对第四批进入“新基础教育”实验学校的调研报告

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对第四批进入“新基础教育”实验学校的调研报告

新基础教育研究所
一、调研目的
“新基础教育”理论及推广性、发展性研究结题后，为充分发挥“新基础教育”在推动闵行教育内涵发展过程中的引领作用，区教育局作出了闵行区整体推进“新基础教育”研究工作的重要决定。为促进学校扎实开展“新基础教育”研究，新基础教育研究所组织相关学科的研训员、基地学校的兼职研训员共计18人分成3个调研小组，于11月13日—11月30日对本区第四批加入“新基础教育”研究的11所小学（黎明小学、平阳小学、航华二小、华漕中心小学、七宝实验小学、北桥小学、交大附小、蔷薇小学、浦江三小、吴泾三小、鹤北小学）进行了一次集中的调研。
本次调研希望通过检查各学校在课堂教学、班级建设、学校管理等方面的开展情况，促进学校从整体上反思“新基础教育”研究的开展状态，总结经验、发现问题、寻找差距，完善校本研究制度；进一步强化“新基础教育”研究校长第一负责人意识，促使学校领导积极、主动地投入研究，确保学校研究活动深入、持续开展；促进教师进一步明晰“新基础教育”研究对课堂教学改革和班级建设的基本要求，提升课堂教学和班级建设的质量。
此次调研，通过阅读学校总结、全程参与听—说—评课研讨过程、检查班级显性文化建设、与校长、教师以及学生的集体座谈或个别访谈等方式，对各学校一年来开展“新基础教育”研究的情况有了一定的了解。调研情况从以下几个方面总结如下：
二、调研概况
（一）关于调研的简要回顾
1、准备阶段
2006年6月8日的第四批调研学校校长交流会议是集中调研启动的标志，到2006年11月10日调研学校提交开展“新基础教育”研究情况总结为止，准备阶段学校一共花了五个多月时间，调研小组也认真制定调研方案，前后四异其稿。可以说，我们的准备相当认真和充分。
2、实施阶段
实施阶段开始是以2006年11月1日的平南小学为配合调研活动，自主承担的对第四批调研学校的学科培训活动为标志。接下来，黎明小学和平阳小学结合调研又主动承担了对第四批调研学校的学科培训，然后我们集中开展了8所学校的现场调研，一直到12月26日的鹤北小学的区域现场研讨活动结束，前后花了两个月的时间，我们以极强的工作强度完成了预定的调研计划。在这过程中，我们共下学校23次，听了语、数学科43节课，17节主题班会课，共计60节课。期间，还召开了8次学生座谈会。可以说，调研实施阶段进行的有序、丰富、有成效。
3、总结阶段
2006年12月19日，新基础教育研究所组织召开了调研成员的总结交流会。调研成员对此次调研活动从学校状态、关于调研活动的意见与建议以及个人体会等不同层面进行了交流。他们对待调研活动的热情、投入和这种持续发展的自觉的追求呈现出了“新基础教育”的扎实研究精神。此外，一些调研学校如七宝实验小学还在不同层面对调研结果做了自我反思、总结以及下一阶段的工作策划。
（二）调研的特点与突破
这次集中调研有一个特点，是针对问题，根据实践的需要，通过研究不断地进行原创式地开拓。和2005年对第三批实验学校的集中调研相比，我们在以下几个方面实现了超越自己原来实践的突破。
•合理配置调研成员构成
此次调研小组主要由新基础教育研究所成员、研训员、兼职研训员和基地学校的骨干教师四方面成员组成，实现了不同层面的理论认识和实践经验的互补和互动。同时，区教育局、教师进修学院和教研所共同构建了行政力量的支持系统和后勤保障系统，为调研的顺利完成和后期效应的发挥提供了强有力的行政支持。
2、整体、周密策划调研活动
