争辩、积极向上的浓厚氛围，母语教学在中学乃至社会上的地位令人瞩目。正确理解与使用汉语言文字不仅是一种技能技巧，是学习、工作、生活的必需，更是陶冶性情、积淀文化、完善人格的必由之路。“要做人，学语文”的流行语道破了语文教学的价值。     建国以来，中学语文在学校课程设置，在学生、家长、社会的心目中有不可撼动的地位，这是由它的丰富的属性，如基础性、应用性、实践性、教育性等决定的。母语是民族之根基，它装载与传承着数千年的中华优秀文化，蕴涵着民族精神、民族睿智，与中华儿女有着不解的情结。语言与思想、情感同时发生，语言不仅仅翻译思想，不仅仅是载体，而且是意识、思维、心灵、人格的组成部分。洞悉语言的本质，语文的基础性就一目了然。基础打得牢靠，学生一辈子受用不尽。语文学科是一门最开放的学科，语文与生活同在，应用性极强。教学中如有生活活水流淌，就能开辟提高语文质量的诸多途径。语文的实践性很强，教师引导学生做学习语文的有心人，广泛开展语文读写活动，让学生在广阔的语文天地中练就使用语言文字的过硬本领。语文的教育性不言而喻。语言文字是民族文化的地质层，积淀了中华文化的精粹。教学生学习语文，也就是用人类的精神文明，用中华文化的乳汁哺育他们成长，提高他们对自然、社会、人生的认识。     几十年来，教育行政部门开展了一系列的课程教学改革，力求适应时代的发展。且不说教学大纲、课程标准的制定、修改，各具特色的语文教材的编写与实验，单是教学第一线的语文课堂教学改革就百花齐放，如火如荼。尽管改革的切入点不一样，对语文学科的认识也有很多差异，但都致力于对提高语文教学质量的探索，激发学生热爱语文，扎扎实实地提高语文能力。一线教师尽心尽力，努力实践，对中华母语的炽热情怀和改革创新的非凡勇气可圈可点。     然而，令人揪心的是这种可贵的热情与勇气常常被困惑与迷茫所消解，职业倦怠抬头。由于语文教学不能急功近利，立竿见影，不能立马显现“政绩”“考绩”，因而日渐“失宠”，其地位与价值在中学开设的课程中实际上已下沉到“小四子”“小五子”，和外语已无法并驾齐驱。中学生学母语是责任，也是义务。重“外”轻“中”，甚至以牺牲母语的学习为代价，不仅得不偿失，而且是数典忘祖。外语当然要学，要走向世界，必须学好。但哪个年级学、摆在什么位置，是必须深入思考的严肃问题。多元经济并存、多元文化渗入，对缺乏文化判断力的学生而言，常会错把腐朽当神奇。更为可怕的是“一切都是国外的好”的论调的传播，搅混了学生的思想。思想上的殖民对学生学习母语形成了巨大的冲击力，语文教学面临着前所未有的严峻挑战。不少学生对语文漠然、无所谓乃至厌倦。难怪有教师情不自禁地哀叹：“如果高考、中考不考语文，语文不知道还要落到何种地步！”这种无奈绝非空穴来风，竟有校长在学校教工大会上振振有词：“语文有什么用？还想加课？加给外语、数学，高考可提高二三十分，加给语文，说不定还降低一两分。”办学校的都如此看语文，令人悲哀。     母语教育各国都重视。母语是民族文化之根，重不重视、学不学得好是一个文化认同的问题，绝对不是简单的一个学科一门课程的问题。母语教学在中学课程设置中的比例，美国为22%，英国为20%，法国为23.1%，俄罗斯为27%，我国台湾为26.7%，我们百分之十五还不到，其重视程度一看便知。     一个文明的、有素养的民族对自己的语言文字是视若珍宝的。语言文字对外是屏障，对内是黏合剂，它蕴涵着民族的思维方式。我们的语言文字形美以悦目，音美以悦耳，义美以悦心，其中有无限的宝藏，陪伴人的终生。青少年学生真正进入了这个宝库，能长知识，长能力，长智慧，吮吸中华优秀文化与人类进步文化的滋养，一辈子受益不尽。     企盼母语教学回归到她应有的重要地位，走出困难，更企盼在任何情况下，语文教师都要坚守民族共同体的精神家园，发挥聪明才智，在坚守中创造教文育人的精彩篇章。