为了使各校在调研过程中呈现出最佳状态，也使调研活动成为促进学校发展的外力介入，新基础教育研究所对本次调研做了精心策划和充分准备。主要体现在以下四个方面：第一、在上学期结束时，组织召开了第四批调研学校校长交流会议，交流了新基础教育研究所在整体推进“新基础教育”研究过程中逐渐形成的策略、方式和培训、研讨、交流、调研、激励等推进制度。并特邀平南小学的张小娟校长交流了如何引领学校开展“新基础教育”研究的经验，给调研学校校长以很大的启发。第二、结合各调研校的具体情况和实践需求，将黎明小学、平阳小学的调研活动和学科培训活动进行整合，将鹤北小学的调研活动和区域现场研讨活动进行整合。邀请了华师大专家吴亚萍和李家成老师对调研学校的骨干教师进行调研前的语、数、班队集中培训指导，鹤北小学的区域研讨还邀请了叶澜教授和左焕琪教授进行现场指导。此外，平南小学也充分发挥骨干校的引领作用，独立承担了一次对第四批调研学校的学科培训任务。第三、调研人员在阅读工作总结、全程参与听—说—评课研讨、察看班级显性文化建设、与学生集体座谈的基础上，对各校在调研过程中呈现出来的亮点、不足和问题进行了现场反馈。第四、集中调研活动结束后，组织召开了调研成员的总结交流会，及时对调研过程中创造的经验、存在的问题进行了总结和提升，并提出了下一步的工作设想。
3、学习、借鉴基地学校中期评估的指标方案和评估方法
基地学校中期评估的指标方案采用了A、B、C三个层级的描述性指标来评估进入“新基础教育”的成熟阶段、相对成型阶段和准入阶段的差异，这些指标不仅对各校明晰“新基础教育”研究各项改革要求具有重要的指导性价值，也为各校在评估结束之后各项工作如何转换到日常化研究提供了工具性支撑。因此，我们结合面上实验学校开展“新基础教育”研究的实际状态，对指标方案进行了调整，形成了集中调研的评价方案，通过调研促使各调研校进一步明晰了“新基础教育”研究关于学校管理、学科教学和学生工作等领域改革的具体要求，并转化为下一阶段工作开展的资源平台。
（三）调研结果分析
1、调研过程中呈现出来的亮点
（1）各学校普遍把此次调研作为提升学校研究水平的重要机遇
各学校普遍从兄弟学校的发展变化中，认识到“新基础教育”研究对于促进学校发展、教师发展和学生发展的重要价值，因此校长们不是把此次调研活动当作一次纯粹的检查，而是把它作为提升学校研究水平的机遇。校长、分管领导、教研组长们纷纷走进课堂和调研人员一起参与听—说—评课研讨的全过程。很多学校还结合此次调研，开展了区域现场会、学科培训、校际互动等活动（如黎明小学、平阳小学、鹤北小学、航华二小、吴泾三小等），为学校推进“新基础教育”研究营造了良好的生态环境。
（2）全体人员的真心投入，形成学校、教师与调研人员的有效互动
在此次调研活动中，不管是学校、开课教师还是调研成员都积极投入、真心付出，作了充分准备工作，从而形成了学校、教师与调研人员的积极、有效互动。教师进修学院的一些研训员和基地学校的兼职研训员表现尤为突出，他们结合自己的经验，从不同的领域和层面为调研学校的教师们深入理解“新基础教育”课堂教学改革和班级建设的基本要求贡献了个人智慧，同时自身作为“研究性变革实践者”的理论素养也在此次活动中得到了有效提升。
（3）学校整体状态比较好且均衡
根据语、数、班队3个调研小组的信息反馈，11所调研学校除个别学校较弱之外，其余学校呈现较好发展状态。其中鹤北小学、黎明小学、华漕中心小学、浦江三小、航华二小等学校不管是学校领导的重视程度，还是师生的精神面貌和课的质量都呈现出积极、主动和跨越发展态势，给调研人员留下了深刻印象。平阳小学、交大附小、蔷薇小学、吴泾三小等学校分别在课堂教学、班级建设、学校管理等方面不同程度地体现了“新基础教育”的基本要求；还有一些学校有一定的变化，但“新基础教育”推进的总体状态相对而言显得有些步履较慢。
（4）研讨重心下移到教研组，课堂教学初步呈现“新基础教育”实践形态
此次集中调研在原来的开课教师说课、反思的基础上增加了教研组内教师评课的环节，增设这一环节的目的在于检测学校管理重心是否下移到教研组，教研组长能否承担组织、策划和引领组内教师共同发展的责任。总体看来，绝大多数学校的教学研讨氛围比较好，教师外出参加学习的收获能够带回组内与其他教师共享，一些骨干教师的点评也比较到位，如鹤北小学、黎明小学、平阳小学、航华二小、浦江三小、吴泾三小等。
“新基础教育”课堂教学实践形态初步呈现，教师在教学中开始有了“具体个人”意识，体现在教学设计中有了教材重组意识，对学生学习困难情况的具体分析意识，三放三收的环节推进意识；教学实施过程中开始重心下移，关注学生的即时状态，树立起学生也是教学资源意识，注意了师生之间的多向互动以及教师的回应反馈；教师课后的自我反思意识和重建意识。
（5）班级建设由关注外在显性文化建设向关注学生成长需求等内涵发展转变
在此次调研活动中，一批优秀的班主任脱颖而出，他们开始关注学生的发展需要，贴近学生实际，设计班队主题系列活动，把主题班队会活动看作是促进学生群体共同发展的重要手段和途径，班级的显性文化建设和班队主题活动富有创意，班级工作的针对性、有效性明显提高，出现了内涵性发展的新趋向。如鹤北小学、华漕小学、交大附小、吴泾三小、蔷薇小学、浦江三小等。促进学生个体与群体积极主动健康发展成为各校学生工作的共同追求与目标，学生群体生活的新文化正在生成，学生身心健康整体上呈现良好状态，他们的主动性、自主性和自我教育的意识与能力在各类学校活动中得到发展与提升。
2、集中调研带给我们的思考
第一、学校整体推进“新基础教育”研究的实效与校长作为“新基础教育”研究第一责任人的主动投入状态密切相关。
在调研过程中，我们深切地感受到学校的整体发展状态与校长对“新基础教育”研究与学校发展之间的关系认识深度相关。有些校长不仅思想上高度重视“新基础教育”研究，而且带领学校各领域的具体负责人一起投入研究并转化为各种针对学校实际的推进措施，因而学校整体状态比较好；有些校长在观念、言说层面重视，也会一起深入课堂听课、研讨，但缺乏整体策划、统整工作和资源有效利用意识，把“新基础教育”研究看作是和学校各项工作并列的一项研究工作，导致学校各项工作不断累加，重复且低效；还有个别校长把“新基础教育”研究工作看作是由学校某一具体分管领导来负责开展的工作，把“新基础教育”研究看作是突击性、短期性的行为，整体氛围不行，因而学校整体状态变化不大。
第二、教研组发展状态与学科负责人是否具有和能否承担组织、策划和引领学科教研组发展的意识和责任密切相关。
此次调研过程中，不同学校不同学科开课教师呈现出来的状态让我们深深地感受到个体教师发展与教研组群体氛围的密切相关。不管是从开课教师选择的教学内容，还是从教学方案的设计、课后反思重建的力度都可折射出教研组整体开展“新基础教育”的投入程度和研究实效。如：有的教研组积极主动参加新基础教育研究所组织的学科培训、校际互动和基地学校的中期评估，并及时把学习资源辐射回组内，在组长的带领下共同策划开展研究，体现在开课内容的选择比较切合实际及对基地学校成型经验的成功借鉴等；有的教研组虽然也派人参加各类学习活动，但学习内容不能及时传达回组内与群体共享，体现在教案格式的不规范、教学内容选择的挑战力度偏大和教研组研讨质量不高等。
第三、教师课堂教学行为的变革力度与教师对“新基础教育”理论学习认识的深度密切相关。
此次调研过程中，开课教师无论在教案设计的格式规范还是说课反思过程中话语的表达，都体现出了“新基础教育”对课堂教学改革的基本要求，如教学重心下移的意识，对学生学习困难分析的意识，对学生资源的捕捉、利用意识等，但也暴露出一些变革形式化问题。如：是真的重心下放还是为放而放、乱开放、假开放、白开放、半开放；独立思考与小组合作的关系问题，小组活动如何有效开展，小组活动有何基本要求；教师如何通过捕捉、重组、补充和利用资源促使回应反馈有效等。这些问题的存在表明：一方面，教师们对“新基础教育”的课堂教学变革要求还不明晰，还没有完全内化为指导自身教学行为的内在教育理念，因而也无法外显为课堂教学行为；另一方面，教师个体的价值追求、基本学科素养与学习、研究、实践反思能力高低和自觉性是导致现阶段不同类型教师发展的关键性差异。
第四、正确认识教学工作与学生工作的关系，是学校能否实现促进学生发展和教育教学质量共赢并相互推进的关键性因素。
我们在调研过程中发现，有的学校教学质量比较高但往往会忽视班级工作的重要性，抓的不够实、有力和富有针对性；而有些学校教学质量虽然稍弱，却比较关注或把着力点放在学生工作上。这两种现象都是没有正确认识学生工作与教学工作的关系，二者没有统一带来的结果。班级生活和课堂教学是学生在校生活的两个重要领域，二者对学生的一生发展都起着重要作用，因而学校要正确认识和处理好学生工作和教学工作的关系从而达到共赢并相互推进的实践效果。
此外，班主任现在都知道要去研究学生，但是研究学生的水平比较浅，如何促成学生积极发展？价值取向是导向更加阳光还是烦恼很清晰而解决问题的途径不清晰？学生日常生活是否丰富和有意义？在学校与班级的日常实践中，我们是否为不同发展水平的学生创造了积极、主动、健康发展的活动平台？有的学校主题班队活动干巴，原因就在于学生“全员参与”不够丰富，学生在学校里的生活不够丰富多彩。因此，现阶段各校学生工作的开展重点可能需要研究如何“开源”，为学生创造丰富的学校生活；研究如何为不同发展水平的学生创造主动健康发展的平台；研究主题班队系列活动的针对性、积极的价值导向等问题。
三、关于进一步深入开展“新基础教育”研究的建议
第一、领导与管理层要转变思维方式，形成认识学校教育新的理论参照系。
学校领导与管理层要认真学习《“新基础教育”论》，提升对“新基础教育”产生的时代背景、宏观教育改革提供的支撑和力度以及学校内部变革的理论依据和实践经验的认识，提升对当代中国基础学校改革的理论认识水平，成为自觉的改革者，为制定学校发展规划提供深层次的参考框架。
校长和中层领导对学校开展的各项工作或活动要有整体规划与策划，明晰各项工作在学校整体性变革中的内在关联性和相互渗透性；工作重心要聚焦到学校转型性变革过程中遇到的问题分析、每一阶段的目标、计划采取的具体措施等；学校管理重心要下移到中层领导甚至下移到教研组、备课组层面，进一步激活学校的“中间力量”，形成学校每一领域的责任人与合作者的新型人际关系观，构建起学校领导与管理的“第一责任人系列”队伍。
第二、领导与管理层要善于捕捉新经验、新资源，提升对新事物的敏感性。
学校要发展，必须善于学习、吸纳和利用资源。学校领导与管理层一方面要积极主动向基地学校、兄弟学校学习在开展“新基础教育”研究过程中创造的好的经验与做法；另一方面要善于捕捉自身学校各个层面在开展“新基础教育”研究过程中的新资源。领导与管理层的领导水平就体现在是否善于捕捉各层面改革中的新生资源，是否善于组织、重建再反馈给教师成为教师进一步发展的资源平台。
各校要认真总结此次调研过程中的收获与体会，问题与不足，加深对调研方案的学习与理解，提高执行、贯彻和实现调研方案的力度。把调研过程中的好经验转化成为学校开展日常工作的方式，转化为提升研究性变革实践质量的资源。
第三、善于利用学校内部教师发展差异以及学校之间发展差异进行有效互动，形成内、外发展动力。
可以从以下方面入手：积极引进专家指导资源，主动学习基地学校“新基础教育”专题研讨活动资源，合理、综合利用校际互动活动资源；校际之间学期初的工作开展研究和学期末的经验总结交流资源；学校内部的教学研讨要增加教师教学研讨的实践量，内化“新基础教育”教学理念；学科教研组、教师群体、个体之间形成结对互动网络等。
第四、促进学生工作向内涵方向发展
学校要全面统整学生工作与教学工作，加强班主任队伍建设；为不同发展水平的学生创造积极主动健康发展的活动平台，丰富学生在校生活；班级建设要让全体学生参与进来，班级显性文化建设要展现学生学校生活的朝气蓬勃的面貌，班队活动内容的设计要符合并提升学生发展需求，形成系列化主题等。